第一篇：拨动孩子心灵的琴弦
拨动孩子心灵的琴弦
我班上从普校转来一位叫松松的男孩，父亲是生意上的成功人事，家庭经济条件较好。松松小时做过胸科手术，智力有些受损，家长带着愧疚的心理对他比较溺爱，吃穿投其所好，用钱大方。智力的原因加上家长的放纵使本身自控力就差的他养成了很多坏习惯。现已十六岁了，一米七的大个子，浓眉大眼，英俊潇洒，表情丰富、待人热情，乍一看没有什么不良感觉。但只要出现在班级里的人群当中，就开始出现各种不近人意的情况。任课老师反映他一上课就会打扰同学、睡觉、玩东西。老师提问，他要么完全不知，要么想方设法乱答，惹得大家哄堂大笑。做作业时，他要么不做，实在无聊就故意问东问西。对于老师的批评、教育也从不拒绝，只是无论因为什么事情被批评都笑笑的听着，偶尔也会掉几滴眼泪，并保证再不会有下次，但实际上他的保证刚一说完就忘得一干二净了。最让我不省心的是，只要老师不在的时候，他总惹是生非，不是乱说这个人的缺点，就是去搞那个人的文具，要是别人还是不理他，对女生他便会主动摸一下、抱一下甚至亲一下，对男生便给钱或物让你亲近他。同学们都不愿与他做朋友。几乎每天都有学生向老师告状。我和家长为此也花了不少时间对其批评教育，但效果不明显。
为此我常常寝食难安，便翻阅了大量的资料，请教了不少同行，终于找到存在症状的根源所在。松松十六岁了，生理发育正常，已进入了青春萌动期，这期间男孩对女孩子有好奇心与尝试欲望。松松从小做过较大的手术，但智力受损程度不算很重，他从自己的个别反映中能发觉同学对他的态度，也想回归班级。但长时间家长的溺爱养成的不良行为习惯和手术造成的自我控制力特差，无法完成自我的心态与行为方式上的调整。而老师对他的课堂和课后的反映批评多过表扬的做法也让松松对自己的转变失去持续的动力。渴望得到家长、老师和同学的重视，使得他不得不采取一些不恰当的方式引起别人的注意。
心理学告诉我们，人人都渴望受到赞扬，都希望得到别人的赏识，学生更是如此。学生在受表扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率就高。因此，对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树苗成长过程中的阳光和雨露。处理同样的一件事，一个正确的引导会让学生充满自信，走向成功，而一个批评却能让学生丧失信心，走向消沉。老师应站在学生的年龄段、身体状况和智力状况去体会学生的迷茫之处，了解学生的需要，发现存在症状的根源所在，并以适当的方法解决问题。在找到了松松的症状的根源后，我不断的总结和反思，做了如下有效的沟通。
1、不告状，多鼓励。一位教育专家曾说：“无论什么
人。受激励而改过，是很容易的，受责罚而改过是比较难的。”以前，我遇到难以解决问题时，就会寻求家长的帮助，家长虽然在物质上尽量满足他，但知道他一再犯错，气极了，免不了给松松一顿打。而松松都是即将进入社会的“准成年人”，他的自尊心很强，逆反心理也很强。每次事后，松松都是口服心不服。对家长和老师是既怕又恨。老毛病照样犯。现在，我了解他很想学打乒乓球，同学们又不愿意与他玩的心理很亲切地与他坐在一起制定协议，我们达成协议若干。
一、上课没有打扰同学，回答对老师一个问题，老师当天课后陪他打十分钟的乒乓。
二、主动做能做的作业一次。下课后，我会安排同学与其玩十分钟，内容由他定，但不许与同学闹矛盾，更不能随意摸女生身体的任何部位。
三、有不开心的事或想不通的事必须第一个跟我商量，不是因为我是老师，是因为我不想看着他做出错误的处理办法。
四、犯了错一定要告诉老师，老师不会向家长告状，不让家长体罚他，只会与家长分析造成的原因与正确解决的方法。
五、一天之内没有犯任何错，松松可以向我和家长提出小小的合理的奖励。
2、不责备，多谈心。这是我采用的基本方法。我除了每周定期找他谈一次心外，还有意无意地相机谈上几句。对我们的达成的协议进行对照检查，发现有出入不责备，找根源，让他重新认识自己，让他感到在老师眼里，他是个具有
