第一篇：评教者备课的教学目标定得怎么样
评教者备课的教学目标定得怎么样。
二、评教者本课的教学任务完成得怎么样。
三、评教者本课教学重点突出了没有。
四、评教者是怎样突破本课教学难点的。
五、评教者怎样以学生为中心去完成教学的。
六、评教者是怎样处理教与学、教与练的。有没有精讲多练。
第二篇：学生评教,得悠着点
教育随笔
学生评教，得悠着点
浙江省宁波市鄞州高级中学李必能
新学期伊始，学校给老师们每人发了一份“见面礼”——上学期期末“学生评教”反馈表，意在希望老师们通过这张统计表，了解所教班级的学生在有关具体项目方面对自己评价情况。
孩子到我办公室，偶然看到我搁在办公桌上的反馈表，晚饭时就和她母亲谈起学生评教这个话题。孩子说，自己成绩差，给老师添了不少麻烦，于是在学校 “学生评教”问卷调查表上给所有的任课教师的“很满意”这一选项全都打上了钩。我当时就问：“所有的老师都一样‘很满意’，那对于特别优秀，给你帮助最大的老师，是不是显得不够公平？”孩子一下子就被问住了。
妻子也是做老师的，她给我讲述了这样一件事：学校对老师的教学情况进行问卷调查情况时，某班主任事先给学生打预防针，有什么意见和建议可以直接向任课教师提出或者通过班主任转达，不要因为反映到学校而弄得任课教师心情不好，以免任课教师今后对你们班级有成见；于是，该班级的学生几乎都只说任课老师的好话。
被不少学校管理者奉为治校圭皋的“学生评教”，竟然是这样一种现状，不能不令人深思。
我曾经带过一些不同类型的班级，经历过各种各样的学生“评教”，也见过形式多样的“评教”表格，也受到过学生完全不同的“评价”，因此对近年来比较盛行的“学生评教”这一“创举”，并不怎么看好。
1997年8月，我刚到某民办贵族子弟学校任教时，担任了一个由该校本部小学五年级毕业生和外招的六年制小学毕业生以及初一留级生组成的“加强班”的班主任。因为和校长在该班的政策等方面发生了分歧，在第一学期结束之前我辞去了该班班主任，只单纯担任该班的任课教师。结果，学生打电话向家长哭诉，说我不再担任他们的班主任了，不知道是我主动要求辞职的家长于是纷纷打电话给教育集团董事长，要求董事长给校长施加压力，让我继续担任该班班主任；期末学生投票选举“最受欢迎的教师”时，我的得票率为76%，居中学部16个班级所有教师之首，从而被评为该校中学部“十佳教师”之一。名列中学部第二的也是初中六年级段的一位班主任，该班主任平时经常违反学校规定，给班上学生偷偷地代买“香巴佬”鸡腿等零食，周末带着留校的学生到市区吃“肯德基”，由此深受学生欢迎，而同事私下给他的雅号是“香巴佬班主任”。
我分析自己受到学生欢迎的原因，得出的结论是：其他班级学生可能比较看重老师的教学能力、教学艺术等方面，且不同个性的学生喜欢的老师是不一样的，因此其他班级的任课教师会因选票分散而导致得票率不高；我作为该“加强班”班主任，对这班刚离开父母温暖的怀抱的娇生惯养的“小皇帝”、“小公主”在生活方面比较关心，平时也十分注意批评的方式方法，注意呵护他们稚嫩的自尊心，因此赢得了他们的信任。我由此意识到，我只不过是一个“高级保姆”而已，谈何“教书育人”！我和名列第二的那位班主任一样，得个“为学生服务奖”还勉强说得过
去，评我“十佳教师”实在是名不副实。说实话，我长期在省一级重点高中任教，一下子到这种成分复杂的初中起始年级来任教，很长一段时间连教学都不能适应，怎能算是“好教师”？
后来，我曾在某民办高中“加强班”、“留级班”、“出国留学班”、“快班”、“创新班”等完全不同类型的班级任教，并担任过一段时间的“留级班”班主任。某年，我在由全校最优秀的学生组成的“创新班”任教时，全班48人对我的评价都是“很满意”，而同时带的另外一个所谓的“民办快班”学生对我的评价却有天壤之别。其实，对于这两个班级的学生，我何尝有过什么偏心！
