高中生物新课程的教学设计（5篇范例）

第一篇：高中生物新课程的教学设计

高中生物新课程的教学设计

第一节教学设计概述

一、教学设计的理论基础

二、教学设计的作用

三、教学设计的原则

第二节 新课程对教学设计提出的要求

一、要充分体现新课程的基本理念

二、应整体把握教学活动的结构

三、要突出创新精神与实践能力的培养

四、应依据学科特点和知识类型

五、要适应学生的学习心理和年龄特征

第三节 高中生物新课程教学设计的基本环节与模式

一、高中生物新课程教学设计的基本环节

二、高中生物新课程教学设计的基本模式

第四节 高中生物新课程课堂教学设计案例

一、教案编制应注意的问题

二、教学案例

第七章 高中生物新课程的教学模式

第一节教学模式概述

一、教学模式的含义

二、教学模式的构成要素

三、生物课程教学模式的特点

第二节 高中生物新课程的基础教学模式

一、新授课

二、实验课

三、复习课

第三节 高中生物新课程的拓展教学模式

一、活动课

二、研究性学习

三、综合能力培养

四、现代信息技术与生物教学的整合第八章 高中生物新课程的教学实施

第一节 高中生物新课程的教学原则

一、主体性原则

二、发展性原则

三、创新性原则

四、开放性原则

五、民主性原则

六、问题原则

七、活动性原则

八、激励性原则

九、综合性原则

第二节 高中生物新课程的教学策略

一、基于教学内容的教学策略

二、探究性学习的教学策略

第三节 高中生物新课程的教学方法途径

一、组织好探究性学习

二、加强实验与其他实践活动的教学

三、落实科学、技术、社会相互关系的教育

四、注重学科间的联系

五、注重生物科学史的学习

第九章 高中生物新课程的评价

第一节 高中生物新课程评价的改革方向

一、评价的含义

二、评价的定位

三、评价的发展趋势

第二节 高中生物新课程的学生评价

一、关于学生评价改革的几个问题

二、高中生物新课程教学中的学生评价

第三节 高中生物新课程的课堂教学评价(教师评价)

一、高中生物新课程课堂教学评价的基本理念

二、高中生物新课程课堂教学评价的原则

三、高中生物新课程课堂教学评价的依据

四、高中生物新课程课堂教学评价的指标体系

第四节 高中生物新课程的教材评价

一、国内外中学生物教材的发展趋势

二、对我国中学生物新课标教材建设的认识

三、普通高中课程标准实验教科书《生物》(中图版)编写目的、指导思想及其特色

第十章 高中生物新课程改革与教师的关系

第一节 新课程对教师提出的挑战

一、教师角色的转变

二、师生关系的重构

三、新课程对教师素质的要求一

第二节 新课程背景下教师专业发展的途径

一、生物教师专业发展的有效途径

二、坚持自我更新，促进自我专业发展，与课程改革一起成长

第二篇：浅谈高中生物新课程教学的系统设计

浅谈高中生物新课程教学的系统设计

我市实施新课程改革已有两年的时间，广大高中生物教师积极学习新课程理念，在教学中认真探索，努力践行，取得了宝贵的经验，但是依然存在着一些问题和困惑，如：课时紧张、对教材结构变化的困惑、惯性教学、课堂教学的有效性，等等。如何解决好这些问题，全面、系统地处理学科课堂教学，成为值得研究的课题，笔者以课堂教学的系统观为理论依据，以高中生物新教材（人教版）为例，针对高中生物新课程的系统教学设计谈一点粗浅的看法。

生物教学高中阶段的教学内容及过程，包括生物学科高中阶段全部的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，以及生物教材、教学媒体等教学资源的组合，同时，还包括教师和学生之间教与学的活动等，成为统一的有机整体。教师应从宏观（高中三年的教学过程）到微观（每一堂课），精心设计教学过程。在教学中逐步建设新型的教与学的互动形式，利用教学评价，调动学生课堂参与的积极性，完成学科三维目标的达成。

