第一篇：在高中英语课堂教学中进行研究性学习的几点思考
在高中英语课堂教学中进行研究性学习的几点思考
雷梨英
[摘要] 研究性学习是当前教育改革的亮点，高中英语课堂教学如何进行研究性学习是一个值得认真研究的大课题。本文作者结合自己在课堂教学中进行研究性学习的实际，分析了当前高中英语研究性学习存在的问题和原因，并就如何克服目前高中英语课堂研究性学习的不足进行了几点思考，以便抛砖引玉，期盼广大同仁多多指导。
[关键词]研究性学习高中英语课堂教学 自主学习学科教学
一、引言
教育部2001年5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。随着研究性学习实验工作的不断深入和全国范围的展开，现已成为我国教育界的宠儿，是新一轮基础教育改革的亮点。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。它认可知识中的个人系数，认识者个人在“亲历”探究“过程”中的体验、情感、个人化理解等等共同构成认识者的知识。这种知识的获得不仅强调学习者积极主动地参与知识的探究过程，更强调学习者在主动探究的过程中建构并生成自己的个人化理解，这种包含了个人见解的知识才是所要获得的知识。
《中学英语教学大纲》规定，“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。现在英语教材内容丰富，题材广泛，涉及社会、经济、科学、历史、文化等多方面，它在编写上采用以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，这为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养个人见解提供了可能。
二、当前课堂教学中英语研究性学习存在的问题和原因
1、存在的问题：（1）缺少理论上的学习准备。研究性学习在实际的课程开设过程中，由于是新事物，多多少少带有些“突如其来”的感觉，许多学校和教师都显得无所适从。虽然大家都很有热情，也隐约感觉到了其中包含的更新教育理念的要求，但因为缺少理论上的学习准备，又难以 1
避免操作上的困惑，一时间，鱼龙混杂，泥沙俱下，有些地方甚至给本来很严肃的改革实践涂抹上了玩笑的影子。（2）研究性学习没有完全体现英语学科的特点。由于受“不破不立”的传统思维定势，有些地方用研究性学习否定学科教学，在英语教学上表现为研究性学习没有完全体现英语学科的特点，研究性学习过于社会化和综合化，使得英语学科研究性学习流于形式。（3）传统的教育教学方式根深蒂固。长期以来，接受学习方式在我国基础教育中占有支配地位，“教师讲授——学生接受”成为课堂教学中接受学习的典型模式，这种传统的教学方式影响了研究性学习的有效开展。（4）教师的知识和对学生课后研究性学习的指导有待提高。中学教师的工作主要是教书育人，许多教师从未参与过科研活动，缺乏科研的意识和能力，个别教师偶尔写一点文章，都停留在课堂教学研究和解题研究上。英语期刊虽多，学生发表的论文却很少，这不是英语教师懒惰，而是教师缺乏指导学生研究的能力。在研究性学习过程中，教师只注重课堂上的指导，而忽略了课后对学生研究性学习的指导。（5）学生课前准备和课后小结不充分。在进行研究性学习的过程中，学生课前准备和课后小结不充分，在上课时依赖老师的指导，学生的自主性没有得到充分发挥。
2、问题原因：我们认为产生这些问题的根本原因有两个。首先，研究性学习这一上位概念（相对英语研究性学习来说）的研究还不够，还没有形成相对科学的、普遍被接受的理解。其次，英语学科本身对于英语的教学内容、教学目标的模糊性所带来的结果。关于英语教学的讨论可以说是近几年教育界的最大热门，社会各界给予了它最大的质疑和批评。而英语教学之所以受到普遍的怀疑，最主要的原因在于作为一门学科，至今在学界还没有形成对“英语”的统一认识，就是说，“英语是什么？”、以及由此引发的“英语的教学内容是什么？、教学目标是什么” 等一系列问题。现在基本上是各有各的说法，学者都有自己对“英语”的理解，这样的思考决定了他所选择的教学内容，以及由教学内容决定的教学目标、教学方法。这也就使得英语成为争议最多的一门学科。可以想见，既然“英语是什么？”有众多的理解，那与作为学习方式的“研究性学习”结合而形成的“英语研究性学习”必然会是见仁见智的场面。
三、英语研究性课堂学习的几点想法
1、理论先行，多总结、多实践。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。根据这普遍被接受的概念，我认为研究性学习的关键是让学生在学习的过程中获得包含个人见解的知识，我们要根据自己学生的特点多实践，多总结，鼓励学生主动地投入探究过程，亲历知识的建构过程，认可学生对知识作出的个人化的理解和创见。
2、强调学生自主，加强教师指导。
研究性课堂学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新，不要下命令指挥，不要代为解释，不要越俎代庖，要留给学生充分思考和想像的空间。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。
3、培养问题意识与问题知识。
研究性学习非常注重对学生问题意识的培养，并认定它是培养学生创新精神的切人口。围绕这一能力的培养，学校和教师会给学生提供一些相关的知识。如介绍英语学科知识，创设发现问题的情境，开设有关选题的辅导讲座等等。这些工作非常重要，但是完成这些工作并不等于学校和教师的任务就全部结束。介绍和选题有关的各种知识，只是为学生选题提供了进入选题阶段的基础和背景，其目的不是为了让学生懂得一些有关发现问题的抽象知识、原则，而是给学生一种引导，让学生由此开始进人自己去发现问题和提出问题的实践，这种“活用”就是一种我们所说的让他终身受用的智慧。
4、扩大收集信息渠道，提高信息处理能力。
收集信息和处理信息是研究性学习实施过程中必须经常要做的工作。收集信息，指的是学生能够从多种渠道获得信息，能够熟练掌握各种获取信息的工具，对所需信息的指向比较明确。
