2013年度首批立项通识核心课程中期检查暨第二批通识核心课程评审会会议议程

第一篇：2013年度首批立项通识核心课程中期检查暨第二批通识核心课程评审会会议议程

2013年度首批立项通识核心课程中期检查

暨第二批通识核心课程评审会议程

时间：2013年11月14日（星期四）下午13:30-16:30

地点：圆廊会议室

主持：教务处计伟荣处长

会议议程：

1.教务处汇报学校通识课程建设实施方案(5分钟)

2.首批通识核心课程建设进展情况汇报(45分钟)

3.第二批通识核心课程汇报(90分钟)

4.委员会委员讨论、评议确定第二批通识核心课名单(30分钟)

5.李小年副校长发言

参加人员：通识课程教学指导委员会、首批通识核心课程负责人、第二批通识核心课程申报负责人、课程教学团队成员

有关要求：

1.与会人员事先做好工作安排，务必准时参加，如无特殊原因不得请假；

2.需要汇报的课程，请负责人于11月13日（周二）的汇报ppt发到jxk@zjut.edu.cn。

第二篇：通识教育核心课程论文规范

通识教育核心课程论文规范

为完善通识教育教学管理，规范核心课程考核，特对我校通识教育核心课程论文撰写作如下规定：

1、课程论文考核方式适用范围：

本学期开设的核心课程中，主讲教师根据教学安排，选用论文形式考核的课程。

2、选用课程论文考核，任课教师注意事项：

⑴ 根据课程内容，明确论文写作要求和内容范围。（附样张）

⑵ 课程论文不必出A、B卷，但必须出2-3个论文题目供学生选择。⑶ 请各位任课教师务必认真评阅所有课程论文，在论文结尾处用红笔提出批阅意见及给分依据，同时用红笔在论文封面得分栏处给出合理分数（百分制），如分数有改动，教师务必在改动旁签字。

⑷ 学生提交论文不合规范者，发还改写，仍不合规范者不予以评分。（详参下条）

3、学生提交课程论文注意事项：

⑴ 正文字数在3000字以上（即不包括注释和参考书目等）。⑵ 严格遵循论文写作规范（引文必须注明出处等）。

⑶ 必须提交A4纸打印的论文稿，并以此试卷作为论文封面，于左上方边角处装订。

⑷ 字体：凡是正文一律用宋体/五号字，注释用小五号字，大标题用宋体/三号字/加粗，小标题用宋体/五号字/加粗。段落：一律采用标准间距、1.5倍行距。⑸ 论文写作格式：