1、全面学习新课程理念，进行系统教学设计

教师应认真学习《普通高中课程方案（实验）》《普通高中生物课程标准（实验）》和全套高中生物教材。

《普通高中生物课程标准（实验）》规定了高中阶段生物学科的知识内容、能力要求、价值观、学科思维方法等三维目标，需要通过高中三年时间的学习逐步实现。其中，必修教材提供了学科知识与技能的基础框架，选修课程加以丰富和补充。生物教师应充分理解必修课程与选修课程之间相辅相成的结构关系，理解高中生物知识结构、能力体系与情感态度价值观的总体三维目标，根据三年的教学时段特点，进行系统教学设计。将生物学科总体三维目标合理分解、有机整合，依据生物学科的知识逻辑关系，以递进式教学组织形式，完成不同时段的教学，在课堂教学过程中逐步实现三维目标。

2、通过系统教学设计实现教学整体控制

为了确保高中生物学科总体三维目标的达成，需要对学科课堂教学进行整体控制。在这个教学系统内，教师应遵循“生物课程---学年---模块---章节---课时”的顺序，逐级进行教学设计，在教学准备的过程中，选择最佳的教学资源、合理的教学手段和学习方法，以提高课堂教学的有效性。通过系统教学设计，有利于保障教学进度，控制教学难度和广度，选择最有效率的教学资源进行课堂教学。

例如选修1和选修3的时间安排，根据东北的气候特点和两个模块的内容特点，可以考虑先开设选修3，将选修1的开设时间放在秋季，可以确保实验在比较适宜的条件下进行，从而提高实验的成功率。

3、优化课时教学设计

课时教学设计是实施课程教学的关键。教学设计主要包括：确立教学目标、学情分析、选取教学方法和学习原则、形成教学思路、制定教学策略、选择教学媒体、对教学结果分析评价等。优化课堂教学设计，是提高教学效率的重要环节。

例如，减数分裂和有丝分裂各时期图象识别，学生容易混淆，理解比较困难，对这一知识点的处理，我们可以对教材知识进行重组和调整，在学习必修2第二章《减数分裂》时，设置讨论问题：减数分裂和有丝分裂最终各形成什么细胞？两种细胞在染色体组成上有何区别？同源染色体的概念是什么？它的行为变化有何特点？学生通过讨论可以得知：减数第一次分裂同源染色体形成四分体，后期分离，最后分配到两个子细胞中；减数第二次分裂每个细胞中已没有同源染色体。而有丝分裂中同源染色体无特殊的行为变化，每个细胞中都存在同源染色体。通过对比分析，引导学生总结出判定两种分裂方式图象的方法，从而突破这一教学难点。

4、利用教学评价促进教学

新课程提倡“注重学习过程的评价”。在教学过程中应用发展性评价机制，可以促进学生形成积极主动的学习态度，参与和体验学习过程，在获得基础知识和基本技能的同时，学会学习并形成正确的价值观。因此，教师应把握高中生物课程标准中的教学要求，对学生进行发展性评价。教师进行教学设计时，围绕教学三维目标，预设学生活动，对于主动参与的学生，视参与活动的难易程度，给出相应的课堂表现成绩。

5、通过教学反馈及时调整系统设计

在学科教学实施过程中应用课堂教学评价，可以及时发现学生对知识的掌握程度，及学科基本能力的灵活运用水平，还可以发现教学过程中的各类问题。当问题出现时，教师可以根据“课时---章节---模块---学年---课程”的顺序，对课堂教学系统，逐级进行分析，寻找解决问题的方法，以及对各级系统教学设计进行反馈调整。例如，高中生物必修1第二章第二节《生命活动的主要承担者----蛋白质》这一学习内容，高一学生没有有机化学的知识基础，对于氨基酸的结构通式以及氨基酸如何脱水缩合等理解起来有一定困难，通过学生问卷得到的反馈是，有一部分学生认为高中生物最难学，基于这种情况，我们在实际教学中，调整了第二章的授课顺序，把学生较为熟悉的水和无机盐-----第5节《细胞中的无机物》放在前面来学习，通过这种由熟悉到陌生、有易到难的渐进式的知识呈现方式，来打消学生学习生物的畏难心理，为高中三年的学习打下良好的基础。另外，对氨基酸的学习采用了模型的方法，通过指导学生动手组装甘氨酸的分子模型，在“做中学”体验氨基酸的结构特点。教师让学生从不同角度观察，学生看到的是不同的侧面，可以更好的理解氨基酸的立体结构特点。通过以上对章节和课时设计的调整，很好地解决了这一教学难点，收到较好的教学效果。

