第一篇：为校长走进课堂
为校长走进课堂“减负”
看过一篇题为《校长的第一身份是教师》的文章，文章高度评价校长登台上课，极大地促进了教育的改革和发展。“校长的第一身份是教师”，这是特级教师于漪在当师范学校校长时，对多次强调的一个观点。然而，由于众多因素的影响，当上校长后，很多人便与讲台和教师角色也越来越远，开会、接待、应酬、约访，成了校之长剪不断、理还乱的常务，上课变成了一种心有余而力不足的奢望，或者说课是上了，但很难保证所需要的精力和时间，使上课成了一种摆设与辅业。
一所学校的发展，很大程度取决于一校之长的教育理想、办学思路和管理能力，具体地讲，取决于校长对课改的理解力，对课程的领导力，对教学的执行力。要切实提高学校的教育质量，有效提高教师的教学水平，校长就需要对其拥有尽可能多的话语权。用老师们的话来说，一个称职的校长就应该“能上课、会听课、善评课”。否则，老是高高在上，指手画脚，空洞说教，无法尽责到位。鼓励校长们进课堂，不仅能发挥和提高他们原有的教学能力，进一步了解和体验新课改的特点和规律，也因此能拉近校长和老师们的距离，增加对教学管理的发言权，进而树立起校长货真价实的领导威信。
更重要的是，校长进课堂与学生零距离接触，正是教育最本原的需要。著名教育家张伯苓先生就说过：“校长办公室应设在学生集中的地方。”他行政事务很多，但一有时间就到学生中去，给学生上课，和他们聊天。在南开学生未满千人之前，他能叫出绝大多数学生的名字，甚至还能说出他们的学习优劣和家庭情况。在课堂教学中和孩子接触，才真正知道他们的喜怒哀乐，这样的校长才能为广大师生所拥戴。
一个好校长，首先应该是一个好教师。这不是什么苛求，而是职业的基本内涵。期待更多的校长能坚守课堂、坚守讲台。更希望有更多的教育行政部门，少开会、少检查，象魏书生那样一年就开寥寥的几个不能不开的会，为校长们走进课堂“减负”松绑。校长们期待着，我们大家都期待着！
第二篇：“局长校长走进课堂月”活动方案
为进一步落实学校教学工作中心地位，推动学习教育教学理论，努力实现有效课堂、高效课堂，促进全县教师教育教学水平不断提升。根据漳教综【2009】184号和东教【2009】10号文件精神，特制定本方案。
一、活动参与对象
1、县教育局局长、分管普通中小学业务副局长，业务股室工作人员。
2、县进修学校校长、副校长和副书记，教研室主任、副主任和教研员。
3、普通中小学的正、副校长和副书记，教务处正、副主任（教导、副教导），教研室正、副主任和其他中层领导、学科教研组组长。
二、活动时间：10月9日至11月6日。
三、活动具体要求
（一）开展《课堂密码》研习活动。
1、为帮助全县教学管理者深入认识课堂教学，县教育局重点推荐《课堂密码——对课堂教学的深度思考》一书，作为课堂月活动指导用书，各活动参与对象要认真学习，做好读书笔记，撰写读书心得。
2、在活动月期间，各校应组织一次活动参与对象学习《课堂密码》交流会，具体的会议时间安排应提前报送中教股、初教股，教育局将派人参加。
3、组织校长现场评课活动。在活动月期间，县局分别组织中学（小学）校长集中到某一所中学（小学）听完一节课，并开展校长评课活动。
4、召开“局长、校长谈课堂”研讨会。校长结合对课堂教学的观察和《课堂密码》学习心得，撰写一篇较有深度的改进课堂教学的文章（字数不少于2000字），并于
（二）深入教学一线
1、行政部门
教育行政人员要深入学校、深入教学一线，通过听、评课等渠道来了解校情、教情、学情，准确把握课改动态，捕捉教育教学中出现的新情况、新问题，为教育教学的宏观决策提供依据。在活动月期间，听、评课总量局长不少于6节，业务副局长不少于10节；中教股、初教股正副股长不少于16节。
2、教研部门