处理信息，则是指学生能对收集到的信息进行整理、分析、概括，并运用到自己的研究中去，能判断信息的真伪和价值，能根据所占有的信息提炼出常人所没有想到的观点。收集信息是处理信息的基础，而处理信息的过程”又会推动高速收集信息的方向，续收集信息。两者不是截然分开的，常常相互联系，相互促进。课题选定后，教师要指导学生进行有计划、有目标的研究性学习，指导他们课后如何利用社会调查、网络资源等去收集资料。收集资料的过程是一个跨学科学习的过程，学生运用的不仅是英语知识，还可能涉及物理、化学、生物、政治、历史、地理等学科知识。收集资料不仅靠教科书，而且要靠图书馆，更多的则要靠网络资源和社会调查研究。这样，学生通过自主研究性学习，培养了自主学习能力和自主解决问题的能力。
5、注重学科特点，让研究性学习“活”起来。
英语研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外, 还表现出独特的课堂特色：
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。
研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
结合英语学科特点和研究性学习方式，英语课堂教学就不再是与学生无关、与生活无关的语法和词汇了，而是教师和学生一起参与知识的创生过程，在亲历知识生成的过程中热情参与、积极探究，形成对知识的个人化理解和正确的情感态度价值观。学生生活及个人知识、直接经验也作为课程内容的一部分，一起参与对教材知识的理解。这里的教材只是一种媒介、一种手段，教师和学生必须直接面向复杂本身，向学生的生活回归，向学生的经验回归，使英语研究性学习彻底的“活”起来。
四、结束语
研究性学习的类型和方法多种多样，英语学科又有自己的许多特点，虽然这些问题有一定的复杂性，但是并不是不可逾越的鸿沟。总之，只要在正确的研究性学习理论的指导下，从实际出发，恰当地处理好研究性学习各个环节出现的问题，高中英语研究性学习必能结出丰硕的果实，推动学生英语水平的快速提高。
参考文献
刘宝剑《高中研究性学习基础》 浙江科学技术出版社 2006
高慎英 刘良华《有效教学论》广东教育出版社 2004
刘道义 龚亚夫 《中国学校外语教育的发展》中小学外语教学 2001
第二篇：研究性学习与高中英语课堂教学（模版）
研究性学习与高中英语课堂教学
本溪县高级中学英语组
赵丽君
内容摘要：研究性学习是今年来教育的热点，它有助于培养学生的创新精神和创造能力。在英语课堂教学中能否开展研究性学习和教学；研究性课堂学习的理论依据和可行性怎样；研究性课堂学习的特点又是什么，笔者结合其教学实践作了论述。
关键词：研究性学习高中英语教学课堂教学研究性课堂学习
一，研究性学习的提出与其特点
近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部2001年5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交和合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。
《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定，“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。
二，研究性学习与英语课堂教学
从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识、发展创新意识、培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性的学习
从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在语篇阅读活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究，深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的复习－呈现－操练－练习－巩固模式可改写为语言知识讲授－操作技能训练－探究能力开发的新课堂结构。
三，研究性课堂学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合并在实践中加以运用）的特点外, 还表现出独特的课堂特色：
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辩异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
四，学生和教师的地位和作用
研究性课堂学习强调学生的主体作用,同时,也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中,教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体,并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给予适时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论,而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索,引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记,及时记载研究情况,真实记录个人体验,为以后进行总结和评价提供依据。
五，研究性课堂学习示例
拓宽知识面 在学习SBII的第82课World Music一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作，并按要求用PowerPoint软件做成英语演示课件。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史的，有论音乐的功用的，有音乐欣赏的，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类即代表，虽有一定生词，但借助图片和解释，作到了深入浅出，博得了全班的掌声。之后的阅读教学，同学们热情很高，也很轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。
