在小学数学教学中如何进行板书设计[合集五篇]

第一篇：在小学数学教学中如何进行板书设计

在小学数学教学中如何进行板书设计

霸州镇东关小学 李晓军

板书是小学数学教学中重要的辅助手段。通过具体、形象的板书可以使学生深入理解和牢固掌握教学内容、重点和难点。有经验的教师经常设计出正确、美观、规范的板书与自己生动形象的讲解组成一个整体，成为完美的课堂教学，在学生学习知识的同时得到完美的享受。

如何进行板书设计是老帅们永恒的话题。板书设计应遵循以下规律：

一、重视课本内容的整体性。

板书也叫微型教案，它不仅是课堂口头语言的简单记录，而且是一个有机的整体，设计板书要从整体出发将各知识点系统的串线连珠。要根据黑板大小合理安排书写内容，便于学生的归纳记忆。

二、板书应具有针对性。

板书的知识结构要有针对性，抓主要问题，少而精，便于学生学习和记忆，板书内容要针对教学的重点难点，还要注意学生年龄特点。既美观新颖又精练概括。

三、板书要有助于启发和理解教材。

板书概括了主要内容，帮学生理清思路，每个字词句图都应有启发性，启发学生积极思考，帮学生理解知识。

四、板书要有条理性、直观性。

数学知识系统性强，所以板书要合理、清楚、明确，能体现新旧知识的联系，容易理解，帮助学生形成结构合理的知识网络。还要具有直观性，充分调动学生多种感官参与认知活动。

第二篇：在美的情景中进行数学教学

在美的情景中进行数学教学

和顺县任元汗小学程彦平

长期以来，在小学数学教学中，人们对数学学科只致力于基础知识、基本技能与逻辑思维的教学与研究，而不善于发掘数学本身所特有的美，不注意用数学美来感染诱发学生的求知欲望，激发他们的学习兴趣，不重视引导学生发现数学美，鉴赏数学美，更谈不上引导学生创造数学美，以致使一些学生感到数学抽象枯燥，失去学好的信心。美的事物具有诱惑力、感染力，令人爱慕、喜悦，可引起人们极大兴趣。在教学中精心提炼数学美的特征，可诱发学生内心的美感，树立正确的审美观。数学美在小学数学教材中处处可见。那么什么是数学美？在小学数学教育中如何发挥数学的美育功能呢？这是一个值得我们每一位小学教师思考的问题，我从以下几个方面进行了小学数学教学中美育渗透途径的研究。

一、在教材中感悟美

人们常说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入在里面。我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的存在，是激发学生情感，陶冶学生心灵的有效途径。

如在许多几何图形中就充满着无穷无尽的美，闪烁着美的风采。在教学《长方形、正方形、圆》时，我一走进教室，教室里所有学生的目光都聚集于我的胸前。“哇”有的学生忘乎所以地叫了来：“王老师，你今天真漂亮！”我就问：“为什么，今天老师看起来这么漂亮呢？”学生马上叫起来：“老师的衣服上贴

了各种各样的粘纸，有长方形、正方形和圆形的。”学生被我这一举动一下子吸引住了，所以在接下去的学习中他们学得特别带劲。离下课还有近五分钟时，我布置了一个节目：“请小朋友们把发下来的卡片制作成一张明信片，正面用长方形、正方形、圆形粘纸进行组合拼贴，设计一幅美丽的图画，然后送给你最好是朋友。”学生特别兴奋，直到下课都不愿停手。在教学中我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命的活力，要挖掘数学内在的美，使学生喜欢上数学。

二、在情景中感受美

在小学各科的教学中,都需要情境教学,低年级数学教学尤其需要情境教学。低年级学生年龄小，很幼稚，对事物充满好奇感，适宜在“玩”中学习数学。教师应创设种种情境与机会，鼓励学生探索、实践，寻找知识、情感与个体心灵的结合点，将生活与自我融进课堂，让学生感受到数学的美。

