浅谈如何在实施素质教育过程中发挥校外教育的特殊作用

第一篇：浅谈如何在实施素质教育过程中发挥校外教育的特殊作用

浅谈如何在实施素质教育过程中发挥校外教育的特殊作用

校外教育是渗透德育的有效途径。青少年思想品质的形成，需要社会、家庭、学校全方位的共同努力。校外教育在全面实施素质教育的过程中，对青少年儿童的个性及创造性的培养发挥着独特的作用。校外教育是学校教育的补充和扩展，是整个教育体制的有机组成部分，是引导学生全面发展的重要途径。校外教育在对青少年实施素质教育的过程中，发挥着不可估量的作用。

1.校外教育有利于塑造学生的品行，促进学生健康成长 要使学生健康地成长光靠学校教育是不够的，应动员全社会的力量才行。校外教育与校内教育的不同在于教育对象参与的主动性、教育形式的多样性、教育内容的综合性等特点决定了它更能通过各种动之以情、晓之以理、寓教于乐的活动促进青少年儿童优良品德的形成。任何一种境况都会孩子产生较大的影响，因此，我们要充分发挥校外阵地的作用，培养学生坚韧不拔的意志，吃苦耐劳的精神，刻苦钻研的品质等等，克服“自私”、“唯我独尊”的“独生子女症”，使他们从娇弱、依赖状态走向成熟。

2.校外教育有助于学生个性特长的培养 素质教育在提倡学生全面发展的同时，特别强调学生的个性发展。校外教育为广大青少年的业余活动开辟了广阔的天地。他们根据个人的业余爱好、自由灵活地选择其喜爱的各种活动兴趣小组。作为校外教育的青少年宫开展活动条件得天独厚。在青少年的心目中，青少年宫开展文化、艺术、科技、体育等方面的专项教育活动是他们感兴趣的地方。一个人的业余爱好不是天生的，有的可能开始具有某种业余爱好特长，虽然这种特长处于一种萌芽状态，但这种幼芽往往就是人才的希望，校外教育就是这些人才成长的沃土，充分地发挥校外教育的作用，能使一个人的个性得以更大的发展。从中也可为国家不拘一格地培养输送各类精端的人才。

3.校外教育有利于学生创新精神的培养 江泽民同志多次指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”大力推进素质教育，培养青少年学生创新精神和创造能力已经成为教育工作的核心任务。在校外教育中，孩子是学习的主体，通过生动、活泼的教学形式，因材施教的教育方式，按照他们各自的兴趣爱好，有组织、有计划、有要求地开展各项活动，让青少年犹如生活在一个积极思考的王国和大胆创建的天地。在这里，他们可以动手、动脑、有听、有看、有实践、有写、有画、有玩、有做，从而增长对知识的兴趣，使学生在实践活动中培养创新意识。

总之，校外教育能让孩子插上理想的翅膀，能够为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人奠定坚实的基础。这就要求校外教育要从小抓起，寓教育于各种活动之中。另外，校外教育形式的多样性，教育内容的丰富性，教育方法的灵活性，在全面推进素质教育的过程中发挥着重要的作用，它已经责无旁贷地成为实施素质教育的重要途径。校外教育机构也正成为青少年学生教育的重要阵地，越来越得到社会的认可，我坚信，它的前景会越来越美好。

第二篇：发挥校外教育基地作用推进素质教育全面开展

发挥校外教育基地作用

推进素质教育全面开展

河北省丰宁满族自治县青少年活动中心

魏延春

各位领导、各位校外教育同仁，大家好！感谢中国校外教育网给我们山区贫困县一个普通的校外教育工作者提供学习交流的平台。

丰宁地处燕山深处，是国家扶贫攻坚重点县。我们立足贫困县实际，积极探索校外教育发展的路子。下面就把我县青少年活动中心在建设、管理与使用过程中充分发挥校外教育基地作用，推进素质教育全面开展的一些做法作以简单的介绍，不妥之处恳请领导、各位同仁批评指正。

一、各级领导高度重视，为丰宁校外教育提供良好的发展空间

省教育厅将第三批校外教育中央专项彩票公益金建设项目配备给了贫困县丰宁。县委、县政府高度重视此项工作，利用中央专项彩票公益金240万元、县级配套资金120万元，建成占地面积6600平米、建筑面积3400平米的青少年活动中心。此工程项目于2004年8月1日开工，同年12月竣工交付使用，县教育体育局、活动中心不等不靠，于2005年春季开始运作，设主任和副主任各一名，配备3名专职专业教师，聘任了12名兼职教师。通过到外地参观学习，结合本中心实际，建立了各项管理制度。在教体局的支持下，筹措资金20万元，配齐了10个功能教室，2005年暑期第一期兴趣班招生。开设了儿童画、素描、书法、跆拳道、舞蹈、电子琴、二胡、乒乓球等10个培训项目。为使各功能教室充分发挥作用，从2005年秋季开始确定了每年春季、暑假、秋季、寒假四次招生的运行方式。通过培训，学员的特长得以发挥，才艺得以展示，逐步得到了学生家长的认可。