同样在该校，我所任教的高一“加强班”有一个退休返聘的数学名师，她教学业务十分精湛，平时也十分关心班集体建设和学生的思想，被学生聘为“副班主任”。第一学期末学生评教时，该教师的满意度在该班所有任课教师中名列第一；到第二学期末，该教师却名列倒数第一。校长感到莫名其妙，从班主任和学生那里也问不出所以然。后来，一个偶然的机缘，我才从学生的闲聊中得知是因为一件事情彻底改变了全班学生对该老师的看法：该老师考虑到学生基础很差，在举行公开课之前，事先讲过一遍，然后又演戏一般走了一次过场，学生从此就看“扁”了该名师。
诸如此类的事情，我见闻甚至亲历的实在太多了。我认为，“学生评教”有不少随意性，其结果带有不少偶然性，设计不同的问卷调查表格的指向性也不一样。即便是表格设计十分科学，影响学生对教师评价的因素也非常多。学生的情商不一样，对教师实施评价时心态也大不一样。譬如：有些老师教学水平很高，但由于平时对学生要求比较严格甚至会疾言厉色，个别学生往往会耿耿于怀，如果这个别学生在班级有一定的影响力，那么，在测评时就会带动部分学生给老师打比较低的分数；有的学生在评价教师时，“分数才是硬道理”的观点占据了评价思维，表格上的勾画往往就凭着自己的考试成绩而定，自己该科成绩不佳，往往也归罪于该科任课教师；而有的学生则喜欢课堂上显得轻松随意的教师，或者作业很少的老师。
此外，不同的学科有不同的学科特点，不同的教师有不同的个性特点，因而教师采用的教学方法也不可能完全一样，有时候我们也很难说哪一种方法更好或者最好。有些学科知识性或科学性较强，学生也比较感兴趣，在考试中的地位相对重要，即使老师上课讲得死板一些，学生也仍可能听得“津津有味”，评教时甚至还会大赞该老师“很风趣”、“很幽默”；而有的学科内容相对枯燥，或者中考、高考根本不考，学生不感兴趣，尽管科任老师教学水平很高，也曾想尽千方百计来调动学生的积极性，活跃课堂气氛，但学生就是无动于衷，等到评教时，学生还可能给你下个“讲课索然无味，课堂气氛沉闷”的结论。
一般来说，没有升学压力的学科，其任课教师更容易得到学生的认同。但不同的学生层次，不同性质的班级（如文理科等），可能会有不同的偏好，因而对同样的学科要求也就不一样了，譬如教理科班的文科课程和教文科班的理科课程教师的感受和学生的评价可能就要比教文科班的文科课程和理科班的理科课程差很多。
因此，简单地使用“学生评教”这种考核评价方式，很容易造成老师的心理不平衡，进而导致没有受到好评的老师对学生产生不满。老师是人不是神，因为涵养和个性的差异，有的老师会直接把这种不满情绪发泄出来，或者对学生训斥，或者在上课的时候情绪不高，影响教学工作的积极性。可见，学校想通过学生评教的手段来激励老师的目的不仅不容易达到，反而会因此挫伤老师的积极性。
可是，如今一到学期末，绝大多数中小学都要开展学生评教活动。依照惯例，学校有关部门会把一份表格分发到学生手上，让他们根据表上已经细化了的各项内容逐一填写，或打分，或打勾，对各个学科教师的教育教学行为给予评定。随着新课程改革不断深化，学生评教这一方式，似乎沾上了教育评价改革的边，因而已被广泛采用。
那么，究竟应该如何看待这一做法呢？一般有两种态度：支持者认为，学生是“上帝”，是教师的“衣食父母”，是教师教育教学“服务”的直接对象，他们与教师朝夕相处，评价教师应该最有发言权，因此，通过学生评教来考核教师的工作是最有说服力，既公正又可公开；反对者却认为，中小学生心智以及认识不够成熟，辨别是非的能力也较差，考虑往往欠妥，其评价也难免带上浓厚个人感情色彩，因此学生不可能对教师教育教学行为做出科学、合理、恰当的评价。
