云南省第三批“提升明德小学教育质量”项目实验培训会成功举办专题

第一篇：云南省第三批“提升明德小学教育质量”项目实验培训会成功举办专题

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云南省第三批“提升明德小学教育质量”项目实验培训会成功举办

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来源：《云南教育·视界》2013年第10期

本刊讯 为顺利实施“提升明德小学教育质量”实验项目，使实施者了解实验内容，掌握实施重点，解决实施过程中的难点问题，云南省教育厅于2013年9月12日至13日在红河弥勒举办了“提升明德小学教育质量”第三批项目实验培训。省教育厅副厅长罗嘉福到会并讲话。各项目实验学校所在州（市）、县两级教育行政部门的管理干部、教研员，项目实验学校的管理者和参与实验的英语、数学教师共计350人参加培训。

罗嘉福在讲话中全面总结回顾了我省实施明德项目的情况，并要求各地教育行政部门和学校要充分认识开展“提升明德小学教育质量”项目实验工作的重要意义，明确项目的目标和内容，制定切实可行的实验方案，确保项目实验工作顺利开展，把项目实验工作做实、做好，把全省247所明德学校建设成为“硬件一流、软件一流、团队一流、管理一流、质量一流”的农村优质学校。

培训会上，北师大的专家团队与云南省的专家们一起就项目的实施重点和方法进行了培训讲解，并通过经验交流座谈、实验教学观摩、专家现场评课等教研活动进一步提高了培训质量，参训教师认真倾听、仔细记录、虚心请教，对未来的项目实验工作充满信心，培训会取得了良好的效果。

云南省自2010年起参与台塑捐建方委托北京师范大学实施的“提升明德小学教育质量实验项目”，现有项目实验学校75所，分布在全省9个州（市）、36个县（市、区）。

第二篇：柳河县亨通镇明德小学“提升明德小学教育质量”项目实验研究阶段总结

柳河县亨通镇明德小学“提升明德小学教育

质量”项目实验研究阶段总结

一、实验以来的感受

能成为明德小学的师生是我们的荣幸，成为“提升明德小学教育质量”项目研究学校之一更深感肩上的责任重大。该项目的研究实施从9月份至今已有几个月的经历了，回顾半学期的研究工作，真是既有种山穷水尽的困惑、茫然，又有种柳暗花明的喜悦与期盼。

实验初期教师们因自己每天都要忙于班级管理及语文数学的课堂教学，认为没有时间去做数学分层测试的内容，个别人有抵制情绪，加上家长对孩子的不重视，布置回家的《分层测试卡》的内容根本就不完成，面对种种困难压力，真的感到很茫然，难道就因为这些我们就不进行此项研究了吗？绝对不行，于是召开领导小组会议，与教师谈心沟通，组织教师学习，教师的观念有了转变，认识提高了，多数人能以饱满的热情投入到实验研究中，召开个别家长会议争取家长的支持，教师的积极心态，家长的配合都对孩子的学习有了很大影响。看到教师们课上的精讲，孩子们的乐于参与，教师的评价，孩子为自己的成功而沾沾自喜的表情，我们的研究呈现出了柳暗花明又一村的局面了，相信我们的实验研究在校长及全体教师的努力下会取得更好的成绩的，更期盼的是北师大明德项目组的领导老师对我们农村明德小学教育质量提高的重视，定期为教师培训，面对面指导，为我们学校教育质量的提升保驾护航。

二、实验情况

2011年9月我校被确立为“提升明德小学教学质量”项目的实验研究学校，为保证该项目的实验顺利进行，主要从以下几方面做起：

（一）、建立健全组织机构，完善制度，为实验的顺利实施提供保障。

1、9月13日学校成立了“提升明德小学教学质量”实验项目研究领导小组，及“小学数学能力提升”、“攀登英语”子项目实验领导小组。制定了本学期项目实验的工作计划和各项制度。（例会制度、集体备课制度、听评课制度等）确定了实验班级和教师。

2、9月16日召开了项目实验课题组的开题会议，进一步学习了“提升明德小学教育质量”实验研究培训会议精神，学习了课题组人员常规要求、例会制度、集体备课制度和听评课制度等，要求四、五、六年级数学即日起启动尝试应用“分层测试卡”进行实验。英语教师布置好班级文化，为学生起英文名。