教体局把活动中心列为直属事业单位，明确一名副局长分管；赋予青少年活动 1

中心对全县艺术教育管理和指导的职能，全县性的艺术、体育、科技等活动由活动中心负责组织；12名专职工作人员列入事业编制，办公经费按全额事业单位列入财政预算；六年来，持续投入资金近300万元完善功能教室及相关设备，2007年拨专款15万元配备公务用车；原丰宁三中管理的篮球馆、乒羽馆划归活动中心，使青少年活动中心的办学条件不断提升。目前，主要功能厅室有：篮球馆、乒羽馆、乒乓球训练厅、舞蹈室、电子琴室、器乐培训室、书画室、跆拳道室、戏曲活动室、图书阅览室、科技活动室、综合展室、多功能厅、等活动厅室29个，办公室6个。室外设备有：篮球场、足球场、运动场各一个。内外场地能同时容纳近千人培训和活动。经过几年的发展，实现了校内素质教育与校外素质教育的有效衔接，已成为实施素质教育的有效途径；促进青少年全面发展的实践课堂。扩大了社会的影响力。

二、校内外教育有机结合，推进素质教育全面开展

为实现校内外教育有机结合，我们做到一个衔接、一个补充、一个共享。校内外培训计划相衔接。活动中心制定培训计划时充分考虑到各校特长培训情况，做到特长培训在校内打基础，在校外抓提高。按照县委要求，全县中小学开设了京剧、书法、布糊画、满族剪纸等校本课程，活动中心也开设了相应的培训班，针对学校中一些有特长的学生到中心进行提高培训。

培训项目互相补充。受国家政策和授课时间的限制，中小学校一些特长培训无法开设，而活动中心有29个功能教室，四大类33个特长培训项目，我们根据校外教育开放性和闲暇性的特征，开展了艺术、体育、科技、等项目的培训，艺术类培训项目分为：形体舞蹈（形体训练、民族舞蹈、拉丁舞、少儿健美操、）；书法（软笔书法、硬笔书法、软硬笔双修），绘画（儿童画、国画、速写、素描、漫画等）；语言（少儿口才、播音与主持、英语口语交流）；器乐（电子琴、架子鼓、二胡、2

吉他、葫芦丝、小提琴、钢琴等），声乐（童声、民族）戏曲（京剧、河北梆子）；体育训练项目分为：跆拳道、武术、乒乓球、篮球等。六年来累计培训23期。培训学员50000余人次。培训过程中，真正做到了因材施教，发挥了学员的长处，树立了学员学习的自信心，激发学员学习的兴趣，从而促进学员的特长发展。使一些校内无法开设的项目在活动中心得以落实，对校内教育得到有益补充。

场地资源共享。活动中心将功能教室、篮球馆、乒羽馆、图书馆等活动场地利用课余时间有计划的向学校开放，解决了学校活动设施不足的问题，使资源得到充分利用。

三、突出个性发展，提供优质服务，吸引更多的学员参加校外教育活动 以丰富的项目吸引学员。根据学员、家长的多样需求和不同年龄段学生特征，开设低中高不同层次、各具特色的培训班，供学员选择，让每个孩子都能找到适合自己的学习项目。

以优质的服务吸引学员。活动中心以 “快乐、和谐、成长、发展”为宗旨，建立良好的师生关系，爱护学员，关心学员；不断改进辅导培训方式，做到善教乐学，让孩子学有所得；学员利用课余时间培训过程中，活动中心随时与家长沟通，明确安全责任，确保学员平安；创办《冰凌花》期刊，对学员免费发放，使其成为家长、学员、活动中心交流沟通的平台。自2011年春季开始对声乐、电子琴、钢琴、舞蹈、书法进行了考级实验。

以优秀的师资吸引学员。从全县选拔热爱校外教育事业、业务素质好的优秀人才担任专职教师。如：多次在全国获奖的美术教师林继森，全县音乐尖子教师戚秀梅均在活动中心任专职教师。现有在编人员12名，聘请各校有特长的教师和社会上有较高声誉的艺术人才担任兼职教师。为提高兼职教师专业水平，活动中心定期 3

组织专兼职教师进行业务培训。除了参加国家、省、市组织的学习培训之外，每年都要组织部分教师外出交流学习。我们先后到北京的丰台、通州、怀柔、顺义、延庆，浙江的杭州、宁波等少年宫及本省优秀的青少年校外校外教育培训中心参观学习。

几年来，活动中心成为青少年、社区会员展示特长、健身娱乐的活动场所，实现校外活动的经常化和制度化。坚持每年对中、小学生开放天数不少于100天。保证全县每一位中小学生一年内至少有一次机会参加校外教育活动。基本上解决了学生节假日无处去、没人管、泡网吧和教师有偿家教等问题。做到集培训、竞赛、公益活动于一身，得到了社会和家长的普遍认可，呈现出良好的发展态势。

四、拓展校外教育空间，发挥中心的辐射功能

拓宽活动职能，开展社团培训。为使中心的师资优势与学校的资源优势得到有机的整合，2008年暑期开始陆续在县城一小组建少儿满族剪纸班；二小组建的潮河之声军乐团；三小组建的潮河之声民乐团；实验小学组建的潮河之声合唱团，少儿京剧班。均由活动中心利用周三至周五负责聘任专兼职辅导员进行公益培训，几年来共活动了360次，参加学员1000余人次。

扩大服务范围，构建校外教育网络。依托青少年活动中心的优质师资，把学生特长培养延伸到乡村，利用周三至周五的时间走进乡村学校。2005年，在五道营乡小学建立了第一个流动少年宫，又陆续在凤山镇、土城镇、黄旗镇、黑山嘴镇成立了四个分中心，逐步让农村孩子享受到校外教育。分中心利用布局调整后的闲置校舍办学，教体局任命一名主任具体负责管理。由活动中心专兼职教师定期到学校辅导。目前累计培训学员2000余人次。

