浅谈校长发展的要素和途径

第一篇：浅谈校长发展的要素和途径

浅谈校长发展的要素和途径

罗辉林

校长是学校的“一家之主”，其地位和作用，早有丰富的理论与实践的定论。而其应具备的素质，也有若干探讨，笔者在此不再赘述。笔者认为，校长要成功，必须具备以下要素：

一、争取一个可发展的环境

校长都在一定的空间环境中工作与发展，这个空间环境中最重要的是人文环境。每个校长所处的人文环境中，最需要处理好的是与领导群体的关系，这个领导群体，包括业务主管部门的领导、政府层的领导、党委层的领导等等。一位校长要干好工作，没有一个和谐的领导群体的支持、关心、理解是很不够的！大凡成功校长，背后都有慧眼识金的领导的支持。那么怎样争取领导呢？这要掌握一定的分寸。我们应该采取更文明健康的方式去处好关系。总之，没有一个和谐的发展环境，校长的成功是困难的。

二、有正确的判断能力和决策能力

校长要成功的要素很多，校长判断能力和决策能力如何很重要。校长判断、决策的胆识不是凭空的，而是经过对事物的分析研究后得出的正确结论和逻辑判断，并由此决策事业的发展。因此，校长必须清楚地理解教育发展的现状与趋势，正确理解社会的发展和时代的要求，正确理解教育的政策和法律规定，正确理解党委和政府的意志和要求。同时还要正确理解自己所处的环境和条件。作为校长，只要能清楚地回答上述问题，那就是头脑清醒的，因而你作出的判断和决策就是正确而可行的。

三、找准发展方向，注重特色

作为校长，必须清醒地明白，听到先进经验或报告，看到的成功模式或特色做法都很多，但都只能是借鉴而不能照搬。校长只能在其中得到一些启示和探索。因此，校长要注重因地、因校、因时的实际情况。其特色必须建立在自己学校独特条件的基础上发展自己的学校。校长必须充分利用本校优势，从小的、具体的、单项的做起，再经过长期不断的努力，形成本校特色，走向成功。

四、善于组织一个勤奋、主动的教师群体

校长要成功，还有一个重要的因素，就是构建一个和谐的校内工作环境，重点是有一个团结、勤奋、主动工作的教师群体。一校长要注重学校内部的人际环境建设。一个成功的校长，背后一定有一群可以支撑的教师。

教师群体是校长决策意见的执行者和实现者。校长要加强教师的师德教育，走近教师、善待教师，使教师群体形成热爱集体的风尚。教师热爱集体，就是热爱学校，具体讲就是热爱学校的事业，珍爱学校的名誉，干好自己的工作。其中主动地、负责地、创造性地干好工作又是关键。那种被动地完成工作任务，各自管各自的事情，互不协调配合，就不会有生机和活力，就不会有创造性、创新性，就不会认真总结经验，探索规律，寻找新的途径和方法。因此，教师群体的主动性、创造性是校长成功的条件和基础。

五、创造和谐的社区关系

校长要成功，还得有学生家长的爱戴，社区学生家长的信任。反过来社区家长是推动学校建设的支持者，学校成功，校长也发展了。

六、要加强自身素质的提高

社会进步飞速，教学方法教学手段日新月异，如里我们校长不加强学习，在思想上、理论上，方法上就会跟不上时代的变化，就谈不上发展了。

七、国家要建立长效的校长效的考核机制和培训制度。

为了全面提高全国校长的能力，促进全体校长的发展，在国家层面还要建立长效的培训制度和考核机制，促使校长能得到学习。

愚以为，校长发展就是校长专业化。校长的发展要从准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性职业并获得相应的专业地位的动态的过程。校长发展的过程就是向下述目标前进的过程：

1、经过长期的专业训练；

2、有完善的知识体系；

3、建立起系统的伦理规范管理行为；

4、有明确的校长从业定位；

5、校长具有专业上的自主性；

6、建立起校长自己的专业组织并且发展成熟。

我认为，校长发展必须经历以下途径：

一、建立和完善相应的制度保障

校长专业化是一个阶段性的渐进的发展过程，在专业化的发展的过程中，影响因素很多，但最直接最重要的是校长管理制度。校长管理制的缺失和已有制度的不完善、不配套、不均衡及表面化，是我国中小学校长专业化发展缓慢的主要原因，因此必须建立和完善校长管理制度。