数学课本中的一些教学内容，可让学生进行情景表演。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。课堂表演就是要创造一定的生活环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地，使学生通过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。小学生的表演欲望都是很强烈的，不管是低年级的孩子还是高年级的学生，他们都乐于参与、乐于交际，喜欢在各种情景中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。例如在教学“认识人民币”一课中，我就让学生扮演顾客和营业员表演一番，学生的积极性可高了，争先恐后的举手要求参加。我让他们分组，每组都有不同商品的价格，每个同学都配有不同面值的人民币。活动开始后，教室里买卖声不断，就像在生活中一样。又如：第一册教材《统计》一课中，利用多媒体创设出大象伯伯过生日的情境，让学生通过小组分工合作，来数一数大象伯伯家来客人的情况，从而得出来了哪些动物，哪家动物来的多，哪家动物来的少，渗透出统计知识。这样选择和设计与当今学生的生活密切相联系的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音等于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。把这一抽象的知识转化为形象直观的内容，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的，同时也让学生感受到了数学美。

三、在活动中体验美

在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现。大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。

如在《认识物体》时，我设计了“摸一摸，说一说”的游戏。把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先给名称再去摸出相应的物体。让学生在活动中，学会表达，学会倾听，发展他们的数学交流能力。通过这种有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。

四、在教学评价中展现学科人文美

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。在现实中，教师总是自觉地或不自觉地将评价的着力点放在学习的结果与水平上，忽视了对学生的学习情感、态度的评价，以至于评价打击了学生的自信心。因此，在我们的数学教学中，应以增进情感体验为导向，在作业批改中适当的运用一些激励的评语，来提高学生的学习兴趣，建立学习信心，展示数学的人文美。

例如，在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现记载，采用民主评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自己。对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓励学生把自己最“得意”的技能表现出来，增强学生学习的信心，促进学生的全面提高。在学生出现错误时，教师不能急于指出错误，而要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师的话尽量让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀。

我想，在数学课堂教学中渗透美育，可以充分调动学生学习的积极性，使学生养成勇于探索、敢于创新的良好习惯，并在美的气氛中体验美的乐趣，享受美的快乐，在美的陶冶中主动、生动的发展，达到理性感知和情感活跃的和谐一致。数学的美育功能正是这样“随风潜入夜，润物细无声”，数学中到处都是美，只有我们教师与学生多去发现，多尝试，多创造，一定能在数学审美教育中得到大的收获。让我们有数学的美去营造更强烈的美育氛围，去塑造一代美的人，创造一个美的世界。

第三篇：在生物教学中进行情感态度价值观教育

在生物教学中进行情感态度价值观教育

宁安农场中学 吴欣元

“情感态度与价值观”是新课程标准首次采用的一个概念，它是三维教学目标之一，是比“知识与技能”目标更有价值的东西。该目标更具有教育功能，充分凸显了教育过程对人的关注和育人的时代要求，强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。它反映了本次课程改革的核心目标即课程功能的转化。因此，在生物教学中不失时机的渗透情感态度与价值观，寓思想教育于教学之中是每个教师的职责。

生物学的学科特点决定了德育教育的隐形性，即寓德育于教学之中，达到水乳交融，自然渗透，隐而不露的水平。因此，这就要求教师在备课时要很下功夫，充分挖掘教材中蕴藏的德育因素，明确知识传授点和德育渗透点，并找到二者的最佳结合点，使可渗透的内容具体化。

1、用广博的知识熏陶学生

在学生看来，教师首先应该是学识渊博、专业精深的人。而学生常常又会因为崇尚教师的博学多才，进而把对教师的敬慕之情迁移到对所学的课程上来。事实上，有很多学生就是由于受到所崇敬的老师的启发和影响才确定了自己的人生志向，增强了学习的信心。

例如，在学习“温室效应”时，我列举了中国科技大学的一项最新科研成果，那就是用二氧化碳合成钻石。在讲到“环境污染”