深入探讨SBII有一课是介绍Satellite的，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述浅显。于是我们共同确立了以satellite为题的研究范围，课后同学进行了研究，在以后一周的时间里，每天的值日报告都是不同的卫星科研报告。有的小组分析了卫星的工作机制，有介绍卫星在日常生活中的应用的，也有分析火箭发射原理的，有介绍和平号空间站的，还有一个小组由于选题与前一小组雷同，就介绍了他们的研究过程和心得，让大家都耳目一新。
发表观点在学完At the Tailor’s Shop一课后，很多同学在表示对店住和伙计的市侩的鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一机会在课堂上开展讨论，同学们各诉己见，有结合自身经历痛斥以貌取人的，有坚持现代社会应注重个人形象的，有抨击金钱至上的，也有强调经济状况是个人能力的体现的；讨论气氛十分活跃，甚至延续到了课后。
抽象概括高中阶段有好几篇人物传记如Abraham Lincoln、Karl Marx、Walt Disney、Einstein等, 一次，我让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出
Childhood---Study---Achievements---Influence的基本模式。在学习Madam Curie一课时，同学们就很容易地分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，我又让同学们自己拟定一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果相当让人满意。
研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，即要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习，可谓一石二鸟。参考文献：
刘道义，龚亚夫著，《中国学校外语教育的发展》，中小学外语教学，2001，1
张正东，杜培俸著，〈外语立体化教学法的原理和模式〉，科学出版社，1999
张肇中著，〈试论研究性学习〉，课程教材教法，2000,6
李召存著, 〈研究性学习初探〉，中国教育学刊，2001，1
第三篇：高中英语研究性学习报告
篇一：研究性学习高中英语阅读与学习效果结题报告
高中英语阅读与学习效果 结 题 报 告
组 号：s1-21501 成 员： 指导教师：
高中英语阅读与学习效果结题报告
前言： 大家知道，在各种英语考试中，阅读理解都是一个非常重要的题型，所占分值比重也最大。可以这样说，英语考试得分的高低在很大程度上取决于阅读理解得分的高低。正如一句歌词所唱的“让我欢喜让我忧”，阅读理解也曾让多少学生“欢喜”多少学生“忧”。究竟怎样才能提高阅读理解得分，让我们从今以后多点“欢喜”少点“忧”呢？我们要通过研究得出答案。
一、调查
1、调查的目的
根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》的规定，读，是我们语言技能之一。而读，更要注重培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要求学生必须能够： ●找出作者要传达的主要信息；
●按要求辨认语言结构、内容、事物发展和程序； ●辨认内涵的主旨或观念；
●辨认语篇中思路发展和逻辑关系；
●辨认、辨识、比较事实、证据和观点，以及定义和假设等信息； ●对事实和证据进行评价和判断；
●根据文中提供的事实和证据得出结论； ●进行逻辑推断等。课程标准见附稿。
2、调查的对象
此次调查为太原市实验中学高一年级的两个班级，共发问卷130份：各班约10份左右，收回125份，并对这125份问卷进行统计和分析。
3、调查的方法
采取不记名问卷调查的方法并对结果进行定量。
二、调查结果分析
1、你觉得英语阅读重要吗？
2、你喜欢英语阅读吗？
a.非常喜欢(5.60%)b.还可以(53.60%)c.不太喜欢(28%)d.一点儿也不喜欢(12.80%)
3、你每天花多少时间在英语课外阅读上？ a.非常重要(40%)b.重要(40.00%)c.一般(19.20%)d.不重要(0.8%)a.不到30分钟(84%)b.30分钟(13.60%)c.1个小时(1.60%)d.超过1个小时(0.80%)
4、你平时阅读的动机是什么？（）
a.老师要求(19.20%)b.为了扩充课外知识或提高阅读能力(32%)c.兴趣(21.60%)d.为了应付考试(26.40%)
5、完成200个单词左右的英语文章的阅读量一般花去你多少时间？（）
a.5分钟(30.40%)b.7分钟(24.80%)c.9分钟(16.80%)d.多于9分钟(28%)6.你觉得预习对阅读课重要吗？（）a.重要(44.80%)b.一般重要(19.20%)c.很重要(21.60%)d.不重要(4.00%)e.不知道(9.60%)根据上述问题的调查结果，我们不难看出，80.00%的学生认同英语阅读的重要性，有94.00%的学生认为语感对英语阅读的提高有作用，而认为预习对阅读课有重要性的学生占86.40%，认为朗读文章对阅读课有重要作用的占83.20%。但真正喜欢英语阅读的只有59.20%，有19.20%的学生阅读只是因为老师的要求，26.40%的学生是为了考试而去阅读，而因为兴趣才去进行英语阅读的也只有21.60%也就是大部分学生不是因为兴趣去读，而是带有被动性质在内，缺乏主动性。在调查中发现，虽然有53.60%的学生为了扩充课外知识或提高阅读能力或为了兴趣而读，但每天花不到30分钟进行英语阅读的学生占了84.00%之多。这是什么原因呢？据了解，大部分学生由于学习的压力很少有时间去阅读。在调查中我们还发现，影响学生阅读的主要原因是：“作业多，没有时间”占了52.80%，影响学生阅读的另一方面是学生本身的英语语言知识，如词汇，语法，句式，这三方面就占了89.60%。由此看来，学生对英语阅读认识较高，但兴趣不高，动机缺陷，愿意花时间去进行阅读的人不多。原因是多方面的，但学生负担过重是一个主要原因。椐我们通过深入调查发现，虽然我们的学生大部分都认识到英语阅读的重要性，但他们大部分课余时间都花在应付学科教师布置的书面作业上了。甚至连预习的时间都没有，主动预习阅读课的学生只有24.00%，其他要不就是不预习或偶尔有时间预习。