建立教工之家，丰富精神文化。充分利用青少年活动中心的资源，建成全县教 4

工之家。以青少年活动中心专兼职教师为主要力量，建教工百人合唱团和教师乐队。在七·一“颂歌献给党”全县歌咏比赛中，教工合唱团获得第一名的好成绩。

开展公益活动，服务社会生活。目前有乒乓球、交谊舞、篮球、戏曲、书画等五个俱乐部在中心活动，俱乐部会员已达600余人。社会各界人士的参与提高了活动中心的人气和声望，其中乒乓球爱好者还投资3万元为乒羽馆铺设地胶。

五、积极组织竞赛及群体性公益活动，使学员才艺得到充分展示

校外教育的开展，丰富了学生的课余生活，发展了学生的兴趣与特长，与校内教育共同构成了更加完整的教育体系，在发挥特长培训、组建社团、辐射乡村的校外教育功能同时，积极组织、参加县内外各级各类竞赛、群体等公益活动，取得了丰硕成果。

六年来承办、组织、参加县内篮球、乒乓球、象棋、绘画、舞蹈、合唱、小学生英语口语、声乐、电子琴、书法、征文等比赛活动60余次，每年暑期培训班结束，都要举办一场大型汇报演出，实现了宣传效益、社会公益效益。每期艺术类学员培训结束时，要在中心多功能厅举行中、小型的公益汇报演出活动，已经演出32场。

2005年6月，围绕纪念“反法西斯战争胜利60周年”、2009年6月围绕纪念“建国60周年”两大主题，租借、放映突出主题的片子，在县城放映10场，在农村寄宿制学校巡回放映30场，收到了良好的社会效益。

以上活动参与人数50000余人次，在活动中展示了学员的才艺水平，提高了活动中心的知名度。

承办市级以上活动30余次。

2007年6月组队参加了承德市中小学生乒乓球大赛，包揽了四项团体冠军、5

三项单打冠军。2010年6月组队参加了承德市中小学生乒乓球大赛，中学男子组、女子组分别获得团体冠军，单打冠军。

2008年组织学员参加全国小学生“我爱新农村”绘画大赛，有1名学生获二等奖，6名学生获三等奖。2008年全国小学生“中华奥运情”绘画大赛中参赛的60件作品全都获奖，其中金奖12名、银奖25 名、铜奖23 名，丰宁青少年活动中心获优秀组织奖。2009年组织参加“我爱我的祖国”全国中小学生校园艺术作品展览，获美术作品一等奖11人，二等奖7人，三等奖4人。活动中心被评为2009年全国美术教育先进单位。2010年1月组织书法班和绘画班学员参加了“全国小学生优秀美术书法摄影作品大赛”活动，有7人获得金奖，一名获得银奖。活动中心获优秀组织奖。

2009年组织参加全国中小学生硬笔书法大赛，获金奖6人，银奖1人。2011年6月份参加的河北省硬笔书法协会组织第四届硬笔书法大汇展获得二等奖一人，三等奖三人、入展作品两人。

2009年1月由河北省青春中国组委会组织的“青春中国”才艺展示活动，在丰宁分赛区举行了初赛和复赛，经选拔有21人到北京参加了总决赛，获一等奖2名，二等奖5名，三等奖10名。

2008至2009年由活动中心习作班组织参加了两届“文心雕龙碑”全国征文大赛，共投稿70份，有46人分别获一、二、三等奖。这三次征文活动活动，累计有800人次参加投稿。2011年7月在全国“创新杯”作文征文中，有8名学员获得一等奖；8名学员获得二等奖；9名学员获得三等奖。舒立新、倪立新、王奎侠、安瑞杰获得指导教师一等奖。《冰凌花》文学社出期刊60期，学员在市级以上的刊物中发表文章120余篇。

2011年8月京剧培训班7岁学员杨腾经过全国众多小票友的初赛、复赛的角逐，终于登上了了国家大剧院组织的第二届少儿京剧夏令营活动的国家大剧院舞台，与许多外国小朋友同台演出，演出圆满成功，受到了著名京剧艺术家梅葆玖先生的好评并颁发证书，还参加了北京电视台《欢天喜地》节目录制，与相声演员李伟健、付春健建同台表演了小品《下棋》。和北京电视台《国粹生香》段位赛的三段争夺。

青少年活动中心作为校外教育基地出现在我县已经六年，他的建设与发展得到了国家、省、市、县从政策、财力的大力支持。国家、省市县各级领导多次来中心视察指导工作。作为主管部门的教体局，没有把活动中心排除在教育之外，任其自由发展，而是把他作为基础教育的一部分，与县域教育同谋划、同研究、共发展。并把学校参加活动中心活动情况及结果列入学校目标考核，保证了活动中心各项工作的健康有序开展。

今后的工作中，我们将认真贯彻落实国家关于公益性校外活动场所建设的文件精神，注重青少年儿童的“育人环境建设”、“思想道德建设”，落实“校外活动的公益性”。加大校外教育投资力度，扩建建活动场馆3000平方米，建篮球馆、排球馆、装配数字影院、创建青少年儿童创新思维训练场地（电子课堂、工艺创作室、益智游戏场地、天文科普活动场地等）；拓展室外活动空间和活动内容。使县域内在校青少年最大限度地定期参加丰富多彩的公益性校外活动。拓宽校外教育发展途径，丰富教育内容，把青少年校外教育办出水平、办出特色，创出品牌，全力促进我县校外教育的可持继发展。