教研人员要深入教学一线，通过视导的方式“走进学校，走进课堂、走近教师、走近学生”，参与地方和校本课程的研究，开展听评课、送专题讲座。在活动月期间，校长、副校长听、评课总量不少于16节。主任、副主任听评课不少于30节，教研员不少于40节，并组织或参加学科教研活动不少于4次。听、评课要有记录，要有反馈意见。
3、基层学校校长要组织制定学校活动月总体行动计划，积极营造良好的教育教学工作氛围，并通过活动月的开展引导班子成员走进课堂、走近师生，及时把握学校教学动态，使自己真正成为教学思想引领者，实践者。分管教学副校长、教务处、教研室主任要在校长的直接领导下，执行和落实学校活动月具体的工作方案，进行经常性的检查、指导，保证活动的顺利实施。认真制定听课计划。采取集体听与个人听相结合，研究课与推门课相结合，随机听与跟踪听相结合方式进行听课，并将听、评课形成制度。要定期在漳州课改网上展示听、评课活动的亮点。活动月期间，兼课校长每周听、评课不少于2节，无兼课校长每周听、评课不少于4节；副校长每周听、评课不少于3节；教务处、（教研室）主任和副主任、其他中层领导、教研组长每周听、评课不少于4节。听课要有记录，要有反馈意见。
三、活动考核办法
1、教育局业务股室工作人员、县进修学校有关人员、各中小学校级领导由县教育局直接考核；学校中层领导参与活动的情况由学校考核。各校要建立“活动月”业务档案备查。
2、“局长、校长走进课堂月”活动结束后，将对所有活动参与对象的听课和评课等情况、学校开展活动情况进行检查考核，并将考核结果进行通报。
2009年9月24日
第三篇：教学校长走进课堂是教学管理的切入点
教学校长走进课堂是教学管理的切入点
平泉县杨树岭初级中学 杨景瑞
随着工作调动，在工作环境的变换下，对新学校的人、财、物、时、空等都是陌生的，那么作为教学校长如何尽快适应环境，进入角色，有条不紊地开展工作呢？我认为关键是要抓住教学管理的“牛鼻子”，也就是扎进课堂，走进班级，通过课堂这一平台与教师交流，和学生沟通。在短时间内熟悉学校，了解教师，走近学生，促进学校科学发展、规范发展。
苏霍姆林斯基曾说过：“课堂，就是教育思想的源泉；课堂，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”开学后的第二周，我们制定了《杨树岭中学关于加强教学常规管理细则》，下发了本学期《教师课堂展示安排》，以语、数、英等教研组为单位进行听课、评课。教师的听课结束后，我们利用周五学习日举行了“教学校长教研论坛”和“教研组长教研论坛”，围绕本学科教学如何“建构新型课堂，促进学生发展”，从课堂的参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、拓展度等方面进行了交流。作为校长跟随老师一同走进课堂，零距离地接触了教师和学生，掌握了学校管理的第一手资料，初步形成教学管理整体规划。
1、教学校长走进课堂能尽快地了解教师。
校长与教师相互了解的最好途径是交流。学期刚开始，校长与老师都各自忙于自己的事情，真正坐下来交流的机会比较少，或者偶尔交流也只是对教师一些表面感觉。校长走讲课堂，听听教师的授课，在课堂上通过对教师言行举止的观察，课堂实况的记录，对教师的教学水平和能力会有更深地了解，如教师能否注重学生基础知识的掌握、能否体现学生为主体、教师为主导，是否运用新课程理念教学，能否注重学生习惯的养成等等。并且在评课的过程中，可以与教师面对面的交谈，以朋友、同事的身份讨论探究课堂教学的得失，听到教师对学校发展的想法，对教师有了更深层面的认识，对教师的整体素质会有较全面的了解。
2、教学校长走进课堂能更好了解学生。