a.有(58.40%)b.没有(7.20%)c.不知道(28.80%)d.无所谓(5.60%)8.你对英语老师在阅读方面的教学满意吗?（）
a.很满意(14.40%)b.满意(45.60%)c.一般(5.60%)d.不满意(34.40%)根据上述问题的调查结果，可以看出，有58.40%的学生对所阅读的文章有收获，但存在41.60%的学生觉得没有收获或不知道或无所谓。一般来说，做一件事，如果做事者觉得没有什么收获，通常会挫伤其做事情的积极性，所以，我们应该引导学生在阅读中如何寻找快乐，任何收获。建议通过摘抄句型，摘抄生词，写读书笔记，朗读
7、你觉得对你所读的文章有收获吗？（）相关篇章或段落等。
阅读分为课堂阅读和课外阅读，精读和泛读，朗读和默读。教师应该在英语阅读方面给予恰当的指导。从调查来看，有65.60%的学生对教师在阅读方面的教学感到满意，34.40%的学生感到不满意。
9、你的英语阅读资料通常来自哪里？（）
a.老师给的(14.40%)b.课本workbook上面的(27.20%)c.去书店买的(12.80%)d.班上订的英文报上的(44.80%)
10、当你阅读时，通常的习惯是（）
a.一边读一边用手指着文字(10.40%)b.大声朗读(4.80%)c.不出声，但心里对每个单词总是念念有词(40.00%)d.默读并以句群为准(44.80%)
11、当你在阅读过程中遇到生词时，通常是（）
a．马上查词典(12.80%)b.根据上下文进行猜测(17.60%)c.问同学(6.40%)d.不管它，继续望下读(26.40%)e.先记下来，继续往下读，有可能呆会就明白了，若不明白，读完再查词典(32.00%)f.记下来，找老师问(0.80%)g.放弃阅读, 另找自己能读懂的文章(0.80%)
12、你觉得你的英语阅读困难主要在于：（）
a.词汇(35.20%)b.语法(22.40%)c.句式(32.00%)d.文化背景(10.40%)
13、影响你阅读的主要原因是（）
a.作业多，没有时间(52.80%)b.没有课外英语材料(4.00%)c.没有兴趣(16.80%)d.看不懂(24.50%)e.没有老师指导(2.40%)
14、目前，你提高阅读能力主要途径是：（）
a.老师辅导(3.20%)b.自己多读(28.00%)c.老师辅导加自己多读(16.80%)d.多读多背(30.40%)e.多背单词、句子和语法(21.60%)
15、你觉得语感重要吗？（）
a.非常重要(59.20%)b.重要(31.20%)c.一般(8.80%)d.不重要(0.80%)
16、你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？（）a.经常摘抄(8.80%)b.偶尔摘抄(51.20%)c.在老师的要求下摘抄(9.60%)d.从不摘抄(30.40%)
17、你平时有写读书笔记的习惯吗？（）
a.老师要求就写(44.00%)b.没有(15.20%)c.偶尔写写(24.80%)d.有空就写(14.40%)18．你认为朗读文章有作用吗？（）a．有(63.20%)b.非常有(20.00%)c.没有(4.80%)d.不知道(12.00%)
19、在上阅读课前，你会预习吗？（）
a．会(24.00%)b.不会(11.20%)c.偶尔会(53.60%)d.从不会预习(4.80%)e.老师要求就会(6.40%)20、你通常是怎样预习阅读课的？（）
a.老师给任务或根据课文后的问题进行(44.00%)b.预习单词(13.6%)c.只是读一读文章(33.60%)d.从不预习，所以不知道怎样预习(6.40%)由以上问题调查可以看出，学生的主动性仍有待提高，有40.00%的学生不主动摘抄好句子和好文段，59.20%的学生被迫写读书笔记或根本不写。22.40%的学生被迫预习阅读课或根本不会预习。另外，阅读方法有待改善。如能自己主动去寻找阅读材料的学生只占12.80%，其余要不是靠老师，要不就靠班级体甚至局限于教材。在阅读过程中，存在着不良习惯，如在阅读时，一边读一边用手指着文字或不出声，但心里总是念念有词占了50.40%。20.00%的学生在阅读过程中遇到生词时，马上查词典或问同学，单单依靠背单词来提高英语阅读的学生占52.00%，56.00%的学生在预习阅读课时，只是读读单词，读读课文，或从不预习，这必然造成了上课不知道老师所讲的内容或对老师发出的指令无法执行的后果，甚至厌学。我们认为，在英语阅读方面，学生应该摆脱一味依赖老师的观念，端正自己的英语阅读态度，找出自己在英语阅读上的薄弱环节，通过不段努力，积累来提高英语阅读能力。
三、策略与技巧
阅读技能主要通过读，能抓住要点，理解文章的内涵，吸取书面信息，进行逻辑推理，评价，判断作者的态度等。通过学生一系列的训练来培养阅读能力已经成为英语学习过程中的重中之重了。假期中，我们翻阅英语周报等杂志，得到以下几点：
（一）养成良好的阅读习惯
我们中国有“一目十行”的阅读传说。其实，方法很简单，就是以句群为单位进行阅读。一个句子，要牢牢把握它的主干，就很容易理解。坚持每天都读一两篇300字左右的英语文章增加积累。养成晨读的习惯。但切忌：
1、用手或笔尖指着单词并口里念念有词进行阅读；
2、遇到不认识的单词马上查词典或马上问同学或问老师；
3、半途而废，即读到一半，遇到几个生词了，就放弃不读了。
（二）猜测词义
学生阅读时，有些词语可以根据上下文来推断出意思来。教师在教学过程中，要鼓励学生多动脑子，一旦学生养成了这种好习惯，他们就会逐渐培养出独立的阅读能力，减轻学生对教师的依赖心理。篇二：高二英语研究性学习结题报告 英 语 研究性学习结题报告
篇三：研究性学习报告高中生英语阅读的困难与方法的研究 研究性学习报告
高中生英语阅读的困难与方法的研究
课题题目：高中生英语阅读的困难与方法的研究
指导教师：林香玉
课题组成员：曾俞静（组长）冷燕芳蔡燕君汪朋
课题提出背景说明：