时，我结合海湾战争给学生指出：战争也是生态环境的一大污染源。这些例子不仅开阔了学生的眼界，激发了他们的学习兴趣，也树立了老师的威信。因此，教师应该用他那渊博的知识来熏陶学生，从而达到教育的目的。

2、在实验和实践中磨炼学生

科学态度和科学素养的形成不是单靠老师教出来的，而是要靠学生经过实验中的亲手操作，实践中的亲身经历，通过自发的感悟和体验才逐渐形成的。初中生物学教材上介绍了很多探究实验和实践活动。教师可以充分利用校本资源，合理安排一些探究实验和实践活动，通过实验和实践对学生进行很好的训练。培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、获取新知识的能力。以及交流表达与合作的能力。还可以培养学生的创新精神和实践能力以及实事求是的科学态度。

例如，学习眼的结构与功能时，指导学生分组调查村落或社区近视眼的发生率，收集有关近视眼的产生、预防及矫治的资料，然后交流心得体会。这样学生更能将用眼卫生变成自己的自觉行动。再如，让一学生按正常速度绕教室走一圈，然后用黑布蒙住其双眼，再让他按同样的路线走一圈，比较两次所用的时间；让某一同学穿一件衣服并扣上扣子，然后绑住一只手再让其穿衣并扣扣子，比较两次所用的时间；等等。这样一些小活动可以使学生亲身体验残疾人的不便，以培养学生的关爱之心和社会公德。这种方式比口头灌输式教育要有效的多。

3、用自己的言行示范学生

孔子曰：“其身下正，不令而行；其身不正，虽令不从。”汉代杨雄说过：“教师把学生造就成什么人，自己就应当是什么人。”作为人类灵魂工程师的教师在讲台上向学生传授的都是人类真的、善的、美的东西。教师不仅是知识的传播者，也是文明、进步、正义的化身。教师的言谈举止、为人处事、衣着打扮等都会对学生产生潜移默化的影响。因此，教师无论是在课堂上还是课下，都应严于律己，以身作则，言行一致，表里如一。这种榜样的力量正是教师伟大人格的表现，它将激励学生在成长成才的人生道路上永远保持正确的导向。

我相信只要广大一线教师具有吃透课程标准，紧扣教学内容，利用好课程资源的积极性，发挥好学生自主、合作、探究、讨论、质疑等方面的主动性，初中生物中“情感态度与价值观”的培养目标一定会更有针对性、实效性。

第四篇：如何在小学音乐课堂中进行情境教学

小学音乐教学中的情境教学

情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。下面谈谈音乐教学中的情境教学。

一、生活展示情境“音乐源于自然”。

音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗？在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。

二、图画、录音再现情境

在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。

比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学的非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

三、表演体会情境

“音乐是舞蹈的灵魂。”音乐与表演是密不可分的，要想充分表现歌曲的内容，通过有声有色的表演能收到良好的效果。

比如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，而且音准不容易掌握的“４”多次出现，如果直接教唱，学生不易学会。根据这种情况，我先给同学们介绍了歌曲的内容，然后找两个同学分别扮成小兔和大鹿，随着优美的旋律进行表演。扮演小兔的同学充分表现了兔子为了逃命的那种急切心情，扮演大鹿的同学也表现出那种乐于助人的精神。游戏表演进行的顺利而愉快，课堂气氛非常活跃。在分组表演后，同学们很快掌握了歌曲的旋律，随后教师在同学们情绪高涨时进行歌词教唱，同学们轻松愉快地学会了这首歌。

第五篇：在语文教学中进行文学教育的实践（最终版）

让心灵走进文学殿堂

——语文教学中文学教育的实践

武清区杨村第三中学

语文学科 作者：高海川

让心灵走进文学殿堂

——语文教学中文学教育的实践

内容提要：语文教育的目标是全面提高学生的文化素养。阅读文学经典并从中汲取丰厚的精神财富，让心灵沐浴文学的曙光是提高中学生文化素养、陶冶高尚情操的重要内容。本文将就在中学语文教学中如何进行文学教育实践进行深入地探讨。