5.1 包括答卷页眉、论文题目、正文、注脚、引用及参考书目（或“参考文献”）

5.2 答卷页眉包括学号、姓名、选课代码、选课名称，右对齐

5.3 一律使用脚注。需包括作者、篇名/书名/期刊名、页码、出版社和版次/期刊号。

5.4 文末须列“引用及参考书目”，需包括书名/期刊名、作者、出版社和版次/期刊号。

⑹ 如果所提交论文不合规范者，必须改写。如果两次改写后，仍不合规范者不予以评分。

⑺ 严禁抄袭，一旦发现按零分处理。

⑻ 在主讲教师规定时间内交齐。个别需改写的可顺延三天。逾期按零分处理。

4、本规范自2006学第一学期起实行。

复旦学院教学办

2006.11.5

第三篇：山东大学通识教育核心课程复习题

山东大学通识教育核心课程（人文）

——《中外文化的冲突与融合》复习题

1、请谈谈历史上中国文化在与外来文化的碰撞与交流中所体现出的特点。

2、试述与地理环境因素密切相关的中国传统文化的特征。

3、请以文艺作品（如文学、雕塑、绘画、园林、建筑、音乐、电影等）为例，谈谈中西艺术精神的差异。

4、请设想一下人类文化的未来走向与前景。

5、汉唐时期丝绸之路对中西交通、贸易和文化交流起到了哪些作用？

6、请谈谈汉代佛教传入中国的过程以及引发的本土回应。

7、如何理解唐朝时期中国人的开放意识与多元文化情结？

8、请比较郑和下西洋与西方地理大发现的不同国际影响。

9、如何看待明末清初天主教在中国的传播过程及其影响？

10、如何解读18世纪欧洲的中国热这一现象？

第四篇：通识课课程感想

爱上数学

我是一名大一新生，所读的专业是文科专业，高中时也是一个文科生，或许在别人眼中是一个典型的文科男，但我心中却有着对数学的一股热爱。李老师用通俗亲切的话语道出了数学的奥秘，让我更加深切地感受到了数学的魅力。在数学大观的学习过程中，我收获了很多，不仅是一些数学方法，还有数学的思维方式或idea,更甚至是做人的道理！

李老师讲的内容很多都结合了自己的经历，学起来也觉得特别有趣，在这里我简单地举出几个对我触动最深以及使我收获最大的内容点来分享一下与之相关的其他外延内容，还有就是对这些数学思想在人们生活中的应用现状及前景分别做一下简单的论述。

美术中的数学

美是人类的共同语言，在生活中人们对美的追求从古至今都没有改变过，人们对物质世界的认识和对生活的感悟通过美术表现出来。我们知道美术作品大体上分为绘画、雕塑、工艺美术、建筑艺术等几大门类,但无论哪种美术作品，材质和色彩可以千变万化，却总离不开形状和尺寸的约束。形数的和谐会给美术作品带来生命和美感，而形和数正是数学研究的对象，因此可以说美术与数学关系十分密切。从古至今，从中国到世界，无数聪明睿智的艺术家把算术代数、几何、对称性质等等数学理论都运用到自己的创作中，取得很不错的艺术效果，为世人留下无数让人赞叹的惊世之作。

李老师讲了美术中的光影几何关系，我这里想说一下黄金分割。我们都知道黄金分割是数学上的一种比例关系，是造型艺术中的一种分割法则。也称黄金分割率。它的分割方法为是将一个直线段分为两部分,使一部分的平方等于另一部分与全体之积，或使一部分对全体之比等于另一部分对这一部分之比。可以举个例子：在直线段AB上以点C分割,使(AC)^2＝CB×AB,或使AC∶AB＝CB∶AC。实践证明,它的比值是约为1∶0.618，被称为黄金比。最早黄金分割比是由古希腊人发现的，然后被人们反复验证运用，直到19世纪被全欧洲认为是最完美、最协调的比例。黄金比广泛用于造型艺术中，具有美学价值，尤其在工艺美术和工业设计的长和宽的比例设计中容易引起美感，故称为黄金分割。

古希腊人在建筑和雕塑的创作中是非常注重符合美的规律，在创造美的东西时他们将自己的聪明才智发挥到完美极致。比如雅典卫城的帕特农神庙，它的第一个特征是，规则被认为最完美的艺术形式，是达到完美的保证。第二个特征是注重比例，并用精确的数字来表现；二在各种理想的比例中，黄金分割就得到广泛的运用。众所周知的维纳斯雕像令无数人惊叹、赞不绝口。这座雕像虽缺失双臂，但仍美丽动人，让人无限遐想。因为维纳斯雕像上身和下身的比例也非常接近黄金分割，0.382：0.618。从这些例子中可以说明希腊在造型艺术上非常注重比例。第三个特征是灵活性，为了适应视觉需要，这些规则还可以修改，比如像人体比例，一般人都是七个头长或七个半头长，为了能更适应审美要求，把这种比例改为八个头长，这样一来，人体显的更加匀称、修长，但其上身和下身的比例还5：8的黄金分割的近似值。此外还有闻名于世的位于法国巴黎的圣母院，它的正面的每一层的高宽比例都是严格按照黄金分割比例设计的，总体气势恢弘富丽堂皇和谐统一，给人以庄严肃穆又不乏浪漫生动，具有鲜明的节奏感和韵律感，是哥特式建筑中的经典之作。

蜜蜂——数学家

李老师讲了蜜蜂制造的蜂窝的精确度堪称数学家水平，其实小蜜蜂还破解了其他难题。据英国一项最新研究说，在花丛中飞来飞去的小蜜蜂显示出了轻易破解“旅行商问题”的能力，而这是一个吸引全世界数学家研究多年的大问题，如能理解蜜蜂的解决方式，将有助于人们改善交通规划和物流等领域的工作。