大家都知道，生活在21世纪的年轻人掌握一门外语是十分重要的，尤其是英语。如何学好英提高英语水平，是当前很多中学生困惑的问题。其实，学好英语并不是一件难事，关键在于要掌握好的学习方法。学习方法自然是因人而异、因时而异的。其实方法本身无所谓好与坏，关键就看它能否完美地与 个人相结合，提高学习效率，如果一套方法能够激发你的学习兴趣，提高学习效率的话，以后要做的就是坚持下去。可能我们都见过类似的情况：有的人整日埋头书案，学得很辛苦，但成绩仍不理想：有的人则懂得“有张有弛”，学得很轻松，而且名列前茅。如果你是后者，相信你已经找到了良好的学习方法与你个人的最佳结合点了，只要持之以恒即可；而前者已经具备了一定的毅力，关键就在于提高自己的学习效率了。学好英语的另一个关键是提高英语学习的兴趣。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是产生学习的动力。那如何产生学习的兴趣呢？当然你必须要学会英语、懂得英语、会在生活实践中运用你所学习的英语知识。你懂得越多你的兴趣就会越浓。首先，你必须有足够的词汇量，有坚实的语法知识
研究课题的目的和意义：
1、为了提高英语阅读水平
2、为了提高考试中阅读理解的得分率
3、为了提高英语素质
组员任务分工：
1、汪朋总计问卷调查
2、曾俞静、冷燕芳上网查找资料
3、全部组员分发问卷调查
活动步骤：组织辅导报告、班级布置与动员 ↓
个人选择题目 ↓
教师初审，合并相近题目 ↓
确定研究题目，写出研究方案 ↓
举行开题报告会，评审研究方案 ↓
小组独立实施，教师监控、指导
↓ 形成课题成果，个人、小组总结 ↓ 成果展示，同学评议 ↓
学生成绩评定 ↓ 学校研究性学习课程实施情况总结 研究性学习活动记录： 如何提高英语阅读速度
阅读理解题是nmet试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。回顾多年的教学实践，下面就如何提高高中阶段英语阅读速度谈谈自己的做法：
1、增加词汇量
词汇量偏低是制约学生阅读速度的瓶颈。据统计，去年高考试题中出现的超出考纲的词汇多达59个，如果考生只满足于记住课本以内的词汇和用法，甚至连课本上的词汇都要大打折扣，怎么能适应大容量、快节奏的高考阅读要求？因此，扩大常用词汇必须成为我们英语教学中一项常抓不懈的工作。扩充词汇主要有三个渠道：精读、泛读、构词。在课本教学时要特别重视对学生词汇的考查，要通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇。其次教师要重视学生的泛读教学，通过补充大量英语课外读物，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇，并将补充词汇纳入考查范围之内。适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。
2、扩大知识面
阅读速度与阅读材料所涉及的话题有很大的关系。如果阅读材料是自己熟悉的内容，阅读速度就会自然加快；反之，如果阅读材料所涉及的是非常陌生的话题，阅读速度便会很慢。所以增加一些题材广泛的泛读，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解当今英语国家历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会知识对提高阅读速度是极其重要的，即便是增加非英语阅读也有助于英语阅读速度的提高。因此，除了教材外，我们还应该重视泛读教学，要选定一种内容广泛、话题时兴、难度适当的国内外优秀英语教材，（如new concept english，oxford english，the multicultural workshop等）作为泛读课本，并将其列入正式的教学计划，与精读一起进行考查。另外，还要鼓励学生多读英语报刊、杂志，切勿将英语教学局限在有限的课文教学之内，否则，想要大幅度提高阅读速度就是不现实的。
3、克服不良阅读习惯，坚持意群阅读
在快速阅读过程中，应注意克服一些不良阅读习惯以促进阅读速度有效提高。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。
指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔、尺子等指着一个个的字或放在这些字的下面阅读。指读减慢了阅读速度，分散读者的注意力，因此，阅读中一定要克服这个毛病。声读一般有三种形式：出声读、默读和心读。事实证明，阅读速度缓慢一般都是因为读者采用了某种声读的方式，所以要提高阅读速度就必须自觉地克服这种习惯。回视又叫返读或复视。如果我们在阅读中多次返回重读，既会影响速度，也会影响理解。所谓意群，就是有意义的短语和语法结构。意群阅读是以意群而不是单词为最小阅读单位的一种快速阅读方法。它不仅可以提高阅读速度，而且有利于对句子的整体理解，而不是死抠字眼，逐词理解。因此，坚持意群阅读，要克服以下不良习惯：指字读、声读、不断回视；一次一词。
4、掌握阅读技巧，使用文——题——文阅读方式
对于怎样在提高阅读速度的同时，又能提高做题的准确性，历来有三种阅读方法：
1.先文后题。即先把全文读懂，然后做题。这种方法的缺点是在读懂全文的同时，容易降低读速。另外，由于阅读的目的性不明确，记住的细节内容未必有用，有用的内容未必记住。答题时仍需到短文中去寻找，实际上等于降低了读速，降低了效率。
2.先题后文。即先读问题，然后带着问题读文章。这种方法的优点是目的明确，在阅读时有所侧重，能节省时间。缺点在于没有读过短文，不了解文章的主题、细节分布情况，因而不可能很快找到所需信息，但这种方法比较适合于类似广告性质的阅读理解题。
3.文——题——文阅读。即先快速通读全文，对文章形成总体印象，然后读问题，再将全文认真读一遍，最后回答问题，这个过程列表如下： 顺 序 内容 阅读方法 目的 通读阅读材料
速度（快速/略读/览读）掌握主旨大意 2 粗读思考题 速度
明确考查重点，以便排除干扰项 3 复读阅读材料
通篇跳读（寻读）局部精读 理解全篇，初选答案 4 解答思考题 精读（细读）确定答案