第三篇：实施素质教育过程中的几个误区

美国高质量教育委员会在1983年4月发布的《国家处在危险之中，教育改革势在必行》的报告中指出：“若想维持和改进我们在世界市场上尚有的一点竞争力，我们必须致力于改革我们的教育制度。”一个发达的超级大国竟然发出了如此“耸听”危言，真是振聋发聩！作为教育投入严重不足、应试教育屡禁不止、教育落后现状令人堪忧的我国，引用一下美国人的报告题目倒是再恰当不过了，但为了避免哗众取宠之嫌，还是用了一个较平和的题目。本文要阐述的几个问题也许是老生常谈，但在世纪之交的重大时刻，作为一个教育工作者，带着沉重的使命感和紧迫感来反思有关问题，也许能给人一些启迪和领悟。

一、应试教育与素质教育的概念

多年来，关于应试教育与素质教育两个概念的理解众说纷纭。笔者认为，“应试”即应付考试之义。应试教育主要是指中小学教育过程中的一种不良倾向，由80年代片面追求升学率演化而来，其主要表现有两点：其一是教师把主要精力集中在部分学习成绩好的学生身上，放松或忽视了对全体学生的培养，使他们成为教育的“盲点”或“弃儿”，失去发展的机会和前进的信心。其二是置学生素质、个性的全面发展于不顾，只重视智育，忽视德育、体育、美育和劳动技术教育。在抓智育的过程中，又将非选拔性考试科目打入冷宫。在考试科目的教学中，又制订了“考什么，教什么；考多少，教多少；考多难，教多难；怎么考，怎么练”的24字应试方针。这样，应试教学的内容大大小于部颁教学大纲所规定的范围。

由此可见，无论是从教育对象来看，还是从教育内容来看，应试教育都大打了折扣。它是脱离社会发展和人的发展的实际需要，以应付升学考试为目的、违反教育教学规律的一种不良教育模式。

素质有广义和狭义之分。狭义的素质是指遗传素质、生理素质等先天因素。广义的素质，除上述内容外，还包括知识、能力、思想道德与心理品质等内容。所以，素质教育应是指培养与提高受教育者各方面的素质。学校素质教育则应该以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面贯彻国家教育方针，面向全体学生，全面提高学生素质，把学生培养成有道德、有理想、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义建设者。具体说，社会主义建设者应该具备那些素质呢？有人把它归纳为八点：

一、热爱祖国，拥护中国共产党，坚持社会主义道路。面对开放的世界，有坚定的共产主义信念，有强烈的民族自豪感；

二、忠于事业，坚信人民的力量；

三、熟悉国情，实事求是；

四、尊重历史，着眼未来；

五、精通业务，掌握科学；

六、思想敏锐，勇于创新；

七、作风正派，谨慎果断；

八、身体健康，志趣高尚。这种理解应该说是还是较全面的。

二、考试分数的高低不能作为衡量一个学生优劣的唯一依据。

长期以来，考试分数如同一根锁链，严重束缚了教师的教，也束缚了学生的学。大考过后，部分主管部门总是热心根据考分给所辖区域的学校排名次，升学率高的则“一俊遮百丑”，被认定为办学水平高的学校；“斧击凿，凿入木”，学校为了争取好的排名，每逢期中期末考试结束后，总是要给所有学科的成绩排定座次，据此给教师的教学能力和水平定位，据此决定教师绩效奖的多寡，据此评先表模，晋级和确定职称考核等级。面对如此巨大的压力，教师如履薄冰，如临深渊，不得不小心认真地对付。他们通常采用的应对措施是：1.大量舍弃教学内容，管它什么大纲不大纲，教材不教材，不考的内容一律不教，谁愿傻乎乎地作无效功？有位语文教师在高考中取得了很好的成绩，他在全体教职工大会上介绍出来的经验居然是：大胆舍弃与高考实际联系不紧的教材，腾出时间针对高考题型和标高强化训练与评讲（这里笔者毫无全盘否定该教师经验之意，因为作为教师个体无法与庞大的、强大的社会评价体系、评判标准和价值观念对抗，宏观大气候和微观小气候不改变，任何教师个体若想逆应试教育潮流而动，必将头破血流）。2.肆意舍弃学生。教师根据本校历年上省线人数及趋势，可以较准确地确定达标人数，圈定“工作面”。“工作面”以外的学生成为舍弃的对象，尽管他们也坐在同一间教室里上课，但教师根据“工作面”确定的标高，有许多内容和步骤使他们“永远不懂”，作业批改和辅导也只是被应付了一下。若有心地善良、面向全体学生的教师，应试成绩自然是无法与能“突出重点”、“把握主要矛盾”的教师比肩的。原因何在？评价的标准对面向全体学生的教师不利呀！以普遍流行的“EC管理系统”为例，达标率、高分率的权重占了70%，均分和及格率只占30%，面向全体学生的教师，教学成绩自然就无法“显著”了。长此以往，这类教师的劳动不可能得到承认，长期处于极为被动的地位，政治上受到打击，经济上蒙受损失，心灵上遭受创伤，他们不得不放弃自己的观念和做法，向应考标兵教师学习，造成的最终结果是应试教育愈演愈烈，一代又一代的学生深受其害。