（二）、实验过程（数学分层测试卡）

1、主要通过以下几方面来进行课题研究

一是边学习边实验，主要学习的书目是《数学分层测试卡百问解答》、《分层评价为师生搭建成功阶梯》，书目内容丰富，基本上能够解答教学实践中遇到的疑难问题。如五年一班的姜秀松老师，在使用《分层测试卡》中发现有的学生为了得到一百分，就偷偷地抄袭其他学生的作业。面对这种情况如何解决，她感到困惑，后来通过学习解决了这个难题，理论学习为教师实验研究提供了依据及解决办法。课堂实践又将理论知识加以内化，这样的有机结合提高了教师的实验研究的能力。二是同年组问的交流研究相互促进、相互提高。三是学校定期例会，集体备课，了解发现教师学生在研究中的困惑及变化。四是要求学生自己制定成长卡片，以班级单位制定班级学生整体成长卡，用来激励学生对数学产生的兴趣，从而提升数学能力。

实验开始普遍出现了“分层测试卡”在课堂内无法完成的现象，给老师带来了疑惑，认为运用“分层测试卡”干扰影响了正常的教学活动，担心会对学生的学习成绩造成负面影响，担心会给自己的考核带来不利，以至于产生了抵制情绪。

面对种种困难和压力，学校领导耐心地与老师们交流谈心，帮助他们克服心理压力，使他们认识到“善于学习才能善于研究，善于研究才能有利于教学”，从而使实验教师端正态度，以积极的心态投入到“小学数学能力提升”项目实

验活动中。

9月27日，围绕“笔算乘法”如何实施课堂教学，开展了一次集体备课活动，大家充分发表了看法，对如何用好“分层测试卡”进行了充分的交流。

10月25日在五年二班苗淑坤老师为实验教师做了一次示范课，课后教师围绕“对于部分学生基本题完成存在困难应该如何处理展开了交流”，谈出了自己的看法。

11月10日，学校领导带领实验教师参加了进修学校在三源浦明德小学召开的“提升明德小学教育质量现场会”，会上学习了该校教师精讲巧练的教学技能，会后组织教师就如何提高自己的课堂教学质量合理用卡展开了讨论。

11月22日，开展了实验教师数学能力提升汇报课活动。

2、实验成果

在实验中老师们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的喜悦，看到了同学们的学习热情一天天高涨，由此学生不但学习到数学知识，更培养了自信心。

苗淑坤老师在使用“分层测试卡”时，特意关注了班上的几个学困生，如车延冬、张立新两名同学，学习基础差，每次考试成绩都在及格边缘。在做卡时只要他们做对第一层使他们及时在班上表扬，让他们体验成功的快乐，以树立他们的自信心，慢慢地他们不仅能完成第一层的习题，也开始尝试第二层的内容了，两个人的进步都很大。梁亚梅老师班的优等生对拓展题产生了兴趣，如果在课堂上做不完，有的同学在课下做甚至回家做，看到同学们乐于学数学的劲头，老师也倍感欣慰。由此可见，人不怕不会，就怕没有自信。

攀登英语实验情况：

为了培养小学生学习英语的兴趣和自信心，为了改变农村学生“哑巴英语”的现状，我们开展了攀登英语实验。

自参加明德小学实验项目培训会后，我校领导高度重视攀登英语实验，回校后立即成立课题实施领导小组，并将攀登英语纳入日常工作日程，配备专门的英语教师，在开学初的一个月内为一、二年级每个班配备了一台电视、一台DVD机，可在实验教材到来后，上了两节课，英语代课教师就辞职不干，一、二年四位班主任课时量太大，无法再增加课时，攀登英语实验教师一直是领导难以解决的问题，直到11月17日才决定由本校两位英语教师每人担任一年级的一个班，教师确定了，攀登英语实验从11月21日正式开展，在教师上课之前，由实验负责人对其进行岗前培训，明确攀登英语课课堂教学模式，知道如何制作黑板评价和评价墙、、、、、、这两位英语教师一位是从事多年英语教学的，一位是英语专业毕业的，相信有了专业的英语教师，有了领导的足够重视，我们的攀登英语实验定会开展得有声有色。