该种方法避免了前两种方法的缺点，使同学们在快速阅读的过程中了解全文的题材、主要结构、中心思想、主题段、主题句。在跳读时，一目十行，目光自上而下寻视与答题内容有关的词句，无关的内容掠过，使回答有关who，what，when，where等文章细节问题时，能很快找到答案，这样既提高了做题的准确性，又能有效地利用时间。因此，文——题——文阅读理解方法是多数人采用的，可提高阅读速度的有效方法。
5、注重长句、复杂句的理解
近几年的高考阅读理解题十分注重借助复杂语境考查考生对语言语法知识综合运用能力。所选阅读材料均有大量复杂单句和复杂复合句，单句采用非谓语动词，独立主格结构等高级语法；复合句采用多种从句叠现的复杂句型，来增强句子结构的复杂性和语境理解难度。所以，理解长句、复杂句成了考生顺利理解阅读材料，提高阅读速度的关键。比如2002nmet阅读理解e篇的第三段有这样一句话： 一般地说，造成长句的原因主要有三个方面：（1）修饰语过多。（2）并列成份多。（3）语言结构层次多。在分析长句时要采用下面的方法：
（1）利用句子成份分析法理解（长、难）单句。①根据词不离句的原则，正确判断单词词性及其充当的句子成份。首先找出主语、谓语、宾语，从整体上把握句子的结构。抓住句子的主、谓、宾成份，就等于抓住了句子的主干，对长句的基本意思也就理解了。②努力找出谓语动词和非谓语动词、介词短语以及从句的引导词。
③分析从句的功能和短语的作用。例如：是否是主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。
④分析词、短语和从句之间的相互关系。例如：定语从句所修饰的先行词是哪一个，介词短语修饰的哪个词等等。
⑤注意插入语和其他成份，正确分析句中是否有固定词组或固定搭配。（2）利用结构引导词进行单句重排理解复合句。
对于阅读理解题中出现的多种从句叠现的复合句，我们可以用结构引导词进行单句重排，从而将这些复合句进行化简。又如nmet2003b篇有这样一个句子：
例2：literacy specialists admit that children who read below the laurel of their fellow pupils are often afraid of reading aloud ina group,often haue loier selfrespect,and regard reading as a headache.分析：认真分析语境逻辑和句子结构可知，that引导宾语从句，宾语从句的主语又带有一个由who引导的定语从句，宾语从句的谓语由三个并列动词构成，分别为are ofter apaid of,often hare,and regard,我们可根据语境含义和结构引导词将该复合句作如下单句重排。in the opinion of literacy specialists, some children read below the level of their fellow pupils.they are often afraid of reading aloud in a group.they often hale lauer self-respect.they regard reading as a headache.全句意思逐渐明朗：一些文学专家认为，有些阅读能力低于同龄人的孩子不爱在小孩群里高声读书，他们自尊心不强，经常将读书看成心痛的事。
只要我们在平时的教学中注意加强学生分析长句、难句的训练，持之以恒，学生在阅读过程中碰到长句、难句后一定会快刀斩乱麻，迅速理清句子结构，通晓句意，从而大大提高阅读速度。
6、加强计时和限时阅读训练，提高阅读速度
任何一种技能的获得都必须经过大量的实践训练。正如游泳一样，只知道游泳的要领，而不亲自到水里去体味，去实践，是不能学会游泳的。在平时的阅读教学和阅读训练中，教师要引导学生养成科学的阅读方法，要注重对学生进行计时和限时阅读训练，在平时的训练
第四篇：高中英语研究性学习案例
高中英语研究性学习案例
课题名称：（NSEFC BOOK 5）Unit 1 Great scientists
学校及班级：广东省江门市江海中学
指导教师：梁慧怡
授课教师：梁慧怡
课时：约3课时
研究性学习理论：
研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情景和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，让学生学会学习，培养他们分析问题，解决问题的能力和创造能力。研究性学习的核心是要改变学生的学习方式，它强调一种主动探究式的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，培养学生的合作意识和团队精神，是推进素质教育的一种新的尝试。
英语研究性学习活动的开展：
英语学科开展研究性学习活动应把教材与研究课题、课内与课外紧密结合起来，走一条从教材出发，以教学单元的话题为轴心，衍生、辐射到书本之外的研究性学习之路，让书本之外的课题研究反过来促进英语学科的课内知识的学习，做到两者相关相连，互补互动，以此促进学生综合运用英语能力的提高。
选题背景：
1、帮助学生了解杰出的科学家的事迹，培养学生探究科学、崇尚科学的精神和正确的科学观，使学生懂得科学探求的步骤和方法。
2、通过开展研究性学习活动，锻炼学生查找、搜集资料的能力，小组合作的意识和交际能力，发现问题并解决问题的能力和创新能力。
活动对象：江门市江海中学高二（7）班全体同学
活动方式：上网查找、搜集资料，去图书馆查找资料，小组合作制作课件，在课
堂上展示研究成果，交流研究的心得体会。
活动过程：
第一阶段：课前准备
按照英语教学的需要，依据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异我把全班52人分成以范晓敏、关民锋、胡凤养、黄达权、李嘉辉、梁敏玲、刘静仪、苏俊婷为组长的8个学习小组。我给各个小组布置不同的任务，要求各个小组的学生利用网络资源查找有关科学家的信息资料和图片，制作幻灯片准备在课堂上呈现出来，并用英语进行介绍。各小组成员合作完成书本第一页warming
up 部分的测试题；根据pre-reading部分的第一小题：“What do you know about
infectious diseases?”