许多优点的孩子。为他重新建立自信、自尊。随着谈心次数的增多，师生感情加深，我再以“建议”的形式告诉他“如果你能这样做就更好了”等等。渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地弥补不足。每当那时，我会对他的表现及时予以肯定和表扬，帮助他做到持之以恒。
3、不推卸，多自省。学生的可塑性大，智障学生的反复犯错的可能性更大。因为智障生自控能力差，很多时候马上承诺马上就忘了。松松的表现极为明显。稍有疏忽就又犯错，我总认为是自己的工作没到位。我冥思苦想后在班上设立了言而有信，诚信做人的标兵栏，营造诚信为荣的气氛。定期评比，及时肯定。时时提醒和强化松松诚信是交友的基本前提。
4、发挥特长，扬长避短。松松拼音较好，我利用他拼音好的长处，向他推荐了许多有拼音的读物，并让其把读到的故事讲给班上的同学听，或者教班上拼音学得差的同学。这样，既扩大了他的知识面，又打发了他很多课余时间，还搞好与同学之间的关系，同时让其从中感受到了自身的价值，体会到了成功的愉悦感。
现在，松松时不时的都会自觉检查自己的言行，当然也有犯错，基本上会及时承认错误，天天过得开开心心，虽然成绩不算好，但对学习也有了一定的兴趣。多数同学们都愿意与他做朋友了。我也不再像从前那样一离开他每根神经都
崩得紧紧的了。
教育反思
松松虽然是智障生，其实这种现象，存在于很多学校、很多班级里。出现了这些情况我们就不应该回避它，而是应当正确地面对它，思考它，最后寻找出解决问题的办法。只要学校、家庭和社会通力协作，对这类学生多花点心血，多给点鼓励，多给点掌声，加以正确的引导和合理的教育，定能使他们得到转变，使他们健康地成长的。
一个学生有可能影响一个家庭，一个家庭有可能影一个社会。学生是根本，学生的基础教育在于老师，面对如此大任，岂能儿戏？ 作为一名特教班主任教师，我们一定要用爱心去拥抱一切残障孩子，用耐心去理解、信任他们，补偿他们的缺陷，用恒心去增强、培养他们的自信心、自尊心，自控力，促进学生的最优化发展，用全身心去拨动他们每一根琴弦。让每一位残障生都弹奏出动人的曲调。这是我们的特教教师的天职。
第二篇：丝丝爱心拨动幼儿心灵的琴弦
用丝丝爱心拨动幼儿心灵的琴弦
——记楚雄市东华镇星星幼儿园园长沈立芝的进事迹 四年前，她从公立幼儿园退出来，走上了创办私立幼儿园的艰辛之路；四年后她创办的幼儿园有一所发展至二所，幼儿由建园之初 的名增至现在的 名。四年的民办教育心路历程，她有的是对幼儿母亲般的温爱，对农村学前教育热爱，让她所教的幼儿在党的阳光雨露沐浴下，茁壮成长。
她出生于 年 月，学历，幼教一级教师，自 年从教以来，她一直工作在教育教学第一线，先后任教于东华镇中心幼儿园，现任东华镇星星幼儿园园长。
在这些平凡的工作中，她无怨无悔地奉献给自己所钟爱和为之奋斗的教育事业，在履历里留下了一行行攀登的足迹，凝聚着一页页丰硕的成果。她在孩子们的心目中是个和蔼可亲的“好妈妈”；在家长们的心目中是个出类拔萃、令人信服的老师；在同事们的心目中是一个可亲可敬的学习榜样。她的事迹，都是平凡的小事，在她的履历里，找不到惊天动地的大事件。走村串户的家访，关注孩子们的吃喝拉撒，送受伤的孩子去医院……这些事情，在每一位幼儿教师身上，都可以找到。她谱写的音符虽然朴实又简单，但却清纯、温馨而深情。她所从事的工作虽然没有轰轰烈烈的成就，更没有惊天动地的业绩，但是，她仍以拥有这份平凡和富有创意的事业而骄傲、而自豪。她正用心的聆听着，这一曲曲孩子演奏的幸福旋律！她的不平凡，在于她立足本职岗位，把这些平凡的小事不间断地坚持做了十几年，在平凡中书写不平凡的人生。
一、倾心民办教育，让农村幼儿上好园
办幼儿园的目的是让更多的农民孩子有园上、上好园，看到幼儿在我们这里安心就读，孩子的爸爸妈妈外出打工无后顾之忧，我心里很高兴”。
三、内强素质，外树幼儿园形象