三、项目实施过程中的困惑：

1、实验教师既要忙于班级管理又要进行语文、数学教

学，参与实验研究的精力不够，导致教师不能潜下心来进行实验研究。

2、主抓领导的科研能力有限。

四、对北师大明德项目组的建议：

1、恳请课题组定期对课题负责人及实验教师进行培训及辅导。

2、有些基本题、综合题的难度较大。

光阴似箭，岁月如梭，转眼一学期快要过去了，小学数学能力提升子项目已经过了几个月了，老师们与学生们对“分层测试卡”的使用也经历了由抵制到接受到适应的过程，在使用“分层测试卡”中的实验中有辛酸也有喜悦。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，我们小学数学能力提升子课题组的成员将怀着对教育的满腔热情加倍努力，勤奋工作，力求把工作做得更好。

亨通镇明德小学

2011年11月25日

第三篇：明德小学实验项目汇报材料

提升明德小学教育质量

汇

报

材

料

忻州市繁峙县南城街明德小学

2010年12月

繁 峙 县 南 街 明 德 小 学

实施“提升明德小学教育质量”情况汇报材料

一、南街明德小学简介

南街明德小学坐落在县城滹源街，是台胞王永庆老先生投资的明德项目学校之一。我校于2007年3月根据国家及投资方建设标准及有关要求破土动工，于2008年9月投入使用，学校总占地面积5560多平方米，建筑面积2600多平方米，其中教学用房1620多平方米，辅助用房900多平方米。该校总投资380多万元。学校现有教学班8个，在校学生341人，全校教职工24人，职工1人。专科以上学历21人。学校配有电脑室、图书室、仪器室、电子备课室、多媒体教室，藏有图书1330册，并配有一定数量的文体器材。

学校开展了校园公园化建设，种植油松、侧柏、绿篱带。校园硬化面积达到100﹪。

现在，学校基础设施齐全，教学设备先进，学校环境幽雅，师资力量雄厚，是繁峙县一所一流的城镇小学。全校师生在王老先生“弘志明德,勤劳朴实”的办学理念指引下,在全体师生的大力配合下，全面实施校园绿化公园化三年发展规划，学校各项工作亮点频出，尤其是教育科研已呈现出：“雏鹰展翅锋芒露，百舸争流涌英豪”的可喜局面。

二、课题实验情况汇报

（一）、数学分层测试卡的实验情况：

学校课题启动动员大会结束后，学校领导对该课题的实验工作高度重视，成立了以赵普瑞校长为组长，副校长张巧玲同志为副组长，四、五、六年级数学教师为成员的课题实验小组，在全校４－６年级3个教学班同时开展《数学分层测试卡》的应用研究。我们本着低起点，密台阶，小坡度的原则让学生练习，力争使每个学生都能体验到成功的喜悦。为了使项目实验真实，有效，顺利地进行，学校结合校本教研，注重实验班教师对分层测试卡的课堂应用的研究，其主要做法有：

1.提高认识，倡导自主学习

结合培训会，充分利用项目组工作简报、快讯的宣传作用，引领实验教师自主学习，学习其他地区实验方面的一些好的作法，提高自己对实验目的、意义的认识，丰富自己的应用水平。

2.形成合力，与校本教研结合“分层测试卡”的应用如何与课堂教学有效结合，是一个探讨的课题。为了做到既探究问题又不加重教师的负担，课题组形成共识“形成合力，与校本教研结合”，即进行校本研修的实验教师，在制订教学设计时，分层测试卡的合理应用应是教研的一个重要内容。从而引领教师在实际教学中做到心中有学生，要考虑不同层次学生的理解掌握能力，以提高教学效果。例如基本练习中的简单题目重点关注学困生，确保他们做正确，稍难的题目，也积极鼓励他们去做，综合题关注重点在中间生，优秀生尽量完成拓展练习。这样，在课堂教学优化的同时，还充分挖掘了学生学习的最大潜能，创设了较为宽松的学习氛围，真正做到了“因材施教”。

3.加强协作，注重反思

参加实验的老师团结协作，群策群力。共同进行探讨，对于实验中的得与失，我们注重及时反思与总结。，我们每位教师都拟写了自己的实验心得与体会。参与实验的教师也真切感受到，它不是一本简单的练习册，而是蕴含着尊重差异，面向全体，分层评价的理念，它能使每个孩子都能看到自己的进步，树立起学好数学的信心。