布置不同小组的学生利用网络资源收集相关资料和图片，指导学生利用PowerPoint 把相关的材料制作成课件，让学生准备用英语介绍，各个小组负责介绍一种传染病, 包括AIDS, SARS, BIRD FLU, CHOLERA。
第二阶段：小组合作，搜集整理信息阶段
范晓敏小组整理并介绍阿基米德(Archimedes)的有关资料图片（如图
一）；
（图一）Archimedes, Ancient Greek(287-212 BC), a mathematician.He found that if you put an object into water the water pushes
the object up.It rises and partly floats.The force of the
water pushing it up isthe same as the weight of the object.关民锋小组整理并介绍查尔斯.达尔文（Charles Darwin）的有关资料和图片（如图二）
（图二）Charles Darwin, Britain(1808--1882)The Origin ofSpecies was published in 1859.It explained how plants and
图三）
图四）
animals had changed over time to fit in with a changingenvironment.At the time it was published it was verycontroversial.Many people believed the Bible when it saidthat God made the first two people(Adam and Eve)and that allother people came from these two.Darwin's book showed thatpeople had developed from apes instead.So this caused a lotof argument between religious and scientific people.HoweverDarwin's idea became very influential and is still acceptedtoday.胡凤养小组整理并介绍居里夫人（Marie Curie）的有关资料和图片（如（图三）Marie Curie, Polish and French(1867--1934)She was bornin Poland and came to study in France in 1891 and she livedthere for the rest of her life.In 1898 she discovered radium.She received two Nobel prizes, one(with Pierre Curie)forphysics(1903)and one for chemistry(1911).She is the onlyperson to have been so honored.On the death of her husbandshe took over his job at the Sorbonne in she began a newscientific area of research.She was the first woman Paris.Her work on radioactivity and the discovery of radium meantthat to receive a Nobel Prize and the first woman to teach atthe Sorbonne(索邦神学院:巴黎大学前身).黄达权小组整理并介绍爱迪生（Thomas Edison）的有关资料和图片（如（图四）Thomas Edison, American(1847-1931).He was already aninventor of other electrical devices(phonograph电唱机, electriclight bulb)when in 1882 hedesigned a system for providingNew York with electricity from a central power station.Thiswas a tremendous achievement, which had previously beenthought impossible.李嘉辉小组整理并介绍张衡（Zhang Heng）的有关资料和图片（如图五）（图五）Zhang Heng, Chinese(78-139)He invented the firstseismograph(测震仪、地震仪)to indicate in the direction of anearthquake.It was in the shape of a cylinder(圆筒形)with eightdragonheads round the top, each with a ball in its mouth.Around the bottom were eight frogs directly under a dragon's
head.When an earthquake occurred, a ball fell out of the
dragon's mouth, making a noise.梁敏玲小组整理并介绍史蒂芬.霍金（Stephen Hawking）的有关资料和图片（如图六）
（图六）Stephen Hawking, British(1942--)He has worked inastronomy and studied black holes in space.He has shown that
black holes do not only absorb everything around them but,from time to time, throw out matter as well.This may mark thebeginning of new galaxies.This is an advance on the old
theory which said that black holes "eat” everything they come
across.刘静仪小组整理并介绍AIDS,SARS传染病的有关资料和图片。
苏俊婷小组整理并介绍BIRD FLU,CHOLERA传染病的有关资料和图片。
第三阶段：课堂活动(1)
学生以小组为单位进入小教师角色，各小组成员上讲台展示他们制作的PowerPoint课件，用英语介绍相关科学家的资料，和全班的其它小组同学分享和交流学习成果；相关小组负责介绍AIDS,SARS,BIRD
FLU,CHOLERA四种传染病中的其中一种，在这过程中老师引发全班集体讨论：“How can we prevent
ourselves from getting infectious
diseases?”在这个过程中教师对学生进行指导和帮助。
第四阶段：课堂活动(2)
进入课文 “John Snow Defeats‘King
Cholera’”的理解时，我采用个人研究、小组合作和全班集体讨论相结合的办法去完成任务。
在课前准备阶段我布置全班各个学习小组的成员阅读理解课文，根据阅读文章的内容回答14题理解性的题目，（如下所示：）
1.What do you know about Dr.John Snow’s being well-known inLondon?
2.From what disease did Londoners suffer in his age?
3.Did people know how to cure the disease of cholera?
4.When did Dr.Snow think the disease would be controlled?
5.What was the second theory explaining how the disease
killed people?
6.How serious was the disease outbreak in London?
7.Did the map which Dr.Snow draw help find the cause of thedisease?
8.Where were many of the deaths in Broad Street?
9.Why did some houses have no deaths?
10.What did Dr.Snow think was responsible for the disease?
11.What did Dr.Snow advised the people in Broad Street do?
12.What else did Dr.Snow find in another part of London that
were linked to the
Broad Street outbreak?
13.What conclusion did Dr.Snow tell the public?
14.What did Dr.Snow tell the water companies?