难道考试分数高的学生就一定等于合格人才或优秀人才吗？苏霍姆斯基说：“对学生成绩的评定，并不能反映对儿童道德面貌的评定。”他曾分析过一个名叫莎尼亚的女生的情况：她的各门功课成绩平衡良好，但她存在着潜在的缺点——“对什么都漠不关心”，在全面准确分析的基础上，苏霍姆斯基对这名学生进行了及时的教育，帮助她克服了缺点。

大文豪郭沫若16岁读中学时，有这样一张成绩报告单：修身35，算术100，经学96，几何85，国文55，植物78，英语98，生理98，历史87，图画35，地理92，体操85。从这张成绩单上看，郭沫若实在算不上优等生。最惹人眼的是算术100，却未成为大数学家，国文不及格，却成了大诗人、大文豪。可见，学生某一学习阶段考试分数的高低，与其自身能力和潜力是不能划等号的，仅凭某一次或某几次考试分数，把学生分成三流九等，让许多学生得不到应有的平等的教育机会，这是不公平的。

在应试教育模式下培养出来的高分学生，“高分低能”的不在寡数，许多高分生只是善于应考的机器。从高一新生状况来看，有许多从升学率高的学校招来的高分生，实际学习能力和成绩赶不上从升学率低的学校招来的普通生，据说大学也存在着这种现象。可见，考试分数（尤其是应试教育模式下的考试分数）高和合格人才之间是不能划等号的。亲身经历应试教育全过程、在高考中获得成功的“天之骄子”——在校大学生和大学毕业生如何看待自己呢？据《中国妇女报》报道，由湖南省各高校优秀学生组成的“芙蓉学子会”组织的一项大学生社会问卷调查结果，颇令人深思。这项调查于1999年11初在湖南省11所高校及部分社会人士中调查，共发放问卷400份，收回有效问卷398份，调查结果显示，100%的被调查大学生认为自身素质与社会所需要的人才之间存在差距。其中80%的大学生认为自己缺乏业务素质；50%自认为缺乏心理素质；认为自己缺乏文化素质和身体素质的分别占30%和10%，但没有一人认为自己缺乏道德素质。就能力方面而言，70%的大学生认为自己缺乏创新能力及应变能力，自认缺乏合作能力、动手能力及独立工作的能力的各占40%。其中30%的男生自认为缺乏创新能力及应变能力，而50%的女生则认为缺乏组织能力。更令人惊讶的是，90%的被调查的大学生认为自己是学校培养出来的“半成品”，造成这种结果的根源难道仅仅只是大学教育吗？基础教育理所当然有不可推卸的责任。由此可见，应试教育害人不浅，高分数的学生不一定等于合格人才。

既然如此，改革考试制度和教育观念，树立新型的人才观、质量观，重新制订科学评价一所学校办学水平标准等工作，已成了当务之急。否则，应试教育的风气难刹，素质教育的道路难于畅通矣！

三、实施素质教育过程中的几个误区

大多数学校在被应试教育逼得紧、素质教育抓得紧的双重压力下，提出了“一手抓应试教育、一手抓素质教育”的口号，在抓应试教育的同时，也在思考抓素质教育的思路。由于种种原因，还存在种种误区：

其一，以为素质教育就是将百分制改为等级制。这仅仅是考评方法的一种改变，可以把它看成抓素质教育的手段之一，但它不是素质教育的全部内涵，抓素质教育也不一定就非要实行等级制不可。不可否认，实行等级制能为学生创设比较宽松的学习环境，减轻师生的心理压力，但并不是每个学段、每门学科都适合。况且如果教育观、质量观不改变，甲乙丙丁、ABCD之类的成绩等级依然可以作为排座次、定奖惩的唯一依据。

其二，以为素质教育就是开办特长班、兴趣小组或举办运动会和艺术节。一些学校不改变原来的教学思想、教学方法和教学模式，一切照旧，只是增加了开办特长班、兴趣小组或举办运动会和艺术节等内容。开展第二课堂和课外活动，无疑是十分重要的，也是抓素质教育的突破口之一，但仅做到这一步还远远不够，不能只把这些活动当成一种点缀，当成应付检查的手段。有的学校平时不认真抓好体育课、艺术欣赏课的教学质量，也未作任何辅导，只是为了开运动会而开运动会，办艺术节而办艺术节。到了运动会时，学生懒洋洋的广播体操动作依旧，许多项目连简单的体育规则都不懂；到了艺术节时，学生只能在晚会上吼几句从电视上学来的流行歌曲，交上几篇毫无章法可言的“书法”作品，很难想象这种大规模的活动能发挥出它应有的作用。真正的素质教育应该在教育方针的指导下，遵循学生不同阶段身心的发展规律，以培养学生学习的主动性和创新精神、培养学生良好的学习习惯、掌握正确的学习方法、注重知识的融会贯通和理论联系实际为目标，抓好课堂教学主渠道。所以，注重开办特长班、兴趣小组或举办运动会和艺术节虽然十分必要，但还要注重这些形式的内容，提高这些活动的质量；同时，这些形式也只能作为素质教育的辅助手段，而不是主体和全部。其三，以为素质教育可以无原则地放松教学要求，不布置作业或无原则地少布置作业。在教学常规检查中，有时会遇到这样的教师：一学期即将结束，学生的数学作业连一个练习本都未写满；有些班级只写了四篇作文。问之，则振振有辞：“现在都提倡素质教育，我这也是尽量减轻学生学业负担呀！”在他们眼里，素质教育仿佛与不布置作业或无原则少布置作业是等同的——作业布置的越少，素质教育就重视得越好，这是一个极大的误区。素质教育并不是不要教学质量，相反，素质教育是要求教师在深入研究学生、研究教材、研究教法，全面优化教学程式，确保达到部颁教学大纲规定的教学要求的基础上，减轻学生学业负担，减少学生低效劳动和重复劳动。