总之，在普通高中新课程改革推进过程中，来自学科教学中的问题必定不断出现，系统教学设计不可能解决学科课堂教学的所有问题，但是在帮助教师整体把握学科教材结构，提高课堂教学有效性，减少惯性教学，合理组合课程资源和缓解课时紧张等方面，具有一定的作用。面对各种新课改难点问题，生物教师应不断探索、反思和总结，寻找解决问题的方法，并在实践中逐步完善。

第三篇：高中生物新课程

高中生物新课程，目前设置三个必修本、三个选修本，集中了老教材的所有内容，最大的特点是重新按新的视角来编排，以模块的形式来展现，更显系统性、条理性、更容易让学生理解掌握生物学涉及的高中内容。从学科内容的量、学校安排的课时来看，有容量大，课时明显不足的窘况。所以以往的学习模式----来回折腾复习，显然不允许，最起码从时间角度是这样。从深层次来看，就算有时间来重复复习，效果也不是很理想，因为在高二这样新课上不能解决的问题，实际上指望在高三来解决，实践证明是不行的，只能说比原有的掌握情况稍有好转，根本性的东西还是解决不了。套用生物学上的行话来说：学习上的分化是不可逆转的。从实践来看，高中生物教学一定要一步到位，避免重复建设，抄冷饭。借用男女交往中的恋情来分析，每个男女对初恋的影响是非常深刻的，这就是人的第一印象的问题，犹如一张白纸上第一次涂上去的文字，如果觉得第一次写得不理想，尽管可以擦了重来，但不管如何，第一次印记依稀还在。

所以无论是老师、还是学生，高二第一次没有用心去搞明白这块知识，指望高三来重新修补这块领域，实事求是地说，不可能。学习这个东西，我一直认为新授的知识内容一定要在第一时间就要解决，如果此时不解决，那是终生都不会再明白这个事了。

那么怎么来解决这个问题。我认为有两个事要做。

第一：明确教学主要阵地-----课堂。现在有一种不良风气在盛行，可惜的是这个风气正在被校方所推崇。有很多教师课堂效率不高，在课外大量牺牲自己的休息时间来补。从表面来看，这部分教师很敬业，总有学生在他的办公桌前吃小灶，他（她）的身影也总能在教室中看到。从校方管理角度，确实可以肯定这部分教师的奉献精神。但是，我们从深层次来看，这是不可取的做法。本来可以在第一时间课堂解决的事，由于教师无能，硬放到课后来消耗师生大量休息时间，这是劳民伤财的事。这不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多学校没有意识到，从最后的结果来看，不难发现这样的学校，办学办得很艰苦，结果也不理想。这样的学校有一个共同特点：这类老师在学校里年年被评为先进教师，而那些课堂教学实力强，效果好，课外少化时间的教师，往往被学校视为教学态度不端正，评先进、优秀都靠边。这样一来，整个学校的教风就出问题了，教风不良，学风自然不好，高中终端成绩就不用多说了。而学校之间又是竞争激烈，相互比较，无奈之下，学校无奈提出周六、周日加班加点补课。结果，教师、学生都面黄肌瘦、苦不堪言，有的学生开始厌学、逃学。所以我很反感教师牺牲自己休息时间，课外去“敬业奉献的。”高中学生正处于生长发育的关键时期，教师不能过多地挤占他们的休息时间，要让他们有自主学习的时间和空间。教师的主要责任，我认为：要着力培养自己在课堂第一时间解决学科问题的能力。要始终坚持：课堂才是主阵地，尽量不用课外时间。

第二：解决教师授课能力及风格

不用课外时间来补，唯一途经就是提高教师自身的说课能力。从生物学科角度来看：

第一要务：要解决教师的语言表达能力，风趣、幽默、思想先进、理念领先、贴近生活。能把简单的知识复杂化，也有能力把复杂的问题简单化、通俗化、生活化。一个教师的教学成败首先体现在教师的教学风格能不能吸引学生的心。学生学习是一个艰苦、长期、相对枯燥的脑力劳动，教师就要想办法改变这样的学习困境，努力让学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉获取知识。

第二要务：改变传统不健康的工作模式。教师把大量的时间化在写教案、批改作业上。这是目前学校评价一个教师好坏的很重要的标尺，被校方广泛使用。但我认为这是一个简单的、粗暴的评价一个教师教育教学行为的传统做法。