“旅行商问题”常被称为“旅行推销员问题”，是指一名推销员要拜访多个地点时，如何找到在拜访每个地点一次后再回到起点的最短路径。规则虽然简单，但在地点数目增多后求解却极为复杂。以42个地点为例，如果要列举所有路径后再确定最佳行程，那么总路径数量之大，几乎难以计算出来。多年来全球数学家绞尽脑汁，试图找到一个高效的算法，近来在大型计算机的帮助下才取得了一些进展。

不过，英国伦敦大学皇家霍洛韦学院等机构研究人员报告说，小蜜蜂显示出了轻而易举破解这个问题的能力。他们利用人工控制的假花进行了实验，结果显示，不管怎样改变花的位置，蜜蜂在稍加探索后，很快就可以找到在不同花朵间飞行的最短路径。这是首次发现能解决这个问题的动物，研究报告即将发表在《美国博物学家》杂志上。

进行研究的奈杰尔·雷恩博士说，蜜蜂每天都要在蜂巢和花朵间飞来飞去，为了采蜜而在不同花朵间飞行是一件很耗精力的事情，因此实际上蜜蜂每天都在解决“旅行商问题”。尽管蜜蜂的大脑只有草籽那么大，也没有电脑的帮助，但它已经进化出了一套很好的解决方案，如果能理解蜜蜂怎样做到这一点，对人类的生产、生活将有很大帮助。

据介绍，“旅行商问题”的应用领域包括：如何规划最合理高效的道路交通，以减少拥堵；如何更好地规划物流，以减少运营成本；在互联网环境中如何更好地设置节点，以更好地让信息流动等。由此可见数学的研究与应用对人类的生活而言是多么的重要啊！

破解密码

最早的罗马密码采用的简单移位法，古代石匠密码采用密码本替代的方法类似于莫尔斯电码。而基础数学密码其实本质就是石匠密码变化和演进。举个熟悉的例子，Y=X+1，这个一次函数在平面上显示出一个图形（直线），我们在上面任意取点X1赋值为某信息，则Y1=X1+1。如果X1是内容，Y1就是密码，Y=X+1就是密钥。当我们收到Y1，用手中的Y=X+1，就能计算出X1，并从X1位置提取出信息。这就是最简单的数学密码，因为线上的数字简单有序，破的难度很小。

稍微有一点难度的可以用二次函数，Y=X平方+常数R作密钥，就变成了平面曲线，点的数量从线增加到面，破的难度立即增加。若用三次函数，Y=X立方+R做密钥，就要考虑三维的点，难度继续增加。而一个一般的纯数学密码的构成原理无非如此，第一次加密，将一些信息码放入到一个尽量复杂的难以反向求解的Ya中函数中，再把一些信息放入到另一个复杂函数Yb中，放入Yc，放入Yd„„。第二次加密，将Ya，Yb，放入复杂函数Ta中；Yc，Yd„„放入复杂函数Tb中，Tc，Td„„；第三次加密，将Ta，Tb，Tc，Td放入最终密钥函数U中。解码时，就跟取东西一样，一层接一层的取。

决定纯数学函数密码的难度有两个。一个是单个函数本身的反向求解难度要大，这也分2个方面，1、已知Y1求X1的难度，2、已知X1、Y1、求Y=F（X）的难度；一个是加密次数。因为计算过程过于复杂，只能用密码机代劳加密解密。

因此，若光密是一个数学密码，破解光密就需要一个杰出的数学家，脑袋里天生就有着数字和图形的各种关系。通过对各种Y值的排列组合、计算运算，将背后的函数运算一点点的推导出来。因为函数是等号相连，因此最后的运算结果一定是Y=F（X）+0，也就是说一定是等式两边同时除尽。破解失败的不成立等式为Y=F（X）+R（R不等于零）。这就是数学家在破解密码中要做的东西。那数学家能够开始运算的基础是什么呢？是语言学家，例如英语为母语的密码传递，单词THE的出现比率非常大，从A到Z的每个字母的日常出现比率都是有计算的。军用领域要精确到不同事件，不同语境的字符出现比率。根据这个比率，有时候还需要破解者发送一些含有‘毒饵’的假情报来辅助定位单词。例如中途岛海战前，美国故意多次明码或广播发送了太平洋各岛的‘毒饵’情报，日军截获后用密码向总部报告，结果密码系统全被破解。

