盲人摸象与职业教育的“学生观”（范文模版）

第一篇：盲人摸象与职业教育的“学生观”（范文模版）

“盲人摸象”与中等职业学校的学生观

“盲人摸象”是一个妇孺皆知的寓言故事。说的是五个盲人，想知道大象长得什么样，分别只摸了大象身体的一个部分（鼻子、耳朵、肚皮、腿和尾巴），便武断地说大象像一条蛇、一把扇、一堵墙、一个柱子、一根绳子。这种以偏代全的做法，使他们的判断出现了严重的偏差。这个寓言告诉我们，要正确地判断一个问题或事物，需要全面地、多角度地进行分析或调研。五个盲人的做法让人觉得可笑，但在实现工作中，我们往往犯与他们相同的错误而不自知。比如对待中等职业学校的学生，我们很多人就犯了上述以偏代全的错误。

诚然，相对于普通高中或大学生来说，中职学校的学生存在的问题是多一些。这些学生大部分在小学、初中时表现平平或较差，受到过家长的责备和教师的歧视，心灵受到了伤害，压抑了他们的正常发展。在我们相当一部分中职教师的眼中，他们普遍文化基础薄弱，厌学，缺乏刻苦学习的精神，叛逆意识更浓，没有养成良好的行为习惯，吃不得苦，少了那种为实现目标而坚忍不拔奋斗的意志品质，有较强的自卑心理。就像摸象的盲人一样，这些教师更多地只是看到中职学生的一些有欠缺的方面，便得出“朽木不可雕”的错误结论。而实际上，中职学生有很多积极的方面，他们兴趣爱好广泛，思维活跃，聪明灵巧，有侠气，朝气蓬勃，精力充沛，有创新精神，敢闯敢干，与其他同龄人一样渴望实现自我价值。

美国著名教授霍华德•加德纳提出了一种“多元智能理论”，他把

人的智能分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能。加德纳教授认为，这七种能力在每一个人身上的发展是不平衡的，正是这种不平衡，构成了人与人之间的差异。每个人不同的智能和智能结构，构成了各具特色的人。中职学校的教师，要遵循这种发展规律，对每一个学生都要有信心，相信他们都能有所作为。在教学工作中重在寻找和发现每一个学生的潜能，并因材施教，促进学生优势智能的发展，使学生更快更好地实现其个人价值。

现在我国中职学校在校学生规模每年有1800万之众，他们从中职学校毕业后绝大部分在生产一线工作，直接创造社会物质财富。把这样一个庞大的群体培养成为掌握一技之长的、具有良好的职业道德和社会公德的、有正确的人生观和价值取向、心理健康的社会主义现代化的建设者，是中职学校义不容辞的职责和责无旁贷的历史使命。

第二篇：学生观

学生观

定义：学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。传统学生观把学生视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器；而现代学生观则认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。

经典语段：

现在强调以学生为本、发挥学生的主体性，因此有人认为教师在教学中只是起个辅助作用就可以了。教学中根据学生的喜好来选择教学内容，曾经有的公开课上，老师说：“同学们，你们这节课最想学哪篇课文？希望老师怎么上？”然后真的按照学生的意识去上相应的内容，迎合学生的可谓。听到这样的课，刚开始感觉到这课上的真好，根据学生自己的喜好，说明了老师心眼中有学生，真正以学生为本。可是，过后这样的课总让人不是滋味。一节课这样上还好说，但是如果平时也这样上，这样能真正以学生为本吗？

这样的做法与教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律相违背。

传统、现代学生观比较：

传统的学生观认为“师为上，生为下”，老师教什么，学生就学什么。老师怎么教，学生就怎么学，学生必须服从老师，否则就要受到老师的管束。现代学生观认为，在教师的心目中，学生应是学习的主体，是具有独特性的个体，是具有自身的主观能动性的人，是具有人权的人，同时，学生也是有潜力的稚嫩的、不成熟的人。