学校是孩子们成长的乐园，学校如果一旦失去了孩子，那么其存在的价值也就没有了。每一所学校都有自己的办学目标、规划和特色，其核心是让学生得到全面发展与个性张扬，因此作为教学校长必须走进孩子的心灵，去了解、理解、读懂他们，按照孩子的成长规律开展教育教学。校长走进课堂，可以坐在学生旁边，面对面地接触学生。观察到学生学习习惯养成情况，如对听课的教师是否有礼貌，上课前学具准备的是否充分，学生的书写是否工整，课堂上学生口头表达能力是否流利，回答问题是否积极主动，学生对教师讲授的知识是否接受，学困生能否也能有展示自己的机会，等等，通过“听”、“看”了解学生的现状和需求，对学生素质和能力有全面的把握。
3、教学校长走进课堂能更好地了解班级管理。班级是学校的一个缩影，班级管理水平能反映出班主任的管理能力，班级管理从一个侧面代表着学校的管理水平。校长走进课堂，首先看到是学生精神风貌、班容班貌，如学生的精神状态是否高涨，墙壁是否干净，班级文化氛围是否浓厚，教室卫生是否干净，卫生工具摆放是否整齐，等等，从中可以了解班主任对班级的管理是否到位，为学校以后对班级管理提供可靠依据。
4、教学校长走进课堂能更好引领教师。
学校的发展需要一支优秀的师资队伍，但这不能仅靠教师的自觉，更需要校长的引领。因此，校长走进课堂，“此时无声胜有声”，老师们会感到校长重视课堂教学，重视教师，更加激起教师工作的激情，备课更加精心，上课更加认真，易于形成浓厚的教学教研氛围。因此，校长走进课堂对教师的专业发展会起到很大的促进作用。
总之，教学校长的管理工作可以说是千头万绪，但校长走进课堂，关注课堂，聚集课堂，是一种自身示范，对教师是一种引领；是一种管理文化，对教师是一种熏染；是一种职责回归，对自己是一种定位，也是搞好学校管理很好的切入点。
第四篇：走进名师课堂
《走进名师课堂》读后感
王晓燕
【“情境创设”要能真正服务于课堂教学，要能引发学生的深入思考与探究，要能激活学生的深入思考与探究，要能激活学生的思维与想象，要能为学生的下一步学习提供机会与可能。恰当、及时、精巧的“情境创设”是非常意义的，它不仅可以帮我们巧妙“引出”生活中的数学问题，而且可以让数学本身的“矛盾”充分暴露，为学生的进一步学习提供广阔的空间与机会。】
在这本书中举了这样的课堂实例，我觉得还是很有代表性的：一位教师在教学“九加几”时，先出示了一幅色彩艳丽的场景图：碧绿的草地，蓝蓝的天空，漂亮的蘑菇房子……教师说道：“请同学们仔细看屏幕！”说着，伴着叮铃铃的声音蹦出了一只可爱的小白兔，学生不约而同地“哇！小白兔！”教师接着问道：“同学们，看到了什么？”学生齐答：“一只小白兔！”请大家继续认真观察！教师接着说，接着用同样的方式出现了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出现一只，学生就高喊着只数。“草地上一共来了9只小白兔。请大家仔细看屏幕”。教师说道，说着，又蹦出两只小白兔，“这时是几只小白兔啊？”教师问题。“11只”学生异口同声的回答道，8分钟过去了，还没有引入正题。
之所以对这个例子印象比较的深刻，一是前段时间去济南学习的时候，有位数学名师在自己的讲座中提到了这样的一个例子；二是在自己的成长过程中也曾经历过这样的阶段，以为热闹的课堂就是好的课堂，就是课堂气氛活跃，为了热闹制造热闹，而忽视了在制造热闹的课堂气氛时，对教学目标的完成有何作用，有些本末倒臵了，事实上老师费时费力的精美的动画制作，精心的教学情境的导入，浪费了学生不少宝贵的学习时间，学生因画面的艳丽何小兔子的可爱而陶醉其中，久久不能进入学习状态，给孩子们带来的学习“副作用”更是巨大的。