李老师讲的这门数学大观，引起了我的很多思考，也使我收获颇丰。通过数学大观，我更加清醒地认识到了数学思想的巨大力量，也通过自己的了解认识到了数学在日常生活、工作中的重要应用，今后，我定会将这种思想运用到我的学习与生活中。在这里感谢李老师开这门课，让我爱上了数学！

第五篇：通识课程设置

通识课是一套旨在拓宽基础、强化素质、培养通识的跨学科基础教学新体系，课程力图引导学生从本科教育最基本的领域中获得广泛的知识，让学生了解不同学术领域的研究方法及主要思路，从而为能力和经验各异的大学生提供日后长远学习和发展所必须的方法和眼界。

通识课理念

着重培养学生的思考能力 逻辑思维

阅读能力

“大学生在知识学习上，应该深度及广度兼备。一方面应该通过专业课程，对某一知识体系作深入的研究，一方面应该对其他领域作广泛的涉猎。大学生应该有清楚且具风格的表达能力，应该对数据资料有基本的处理及解释能力，至少对一种外国语语言达到起码的程度，并具有清晰的思考及批判能力。”

“大学生应该学习重要的学生研究方法与思想体系，因为人类凭借这些方法和思维模式来获得知识，了解大自然、社会和人类本身。大学生应该对不同文化的价值、传统及体制有所认识。

通识教育应该给大学生充分的选择机会，让他们接触不同的事物，使他们能对学术及文化发展长远的兴趣。增进他们对自我的了解，最后能对其未来的生活及生涯作出明智的抉择。经过与不同的学生相处的经验，培养他们成熟的处事及处人能力，并且也通过这种经验培养人们对人类多元本质的容忍度。” 对不同的事物保持高度的兴趣和尊重。