以上两种态度似乎都有道理，但又谁也说服不了谁。
我个人认为，运用“学生评教”的手段，不应该只是狭隘地对任课教师的教学进行评价，而应当引导学生对学校教育教学管理进行立体的、全方位的评价，进而提出自己的意见和建议；对学生进行问卷调查应该着眼于了解教师的施教行为（譬如是否迟到、早退，是否拖堂，是否辱骂、体罚学生等等），而不宜让学生评价教师的教育教学的效果。否则，让不懂教育的受教育者充当评价老师教育教学的权威，难免导致教育教学的“异化”。如果以提高教育教学质量为出发点，积极依靠学生、家长以及社会各界的力量，对学校的教育教学日常管理提出意见和建议，对教师的施教行为予以监督和约束，是必要且有效的。
然而，现实状况是，绝大部分学校之所以采取“学生评教”的做法，并不是为了改进学校教育教学管理，而是因为对自己的“家底”不清楚：要么是因为年终需要考核、评优，必须给老师们一个公允的交代；要么只是希冀借此来了解任课教师平时的教学情况。这样的学生评教，意义到底有多大呢？我认为，这样的评教，弄得不好，就会让一些教师无所适从。因为担心学生期末评价的时候对自己不利，平时学生有了缺点也不能理直气壮地给予批评教育，甚至可能导致一些老师放弃行使“教育”的权力，转而采取各种手段“取悦”学生，使得老师对少数在学习和品行上存在严重问题的学生的教育放松约束。长此以往，学校教育将会异化为“以学生为上帝”的服务性行业，根本不利于学生的健康成长与发展。
从学校教学管理的角度来看，主管教学的领导平时不深入到课堂去听课，也不进行阶段性的教案以及作业批改检查，更不了解教师个别辅导、个别谈心等方面的情况，不对教学过程本身进行监控和管理，而只是希望通过学生评教、统考成绩分析等终端管理手段的运用，获得一劳永逸的效果，其实是一种极其懒惰的做法。这种举措看起来确实是省事不少，但其弊端是显而易见的。
愚以为，学校应该科学、理性地运用学生评教的手段，把传道、授业、解惑的权利还给教师，而对于学生反映出来的教师的教学问题，要慎重思考，谨慎对待，力求达到提高教育教学质量之目的。譬如，某中学学生满意度最高的是音体美以及计算机等学科的教师，有关学校领导有没有深入思考这一现象背后说明了什么呢？这说明该校也许是学风出现了严重的偏差；也许是语数外等学科的教学给学生的负担过重，超出了学生的心理承受范围；也许是教学管理的整个环节出现了严重的疏忽，等等。管理者需要由此进一步进行深入的调研，找出问题的真正症结之所在。
其实，对教师的评价，关键在于平时采取“检查”、“听课”、“访问”、“座谈”等手段，加强对教育教学过程的监控与管理。
教师的劳动有其特殊性和复杂性，根本不可能通过一两张表格定出个子丑寅卯来。学生需要赏识，老师同样也是需要鼓励。评价教师，应该以调动和保护教师教育教学的积极性为出发点；如果挫伤教师的积极性，不利于教师今后更好地开展教学工作，这样的评价势必影响学校的健康发展。
学生评教运用得好尚可，用得不好就会变成坏事。
可见，学生评教，真得悠着点！
作者通联：315194 浙江省宁波市鄞州高级中学李必能
电子信箱：libn7698@163.com
联系电话：***（手）或0574-88185311（办）
第三篇：得民心者得天下——《为人民服务》评课稿
管他风雨还是晴关注生命是本真
——听吕珍瑛老师《为人民服务》有感
胡月园2014年4月14日