其四，以为素质教育就是不要考试分数和升学率，不应该把考试分数和升学率作为评价教师的依据。笔者认为：虽然考试分数与学生基础状况、考试题目的可信度、保密状况、阅卷标准是否保持同

一、考试分数的处理方法等因素有很大关系，考试分数在很多情况下的确不能真实地反映某个班级的教学质量和某位教师的教学水平，但考试是重要教学环节之一，考试分数也毕竟是衡量教学质量的标准之一，决不能在评价教学质量过程中完全抛开考试分数，只是不要把考试分数和升学率作为衡量教师、校长、学校工作业绩的唯一标志，孤立地、静止地、片面地去看。如果取消一切考试，或者完全抛开考试分数，那将给教育教学带来什么样的后果呢？结果自然是不言自明的了。

千里之行，始于足下；千年之旅，始于今朝。当我们在世纪之初对上个世纪的中国教育扼腕叹息的时候，如果还不下苦工夫致力于此种现状的改变，恐怕我们的子孙在若干年后还会继续扼腕叹息下去。

第四篇：素质教育在语文教育中的实施

争做课改浪潮的弄潮儿

我叫郑曾洋，中文本科学历，2002年被聘为中学一级教师，2003年被评定为郾城县中学语文骨干教师。在新一轮课程改革的大潮中，我与时俱进，积极转变教育理念，转换教育思想，认真学习新课标，大胆探索新的教法、学法，努力培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神，大面积提高语文教学质量。在课改浪潮的推动下，我取得了一点成绩。下面就简要回顾以下我在课改之路上的浅浅足迹。

一.坚持在活动中学习语文。

近年来，我在语文教学中树立以学生为主体的教学思想，坚持把“空间”还给学生，以学生的主动探知代替教师的苦心讲解。为此我构建了有助于提高语文素质（包括语文的听说读写能力和良好的语文学习习惯）的活动框架：

1.开展课上2分钟讲话活动。具体操作：按学号顺序，每次一人，无一例外。先由教师命题：如《自我介绍》《我的座右铭》《我最喜欢的电视栏目》等；还有讲一则成语故事或是一则笑话。到初初二练习讲话由教师命题变为同学命题；然后加大难度，进行即兴发言的训练。

同学们对2分钟讲话非常热心，每个同学都认真谁备，所下的功夫不亚于一次口试。因为这是展示自己才能的机会，是培养锻炼自己胆量和技能的机会。有一个最怵讲话的同学，每次轮到他格外投入，把讲稿背得滚瓜烂熟，提前在实里“演习”，征求爸爸妈妈的意见，主动找讲话好的同学帮自己找毛病，不断地改进讲话的口气、语态、和表情，进步很快。

2.一分钟改病句活动。具体做法是：每节课在2分钟讲话结束后，由另一名同学将他课前抄在黑板上的病句加以简要评析，每课一人，轮流进行。这项活动的作用是：一能调动学生学习语法的积极性和主动性；二能培养学生纠正病句的能力，从而有效地提高阅读和写作能力。经过训练，同学们掌握了常见病句的类型有及纠正方法。许多同学的作文语病现象也较以前大为减少。

3.3分钟朗读训练。具体操作：每课一人，轮流进行，或朗读全文（短文）或朗读片断。要求读准字音，掌握好语调和节奏，还要读出感情。通过朗读训练，一是培养读书习惯，在熟读中掌握文章思想内容，体会文章的表达艺术；二是通过带表情的朗读，培养同学的审美情趣，决不能安照应试教学那样把一篇文章“肢解”后，让学生去默字词，去背课后练习答案。语文课应该是语言艺术美的欣赏课。只有注重朗读教学，激发学生对语言美的感受，培养学生对语言的感受能力，提高学生的审美质。

这种课上朗读活动又延伸到课外的阅读活动，班里许多同学订阅了《读者》《散文》等刊物，把一些精彩的诗文抄录下来，不时朗诵，品味；不少同学还在作文中模仿运用。由于加强了朗读训练，同学们书面表达能力也有的较大的提高。

4.写一种全新的“刊物式”的课外笔记。具体操作：每个同学准备一个笔记本，根据自己的志趣为自己的“刊物”起个名字，如“霞光”“小溪”“启明星”“七色花”“丑小鸭”等。然后根据我规定的四项基本内容再设计“栏目”。这四项内容是： A每日摘抄一句格言或警句；B每周写一篇观察日记或“放胆文”，选材、题目及体裁都由学生自己决定，即写什么都行，只要是自己看到的听到的，特别欢迎写新鲜的东西；C每周写一篇由老师命题的小作文；D每周写一篇读后感。同学们可根据自己的爱好，创造性地设计丰富多彩的栏目，如“人生启迪”“社会广角”“校园风景”“书海漫游”“美的欣赏”“幻想天地”“快乐创作”“开心果”“小幽默”等等。加上精心绘制的彩色插图，确实是异彩纷呈，各具特色，令人赏心悦目。这些“刊物”式的课外笔记，从设计绘画到撰文书写都由每个同学独立完成，他们既是记者又是编辑。每周平均写2千字，一个学期3万余字，一本写罢再写一本，一本比一本厚，一本比一本精彩，个别习作特长生到初三上学期已写到20万字。