在实验过程中，我们收获快乐的同时，也遇到了一些困惑和需要解决的问题，主要是工作量问题：

实验班普遍存在课堂练习，基训练习，现在又有分层测试卡，学生的作业量多了，教师的任务也加重了，如何解决这一矛盾，也是我们探讨的一个问题。

研究的道路不会一帆风顺，我们有迎接困难与挑战的信心，如今在《分层测试卡》的应用研究上我们只是初试身手，相信有项目组专家老师的指导与帮助，有各级领导的关心与支持，有全体实验教师的精诚合作，我们一定会收获满园春色。

（二）攀登英语的实验情况

学校动员大会后，确定一年级二个班为实验班级，成立了以校长赵普瑞为组长，少先队辅导员为副组长，张恬老师为成员的课题实验小组。探究的主题为：攀登英语课堂教学评价模式的有效性研究

10月19日，课题组召开第一次会议，实验教师开始教学前的学习准备，自学教师用语一百句，观看教学光碟。随后我们攀登英语项目组也进行了相关的前期准备：

１、根据课题实验的课时要求，教导处统一协调安排了教学时间。

２、结合学校布局调整的机遇，整合学校资源，配齐了电教设施。

３、制订了课题实施方案。

从前期工作中，我们感受到实验教师及本校非实验教师对攀登英语项目兴趣很浓，实验教师也积极主动学习课堂教师用语一百句，学习热情度高。

十月中旬，实验班教师开始进行教学实验。主课教师充满信心地走进教室，可没过几天，这种自信的神情找不到了。根据老师们的反馈，看似简单的背后却很复杂。

问题一：家长配合跟不上

攀登英语的学习非常重视家庭环境的创设，学生在校学习的内容，回家还要复习巩固，这就意味着要家长的积极配合。可是，在我们这儿，家长文化层次偏低，无法与孩子共同学习，更谈不上英语环境的创设。

问题二：主题教师放不开

攀登英语采用的教学方法与我们一贯的教学模式有天壤之别，对于教师来说，一时难以适应。同时，她们也只是观摩了一节现场课，对攀登英语的课堂结构、环节还不清楚，学习培训的时间不够，组织起教学来，效果也就不尽人意。

在实验中我们体会到：

1、攀登英语的教材设计、教学环节设计、评价方式设计是科学的、可行的。

2、提高主课教师的素质是推广攀登英语的基础。在教师培训、学习未到位的前提下，仓促开展攀登英语教学，教师对攀登英语的课堂教学环节不清，势必造成教学效果低下。为此，加强主课教师的培训、学习，势在必行。

我们英语课堂组在攀登的旅途中举步维艰，但我们坚信：有各级领导的重视，有全体实验教师的努力，有北师大项目组专家老师的鼎力支持，我们一定会排除万难走向成功。

（三）校园文化建设的实验情况

一、成立机构，加强学校文化建设的组织和领导

学校文化建设是提升教育质量、打造办学特色、实现办学理念不可或缺的前提，因此学校高度重视学校文化建设工作。为了做好我校的文化建设工作，成立了以校长为核心，骨干教师全员参与的学校文化建设工作领导小组，制定了切实可行《学校文化建设实施方案》，并且认真组织实施。由于加强了组织和领导，提供了学校文化建设有力的组织和制度保证，促进了学校文化建设不断向标准化、规范化和科学化方向发展。

二、明确任务，确定学校文化建设总体思路

按照明德校提升校园文化品位的相关要求，我们确定了遵循“总体规划，分项实施，逐步完善”的原则，努力使我校成为师生身心愉悦的成长乐园，从而提高学校综合办学水平，全面推动学生、教师和学校三位一体的和谐发展，形成能够充分展示学校个性魅力和办学特色的校园文化。使学校成为师生员工学习工作的优雅洁净的场所，成为发展个性特长、完善人格的书香之地；使学校文化成为学校可持续发展的源动力。

由于任务明确，思路清晰，加速了我们学校文化建设的进程。

在整个学校文化建设过程中我们围绕核心内容，从小节入手，精心设计，反复推敲，完成了学校文化育人的大业。现在的学校绿草茵茵，鲜花盛开，绿树成行。现在的学生习惯好了，打架的没有了，见到老师问好的多了，主动捡拾杂物的多了……我们真正体会到了环境育人的真谛，我们的学校文化真正成为了育人的有效载体。