风雨飘摇中，语文课一路走来，进进退退，看多了繁华，也欣赏了朴素。但唯独对吕老师的课有很多期待，有很多欣喜。我一直感觉吕老师的课堂，与技巧无关，与情感相溶，与孩子的生命相联结，以至于让我们能更从容、淡定地来欣赏《为人民服务》一课。开放的课堂，放大了课的细节，让课堂的纹路和脉络显得清晰的同时，也敞露了吕氏课堂更为本真的东西——学以致用，尊重生命。
首先，从教学主线看，它以完完全全、彻彻底底的话语形式完结全课，而将话语内容（诸如张思德生平，毛主席的情感，“为人民服务”的演化足迹等）作为一粒粒教学明珠点缀其间。全课由三个版块构建而成：第一版块，初次审题，提炼出本文的三个“独识”（讲什么，怎么讲，为什么讲），在学生起点上，实现对全文的整体感知；第二版块，关注“怎么讲”，用“引用、对比、举例”的方式，感悟本文的基本论证方式，即引用论证，对比论证和举例论证等方法，实现对重点的各个击破；第三个版块；以读导写，读写互动的方式虽在课堂上未各个言明，但实现对话语的形式迁移，意图显然。三个版块的教学指向和逻辑关联是统一，明晰的。
其次，从教学内容看，它的目标设定是指向议论文的话语形式感受、理解和积累的。本课是学生小学阶段第一篇议论文，让学生了解、熟悉并能尝试运用议论文的话语形式，这确实是语文教学的独胆之任。吕老师的课堂，就是关注了这几个要素：1.作者为什么讲？2.怎样讲的？3.讲给谁听的？4.讲了什么？课堂教学中，吕老师根据学生起点，梳理了文章的主要内容。就着重关注了整个篇章中的“作者是怎样讲的？”这个重点。
最后，从教学细节看，吕老师自觉的语文意识，敏锐的课堂艺术，无痕的教学机智，让我们不得不叹服吕老师卓越的教学素养的同时，也一次次深感“课堂处处皆语文”的精妙。如：课中吕老师关于“死的语境义”的开掘，真切地让学生感受到了“语言有温度，字字总关情”的妙处，这种“掘地三尺”之举，确给人醍醐灌顶的感觉；又如：课堂中，看吕老师一举手一投足，就牵出了孩子们的心与吕老师之间的千丝万缕的关系。那是聚焦，还是追随，我说不好，但只感觉课堂是温热的，孩子们甚至有沸腾的可能；学生的思维是活跃的，有撞击的轻响；课堂的增长是可见的，甚至能听见拔节的声响。此时，不禁又想起了王尚文老师说过的：“教师能教给学生的只有自我！”确是如此！
不知是谁说过：“教学是通达灵魂的镜子。”听课观课评课，也是如此，看别人，思自己，更加清晰地看到了自己的语文教学面目。于是，站在吕老师的这面镜子前，我又得以重新发现：原来，语文还是语文，在尊重的基础上，黯淡了工具性和人文性的针锋相对后，关注课堂的生命成长，关注学生的生命成长，就是教师自己的生命成长！
回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴！
第四篇：教学评教总结（范文）
2010-2011学第二学期市营专业学生评
教工作总结
一、评教意义
学生评教是在教学质量监控与评价中普遍采用的一种行之有效的方法，对激发教师的教学积极性和提高教学质量发挥着积极作用。为使各级领导和广大教师了解、支持学生评教工作，使教学质量评价工作得到改进和提高，现将本学生评教工作总结如下：
二、基本情况
1、评教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期间，学生对所在专业所有任课教师进行评教。
2、评教对象：市场营销专业的所有任课老师。
3、参评者：市场营销专业全体学生。
4、评估标准：为使学生评教更趋公正、合理，针对不同的课任老师设计不同的评价指标体系，学生对任课教师教学态度、教学水平以及教学过程各环节。如：备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、考试等的意见和建议。