通识教育的必要性

1、通识课程提出了关于道德观、价值观和对心灵、理性的培养要求，有助于克服高等教育中普遍存在的维知识论倾向，有助于培养符合社会道德所要求的人。

2、提供了关于社会、自然、人文、艺术等领域广泛的知识，有助于克服目前高等教育过分专业化的弊端，有助于学生以跨学科的、文理综合的广阔视角观察和认识世界。

3、通选课着重能力的培养，符合终身教育的思想，有助于学生适应当今和未来社会岗位更动和职业转变的要求。

4、重视国际知识和国际问题的学习，符合高等教育国际化的发展趋势。

1、北京大学

通选课被划分为以下5个领域：

A：数学与自然科学

B：社会科学

C：哲学与心理学

D：历史学

E：语言学、文学与艺术

各领域的典型课程如下：

A：物理宇宙学基础、自然灾害与对策

B：人类学导论、中国经济专题、公共政治概论

C：20世纪欧陆哲学、心理学概论、政治哲学

D：美国史通论、中国哲学史、外国经济史

E：中国现代文学名著研究、世界电影史、影视鉴赏

学校对学生修课提出以下要求：自2000级学生开始，毕业时必须修满16学分的通选课，其中每个领域至少有2学分，最后一个领域应当有4学分。

为配合通选课的选课工作，学校向世界一流大学学习，并根据自己的情况，推出面对面与网上选课相结合的新选课方案，并在实践中不断改进完善。

2、台湾大学（台大）

台湾大学的这类课程称为“通识课程”，被划分为4个领域：

G1：人文学

G2：社会科学

G3：物质科学

G4：生命科学

台湾大学规定，自1997年入学的学生起，必须完成12学分的通选课，才能毕业，每个领域至少2个学分。

各领域典型课程如下：

G1：人文学（庄子、史记、莎剧导读）

G2：社会科学（经济学原理、犯罪学、国家与社会发展）

G3：物质科学（普通物理、普通化学、台湾的海岸环境）

G4：生命科学（生命与人、农业概论、植物与文明、卫生保健）

台湾省的教育部规定，1993年入学的学生，必须完成8个学分的通识教育课程。从这一规定看出，台湾省在这一方面有统一的规定，台大的要求学分多一点。

3、哈佛大学

哈佛的本科生必须完成的课程被划分为三大类，第一类为专业课程，学习量大约占总学习量的50％；第二类为称为核心课程（The Core Curriculum Program），核心课程被划分为10个领域，课程的学习量占总课程量的25％；第三类为共同必修课程，包括英文写作、外语课程以及数据资料分析与诠释。其中第二部分核心课程，即为通识教育课程，这类课程被划分为10个领域：

⑴外国文化（）

⑵史学研究A（历史地认识现在，目标是使学生能历史地解释当前世界的某些主要问题）：现代社会的政治意识形态

⑶史学研究B（历史的进程，理解历史进程的复杂性，作出公正的评价）：美国内战史：1861－1865；世界大战与10世纪的社会

⑷文学与艺术A：文学，必须选，理解伟大的作家如何对生活经验作出各据特色的表述。

⑸文学与艺术B：音乐与美术，进行美术手法、视觉艺术和音乐风格方面的介绍，发展学生理解和欣赏艺术作品的能力

⑹文学与艺术C：艺术的文化背景，探讨文化史上特定时期及艺术作品在特定社会中的作用。

⑺道德思维：了解主要的思想传统、了解道德问题的复杂性，具备对具体问题区别和评价的能力。“公正“

⑻自然科学A：对自然现象采用预测和演绎的分析方法，对自然现象作出定量处理。“能量与动力学”

⑼自然科学B：无法分解为组成部分的复杂体系：“视觉与脑”“进化论生物学”

⑽社会研究：经济学原理

（一）树立正确的通识教育课程理念三原则

从我国目前通识教育课程设置的现状来看，一般仍停留在专业知识教育补缺的层面上，不同程度地存在着“实用化”、“技能化”和“拼盘化”的倾向。从通识教育理论产生的历史渊源看，通识教育负有多重使命，可以把通识教育所承载的使命分为三个层次。第一层次是知识的“扩大化”，通过加强文文渗透、理理渗透、文理渗透，做到科学教育与人文教育相结合，使理工科学生掌握人文知识，文科学生具有科学知识的武装。现代高等教育已进入人文教育与科学教育并重的时代，高科技水平和高文化素质成为当今发达国家高等学校的教育目标。第二层次是知识的“整体化”，在教育中，通过开发学生的智慧，培养学生洞察、选择、整合和迁移的能力。一个人的时间和精力是有限的，因此通识教育不可能造就什么都懂的人才，大学通识教育不能只是开设五光十色的课程供学生修读，不能仅仅传递各种知识，应当在掌握必要知识的基础上，实行学科之间的整合，即发现各门知识、各相关学科之间的内在联系，形成知识的“大局观”、“整体观”。第三层次是教育的“非功利化”，弘扬人文精神和科学精神，培养“全人”。大学通识教育的根本使命在于造就全面发展的、敏于探索、善于批判、勇于创新、乐于奉献的新人。过分功利的、实用的、职业化的大学教育，只能被动地适应社会。大学通识课程应该坚持其相对独立的价值观，为人的全面发展作准备，反对过分功利主义的价值观

二）设置核心通识选修课程 我国目前高等院校的通识课程开设存在着“杂、散、乱”的倾向，通识课程缺乏整体的规划，学生“自助餐”式的课程组合，均被称为通识教育。其实，学生从一门狭窄的课程修读到另一门同样狭窄的课程，很少能发现知识的内在联系。这样做的结果是，淡化了通识教育的功能，背离了通识教育的真谛，没有真正起到通识教育的作用。国外大学进行通识教育的一个重要经验就是建设核心通识课程，如麻省理工学院要求理工科学生学习人文、艺术和社会科学等方面的课程，约占学士学位课程总量的２０％，文科学生学习自然科学课程为１６．５％。这样，麻省的文科毕业生具有相当扎实的科学知识，而理科毕业生则具有较高的人文修养。哈佛大学要求全体学生都要学习文学艺术、历史、社会哲学分析、外国语言文化以及数学和自然科学等５个领域的基础知识，约占学生学分总量的三分之一。因此，我们也应该根据国情建立人文、艺术和社会科学和自然科学等方面的核心通识课程，比如，自然科学史、中国文明史、世界文明史、音乐鉴赏、美术鉴赏等课程。