课外笔记的写作，不仅仅提高了同学们的写作水平，而且对提高同学们其他方面诸如文化艺术素质、意志毅力等心理品质都起到了积极的促进作用。如摘抄格言警句一项，能促使同温室们从自己喜欢的格言中，体悟人生的哲理，寻找生活的指针，以鞭策自己，塑造自我。课外笔记第二项内容是充分发挥学生的创造才能。在这里，同学们既可以有生活的速写，对生活的见闻加以评论，也可以进行高层次的文学创作。全班三分之二同学都写了科幻小说，有的还写了解童话、寓言、小品，还有不少同学做了诗歌、散文的创作尝试。

5.开展课余剪报、做读书卡的活动，以培养治学的良好习惯。具体操作：要求每人准备一个剪报本，准备活页的卡片；然后指导学生如何剪报，如何做读书卡，学会积累资料。每学期检查一次，并将成绩列入语文成绩的评估之中。不少同学由于坚持剪报、坚持做读书卡片，促进了课外阅读的自觉性和积极性，养成了积累知识的习惯，学会了积累知识的方法。

二.开设并上好活动课程 活动课的开设，是课程改革的一大突破。上好活动课是实施素质教育的重要途径。我每周用4课时指导学生学习统编教材，挤出1课时搞活动，如开展讲话训练、朗诵训练、文学欣赏与创作等多项语文活动。通过组建文学社、读报小组等兴趣小组，开展丰富多彩的课余活动，以增加主体活动的广度和力度，使课内课外相辅相成，协调并进，形成“大语文”的学习环境。

一堂成功的活动课，不仅能调动学生学习的兴趣，而且能培养学生的语文技能和素质。如我搞过2节“争当小编辑，学做主持人”的活动课。先让学生在课外笔记本上为少年朋友或学龄前儿童编一套8分钟的广播节目稿，然后在活动课上以小主持人的身份现场表演。结果全班同学都写了1千多字的广播节目稿，形式新颖，加上自己配置的音乐，很有点“现场直播”的味道。

活动课的开设，打破了应试教育的桎梏，它陶治了学生情操，开阔了视野，拓宽了知识面，培养了能力，增长了才干，使学生的个性得到了健康的发展。

三.加强学法指导

课改的一个重要内容就是教法的改革。我在教学实践中，特别注重教法的改革，强化学法指导，力图培养学生良好的学习习惯，交给学生一把打开知识宝库的“金钥匙”。每学期的语文起始课，我都讲语文的重要，再讲如何学习语文的科学方法。每次期中考试前，我都让学生自己出一份试卷，出题前我把出题的原则和方法教给学生。许多同学在课外笔记上以《这次考试我出题》为题写了自己第一次出试卷的感受。他们普遍认为，这是一次“特殊的作业”，既新鲜又有趣，体会到了“答题难，出题更难”。通过出试卷，不仅调动了学生自主学习的积极性，而且通过梳理知识，分析总结，锻炼了思维能力，真正达到了复习的目的。再如作文教学的改革，我把“命题”的“大权”交给学生，由学生自己命题；我还把批改作业的“专利”交给学生，指导学生批改自己的作文和他人的作文。每次作文后先由小组讨论，大家评议，轮流写评语，搞评析。同学们在参与批改作文的活动中，学到的不仅仅是如何改作文，如何写文章，而且学到了如何虚心学习，取长补短，悟到了“熟能生巧”“坚持就是胜利”等一系列富有教育意义的人生哲理。

四.对学生语文成绩评估的改革。

传统的应试教学用一张考卷评定学生的成绩，评定学生的语文水平，显然有很大的片面性，是不科学的。应试教育的许多弊端都由此而生。以素质教育为宗旨的语文教学对学生成绩的评估决不单看一、二张试卷，而是全面考查学生的语文素质和能力，对其进行全面的评估。这种评估的改革，有利于素质教育的落实，能使学生一开始就注意学习行为、学习习惯和学习方法的养成，注意学习的激情、意志、毅力等心理素质的培养。

我对学生语文成绩的评估分为“听、说、读、写”4大项，每项又分若干条，如“读”一项就有各种文体文章的阅读以及文学作品的鉴赏，还有“速读”“默读”能力的测定。此外，还有学习习惯、学习方法养成或掌握程度的评定，如作业完成情况，这些都进行分数量化，最后综合为语文学习的成绩。这样分项评分，有助于老师掌握学生语文水平，学生也能便于了解自己的优势和不足，明确努力的方向。花开花落，春去冬来。几年来，我所担任的班级的语文教学取得了丰硕的成果。每学年人均习作量达5万字以上，有10多人在市级报刊上发表了习作近20篇，语文学科竞赛、演讲比赛中有10多人次获奖，其中市级一等奖4人次，二等奖2人次。

由于大胆探索，积极改革，我所教的实验班应试成绩（指每年的期中期末统考）均高于非实验班。学生读写能力的提高，也促使学生其他学科成绩的提高。这种“全面加特长”的丰硕成果，正是贯彻落实课改精神的结果。

郾城区商桥一中

郑曾洋

争做课改浪潮的弄潮儿

郾城区商桥一中

郑曾洋

第五篇：浅谈在中学数学教学实施素质教育中创新教育

浅谈在中学数学教学实施素质教育中创新教育

沭阳县龙庙中学孙巧英

摘要：本文对中学数学教学中实施素质教育的问题的提出、理论的发展、教育的策略、模式的探讨等多方面进行了研究，力求对中学数学的教学实践有切实可行的指导作用，使教师在思想观念上得以改变，在教学行为上得以改进，在教学效果上得以提高的同时创新教育。