各个学习小组的学生围绕这一个共同的研究课题在课前进行学习和互相帮助，在课堂上通过小组合作交流和进行全班集体讨论的形式，达到理解课文的目的。这样通过学生的小组合作、收集资料、独立钻研，他们的合作意识、探究精神加强了，主体精神、实践能力得到了培养和锻炼。
第五阶段：教学反思
以小组合作方式进行的研究性学习使学生从根本上改变学生被动接受的学习方式，使他们有了更多的主动学习机会，它提高了学生的自信心，使学生学会了和别人合作。通过思考、查找资料、调查、讨论与合作等方式，促使学生积极思考、主动探究、深入钻研，这有利于培养学生的创新精神和实践能力，培养团队意识和合作精神，进而形成有效的学习策略。
第五篇：浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会
浅谈语文课堂教学中进行情感渲染的学习体会
语文是一门工具学科，它对于学好其他学科极为重要，特别是当前教育，更应注重语文学科的人文性特点，借助语文教学增强学生感悟，培养学生积极向上的情感，使学生将来能够适应社会需求。在教学中我们该如何认识并把握情感教育呢？在此结合自己的工作经验及教学体会浅谈一下初中语文教学情感教育的意义及方法。在探讨之前，我们应先明确什么是情感及情感教育。情感是人们对客观外界的刺激的肯定或心理反应，是学生行为的内在动机。它能指导学生的行为，调节学生的活动，运用情感对学生进行教育，即情感教育。有意识的情感教育贯穿于语文教学过程的始终，它能促进学生自我转化、自我认识、自我反思。
一寓情于理，情感教育贯穿教学始终
语文教学既是学生学习新知识的活动，也是师生间情感交流的活动。情感是推动师生合作的动力，它体现于语文教学的每一个环节，直接影响着学生的学习兴趣。带着积极的情感教，可以使教者心情舒畅，充分调动自己的知识储备，用智慧解读难题，带着积极的情感学，可使学者精力集中，激发学生学习的热情和求知的欲望，使学生注意力集中，更快更好地接受新知识。积极的情感态度对教学双方的沟通有不可估量的作用，因为情感教育能更好地利用现有知识使学生联系生活实际，在现有体验中加深理解、提高认识，增强感悟。
语文教学的一个重要目标是通过阅读理解及生活体验影响学生，使他们获得感受并能够结合生活内容选择素材进行创作。而我们所阅读的每一篇文章都是作家呕心沥血的创造，其中蕴含着作者几十年积聚在内心的情感，如果我们单纯从字面来理解，任何一篇文章都是乏味的。所以教者也应以情感人，带学生走进书中的情感世界，共同感受着高尚，品味着人生，获得深刻的情感体验。从这一点来说，情感教育是伴随着语文学科教学由始而终的。
二、真情流露，情感教育营造感人的教学氛围，读书是为了获得情感体验，教学中要追求好的教学效果同样要以情动人，情感如果能贯穿教学活动的始终，会收到更好的成效。这需要教师在讲读等环节中调动自身情感以启发学生体会作者的情感，加深对教材内容的领悟与消化，进而唤起他们内心对生活的体验。进入到这一层次，教学氛围也随之升华。当教师的情感、作者的情感与学生的情感完全融于一体时，师生与作者达到了认识上的沟通，情感上便产生共鸣。如在学习《藤野先生》时，学生起初很难把握其主旨，但通过作者求学线索及爱国情感线索的分析，可以看出在那个年代，有这样一位不分民族尊卑、注重科学研究、关注学生学习的异国学者对自己的无私关照，是作者执笔创作的源泉。这不需要浓墨重彩的描写，也不需要飞扬文采的装饰，一切来自最自然的叙述，仅仅这样，读来也很感人，可见作者情之深，意之切。当同学生一道把这些内容总结出来之后，所有问题都迎刃而解，而最重要的就是在情感的共鸣中所营造的氛围使学生深刻体会出文章意蕴。
三、创设情境，调动学生情感
情感是语文教学的主线，更是教学氛围的灵魂，因此，在语文教学中应重视学生情感因素的培养。积极创设情境，使学生情感因素得到有效激发。情境的创设主要通过以下几个方面进行：语言。一方面，教师要结合所学内容用有感染力的语言同学生交流，用生动形象、充满情感的比喻解释面临的问题。这有助于调动学生情感因素，有助于传情递意，敲响学生的心弦。另一方面，教师还要通过表情和配合得体的手势与动作等无声语言辅助教学。教师随教材内容自然流露出喜怒哀乐的表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于教学的深入，是很容易激发学生情感的。如学习《最后一次演讲》时，前半章展现在我们面前的是一位潜心钻研学术、先做后说甚至只做不说的学者；后半章展现在我们面前的是一位长须飘飘、凛然走在游行队伍前面，反抗黑暗、敢说敢做的战士。对国民党特务的憎恨，更可以通过“今天，这里有没有特务？你站出来！是好汉的站出来！你出来讲！凭什么要杀死李先生？”等富有激情的朗读体现出来。这样学生感情也随之升华，从而理解这位面对黑暗、视死如归的民主战士的高大形象。
眼神。眼神是教师在教学过程中经常采用的一种交流方式，我在教学中特别重视眼睛的作用。眼睛是心灵的窗口，具有特殊的功能，能够表达只可意会不易言传的微妙感情。目光能强化对正确的肯定，也能加深对错误的否定，眼语和口语的适时配合，有利于师生感情的交往，获得及时反馈效果。因此，作为教师应把明亮、坚定、灵活的眼神撒向每一个学生。由此创设一种情感交流的情境，形成习惯后，经常会收获一份惊喜。
四、教师进入角色
必须建立在深入钻研教材的基础上，受到课文的启迪和熏陶，教师的情感与作者的情感产生共鸣，同时，教师想要感染学生，首先要感染自己，进入角色，以情去感染学生。这在学习古诗词中显得尤为重要。当体会杜甫沉郁顿挫的诗风、忧国忧民的情怀；李白浪漫豪放的个性、不畏权贵的豪情时，结合社会背景及个人生平历程用情感去激发学生是理解的最好方式。
要真切感受诗文意境，还可充分利用现代化教学手段，增加直观现象，给学生以身临其境之感，利用现代化教学手段，不仅可以增加课堂的容量，更能激发学生的学习情感，将抽象的事物具体化，使枯燥的文字“活”起来。声音和影像可刺激视觉和听觉器官，丰富学生的认知方式。
教学过程中，教师的情感是激励培养学生健康积极情感重要途径。师生之间不仅仅是教与学的简单相加，更有大量的情感交流，它构成并调节师生关系，直接影响教学的成败。因此，教学过程中，我们注重同学生情感的沟通，让学生在良好的氛围中学习，对教学质量的提升是至关重要的。
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