在实验中我们体会到：

我们的学校文化建设还不够成熟，还有许多待建设和待改进之处。我们坚信，在各级政府和教育行政部门的正确领导下，在我校全体师生的共同努力下，我们的明天一定会更好。

（四）阅读能力提升实验项目

我校本着以先进的教育教学及阅读理念为指导，以人为本，建设书香校园的准则，在原有“中华经典诵读”活动的基础上，又开展“小学生阅读能力提升”实验项目，培养学生多读书，好读书，读好书的良好习惯，让阅读成为孩子们的一种基本素养和生活方式，从而提升小学生阅读能力，让孩子们从中感受人生的幸福和快乐。鉴于此认识我校遵循“小学生阅读能力提升实验”的原则。将实验的活动安排在学校教学整体计划中，它是与《中华经典诵读》活动相辅相成。让阅读成为孩子们的一种基本素养和生活方式。逐步达到阅读教学新理念和各学段的阅读目标。同时建立合理的评价体系，把学生的课外阅读纳入到学生综合素质的考核之中。

在提升小学生阅读能力的实验中我们深深体会到该实验的可行性，我校的实验项目才刚刚起步，面临的任务还很艰巨。不过我们相信在南街明德小学全体师生的不断努力下，我们一定会圆满完成上级以及社会各界交给我们的光荣使命。

第四篇：炼甸明德小学(明德数学项目第三批实验校三年工作总结)

明德数学项目第三批实验校三年工作总结

云南省禄丰县碧城镇炼甸明德小学明德数学项目实验工作总结

（2010年——2013年）

2010年8月，我校有幸被明德项目组选为明德项目实验学校，接到了“数学分层测试卡”和“攀登英语”明德项目实验的通知，学校派出了十几名教师参加了明德项目实验组北京师范大学的教授、专家在昆明举办的实验培训，本次培训，使我校教师受益匪浅，开阔了视野，增长了见识。大家摩拳擦掌、跃跃欲试，决心要把这次实验抓好抓实，不辜负明德项目组的投资和北师大老师的辛勤培训。

自2010年接触“提升明德小学教育质量”项目实验已有三年。三年来，在北师大专家的精心指导下，在各级领导的关心、支持下，我校按照“高质量、有特色、创一流”的办学思路，恪守“明理修德，心怀天下”的理念，强基础、重管理，创特色、求实效，大力实施了攀登英语和分层测试卡教学，全体教师积极参与，勇于探索；广大学生勤奋好学，成绩突出，在社会上赢得了良好的声誉。现将三年来我校数学项目实验工作总结如下：

一、我校基本情况

我校创办于民国初期，原址分别在炼甸村和右位村，2008年以来，在各级党委政府的高度重视与台湾台塑集团的大力支持下，投资400余万元兴建，2010年5月更名为炼甸明德小学，正式投入使用，现有学生315人，教师19人，小学高级教师12人，县级骨干教师2人，镇级骨干教师2人，11个教学班，其中《数学分层测试卡》实验班5个。

二、学校开展的工作

<一>加强领导

细化分工

学校领导对该项目特别重视，为了把《分层测试卡》项目实验落到实处，不流于形式，学校及时成立领导小组并制定了项目实验的各种管理制度，使项目管理分工到人，实施过程责任到人，做到有章可依、有据可循、分工明确。学校相继制定了《炼甸明德小学 “提升明德小学教育质量”项目实验制度》、《炼甸明德小学关于“提升明德小学教育质量”项目实验实施方案》等，同时实验教师制定了《分层测试卡》实施计划，建立了实验教师工作手册和学生《分层测试卡》追踪成长记录袋，让项目实验有计划有步骤的开展。（1）领导小组