新学生观应该是：

一、相信每个学生都能成才，都是人才。

应试教育把学生分数的高低作为衡量人才的唯一标准：分数高就是人才，就可爱；分数低就不是人才，就可恶；分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。许多分数低的学生被斥为废物、笨蛋、朽木不可雕者，而一些新校园歌谣更是让人听了辛酸。“世上只有分数好，分高的孩子像块宝，投入分数的怀抱，幸福享不了。世上只有分数好，分数低的孩子像根草，离开分数的怀抱，惩罚少不了，幸福哪里找„„难道分数低的孩子就不是人才？实际上每个人都有自己的长处，即使成绩最差的学生，也有很多长处，关键是教师能不能从差生中发现其长处，就好像在广袤的沙漠中寻找水源和石油一样，就如清朝诗人顾嗣协所说的“骏马能历险，力田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟；舍长以就短，智者难为谋；生材贵适用，慎勿多苛求。”一样。

二、正视学生的缺点，允许学生犯错误。

作为正在成长中的学生，就不可避免的存在缺点，甚至是有很多缺点。他们不是缺少缺点，而是缺少优点，不是缺少批评，而是缺少鼓励，因此我们不能“损不足以奉有余”。教师的职责不是挑毛病，不是批评和惩罚学生，而是要从正面着眼，看到其优点和进步，多予肯定和鼓励，多予尊重和欣赏，使其看到光明和希望。学生犯错误往往是出于好奇或无知，有时候也与自控能力有关，作为学生本人犯了错误常常惊慌失措，以为从此得不到教师和同学的信任，而这时常常是教育效果最好的时候。一名学生用墨水把教室里的一堵墙刷成了黑色，老师进来后看到了这堵墙，微笑着说：“我很高兴我们班有这样一位幽默的学生，他非常聪明，非常有创造力，这么多年了没有一个人想到把墙刷成黑色，可是我们这位同学想到了，我相信这位同学将来肯定会有大出息，而且我也相信，这位同学既然能把墙刷成黑色，那他肯定也能把墙还原成白色，让我们用掌声来表示对他的信任”。这位教师在遇到学生犯错误时，并没有立即拆穿点破或公开指责学生，让他难堪，相反却用冷静的心态，创新的思路，委婉的方式，不露痕迹的暗示，让学生知晓过错，促使其源自内心的觉悟，进而达到自律。我们总是说学生需要关爱，需要宽容，但宽容并不代表放纵，那样的话只会使学生得意忘形，得寸进尺。要真正做到关爱学生，让宽容结出累累硕果，就需要上面说的这种不轻言放弃的教育智慧。教师应建立新的学生观。不论学生的成绩如何，品格心里是否有缺陷，都要在内心里欣赏他们，在语言上鼓励他们，在行动中帮助他们。教师每时每刻都应给学生以启迪和力量，从而使优者更加突出，使稍差者迅速提升，使落后者迎头赶上，在师生相互接纳、相互激励中获得最好的教育教学效果。

名言：

“学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦

“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” ——爱因斯坦 “教育——首先是人学” ——苏霍姆林斯基

要得到孩子的尊重和爱戴，首先要学会尊重孩子的人格，要尽量多地要求一个人，尽可能多地尊重一个人。

一名具有高尚师德的教师，须是一个因材施教，公正公平对待每一名学生的教师。幼苗需要土壤的滋养，孩子需要教师的爱护。每一个学生都是好学生。

不放手让孩子去做，犹如血液循环受到阻碍，是会防害孩子增强体质的。尊重儿童，不要急于对儿童作出或好或坏的评价。要做孩子的老师，先做孩子的朋友。

师德最朴素的认识就是“要对学生充满爱心”。坚持启发式，避免注入式。

尊重和爱护孩子的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。

良好的师德风范必须“心中有学生”“有学生立场”。教育的技巧在于教师如何释放对孩子的爱。教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