作为园长，她在鼓励支持教师成长的同时，还非常注重自身素质的全面提高。从理论水平到实践能力，从专业素养到业务技能，从广博的知识面到良好的学习习惯和方法，都不断充实和更新，以保持先进和超前的意识。
她坚持一手抓管理，一手抓教研，积极组织开展各种教学研究工作，大胆进行幼儿园教育改革。平时，只要有时间，她就到各班听课、跟踪半日活动，有计划性地点评教师的活动。为了促进教育质量的提高，她带领全员职工刻苦钻研，探讨幼教新路，大胆吸收先进的教育理念，幼儿园的保教质量不断提高，深得家长信赖。
从初出茅庐的年轻教师已经成为一名有着丰富教学经验的教师，她赢得了幼儿和家长的信任，从公立幼儿园的额代课教师，到私立幼儿园的园长，几经磨砺，她更加成熟了，每名幼儿的成长与进步一直是她从教之中难以割舍的情怀。十几年来，她倾注自己全部的心血，在幼教之路上绘制动人的五线谱，弹奏美妙悦耳、经久不息的音乐！
二〇一三年六月四日
第三篇：爱心拨动留守儿童的心灵琴弦
爱心拨动留守儿童的心灵琴弦
凉州区清源镇中沙小学 赵建华
随着劳务输转力度的加大，农村留守儿童的数量在持续增加，留守儿童的教育问题也日益凸显。农村留守儿童因长期与父母分离，缺少管教、无法享受到正常的家庭教育和关怀，在品德、心理、礼貌、个性发展等方面存在一些不容忽视的问题。关爱留守儿童，用爱心拨动留守儿童的心灵琴弦，是当前农村教育中应当格外重视的课题。
一、用心沟通，走进留守儿童的内心世界
做为班主任，要做好留守儿童的教育工作，首先要对留守儿童的生活、思想、学习和家庭教育等基本情况做到心中有数。因现监护人文化程度、家庭环境和启蒙教育的差别，留守儿童在校的表现也迥然不同。有的学习认真，遵守校纪班规，对人有礼貌，善解人意，自觉性很强；有的时好时差，波动性大；有的不遵守学校纪律，学习不认真，调皮捣蛋，日常行为较差，时有偷拿东西、逃学及“敌对”、“抑郁”、“恐惧”等表现。因此，要针对不同类型的学生要采取不同的教育策略。同时，要及时对监护人和留守学生父母的基本情况进行摸底。把留守儿童父母外出务工的去向及联系方式，临时监护人的住址、受教育情况及联系方式登记造册，建立留守儿童成长记录档案。
课余时候，班主任要有计划地到留守学生家里家访，并争取更多的机会与这些留守儿童的父母进行电话交流和沟通，及时反馈留守儿童在学校的学习、生活和性格等方面情况，督促留守儿童的父母应尽最大可能加强与孩子的联系和沟通，要求他们经常与自己的孩子通电 话，了解孩子在学校的学习、生活和性格等方面情况。同时，关注留守儿童的生活情况和学习环境，倾听他们的愿望和内心的真实想法。只有这样，才能打开留守儿童的心灵之窗，让他们感受到生活的阳光。只有这样，才能使学校内外对留守儿童的影响形成合力，把由于“留守”而给孩子带来的不利影响减小到最低。
二、用心关爱，拨动留守儿童的心灵琴弦
马卡连柯说过“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。有了爱的春风雨露，学生才能像春花一样灿烂绽放，争奇斗艳。留守儿童缺乏的正是爱，是一种来自家庭的温暖和父母的关爱。作为班主任，应给予他们发自内心的爱，从而使德育工作顺利展开。要善于走进孩子们的情感世界，用爱心去滋润学生，用真诚的爱心关心学生、体贴学生和鼓舞学生，对留守儿童多一份爱心、耐心和细心，在生活、学习和思想上给予更多的帮助。倾听孩子的心声，是做好留守儿童德育工作的关键，因为留守儿童的父母不在身边，他们更容易被宠坏、更容易形成娇气的不好习惯，也更容易在自尊心上受到伤害，情感波动性较大，对周围的反应敏感性强，他们更需要平等、友善、关心、理解和尊重。班主任要经常主动地与留守儿童进行交流，了解他们心底的想法，打开他们的心结，满足他们内心的渴望，一句话，想办法使留守儿童经常保持乐观、稳定、愉快的性情，使他们受到爱的包裹，从而促进其在学校、家庭正常地学习与生活。