三、评教工作的组织情况
为保障学生评教工作规范、有序，使评教结果更加客观公正，评教前，我们召开班会布置学生评教工作，详细讲解评教须知、评教流程、评教注意事项等。使广大学生明确了评教的意义、目的、作用，评教内容、方法和注意事项等。努力使这次的学生评教工作取得圆满成功！
四、结果分析
经过我们班委的共同努力，使学生评教工作规范、有序进行。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。
五、学生评教信息反馈
学生针对本专业任课教师的、课堂气氛、、教学态度、教学方法、技能传授、教学效果等进行了评议，提出了许多意见和建议。现将学生对各老师的反馈情况汇总如下：
刘晓辉老师：平易近人，为人师表，备课充分，上课责任感强，讲课认真详细，内容、思路清晰，教学态度好。上课注重概念与运用的结合，时常还联系到生活甚至做人方面，对学生的态度友好。但较少让同学上黑板演算题目，与同学们的互动较少，使同学们感到枯燥 乏味，上课速快了点有些同学跟不上。
李闷管老师：教学目标明确，讲课清晰易懂，注重学生对知识的了解，培养学生的实践能力。上课幽默风趣负责任，上课气氛较好，调节同学们的积极性，知识面较广扩大同学们的视野。但较少与同学们讨论问题，书本的解析不够。
李光明老师：备课充分，讲解认真、负责，课堂气氛活跃，与同学们积极互动，时常在课堂上提醒不认真听课的同学。和蔼，有亲切感和幽默感，善于和同学们交流，讲解课程时合着丰富的经验使我们获得更多知识。但是老师有时讲话的声音较小，有些知识讲的不是很清晰，课后练习不怎么讲解。
王春生老师：上课认真负责，尽职尽责，备课充分，讲课条理清晰，教学重基础，重视课堂纪律，与学生的互动较多，从而调动我们的积极性，注重动口能力，同时也介绍外国人文风情，我们受益匪
浅，但是老师上课较小声，很多时候听不清，有时多媒体放映的字太小较朦胧，看得不是很清楚，有些时候很容易生气。
杨柳老师：教学目标明确言语集思广泛，拥有一套自己的教学方式，课堂活动丰富多彩，不仅限于课本的知识，还懂得让同学们组成小组拓展课外知识，培养我们团结协作的能力。让大家共同交流自己的成果，有利于思想的启发，引发人生的思考善于与学生互动，注重学生做人的品格和综合素质的培养，让我们从中学到很多为人处世的道理，上她的课让我们从中收获很多。但是有些同学觉得脱离书本，学生作业太多，课堂纪律比较松懈。
六、改进措施
1、我校教师必须进一步加强教师基本素质训练，更加深入地理解和学习如何制作课件、如何备课、如何撰写教案，从教学设计、教学媒体、课堂教学、组织指导实训活动、教学研究等方面提高专业技能，提高驾驭课堂的能力，夯实自己的专业基础，提高教学艺术和教学水平。
2、改变教学方法和教学手段。任课教师要利用多种形式调动学生的学习积极性，改变满堂灌的教学模式。教师应充分发掘和利用教材的内容，让学生动脑思考、动手操作，做到理论和实践的有机结合。
3、加强对学生管理，注重学生德育教育，保证课堂纪律，培养良好的个人素养，提高同学们的各项能力。
第五篇：教学评教总结
2010-2011学第二学期市营专业学生评
教工作总结
一、评教意义
学生评教是在教学质量监控与评价中普遍采用的一种行之有效的方法，对激发教师的教学积极性和提高教学质量发挥着积极作用。为使各级领导和广大教师了解、支持学生评教工作，使教学质量评价工作得到改进和提高，现将本学生评教工作总结如下：
二、基本情况
1、评教方法：2011年4月18日～2011年4月20日期间，学生对所在专业所有任课教师进行评教。