外面的世界很精彩，孩子的世界更可爱，我愿沉浸在孩子的内心世界弹拨和谐动人的乐章。

应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。——魏书生 “互助”二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。

陶行知：

“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。” “先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”

“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

四块糖： 当年陶行知任育才学校的校长时，有一天他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错了，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。

强按鸡头： 一次，陶行知应邀到某大学演讲。他走进教室，就把一只大公鸡往讲台上一放，抓起一把米让它啄食。可是，公鸡惊惶不肯啄食。陶先生见它不吃，就强按鸡头“请”它，可公鸡拼命往后退，仍然不肯吃。陶先生干脆掰开公鸡的嘴使劲往里塞米，公鸡拼命挣扎，死也不肯吃。之后，陶先生松开手，后退数步。公鸡稍稍平静，徘徊一阵后，慢慢靠近米粒，继而悠悠地啄起米来。

杜威：

“儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。”

“把全班儿童笼统的看作一样，不去辨别他们的个性，决不会有真正合于科学原理的教育发生。”

苏霍姆林斯基

反思失误：苏霍姆林斯基在他的教育实践中也曾有过这样的失误。那时，他刚参加工作。一个名叫斯捷帕的男孩，由于过分顽皮，在一次玩耍中无意把教室里放着的一盆全班十分珍爱的玫瑰花给碰断了。对此，苏霍姆林斯基大声斥责了这个学生，并竭力使这个闯祸的孩子触及灵魂，吸取教训。事后班上孩子们又拿来了三盆这样的花，苏霍姆林斯基让孩子们用心轮流看护，惟独斯捷帕没有获准参加这项集体活动。不久这个学生变得话少了，也不那么淘气了。年轻的苏霍姆林斯基当时想，这倒也好，说明自己的申斥对这个学生起了作用。

可是不愉快的事件在他斥责这位学生的几周之后的一天发生了。这天放学后，苏霍姆林斯基因事未了，还留在教室里，斯捷帕也在这里，他准备把作业做完回家。当发现教室里只有老师和他两人时，斯捷帕便觉得很窘迫，急忙准备回家。苏霍姆林斯基没有注意到这种情况，无意中叫斯捷帕跟自己一起到草地上去采花。这时斯捷帕表情迅速变化，先苦笑了一下；接着眼泪直滚了下来，随后在苏霍姆林斯基面前跑着回家了„„

这件事对苏霍姆林斯基触动很大。此时，他才明白了，这孩子对于责罚，心里是多么难受。他开始意识到自己以前的做法，是不自觉地对孩子的一种疏远，使孩子感到了委屈。因为孩子弄断花枝是无意的，而且对自己的行为感到后悔，愿意做些好事来补偿自己的过失，而自己却粗暴地拒绝了他这种意愿。对这种真诚的、儿童般的懊悔，报之于发泄怒气的教育影响，这无疑是对孩子的当头一棒。

此后，苏霍姆林斯基吸取了这一教训，在以后的工作中很少使用责罚。通常，他对由于无知而做出不良行为后果的儿童，采取宽恕态度。他认为，宽恕能触及学生自尊心最敏感的角落。

循循善诱：

那是暑假后的一天，苏霍姆林斯基所带的三年级甲班准备去野营训练。考虑到所带东西较多，其中一个学生建议，两个人结成一对，有的东西可以合用，这样可以减轻旅途负担。建议受到班主任苏霍姆林斯基的赞扬，孩子们开始自由组合，呈现一片欢乐的场面。大家都有了对子，惟独平时自以为是而妄自尊大的学生安德烈卡没有对子，他在一边哭泣着。

苏霍姆林斯基把安德烈卡叫到一边，问明情况，知道是同学都不愿和他组合成对。这孩子委屈地认为，是同伴们嫉妒他。苏霍姆林斯基深知这个学生的天性，认为这是一个很好的教育时机，便直截了当地对安德烈卡说：“你要明白，安德烈卡，最困难的就是迫使自己去感觉。你迫使自己去感觉，那你就会以另一种目光看你的同学、去看人。如果你老是认为，你是最聪明的人、最有才能的人、最好的人，那么到头来你就会成一个最孤立的人„„”