【口算时，计算者要采取灵活的方法，将各种信息在头脑中进行合理地拆分、拼组等，并要在短时间内完成所有步骤，得出正确结果。这是一种很高级的心理活动。】
然而在实际的教学中，有的教师却没有把握口算教学的要义，把口算视为笔算的基础，甚至把口算当作笔算来进行解决。在我们平时的教学中可能更多的强调了口算的应试功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在应试中提高计算的速度和正确率作为口算教学的归宿。新课程更强调口算教学的生活应用和问题解决功能，把口算作为学生解决数学问题和生活问题的策略之一，帮助学生在实践应用中提升解决问题的能力。
【《左右》教学案例:
一、感知自身的左右
1、以热烈的掌声欢迎来听课的老师，我们用什么来拍掌？
2、生活中有左右手做什么事情？
3、左右手是好朋友，我们的身体上还有这样的好朋友吗？
4、课本上的游戏
二、感知群体中的左右，建立方位感。
1、第一横排最左边是谁？最右边是谁？
2、第二横排，从左往右数，第3个同学是谁？从右往左数，第6个同学是谁？
3、同一个同学，为什么会有不同的顺序呢？数的方向不同
4、你的左边是谁？右边是谁？
5、同桌互说
6、小猫迷路了，用前后左右的知识帮小猫找到家
三、体验左右的相对性
1、教师与学生面对面，教师举的哪只手？
2、表演体会：两个学生面对面，同一个靠窗的学生在他们的哪一边？同一个人为什么说的位臵不一样呢？
3、把通道当马路，两排同学各走一边，你们靠哪边走？为什么都是右呢？
四、拓展应用】
这个左右上学期我们刚刚讲过，当时这节课自己的教学目标设计的很简单：能分清左右，并能课堂上学到的知识应用于生活中。因为自己的教学目标的简单也就导致了自己的课堂容量以及课的深度不够，也就导致了学生对于这部分知识掌握也就很肤浅。教学质量从何抓起，从深挖教材，从扎实的备课开始，如果每节课的教材能够吃透，教学目标的把握准确，长此以往我们的教学质量何愁不高呀？
【关注评价，让学生在“成功”中创造“成功”。
1、评价切勿流于形式。
2、评价应有导向性。
3、评价应有价值判断】
在我们的课堂上经常能听到这样的称赞声：真棒！太棒了！我们一起祝贺他！嗨，嗨嗨你真棒。这样的评价毫无针对性、导向性，尽管学生会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的“太棒了”，他也会不以为然。
同时评价应该坚持“重导轻判”，通过评价应让成功者，总结出成功的经验，经过评价，应引领失败者进行反思，找出失败的原因和下一步努力的方向。提高教师的课堂教学评价能力也是提高课堂驾驭能力一个很重要途径。当我们老师对于学生的评价是苍白无力的，我们的课堂，我们的学生表现很难说会精彩异常。
【分析数据用平中，比较接近选平均，相差较大看中位，所有数据定平均，大小排列知中位，整理数据顺次排，单个数据取中间，双个数据两平均】
这段歌谣是教学生会区分中位数、平均数的用处及他们各自的求法，通俗易懂，要点明晰，觉得很好，所以拿来和咱们老师分享。
一个任教30年的优秀教师，有人问他该如何当老师？他说：第一个十年我在教物理，第二个十年我在教学生探索，第三个十年是学生在探索，我在一旁为他们提供帮助。三个十年，三种不同的境界，也是一名教师成长成功之路。希望也都可以沿着这样的道路都能成长为优秀的人民教师。
第五篇：走进名师大课堂
走进名师大课堂
——读《让孩子踏上阅读快车道》有感
“轻负担的同时还要高效率；知识面广还要考试成绩高；作文写得少还要下笔成文，出口成章；学好文化课还要全面发展„„这是诸多家长和老师的梦想。《让孩子踏上阅读快车道》使‘鱼和熊掌兼得’的美梦成真。”