中学文学教育的教学目的是：学习我国和外国的优秀文学作品，培养文学语言的语感，发展形象思维，培养文学鉴赏能力；培养审美情感、审美情趣和审美能力，发展个性，健全人性；热爱中华民族优秀文化，喜爱外国优秀文化，增强民族自尊心和民族自豪感，陶冶崇高的情操，提高文化素质。可见语文教育的目标是全面提高学生的语文素养。我以为，在新《标准》的指导下，课文只是将学生引入更辉煌文学世界的一盏明灯，是开启学生更广阔精神世界的一扇窗。语文教学应站在文化、文学的立足点上，在更高层次上引领学生体味课文，进而一步步进入更加绚丽多彩的文学殿堂，汲取更多的精神财富，从而真正提高学生的语文素养、人文素养。那么，怎样切实可行地在语文教学中对学生进行文学教育呢？

一、变换课型，引领学生进入文学殿堂。传统的语文教学模式把学生当作了被动的参与者，很难充分调动学生学习的主动性和创造性。学生往往是以接受者的姿态机械地听从教师的安排，自主谈不上，更何谈提出创造性的见解和主张呢？而语文无论是从其工具性还是从其人文性出发，都要求学习者在具体的语文实践活动中去体味、辨别和欣赏。语文教师的作用也应该定位在创设情境、点拨引导上。所以，我们应该创设多种形式的教学课型，根据这些课型，采取不同的授课方式。

（一）朗诵比赛课

“务实”的功利主义阅读以及时髦的网上浏览使得在今天的语文教学中，我们很难听到神采飞扬、声情并茂的琅琅读书声了。然而诵读是经千百年的语文教学实践证明行之有效的教学方法和读书方法。无论是朱熹所谓的“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字”，还是钱理群先生在《与鲁迅相遇．后记》中写到的“讲鲁迅作品，最主要的是读„„这是接近他的内心世界和他的艺术的‘入门’通道”，古今的文学大师们无一不在强调诵读对理解文学作品的重要性。语言文字的背后，是汩汩流淌着的作者情感的河流以及他们独特的生命体验。只有从朗读入手，将一个个语言符号化为具体可感的形象，从而不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，才能使学生用声音读文章的同时，用心感悟语言，感悟情感，感悟生命。

新《标准》要求学生能“诵读古典诗词和浅易文言文”“能背诵一定数量的名篇”。而“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是学生语文基本功的重要体现。我们可以开设专门的朗读课，举办各种类型的朗诵比赛，鼓励学生自主地走进文学作品。朗读的素材既可以来自于课内，也可以选自课外，让学生在反复的诵读中去品位文章的意境，体会其中的情感，日积月累，既可以提高学生的实际运用语言的能力，又可以加深学生的文学修养。需要着重指出的是：诵读在一定程度上是对文学作品的再加工，所以要强调个人的创造性，就应多要求每个人自己去朗读，而不是学生齐读。让学生在反复诵读中与优美的文字相拥，全身心感受语言文字背后的力量美。

（三）口语表达课

新《标准》对口语交际的要求是：讲普通话，语音清晰，语句连贯，表达准确，态度自然，尊重对方，注意对象和场合。乍一听起来口语交际好像属于语文工具性的范畴，但俗话说“腹有诗书气自华”，如果我们的学生能够在不同的场合落落大方地表达自己的思想，不也是其文学修养的重要表现吗？所以我们可以开设专门的口语表达课，或者以课前演讲的方式，让学生围绕不同的主题、采取不同的形式来达到自如表达、无障碍交流的目的。在语文教学中，我一直坚持课前五分钟演讲，在适应了一段时间以后，学生不但能放松的讲述名人故事、背诵文学经典，而且还时常就社会热点作出自己的精彩评述，引经据典发表自己的独特见解，更令人欣喜的是学生还能够时不时拿出自己的作品与大家一起分享了。我想能够培养出德才兼备、内外兼修的优秀学生才是我们教育要达到的一个至高境界。