组长：邬思云（2010—2012学年）杨金平（2013学年）

课题负责人：夏光银（2010—2011学年）赖鑫华（2012——2013学年）组员:赖鑫华、邬思云、段正福、杨树民

（2）实验规模：我校开设实验班（四、五、六年级）6个（每个年级2个教学班），实验教师5人，直接受益学生240多人。（3）规章制度

①例会制度：每周一次，及时把实验工作中存在的问题、困惑、经验进行交流 总结，并布置下一步的工作重点。

②集体备课制度：以课题组为单位，重点加强对教材的研究和教学活动的设计，及时反思教学过程中的得与失。<二>课题理论学习

为了把《分层测试卡》用好用活，把教研搞实。我们教研组首先要求教师积极学习《数学分层测试卡百问解答》、《分层评价》及北师大数学组寄来的《工作快讯》，对专家及同行介绍的经验，列举的案例深入学习、同时还在北京师范大学基础教育质量评估与提升综合平台上进行主要业务学习。<三>开展教学听评课活动与教学研讨

为了更好促进分层测试卡的实验，我校进行了多边教研活动，组织实验教师分析《数学分层测试卡》如何具体应用，注重在《数学分层测试卡》使用中的体会和困惑的研讨。在活动中课题组教师积极发言，踊跃交流，认真反思，总结经验，收集典型个案。在集体备课、定期听评课活动进行研讨，课题组教师在教学备课中，统筹考虑《数学分层测试卡》的使用，将每节课使用《数学分层测试卡》的方式方法在授课中体现出来。通过《数学分层测试卡》探究研讨，给每位教师参与展示的机会，通过研讨，新课程理念进入了教师的心中；通过示范，新课程理念落实到了教师的教育教学行为上。<四>参与项目组活动情况

①2011年4月、5月，我校先后组织全体数学实验教师在我校观看了云南省教科院组织的小学数学网络视频观摩在线研讨活动；

②2011年9月20日，由我县教研室吴华昌老师、我校校长邬思云老师、我校实验教师杨树民老师一行三人参加了“云南省提升明德小学教育质量项目实验培训活动”，杨树民老师所设计的《平行四边形的面积计算》作为本次活动的一节示范课获得了专家及参训教师的一致好评；

③2012年3月，我校组织部分实验教师亲赴禄丰县教育局以远程视频在线形式参加了明德小学数学能力提升项目混合研修活动。

三、项目实验以来取得的成效

北师大明德实验项目----分层测试卡工作在我校目前开展近三年，时间虽短暂，但在实验中，我们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的喜悦，看到了同学们的学习热情一天天高涨，我们看到了希望，“分层测试卡”的使用有效地避免了教师在课堂上搞“一刀切”，避免了教学中不知不觉地造成了学习机会不均等的现象。现在，《分层测试卡》逐步成为了老师们的小帮手，同学们的好伙伴，孩子们已经发自内心的喜欢上了《分层测试卡》，改变了以往一做练习学生就头痛及不情愿的学习状态。《数学分层测试卡》也使我们的教师更加成熟了。教师们在分层评价中充分体验到了赏识、激励对学生的巨大作用，更新了教学观、学生观，促进了自身素质的提升。现在我校见得多的是学生主动拿着《数学分层测试卡》让教师批阅，那一个个“100分”既让学生看到了自己的成功，自己的希望，也使教师感受到了辛勤的回报。取得的具体成效：

1、每位教师每学期至少上两节《数学分层测试卡》观摩课，三年来，合计授课36节，课后认真反思，总结得失。

2、我校杨树民老师在参加我镇小学组织的中青年教师课堂讲赛中，运用《数学分层测试卡》教学理念所设计的《位置与方向》获镇级一等奖；

3、我校邬思云老师所撰写的论文《分层递进

提质减负》在我镇2011年《第六届成长杯教育论文集》中发表；

4、我校学生近三年来在我镇小学组织的小学生数学知识竞赛活动中屡获殊荣，获一等奖6人，二等奖8人；

5、近三年，我校在全镇教学质量综合评估中，2010年获二等奖，2011年、2012年连续两年获一等奖。

四、项目实验以来取得的经验

1、专家指导，家校合作，实验课题更加规范。

实验课题是一项复杂而系统的工程，没有专家的指导，社会各界的支持，很难达到理想的效果。2011年3月6日，北师大专家组一行7人来我校指导工作。我校非常重视，抓住这次机会，将我校的实验工作向专家组做了详细汇报，并积极听取专家组意见，逐一改正、规范，进一步完善了实验课题。同时，我校借助每次上级领导来校时机，广泛征求意见，及时理清思路，查摆问题，规范教学。并采取开展家长会、教师家访、定期展示成果等形式，听取家长意见，争取家长支持。通过一系列活动，家长走进课堂，看管理，学理念，对实验课题有了全面理解和深刻认识，更使他们在教育观念上有了很大转变。“提升明德小学教育质量”的项目实验也成了我校的特色教学，形成了一道亮丽的风景线。