“但是，实际上我就是在解题上比谁都强，并比谁都快地背会诗歌„„多少次您自己都说：‘好样的，安德烈卡，安德烈卡学习了，就懂了„„’我比谁都懂得多，这难道是我的错？”孩子哭得更伤心了。

苏霍姆林斯基还能用什么语言再去解释呢？说教显然对这个孩子没有多大效果。他思索着如何对这位男孩子进行解释，才能让他懂得、认识并相信„„

“安德烈卡，咱们找个阴凉的地方坐下，我给你讲一个故事，这个故事与我们这件事十分相似，愿意听吗？”安德烈卡点点头。他们来到大橡树的树荫下，坐在一条长凳上，苏霍姆林斯基讲了一个“菊花和葱头”的故事。“在一个农村老大娘的住处旁，长着一株菊花。菊花老是沾沾自喜：‘你们瞧，我多美啊!在这地方我是最美的。’在菊花旁边长着一棵葱头，一颗普普通通的葱头。夏末，葱头熟了。绿色的茎叶蔫了，葱头散发出辛辣的气味。菊花扇动鼻子。‘呸，你发出一股多难闻的味道呀！’它对邻居说道。‘我真感到奇怪，人们干吗要种这种植物呢？想必是为了薰跳蚤„„’葱头没有作声，它把自己视为灰姑娘。这时，大娘从屋子里走出来朝菊花走去。菊花屏住了呼吸。她想：大娘马上就会说，她的花多美啊。菊花由于心满意足，已经感到有点飘飘然了。大娘走近菊花却弯腰拔起了葱头。大娘端详着葱头，惊呼了一声：‘多好看的葱头啊！’ 菊花感到困惑了：难道葱头会被认为是好看的吗？”听完了这个故事，安德烈卡眼泪已经干了，从这个故事中他好像悟出了一条道理：人各有所长，各有所用，不能自作聪明，看不起周边的人。他羞愧地低下了头，一言不发。

苏霍姆林斯基采用这种讲童话故事的方法，使小学生易于接受，并从类比中受到了应有的教育。这无疑是一个伟大的创造。

第三篇：职业教育与学生创业教育融合探讨

摘要：在当今的高校教育中，有一种新兴的教育模式开始被开发，即大学生创业教育。大学生创业教育是随着我国社会发展而诞生的新型教育模式，它有利于锻炼大学生的独立创造能力，激发学生更多的探索精神。所以，有越来越多的高校开始注重对学生的创业教育。本文将根据大学生创业教学的特点，从教学内容和教学目标着手，浅谈职业教育和学生创业教育的联系，对大学生创业教育与职业教育融合的路径展开探讨。

关键词：创业教育；

职业教育；

融合现今的教育模式大多以应试模式为主，课程安排基本都是为了学生的考试顺利通过，或为了获得更高的分数。这种现象在学校中普遍存在，也是由大环境决定的。在我国，不论是老师还是家长，都更注重孩子的考试分数，而忽视了孩子是否具备自主创新的能力和意识。但随着我国科技的发展与进步，家庭的生活快乐指数也较过去大幅提高。家长们在注重孩子文化课程的同时，也开始关注孩子的兴趣爱好。与此同时，学校中的课程安排也更加丰富多样。比起普通高校，职业学校里更注重对学生个人技能的培养，因此，为了学生更好地汲取知识，学校应该重点关注学生的创新能力，不断帮助和引导学生加提高自我想象力和创造能力。培养学生的创新意识，改变学生固有的思维习惯。帮助学生找到自己的人生方向，并不断努力，为将来进入社会奠定良好的基础。