关键词：数学、课堂教学、素质教育、环境教育、策略、模式

创新教育已成为当今教育教学改革研究和实验的一个重要课题。就学校教育而言，数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中开展创新教育的实验具有重要意义。本文将从数学教学的角度，浅谈这个问题。

一、正确认识数学中的创新教育

首先，教师要具备创新意识。教师不仅要具备传授知识的能力。还要具备创造的品格和创造的能力，以此来影响，带动学生创造力的形成和发展。其次，教师要具备创新精神。这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。最后，不容忽视的是家庭成员也要提高自我意识，思想决定意识，影响力不可小趋。

二、数学素质教育模式的探讨

何谓“数学素质”？笔者认为应包含以下几个方面：①基本的数学素养：包括数感、符号感、空间观念、统计观念等。②抽象思维和逻辑推理能力。③应用数学的能力。

在素质教育全面推进和课程改革日渐深入的大背景下，课堂如何更好地成为学生的“用武之地”，课堂教学如何促进学生能力的发展，是摆在我们每一位教师面前的重要课题。教学的整个过程中，我们要“以学生为中心”、“以学生的发展为根本”，变以“传授知识”为主为以“培养能力”为主。充分发挥学生的主动

性，让学生始终参与解决问题的全过程。为此，我们可设计这样一个教学模式，它体现了以下三个过程：

1、学生的学习过程。

2、教师的指导过程。

3、学生的非智力因素发展过程。

三、如何实施数学创新教育

第一、注重培养学生的思维能力。数学是思维的体操，因此，若能对数学

教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非

常有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学，变“传授”为“探究”，充

分暴露知识形成的过程，促使学生一开始就进入创新思维状态中，以探索者的身

份去发现问题、总结规律。第二、注重培养学生的创新能力。数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中

体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。

因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进

行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知

新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。第三、开发情感智力教育，培养创新个性品质，美国学者阿瑞提

在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不

是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它

还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。

四、如何培养良好的学习素质

良好的学习习惯的形成，可以使学生学的非常轻松，减轻负担，跳出题海，起到了事半功倍的效果。

第一、阅读习惯。阅读是学生自学能力的基本功，根据调查表明，一些卓

有成就的科学家的知识有75%—80%是他们离校后通过自学和科研来获得。根据

心理规律，中学生已经具备阅读能力。但由于小学直观模仿习惯的干扰，使众多

学生误把数学课本当作习题集，所以从初一开始就应纠正学生的不良学习习惯，树立数学课本同样需要阅读的观点，并教会他们阅读方法，给学生布置预习作业，并及时检查预习情况，防止学生阅读不认真、走过场的现象发生。

第二、笔记习惯。“好记性不如烂笔头”。中学生必须重视培养做读书笔

记和课堂笔记的习惯，把课本中最精华的东西和听课中自己的体会记录下来。初

中生的心理特点是好动，随意性强，做笔记可使学生约束精力分散，教师还可以

通过检查笔记，组织笔记展示等活动促进学生对笔记的重视和质量保证。

第三、语言习惯。数学语言是由许多数学术语组成，而数学术语是描述数

学现象和过程的专用词语。同时，语言是思维的工具，所以培养规范的语言习惯

是开发思维，增进智力的重要手段。对于数学知识，要用语言表达出来，先就要

经过大脑的加工进行整理。所以培养学生的语言习惯有助于学生对数学知识及思

维的整理。作为教师必须身先垂范，在讲课时努力做到语言规范化，对一些容易

混淆的问题要反复比较、强调，通过提问、学生讲解等方法来训练学生的语言习

惯。

第四、质疑习惯。不肯或不会提问题的学生是学不好数学的。学生不是接

受知识的容器，而是学习的主人。教师应激发学生的好奇心、求知欲，鼓励学生

自由思考、自主探究、产生疑问、发现问题，教师要从思想上改变传统教学观念，树立新的理念，倡导学生“敢想、敢问”。对提出有深度问题的学生，要给予表

扬、奖励，努力创造培养学生质疑习惯，发展更高层次思维和个性化思维的最佳

氛围。

第五、交流讨论习惯。学生学习的过程就是一种思维活动的过程，而交流

讨论，就是思维火花碰撞的过程，通过交流讨论，学生往往能自己寻找到解决问

题的思路和途径，从而养成善于思考的习惯。

实施素质教育，是一项紧迫而又艰巨的任务，我们广大教育工作者要积极探

索，努力实践，切实把素质教育落实到教学工作中去，为培养振兴中华的高素质

人才作出自己的贡献。作为数学教育工作者始终要以培养学生的创新能力为核心

不断提高自身素质，熟知教材中的每个环节，并能灵活运用知识点培养学生的观

察能力，想象能力，概括能力，逻辑思维能力，培养学生的创新能力 进而形成创新技能。总之，任何创造发明，都来源于大胆的想象猜测和验证，而创新教育

是培养创新能力之根本，数学中的创新教育更是培养学生创新能力的基础。

参考文献：

[1]张维忠《国外问题解决数学课程述评》

[2]朱智贤、林崇德《思维发展心理学》

[3]《国家数学课程标准》北京师大出版社

[4]《素质教育模式的研究》、《素质教育论文选》中国人事出版社