2、“分层测试卡”的运用。

分层测试卡的运用我们主要分为：课中运用，课尾运用和课后运用。课中运用是指在新授课中，新知识讲完后马上运用。此时学生对新知的理解、内化还不十分完全，分层测试卡的“分层”能起到及时巩固新学的知识的作用。对于内容比较简单或是一个有机整体的，一般安排在课尾运用。对于内容安排的非常紧凑，课上没时间做的，在课后统一安排时间做。

3、评价方式多样化

①、集体订正方式。即学生完成自选的练习题后，进行集体订正。学生根据老师或同学的正确答案，恰当地对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。

②、小组互评方式。在固定的时间内选择自己喜欢的题做，然后小组间互评打分，做对一层一个100分，有能力者可多做，以培养学生平时做题细心的习惯并增强学生挑战的能力，提倡“保证100分，争取200分，努力得到300分”的竞争口号，再把组内成员得分加在一起，总分最多的组，在小组评价中给予加分，学生互评不仅可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用，而且增强小组合作学习能力。

③、教师评价。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。一般用于分层测试卡的课后分层作业，教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。

④、每种评价过程中要使用“√”，不得打“×”，学生首次订正正确的教师要给补分并打“√”，以激励学生认真改正。

⑤、对于三层都能得满分的学生，或进步大的学生，在班级评价表中贴小红花或加分。对后进生多采用激励性评价，对优等生多采用竞争性评价；评价以鼓励加表扬为主，辅以说理与引导。

五、未来工作规划

总的思路是进一步转变观念，内化明德理念，制定长远的教学规划。同时，规范管理，提升教研水平，打造名师队伍，创建学校品牌，最大限度地提升明德小学的教育质量。具体做法：

一是进一步弘扬明德办学理念，打造浓厚的校园文化。二是加强教师的业务培训，全面提升教师队伍的整体素质。三是进一步完善各项规章制度，使实验课题更加规范有序。

第五篇：样子哨小学明德能力提升项目工作总结

样子哨小学明德能力提升项目工作总结

“提升明德小学教育质量”项目在我校已经实施一年多了，在上级明德项目组专家的指导下，在学校领导的高度重视参与下，使“分层测试卡”的使用与实验在我校迅速得到全面开展。回顾走过的路，现从以下几个方面总结如下：

一、启动过程

1、成立了“提升明德小学教育质量”实验项目研究领导组及“小学数学能力提升”子项目实验领导组；制定了项目实验工作规划和本学期项目实验工作计划和各项制度；确定了实验班级和教师。

2、定期召开实验课题组会议。学习了课题组人员常规要求、例会制度、集体备课制度和听评课制度；学习名的快讯，专家著作及明的项目的经验；要求每周五，四、五、六年级实验数学教师试举行“分层测试卡”使用交流会。

3、定期召开“提升明德学校教育质量”专题家长会，要求家长们配合学校共同提高孩子学习的兴趣，重视孩子学习自信心的培养。并汇报使用后的成果。

二、实验过程

在实验过程中，我校研究的重点是：怎样科学的把分层测试卡结合到我校数学教学策略当中来。县教育局领导也特别重视，把分层测试卡作为我校常规检查的重点项目。经过一系列的尝试和总结，我们是这样开展的。

（一）、学生分层，调整学习小组

全班学生按学习态度、知识基础、智力水平等分成两个层次，教师指导组和自主学习组。

（1）教师指导组：把一部分学习有困难的学生组教师步指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。

（2）自主学习组：是有优中等学生合理搭配组合而成。自主学习组是自主学习，达到主动获取知识、技能和发展能力的要求。次的学生步步深入，最后共同讨论，总结方法，得出结果。