（三）重视在通识选修课中蕴涵人文科学教育。通识选修课的内容应该是以人文学科课程为主干，涉及人文科学、社会科学、自然科学三大领域。人文学科包括哲学、历史、艺术、文化、伦理道德等。人文精神是开启智慧、文明教养、激扬意志、造福社会、治学治人从而化成天下的精神动力，也是为科学和技术提供语言、逻辑和思维方法的资源。将以人文为主干，涵容社会科学、自然科学等基本学科，确定为高校通识选修课的主要内容，目前开设的德育课也应充实人文教育的内容

有一部分通识课是否可以向实用化 技能化靠拢 某些专业 必修某些实用的通识课。文化课（中国传统文化知识，自然社会科学知识）和技能课。必修与选修

学生必修修满一定的通识课学分才能毕业吗？

层次性：分年级选课吗？有大一开设的还有大三开设的，有一定基础之后才能选修 是分必修和选修吗？

自助餐式的课程选择要不得，杂 散 乱，国外经验是建设核心通识课程，国外大学进行通识教育的一个重要经验就是建设核心通识课程，如麻省理工学院要求理工科学生学习人文、艺术和社会科学等方面的课程，约占学士学位课程总量的２０％，文科学生学习自然科学课程为１６．５％。哈佛大学要求全体学生都要学习文学艺术、历史、社会哲学分析、外国语言文化以及数学和自然科学等５个领域的基础知识，约占学生学分总量的三分之一。我国也建立比如，自然科学史、中国文明史、世界文明史、音乐鉴赏、美术鉴赏等课程

需要注意的问题

1课程中文化课、技能课等比例不合理.选修课程设置中，实用性、技能性课程在通识选修课中占有较大的比重，而中国传统文化、自然社会科学方面的课程少

2分科课程较多，综合课程（或跨学科课程）太少。一方面由于传统思想的影响，人们更看重学生知识的获得，而轻视学生综合素质的训练，导致通识选修课课程中，分专业和学科的课程多，而综合性、交叉性学科较少。另一方面通识教育师资缺乏也是影响的因素之一。由于我国高等教育十分注重专业知识教育，而忽视通识教育，使得多数老师知识结构单一，只能适应某一学科方面教学，能适应综合课程教学的教师较少

3.知识性课程较多，方法类、思考类、逻辑类课程较少。通过对国内几所院校的选修课进行分析发现，我国通识选修课普遍存在知识性课程较多，而传授学生方法类、思考类、逻辑类课程较少。通识教育作为一种教会学生终身学习的方法、培养具有批判精神和创新精神的全人教育，应多开设学习方法类、思考类、逻辑类的课程（标注课程性质 知识类 方法类）

4课程结构之间缺乏内在逻辑联系。由于教育管理人员缺乏对课程体系的整体规划，课程设置随意性太大，因“教师设课”或“因学生设课”的现象严重，造成课程过分集中在少数领域，课程结构缺乏内在的逻辑联系，无法达成通识教育的培养目标

网上资源：以在线学习系统为依托，建立自己的网上通识课程网站。

观看视频：学生在系统中在线观看课程视频，系统自动根据观看的集数，记录学生的观看进度比例，并自动计算观看视频的得分。

做作业：作业是由每门课程的老师根据视频进行设置的，比如老师在某门课程的第2集视频设置了一次作业，当学生看完第2集视频后，即可进行在线答题。

考试：考试是由老师根据时间进行设置的，当到达老师所设定的时间后，课程的考试信息自动呈现给学生，学生即

可进行在线考试答卷（在本系统中只有一次考试，即期末考试）