留守孩子对父母非常思念，班主任可因势利导，让学生给父母亲写一封信，把他们对父母亲真挚的感情尽情地书写出来，既可以宣泄 他们的思念之情，又可以拉近和父母的感情，使远在他乡的父母亲更加注重对孩子成长的关注。同时，将文情并茂的作文展出或诵读，让全体同学都感受留守儿童内心真实的感情，这样所有的同学都深受感染，他们都会用一颗诚挚的心关心周围父母不在身边的同学。班级形成这样一个“家”，留守儿童就不再觉得自卑、孤独和可怜了。
三、开展活动，促进留守儿童的健康成长
班集体的温暖，能帮助留守儿童告别孤单和自卑，健康成长。班主任要积极开展各种班级活动，让留守儿童在丰富多彩的班级活动中身心愉悦，健康发展。可定期开展主题教育，让孩子在活动中得到快乐。如组织开展以“我要快乐生活”等主题演讲比赛，帮助留守儿童树立信心，学会独立生活，快乐过好每一天。可因地制宜地开展歌咏比赛、乒乓球比赛等，使留守儿童在展示才华、锻炼身体、增长知识的文体活动中寻找快乐，培养他们团结互助、积极上进的思想情操。可开展革命传统教育，激发留守儿童爱国热情和立志成才报效祖国的理想信念。可组织开展社会实践活动，让留守儿童在文明诚信、科学探索中得到快乐。如通过组织“雷锋在行动”、“好习惯从点滴养成”和小发明、小设计、小制作等活动，让他们在亲身体验中养成良好的道德情操，和爱科学、信科学、用科学的良好习惯。
总之，留守儿童的教育是一项长期、艰苦、细致的工作。班主任要不断拓展工作思路，加大工作力度，拿出爱心与行动，努力为留守儿童营造一个温馨快乐的环境，使他们健康成长，使祖国大地上的每一朵鲜花都健康,美丽的绽放!
第四篇：拨动感恩的琴弦
感恩教育征文
拨动感恩的琴弦
2011级（1）班彭娇娇
其实我所有的故事都是为你而写。发自于内心，寄托于言语，付诸于行动，没有夏花般灿烂，却能拨动你温暖的琴弦。
（一）滴水穿石，落叶飞扬，大雁南飞，夕阳西下。看似流年暗换，春去秋来，却也是对大自然的感恩。掬一谭清泉，撷一片红叶，拈一枝春花，洗却心中的纤尘。自然赋予我们灵魂，赋予我们力量，包容我们的天地，拨动感恩之弦，倾听大自然的心声。
（二）不是父母，却胜似父母。是您在我们无知的时候，把我们领进知识殿堂，洗涤我们的灵魂，牵引我们成长。您为我们操了多少心，苍颜白发，见证了您的付出。在父母的手中蹒跚学步，在外婆的歌谣里感受女娲、大禹的故事；在您的教导下，我们有了梦理，有了追求，感受到了生命存在的价值和意义。感恩永存，为您们，那些默默的人民教师奉献出一朵祝福的芳香的感恩之花。
(三)北国雪花，南疆红棉，莽莽草原，巍巍昆仑，这是我们的祖国。“东方红”、“长征”的问世，凝结了中国人的智慧，这是我们的祖国。我们永远不会忘记1937年，累累尸骨填满沟壑的南京大屠杀，这也是我们的祖国。历史的回顾，让我们在自豪的同时也深深的反省。然而历史的今天，中国已非任人宰割之羔羊。今日我们中学生的“两免一补”、“营养餐计划”以及“9+3”新举措，无不体现出今日祖国之强大和温情。“兴，百姓苦；亡，百姓苦”，作为学生，我为祖国而骄傲，然而“空谈误国”，我们就更应该付诸行动，明确自己的目标，努力学习，勤奋攻坚，为祖国的未来创造更多辉煌。
幸福的真谛，在于怀有一颗感恩之心。
献出自己的爱，让世界充满爱，不需要有夏花般灿烂，就能拨动温暖的心弦！
第五篇：把握评价语言拨动学生心灵的琴弦
文章
来源 莲山课
件 w w w.5 Y K
j.Co M 2
把握评价语言 拨动学生心灵的琴弦
教学评价是什么？是真情的流露，是爱心的激发，是生命的绽放，是创造的火花。学习活动中，学生是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体，并且每个人都有自己的与众不同的生活经验、生命体验、情感世界。课堂应该是学生、教师、文本之间感情碰撞的空间，是一个丰富多彩的情感世界。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，用真挚深厚的爱去换取学生心灵的钥匙,而正确教学评价就是一把打开学生心灵的钥匙。正确的教学评价是形成积极教学过程的基础。但是我们却经常发现课堂上教师机械的、冰冷的评价不能唤起学生情感，不能让学生感到教师的期待，不能让学生充满热情地学习。没有真情的教师，没有真情的评价，课堂怎么可能真情涌动。因此教学评价呼唤着教师的真情投入。