我们教学的目的是什么？要达到什么样的结果？如果学生作业做得不理想，你一个一个不惜时间去批改，有必要吗？批改了，他就能懂了？我认为这是观念问题：我们应该把教学管理的端口往前移。写教案、改作业，这个事要做，但不应该提倡集中主要精力在这方面。要改变教师的以往那种形象：挑灯批作业。教学管理的端口应该放在教学工作的前端----思考如何更有效地吸引学生的注意力，更有效地把学科知识、学科思想让学生接受。

学校教育教学始终要坚持以学生的健康成长为本，科学合理地展开教学。

目前，新课程在浙江省大地已经全面展开，实施过程要面临许多未知的因素，要改变的东西很多，我觉得学校对教师的管理模式尤其是评价模式改革已经迫在眉睫。学校对教师的评价模式左右着每一位教师的教育教学思想，教师有什么样的思想就会有什么的教学行为。落后的评价模式不改，新课程的改革之路也不会走得太远、不会走得太顺利。

第四篇：高中生物新课程教学心得

高中生物新课程教学心得

生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。提高生物学素养，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系等是高中生物课程的基本理念。要教好高中生物课程，课堂教学非常重要,为此，本文就新课改下如何实施高中生物课堂教学浅谈心得：

一、巧设导入创设悬念，激发学生学习兴趣

当代著名的教育家叶圣陶先生说：“教师不仅要教，而且要导。”一段好的引言能使学生很快进入最佳的学习状态，并能激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，使之全神贯注于本节课的教学活动中。如在学习《伴性遗传》时，老师可先根据农村重男轻女的现象给学生讲述这样的故事：在某山区，一个妇女连续生了四个女孩，邻居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以为自己没本事，生不了儿子，无奈之下，她便自杀了。故事讲完后老师可问：她为何要自杀，生女孩是女人的错吗？人的性别是如何决定的？通过这样的一个实例引入新课，营造了一个吸引人的课堂情境，抓住了学生的好奇心，学生的学习兴趣就被充分调动起来。从而引发学生对学习遗传学的渴望。

二、创设生活情境，引导学生提问

现在的高中学生大都习惯于接受式学习，而老师则习惯于“照本宣科”，很多学习对学习生物学提不起兴趣，因此也就对这门学科比较淡漠。如何行之有效地使学生“有兴致，多关注，乐意学”，作为生物教师，这确实要引起重视。事实上，生物学知识与日常生活密切相关，选择与实际相联系的话题，创设与生活相关的情境让学生学会去思考，学会去提问，开展师生之间的互动是一个可行的方法。因为有实际生活的体验，学生的参与性很高，普遍都能融入情境。例如在讲授“细胞的癌变”这一内容时，可并不急于介绍课本书面知识，而是创设这样的情境：在你的周围，在你认识的人当中有癌症患者吗？和癌症患者接触过吗？觉得癌症可怕吗？你认识多少癌症知识？学生的情绪一下子调动起来，各抒己见，畅所欲言。然后再引导学生提问——你最感兴趣的癌症相关问题。学生的问题五花八门，有问“怎么样会患癌症”，“如何预防癌症”，“癌症是否会遗传”的，也有问“为何白血病的患病率会呈上升趋势”，等等问题的。这样，一方面可使学生感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面也可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题。同时教师不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，促使学生积极思维、探索，让学生在这样的学习情境中获取知识，发展能力，培养情操。

三、改变传统的教学观念，创设实例式教学情景

传统的教学，老师教学生多少知识，几乎就要求学生掌握多少。学生所学的知识是死知识，学生掌握的技能是没有创新的技能。教师在授课过程中，要改变“满堂灌”、“一言堂”的授课方式，教师的教学地位不再是教学的主角。在学习过程中，学生才是学习的主角，学生才是教学的主体。传统教学方式把教师作为教学过程中的主角，忽视学生的地位。生物学科是一个实验科学，这就要求在学科教学中，创设各种问题情景，引导学生自主、探究、合作式的教学方式进行学习。在教学过程中，教师要有选择地对学生进行目的教学。不要忽视学生创造性地学习，不要限制学生思维的发展，不要忽视学生在学习过程中闪光的地方。高中生物的教学中有很多设计实验的题目，教师要让学生大胆去设计，开拓自己的思想。