一、职业院校培育学生就业与创业能力的重要意义

随着社会大环境发展，我国的高校教育模式开始进行改革，对于职业院校来说，在教学中增强学生的就业和创业能力应是学校的改革方向。职业院校是向社会输送人才的途径之一，在接受过职业院校的培养后，学生们往往已经掌握了某项生存技能，能更加迅速地适应社会生活。我国经济不断发展进步，越来越多的学生可以接受良好的教育，每年毕业季都会有一批学生被输送到社会，市场上对于劳动力的需求不再紧张，许多人都面临着找工作困难的情况，在这种形势下，学校对于学生培养的着力点，应放在职业教育和文化素质培养相结合上，不断增强学生的创业创新意识，提高学生们的创新精神，令学生们在学校期间就已找到人生的方向，并有为之努力的决心。减少学生进入社会的彷徨感，实现自我价值，为社会培育更多有知识有文化的创新型人才。这对我国教育事业的发展与进步将有非常重要的意义。

二、培养职业院校学生就业与创业能力的基本要求

（一）打破固有教育方法，树立“以人为本”的创新型教育理念。为了革新当前职业院校的教育模式，为我国市场经济提供更多创新创业型人才是很有必要的，高校应树立“以人为本”的教育观念。顺应社会经济形势的基本要求，对学校的教育方式及课程安排进行改革。第一，学校应明确改革的方案，结合学校自身情况，为学生量身制订教学计划，根据学生所学专业，有针对性地对其进行引导和培养。第二，学校应注重学生的精神世界，发现学生的闪光点。结合当今社会的需求，鼓励学生充分发挥和利用自己的特长，不再以书本知识为教学主要内容，而是更多的开设实操课程，帮助学生提高实践能力，关注其个性发展的同时，为其树立正确的人生观、世界观，使学生们不仅符合现代化社会的职业素养要求，还具备最基本的品行要求，争取为我国培训更多全面发展的复合型人才。（二）加快改革创新，全面促进学生就业与创业能力的培养。加快教育革新步伐，注重学生就业与创业能力的培养，首先需要学校自身对创业创新教育的重要性加以重视。完善学校内部的教学机制，创建全新的创新性师资团队，并引入社会上有经验的创新性人才，对学生进行教学和指导。让学生拥有更多参与实践创新的机会。学校可以定期举办创业创新活动，或增设有关创业教育的公开课，让学生可以系统的了解创业教育的重要性，加深学生对于创业就业的思想感悟，并了解当今社会的就业形势，不再让学生仅仅做温室里的花朵，而是通过感受压力、增加动力的方式，从而帮助其更好地加强对就业创业意识的感悟，并逐步形成传统教育不具备的创新观念。

三、职业教育改革背景下高校应具备的创新创业环境

（一）统一全社会的认识，营造良好的创新创业环境。职业院校的创业创新教育是新时代下社会的要求，它不是某个学校自己的事，而是整个社会为之努力的方向，因此对于拥有创业想法的学生，不仅需要学校的帮助，也需要社会各界的鼓励和支持，尽可能地为院校学生营造良好的创业创新氛围，（二）政府要充分发挥主导作用，健全创新创业的体制机制。职业学校对创业就业的革新，凭借学校一己之力很难完成，在建设初期，政府应起到主导作用，出台相关职业高校创业创新的政策，鼓励职业院校的学生创业就业，为职业学校及就业学生提供一定的优惠条件，保证学校得以顺利将学生引入创业就业的社会环境之中。

四、结束语

我国的经济形势在近几年发生了巨大的改变，传统的教育形式已然不能匹配当今社会的发展，当前形势下，传统的手工劳动力逐渐被先进的现代化设备所取代。信息行业蓬勃发展，互联网经济也逐渐被人们所推崇。为了学生们毕业后能够迅速适应社会，学校需要更加努力，培养学生成为更多样的人才，树立其独立自主的创业创新精神，所以，职业教育与创业教育相融合将是必然趋势。社会各界应积极营造良好的就业创业氛围，推动我国社会经济更好地发展。

参考文献：

[1]吴昌霞.大学生创业教育与职业教育融合的路径分析[j].宁波职业技术学院学报，2019(4).[2]李春燕，江莉花.创新创业理念与职业教育的融合路径[j].旅游纵览(下半月)，2018(3).[3]汪琦，张国宝.应用型本科高校创业教育课程体系建设研究[j].安徽科技学院学报，2014（5）：57-59.