（四）文学知识讲座课

人类文明发展史上最璀璨夺目的明珠闪耀在浩如烟海的文学宝库里，一些伟大的文学家和文学作品影响甚至改变了一代又一代人的命运。所以我们仿照大学里的做法，结合中学生的实际情况，播放了周思源教授的有关《红楼梦》的系列讲座，康震教授的有关苏轼诗词人生的讲座，有关“张爱玲”的文学讲座，这样对学生眼界的拓展、思想的丰富会大有裨益。

（五）名著阅读课

在现代信息社会的条件下，学生拥有更多的途径接受语文信息的刺激，但这种刺激却往往流于平面化，学生缺少对文字真正的进入。在阅读中品味生活的智慧、聆听生命的感悟对他们而言更是一种奢望。大量阅读文学原著，在积累和感受中体会文字承载的思想和艺术的美感是提高学生文学素养的重要手段。

教师可以把课外阅读搬到课堂上来，明确阅读量和阅读范围，让学生真正与文学做亲密的接触。学生可以阅读如先秦散文，史传文学，诗经，楚辞，唐诗，宋词，元曲，唐宋八大家，明清散文，唐宋传奇，古典四大名著；中国现当代优秀文学作品（例如，巴金《家》、沈从文《边城》、钱钟书《围城》、鲁迅《呐喊》《彷徨》、曹禺《雷雨》、路遥《平凡的世界》、余华《许三观卖血记》、余秋雨《文化苦旅》等）；荷马史诗，文艺复兴时期代表作，浪漫主义和现实主义代表作（例如，塞万提斯《唐·吉诃德》、莎士比亚四大悲喜剧、雨果《巴黎圣母院》、托尔斯泰《安娜·卡列尼娜》《战争与和平》、海明威《老人与海》等）。名著阅读课重在通过培养学生的审美情感和审美能力，提高文学素养，从而达到陶冶情操、健全人性的目的。

二、适时引导，激发学生的文学兴趣。

如学习徐志摩的《再别康桥》时，我讲述了向往灵魂飞扬的徐志摩短暂又多彩的一生，介绍了诗人抒写真实性灵的诗歌作品，同时教给学生阅读诗歌的方法。课后学生不仅饶有兴趣地阅读起徐志摩的传记，而且在之后的诗歌朗诵比赛中多名同学热情地朗诵了徐志摩、林徽因的诗歌作品。可见，在每一篇新课开讲之际，只要教者有心，粒粒文学种子总有开花结果之时。

学生初次接触某一文体时，如果单凭课本中那几篇课文来学习，是远远不够的。所以，教师要为学生打开一扇窗户，使之能尽窥其中奥妙。如在学习《死水》单元时，我简单介绍了中国诗歌的发展史，介绍了徐志摩、戴望舒，我又介绍了当代的朦胧诗，介绍了舒婷、席慕蓉的诗，鼓励学生课下读诗，甚至自己去作诗，接着又组织学生进行诗歌朗诵比赛。就这样借着诗歌单元的学习，我引领着学生进入一座现代诗歌的殿堂。

就像周作人所说，人生的季节是不能颠倒的。青年时代应该是做梦的季节。别林斯基说过，年轻的时候应该追求做虚幻的东西，不能过早地把人培养成太现实的人，要敢于做梦。在成熟以后，美梦破灭，在破灭中升华，这样就可以达到永恒的精神和谐。他主张人的精神发展分为三个阶段：开始是一种虚幻性的精神和谐，然后是虚幻的破灭，再然后在更高的层面建立一种精神和谐。中学教育应当为学生建立一种理想主义浪漫主义的亮色。如此才不会与文学教育的目标相悖。