教师可以组织学生对每位学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，进行改正，教师在整个的学习过程中，是一个指导者，是一个辅导者。实验、观察、参观和实习都是很好的实例式教学情景方法。在做好教材要求的实验的同时，有计划、有组织地让学生多观察，用自己所学的知识解释身边的生命现象，把观察到的生命现象用所学的知识进行解释，这样更能激发学生从事于生命科学的热情。

四、应用现代教育技术完善教学方式

生物学是一门实际性、实践性、社会性很强的自然学科,所包括的内容十分普遍,采用传统的教学手段不能满足学生对知识的需求。多媒体技术拥有多样信息,它所展现的图、文、声、像并茂,生动,具有剧烈的感染力和吸引力。它能激起学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。运用多媒体技术,能变笼统为形象、变微观为宏观、变静态为动态。例如,在讲述“减数分裂”时,应用课件,把细胞减数分裂的全进程动态地呈现在学生面前,让学生把握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何打破有丝分裂和减数分裂不同这一难点,教师可以展现有丝分裂的动画,栩栩如生地表现出来。然后再加以说明,归纳总结,这样学生很快可以把握重点知识。因此作为生物教师要努力创造条件,充分应用现代化教学手段,依据本学科的特点拓宽教学思绪,完善教学方式,从而使生物课堂生动有趣。总之，高中生物教学应注重学生多方面综合能力的提高，注重提升学生生物科学素养和获得生物学知识的能力，作为教师，应加强对新教材教学方法探索和尝试，不断总结经验，积极诱导学生，提高学生学习兴趣，为全面实施新课改，促进学生综合素质的提高，从而更好地完成教育教学工作。

第五篇：高中生物新课程教学总结

高中生物新课程教学总结

随着高中生物新课程改革不断的深入，作为生物教师的一员，本人经历了新课程课改的全程教学。经过三年的新课程、新理念的学习和研究，我取得了不少的收获，也遇到了一些较难处理的问题，为了更好地投入到以后的课程改革中去，现根据以往教学实践的反思，归纳以下几点教学体会供大家参考。

（一）改“整齐划一”向“关注学生的个性特性”的转变

课程由整齐划一向关注学生的个性特性的转变，是新一轮课改的一个重要课程理念。在旧的课程体制中，从课题设置，实施评价都是整齐划一的，因而有人形象地把这种教育比喻为：将不同个性、不同特长的学生放在一个标准的课程模子里去锻造，放在同一条生产线上去加工。其结果就是将不同个性和特长的学生棱角磨平，变成一个个毫无生气的标准件。显然，这样的教育是与现代社会发展不相适应的。

（二）改“以教师讲授为主”向“教师引导下的学生自主学习”的转变把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，是我国当前教育改革的主旋律。自主学习是指个体在学习过程中一种自觉、主动的学习行为，是个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。具体表现为学生在学习过程中强烈的求知欲，主动参与的意识和积极思考的行为。与自主学习截然不同的是他主学习，在他主学习中，教师讲学生听，教师写学生抄，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑始终处于“休眠”状态，未被激活，被教师牵着鼻子走，处于被动地位。在探索“自主学习”教学实践中，我进行了“创设情境，提出问题→自主探索尝试解决→合作交流形成共识→总结建构延伸拓展”的尝试。在探索实践中，我体会到：在“自主学习”教学中，教师首先要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发生学的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。其二，教师要创设自主学习的时间和空间，提供诱导学生思考的素材，鼓励学生大胆寻找解决问题的策略，鼓励学生质疑、争辩。总之，要创造条件让学生自主探索，尝试解决问题。凡是学生自己能操作、能学习、能领悟的，都尽可能由学生自己去解决，去完成，教师着重从探索方向予以引导，关键之处以点拨。其三，教师组织学生进行讨论和交流，为学生深入思考、积极探索搭建平台，要做到师生互动、生生互动，在平等、民主、合作的氛围中砥砺智慧，分享成功的快乐。其四，在讨论和交流的基础上，教师要抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展，建立知识结构和体系，明确解决生物学问题的一般方法。

三、改由“注入式”向“学生体验、感悟、探究式学习”的转变。

“注入式”的学习，是一种机械、呆板的被动学习方式，学生缺乏创新的激情和活力。建立和形成让“学生体验、感悟、探究式的学习”方式，成为新一轮课程改革的重要任务。在教学实践中，我主要通过了以下途径建立和形成了“学生体验、感悟、探究式学习”方式。