第四篇：职业教育学生的求职信参考

这篇职业教育学生的求职信参考的关键词是求职信,职业教育学生,

尊敬的领导：

您好!感谢你在百忙之中浏览我的求职信，我是一名刚刚从绵阳市游仙职业教育中心大专部毕业的大学生。

在投身社会之际，为了找到符合自己专业和兴趣的工作，更好的发挥自己的才能，实现自己的人生价值，谨向各位领导作一自我推荐。

大学期间，我特别注重知识的积累，有务实的专业基础，并且努力培养自己独立自主的能力和积极向上的心态。并先后通过了四川省会计电算化考试和会计从业资格考试。

我正处于人生尽力充沛的时期，我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能，我不满足于现有的知识水平，期望在实践中得到锻炼和提高，因此我希望能够加入你们的单位，我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作，竭尽全力的再工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力，一定会做出应有的贡献。

希望各位领导能够对我予以考虑，我热切期盼你们的回音，谢谢。

此致

敬礼!

求职人：

第五篇：盲人摸象与战略的系统化思想

盲人摸象与战略的系统化思想（原创）

曾有一个寓言故事，讲述的是6个盲人第一次见到大象，想了解一下大象到底长得什么样子，就每个人都凭着自己的触觉，去感觉大象的长相。由于每个人触摸的范围不同，结果，有的人认为大象象一堵墙，有的人认为大象象一根柱子，有的人认为大象象蒲扇，有的人认为大象象匕首，有的人认为大象象一条蛇…… 盲人没有视力，难以像正常人一样从整体上把握一个事物的外形，又仅凭自己的部分触觉所及就妄下结论，因此得出了一个在正常人看来匪夷所思的结论。但正常人也是没有资格嘲笑盲人的。因为正常人也往往犯与盲人相同的错误，尤其是需要大脑来进行整体、系统性的思考来把握抽象事物真实的全貌时。这种系统性的思考能力绝不像视力那样，基本上是与生俱来的。而是需要专业的训练，加上后天辛勤的努力才能形成的。如果一个人以为他可以仅凭所见、所闻，就可以把握事物真实的全貌，是幼稚、可笑的。缺乏有洞察力的思考，缺乏对所获得的知识的深度分析、把握，所得出的判断、结论基本上与盲人摸象差不了多少。在我以前的咨询经历中，曾经看到某咨询公司为其客户所做的管理咨询诊断报告，洋洋洒洒300多页，列举了客户近300个问题，真是让我大开眼界！同事们说，他们真了不起，居然发现了这么多的问题，不愧是……

而我与同事的看法正好相反，一篇诊断报告里，居然列了近300个问题，别的且不说，就这些顾问的能力、素质来说，可谓与那些摸象的盲人同类。300多个问题，哪些问题是重要的？哪些是次要的？如果是次要的问题话，是否值得在报告中表现出来？很显然，这些顾问只不过是对照着教科书，按图索骥、自以为是地列出他们所认为的种种问题。

企业的诊断是为了发现问题，更确切地说是发现企业运行过程中所存在的关键性的问题。这是一切咨询，战略咨询也好，人力资源咨询，其他咨询也好，的基础。现在，我们大多数顾问都知道要抓关键性的问题。但如何在纷繁的问题中把握关键性的问题？

其前提是从整体上，系统地理解客户企业的运行状况。在理解系统的基础上，我们才能从系统的要求出发，发现我们真正需要解决的重要问题，把自己有限的咨询资源和客户的企业资源导向解决这些关键问题的方向上去。否则，只能徒干些劳而无功的蠢事，与盲人摸象一样，徒增笑柄。