拿到这本书，看到这段话，我迫不及待地翻开书页，急切地想走进如此神奇的名师课堂。第一次知道了韵语识字法的容易、高效，第一次了解到鲸吞牛食的读书方法那么轻松愉快，第一次感受到了精博结合的课堂如此简单实效。
再细细品位一番，是韩兴娥老师的执着与智慧让她收获了今天的丰硕成果。她的目标十分明确，一心为实现课内海量阅读而孜孜不倦。无论遇到什么困难，她都会倾其所有智慧，只为实现课内海量阅读。
韩老师的智慧不是天生的，是“活到老，学到老”的精神让她逐渐成为知识渊博的人。读《朗读手册》《晨读十分钟》等中外教育书籍，以提高个人素养；皱着眉头啃完一本又一本中华经典名著名篇，以造就轻松、高效的语文课堂，提升学生的语文素养；向同行、各级领导虚心请教，让她的课内海量阅读实验开展得越来越好。如此好学上进而又执着的老师，想不出名都难。
虽然我们进行的是常规教学，但她的许多方法仍能为我所用。下学期，我即将任教三年级语文。针对三年级的教学内容和学生特点，归纳了以下比较适用的方法，决定尝试一番。
一、识字、写字教学。
韩兴娥老师在教低年级时的识字方法主要是先让学生读熟文章，再读认读材料。这认读材料上的内容是与文章有关的字、词、句，是对文章的复习与检测。我也可以在常规教学中设计这样的认读材料，以检验学生对所学内容的掌握程度。
我很欣赏韩老师的“每日五分钟”。就是每天用五分钟时间考察学生看拼音写词语。只要能做到天天坚持，就能使学生对所学的字词得到不断的巩固。
同时，韩老师还认为描红是练字的好方法。她在低年级时，把课本中的生字打印出来，让学生一遍一遍地描。她没有让家长给学生报过一次听写，但期末卷上竟没有出现几个错字，其他班老师还赞扬她班学生的字写得好。其实，我们的《写字》教材里也有描红，可以让学生不直接在上面写，而是用薄纸描，这样可以反复写很多次。这不也是巩固书写的好方法吗？
二、阅读教学方法。
韩老师阅读教学模式很简单。先用各种形式读熟课文，再问几个能涵盖全文的问题，最后是出示能扣住重点的句段进行填空，并当堂背诵。
一节课下来，老师对课文教学既没有敷衍，也没有深挖。学生通过朗读、理解、背诵，已全面掌握了课文内容，真正做到了轻松、高效。尤其是背填空题，既使学生巩固了课文内容，积累了词句，又没有增加学生负担，值得借鉴。
三、写作起步。
韩兴娥老师倡导“中年级作文缓慢起步”。
韩老师在三年级开始要求学生写“循环日记”。所谓“循环日记”，就是把学习水平不同的四个学生分为一组，共用一个本子，每人写一天，四个人轮写一遍后交一次本子，老师批阅打分，四人的成绩作为小组共同的分数。循环日记四天才轮一次，负担不重。虽然没有天天写，但是天天都能受到学生的关注。优秀的学生还可以督促、帮助学困生写。真是一举多得。
韩老师在书中提到，在作文起步阶段，要为学生提供可供观察体验的载体。老师可以多举行活动，然后师生一起口述作文，再动笔写，这样学困生也能有话可写。
同时，她还认为，教师“下水”，能激发学生的练笔兴趣。平时，我们就经常“口头下水”指导学生作文。其实也可以学学韩老师，将教师写文过程展示在学生面前。一次，她收到学生的一件礼物，很高兴，想写成文，便拿给学生看，让学生和她一起构思成文。第二天，她将草稿念给学生听，请他们提修改意见，并当场修改，再与草稿进行对比。这样使学生清楚地看到老师怎样将平凡小事写成一篇具体感人的文章，同时使学生对“为什么修改”“怎样修改”有所领悟。
老师的素养决定了课堂的质量，但也不能忽视与家长的沟通，以及对所有学生的激励。韩老师与家长的沟通技巧值得我学习，她为了促进学生学习所设计的各种奖励也值得我借鉴。
对于我，可学的太多，一步登天是不可能的，但踏着名家走过的路，相信我也能一步步到达自己的理想境界。
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