一、教学评价要呵护学生的真心。教师要从内心深处真正尊重学生，尊重学生的个性，重视学生的主体地位，“顺木之天，以致其性”，这样我们的课堂才会是一泓产生宽容博爱的清泉。老师在评价时要做到呵护学生的真心，在阅读课上让学生读出独特感受，争着表达自己的看法。对于学生的回答，老师总是能够报以会心的微笑，赞许的目光，或者直接表扬“你真有思想”“你读得真美”，学生的积极性就会大受鼓励。即使有的同学答案不够妥当，也要中肯地说我知道你认真思考了，不过你的想法还不够恰当，你能再想想吗？以一句中肯的表扬、一束热情的目光、一次表现的机会，帮助他们逐步树立自尊、自信，使整个教学过程始终沉浸于一种和谐、理性和愉悦氛围中。课堂生态和谐的基础是师生的和谐，而张扬师生个性的课堂才是真正和谐的课堂，老师把爱与美的精神贯穿在课堂评价中,让学生感受到课堂的和谐。
二、教学评价需要真情沟通。我们在教学过程中应重视师生与作者、文本的真情对话，在真情对话中构建充满生命活力的课堂。在口语交际课堂上，作为对话的一种方式，教学评价也呼唤着平等和沟通。语文课丰富的人文内涵决定了文本解读的多样性，而学生生活经历、经验的不同，面对同一问题，也会产生不同的理解、体验和感悟。有一句话说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。这就更需要师生双方彼此倾听和沟通，在交流评价中，敞开自己的内心世界进行对话。教师要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，“蹲下来和学生交流”。要改变以往评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。不要急于对学生的表现进行评价，要给学生机会，倾听学生的解释。教师引导学生之间的相互评价，还可以使评价走向互动。而学生对教师的评价，不必一味地接受，可以陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻，这样评价才能持续地发展。
三、教学评价是为了学生在现有基础上谋求实实<莲山课~件 >
在在的发展，重视让学生学会更多的学习策略。阅读课上，教师在评价结果的的同时也要注重对过程的评价。面对学生正确的答案，教师要关注思考过程是否正确。面对学生的错误答案，也要肯定其思维过程中有价值的因素，应该及时帮助学生拨开迷雾见天日。教师的评价要抓住学生回答中的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。当学生把儒家传统思想“舍生取义”解读成“生命意义的缺失”时，把白骨精的“狡猾”解读成“不达目的誓不罢休的坚韧”时，有的教师还把这些理解当作创新思维大加赞赏，表扬其“不落俗套，富有新意”。这样的评价势必使更多的学生无所适从，长此以往，学生们就会失去正确的价值判断和审美取向。因此每一次评价都要有分量、有意义，教师就不能止于简单的“对”或“错”，要寓引导、点拨于评价中，给学生思维方法的启发。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其当前在知识、能力乃至个性形成中的缺陷，更要关注其发展的潜力和可能的进步，不仅要肯定学生富有创意，富有个性的思考方法，又要给全体学生一种学习方法的启示。
精彩的课堂评价，会唤醒学生学习的自信，会点燃学生心中热爱学习的火种，会催生学生学习的兴趣。教师只有通过恰当地评价，才能引发学生的情感共鸣,丰富学生的情感体验，有利于学生语文素养的提高，我们的课堂才能收到事半功倍的良好效果。
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