1.利用生物科学史实，感悟学生高中生物新教材增添了大量科学史实的内容。引入生物学史实于课堂教学，不仅使学生学到科学的知识、方法，而且更重要的是使学生学会了思考、质疑、创造、审美，最终使学生在知识、能力、情感、态度和价值观均有所收获。例如，介绍孟德尔开展对多种动植物的杂交试验，最后选中豌豆，面对繁琐的数据他并没有放弃试验，而且创新地运用统计学的方法，对巨大的数据不厌其烦地进行统计，前后花了整整8年的时间才得出基因分离定律。通过这一史实的介绍，学生会感悟出：科学发现、发明不是一蹴而就的，而是要经过相当长的时间并且要付出艰辛的努力和汗水、克服重重困难才实现的。从而也培养了学生不畏艰难，严谨认真、勇于创新的生物学素养。

2.通过实验，给学生以经历探究和体验

现行的高中生物新教材共安排实验、实习、动手制等课时15个，占总课时的14.3%（总课时105个），这为培养学生实践能力，获取终生有用的知识和技能提供了条件，也给学生通过实验体验，获取知识提供了舞台。教师要创造条件，选择最佳的实验时间与传授理论知识相融合，可先让学生实验，再进行理论知识的教学，也可将实验贯穿在理论知识的课堂教学中。如在“酶与代谢”一节新课的理论教学之前，让学生完成两个实验——比较过氧化氢

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。通过这两个实验，学生获得了感性认识：酶的催化效力高于无机催化剂；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。学生具有了这些感性认识后，再来学习“酶的特性”理论的知识，就有了基础，就避免了老师将酶的特性的知识硬塞给学生和学生苦苦背诵的尴尬局面，同时也使学生明确了知识的发生过程和生物学是一门实验学科的深刻内涵。

3.提供信息素材，让学生领悟推理分析和知识的由来

在生物课堂教学中，不要将结论性知识直接塞给学生，而是教师首先提供相关的信息、素材（包括图、表、科学实验与科研成就，生产、生活实例），引导学生分析、思考，让学生自己领悟出结论性的知识。这样，可以锻炼学生比较推理分析的能力。如在传授“线粒体的分布”的知识点前，我为学生活动提供了下列材料：

（1）德国生理学家华尔柏在研究线粒体时统计了某动物部分组织细胞中的线粒体数量：肝细胞950个，肾皮质细胞400个，平滑肌细胞260个，心肌细胞12500个。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近线粒体比较集中。

（3）鸟翼的肌原纤维、精子的尾部线粒体数目较多。再引导学生分析这些材料，看能得出什么结论，最后师生共同总结出“线粒体主要分布在生命动旺盛部位”的结论知识。

（三）改“重知识传承”向“培养学生终身学习能力”的转变

在当今知识爆炸，知识更新日新月异、瞬息万变的今天，培养学生终身学习的能力，比向学生传承知识更重要。学生获得了较强的终身学习能力，就相当具备了通向知识宝库的金钥匙。在高中生物教学中，可通过多种方法途径来培养提高学生终身学习的能力。

1.培养比较梳理，使知识条理化的学习能力

生物学中有许多并列的知识，相近的知识，需要通过比较找出知识点间的异同点，使知识条理化。比较法是学习生物知识的一种重要学习方法，它在学习生物知识中有着重要的作用。在课堂教学中，教师要引导学生将相近或并列的知识放在一起，设计成比较表，加以比较，来训练和培养这种学习能力。如线粒体与叶绿体、细胞分裂与细胞分化、有丝分裂与减数分裂的比较。

2.培养发散联系，使知识网络化的学习能力

如果头脑中只有零碎的知识而没有良好的知识结构，往往难以运用这些知识正确、快速地解决具体问题。在教学中教师应注意引导学生挖掘知识点之间的内在联系，归纳形成网络化知识体系。

3.培养分解组合，使知识层次化的学习能力

概念与概念，知识与知识之间往往存在包容性。对于这些知识，教师应引导学生理清它们之间的相互联系，使知识展现出清晰的层次，如脱氧核苷酸→基因→DNA→染色体。另外，在教学设计过程中，充分发挥学生搜集、整理、加工资料的能力，使学生开阔视野，认识到信息的重要性，掌握获取信息的能力，才能更好的适应社会的发展。