（3）把这两个层次面的学生，在按照优差结合的原则，科学的再分成若干个学习小组，四人一组（一般是前后桌）。

（二）、作业分层，确定不同要求

教师指导组能完成基本练习，也可以尝试做综合练习，甚至拓展练习。

自主学习组能完成基本练习~综合练习。可尝试做拓展练习。

基本练习为概括当节所学知识要点，是学生应全部准确掌握的基础知识，是全体学生的必做题；综合练习为体现对当节所学知识应达到的基本技能的要求，以自主学习组能达到的水平为限；拓展练习为综合本节课内容要求而编写的提高能力的题目，为选做题。

（三）、“分层测试卡”的运用。

分层测试卡的运用我们主要分为：课中运用，课尾运用和课后运用。

课中运用是指在新授课中，新知识讲完后马上运用。此时学生对新知的理解、内化还不十分完全，分层测试卡的“分层”能起到及时巩固新学的知识的作用。

对于内容比较简单或是一个有机整体的，一般安排在课尾运用。

对于内容安排的非常紧凑，课上没时间做的，在课后统一安排时间做，一般是当天的自习课。

三．评价方式

根据分层测试卡的运用时机的不同，我们可以采取以下几种评价方式：

1、集体订正方式。即学生完成自选的练习题后，进行集体订正。学生根据老师或同学的正确答案，恰当的对自己进行评价，这种评价有利于对孩子自我评价能力的培养。

2、小组互评方式。一般一二层的内容简单，大部分同学都会做，所以选择一层或二层的同学就可以互评。学生互评可以起到对所学知识再次巩固和深化的作用。而对于三层的题目，思维含量高，如果有选做这类题目的学生，应把他们安排为一组进行互评，教师适当予以指导。

3、教师评价。这种评价可以准确的反馈信息，有利于整体把握全班学生的掌握情况。教师评价次数应不少于本单元练习的三分之一。

每种评价过程中要使用“√”、“×”，做错的题目要用不同颜色的笔订正在错题的下方，一定要有二次订正。

四、星级评定要求。

每个练习，都要进行一次星级评定。打星的位置要在每个练习的上方，星的大小要适中，要美观。全部正确得三颗星。其次为两颗、一颗，教师可根据学生实际情况和练习内容而给予打星。集体订正打星时，统一选用蓝色圆珠笔。互评时，统一选用黑色水笔。二次订正正确后用红笔补上星。

其次，星级评定要结合评语及时进行评价。评语要以激励性，期待性和商榷性的评语为主！每天用完后要全部收起来，要提醒学生注意保持分层测试卡的整洁。

三，使用心得

“分层测试卡”的使用有效地避免了教师在课堂上搞“一刀切”，避免了教学中不知不觉地造成了学习机会不均等的现象。

在实验中，我们看到了“分层测试卡”使不同层次的同学都享受到了成功的喜悦，看到了同学们的学习热情一天天高涨。由此，学生不但学习到了数学知识，更培养了自尊、自强和自信心。

赵桂玲老师在使用“分层测试卡”时，特意关注班上的几个学困生，如王中朝（四年级期末统考48分，学习基础差，内向自卑），权美玲（四年级期末统考46分，不仅学习基础差，上课老走神）。使用分层测试卡后，只要他们做对“分层测试卡”的第一层便及时在班上表扬她们，让她们体验成功的快乐以树立他们学数学的信心。慢慢的，他们不仅能完成第一层的习题，也开始尝试练习第二层的内容，且都能做对百分之七八十。可喜的是，上学期期末考试他俩人进步很大，王中朝考了85分，权美玲考了67分。

现在，分层测试卡逐步成为了老师们的小帮手，同学们的好伙伴。

由此，我们不难感到：“人不怕不会，就怕没有自信”对一个人来说，自信是成功的关键。体验成功的喜悦对孩子来说是多么的重要。

“小学数学能力提升”子项目经过快一年的实验，老师与学生们对“分层测试卡”的使用也经历了由抵制到接受、由适应再到喜爱的过程，在使用“分层测试卡”的实验中也积累了一些较好的经验。

在此机会我校实验教师对课题组专家有几点建议，望项目组考虑

1、分层测试卡对基础练习和综合练习的容量不够大，因为我县实施素质教育，考试多以基础知识为主。

2、对练习的的形式再多样化一些，如再添加一些判断、选择等类型的题目。

3.我校已初步实现电教，希望课题组对我们进行一些网络资源上的支持。

4、多给我们基层教师提供一些外出学习的机会，让我们的视野开阔些。

2011-12