2、评教对象：市场营销专业的所有任课老师。
3、参评者：市场营销专业全体学生。
4、评估标准：为使学生评教更趋公正、合理，针对不同的课任老师设计不同的评价指标体系，学生对任课教师教学态度、教学水平以及教学过程各环节。如：备课、课堂教学、实验教学、作业批改、课外辅导、实践环节、考试等的意见和建议。
三、评教工作的组织情况
为保障学生评教工作规范、有序，使评教结果更加客观公正，评教前，我们召开班会布置学生评教工作，详细讲解评教须知、评教流程、评教注意事项等。使广大学生明确了评教的意义、目的、作用，评教内容、方法和注意事项等。努力使这次的学生评教工作取得圆满成功！
四、结果分析
经过我们班委的共同努力，使学生评教工作规范、有序进行。学生对评教活动态度总体上是积极认真、客观、公正的，评教所得信息真实有效。
五、学生评教信息反馈
学生针对本专业任课教师的、课堂气氛、、教学态度、教学方法、技能传授、教学效果等进行了评议，提出了许多意见和建议。现将学生对各老师的反馈情况汇总如下：
刘晓辉老师：平易近人，为人师表，备课充分，上课责任感强，讲课认真详细，内容、思路清晰，教学态度好。上课注重概念与运用的结合，时常还联系到生活甚至做人方面，对学生的态度友好。但较少让同学上黑板演算题目，与同学们的互动较少，使同学们感到枯燥 乏味，上课速快了点有些同学跟不上。
李闷管老师：教学目标明确，讲课清晰易懂，注重学生对知识的了解，培养学生的实践能力。上课幽默风趣负责任，上课气氛较好，调节同学们的积极性，知识面较广扩大同学们的视野。但较少与同学们讨论问题，书本的解析不够。
李光明老师：备课充分，讲解认真、负责，课堂气氛活跃，与同学们积极互动，时常在课堂上提醒不认真听课的同学。和蔼，有亲切感和幽默感，善于和同学们交流，讲解课程时合着丰富的经验使我们获得更多知识。但是老师有时讲话的声音较小，有些知识讲的不是很清晰，课后练习不怎么讲解。
王春生老师：上课认真负责，尽职尽责，备课充分，讲课条理清晰，教学重基础，重视课堂纪律，与学生的互动较多，从而调动我们的积极性，注重动口能力，同时也介绍外国人文风情，我们受益匪
浅，但是老师上课较小声，很多时候听不清，有时多媒体放映的字太小较朦胧，看得不是很清楚，有些时候很容易生气。
杨柳老师：教学目标明确言语集思广泛，拥有一套自己的教学方式，课堂活动丰富多彩，不仅限于课本的知识，还懂得让同学们组成小组拓展课外知识，培养我们团结协作的能力。让大家共同交流自己的成果，有利于思想的启发，引发人生的思考善于与学生互动，注重学生做人的品格和综合素质的培养，让我们从中学到很多为人处世的道理，上她的课让我们从中收获很多。但是有些同学觉得脱离书本，学生作业太多，课堂纪律比较松懈。
六、改进措施
1、我校教师必须进一步加强教师基本素质训练，更加深入地理解和学习如何制作课件、如何备课、如何撰写教案，从教学设计、教学媒体、课堂教学、组织指导实训活动、教学研究等方面提高专业技能，提高驾驭课堂的能力，夯实自己的专业基础，提高教学艺术和教学水平。
2、改变教学方法和教学手段。任课教师要利用多种形式调动学生的学习积极性，改变满堂灌的教学模式。教师应充分发掘和利用教材的内容，让学生动脑思考、动手操作，做到理论和实践的有机结合。
3、加强对学生管理，注重学生德育教育，保证课堂纪律，培养良好的个人素养，提高同学们的各项能力。
市场营销专业教学信息员
姓名：黄伦源
学号：201008120209
2011年4月20日
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