中小学校长资格证书制度有待于从几个方面加以完善：

1、中小学校长资格证书制度法制化，目前中小学校长资格证书制度尚属于政策规定，没有正式形成制度、法规。我国实行教师资格制度已经写入有关教育法规，而中小学校长资格证书制度尚未写入有关法律，建议制定《中小学校长资格条例》。

2、开放性，做到先取得资格后任用。

3、提高岗位培训的时效性，规范化。

二、专业化培训

专业知识作为一个系统的知识体系，培训在校长的专业持续发展中的地位是非常重要的，因为我国的校长队伍是从教师队伍中分离出来的，校长的专业化道路不像教师和医生那样起始于系统的学历教育，而是更多地依赖自己的经验和反思，但经验和反思往往又是琐碎和浅显的，于是，科学系统的培训就成了校长专业化的捷径。一是树立校长专业持续发展的培训理念。二是培训目标要具有发展性，在国家目标的基础上加强个性、品质、潜能的开发，这样才能达到培训目标要求。三是校长专业化知识的培训要实在。

首先应关注知识培训的实用性，其次，培训必须兼顾丰富、更新校长的知识面，即广宽性。

四、培训课程的课程选择要讲究科学性。一方面，要反映社会改革发展的需求，面对科学技术的迅猛发展和竞争的市场经济的环境，要求校长具有参加竞争的意识和掌握现代教育技术的本领，为此设有市场与营销和现代管理技术等方面的课程。另一方面，要反映教育改革的要求，随着社会体制的变化而引起的中小学管理体制的变化，校长的角色从过去侧重学校行政管理的经理向现代教育的领导者转变，加强教育领导、组织领导、文化领导等方面的课程。五是培训模式力求多样化。培训模式应由培训者为中心向学习者为中心，知识传授为中心向能力培养为中心，学科为中心向解决问题为中心，单一化向多样化转移。

总之，要保证校长的发展，建立和完善相应的制度保障和专业化的校长培训体系是必不可少的两个前提条件。

第二篇：基于中石化发展核心要素的培训设计及有效实施途径的思考

基于中石化发展核心要素的培训设计及有效实施途径的思

考

摘要本文以中石化的未来发展作为主题，探讨其建基于发展核心要素之上的员工培训设计及有效实施途径方面的具体问题。首先结合中石化销售企业开展的教育培训工作情况等对其进行了简要概述；主要介绍了当前发展的核心要素，重点对员工培训设计工作的相关内容进行了细致说明；并以此为基础，在总结经验的同时，提出了一些有效的实施途径的反思及建议。希望通过本文初步论述可以引起更多的关注与更广泛的交流，为该方面的培训理论研究工作、培训实践工作提供一些有价值的信息，以供参考。

关键词中石化发展核心要素培训设计途径

中图分类号：F243 文献标识：A 文章编号：1674-1145（2016）03-000-02

石油化工业是我国提供能源的重要企业，在社会的发展中起着举足轻重的作用，中国石化在2015年是世界500强排名第二的企业，占据着重要的市场地位；但是以目前来看，能源危机的警钟已经敲响，如何才能更好的在市场中立足，如何才能更好的为企业的品牌赋予更多的内涵与品质，以及在未来市场中应该具备的竞争实力等，都是需要进行深思熟虑并给予更多战略部署的问题。从现在中石化的发展战略与员工教育培训工作的推进及进展情况来看，取得了显著效果，也受到了相关部门的好评；以下就从员工培训设计与实施的有效途径的反思角度来展开具体探讨。

一、概述

中国石化教育培训工作自20世纪90年代以来就得到了有利的发展，如基础教育、专业技术教育、普通学历教育、技能操作教育等都较为普遍；借着这种教育培训发展的潮流，销售板块也从自身发展的角度推出了一系列的培训项目，比如，近几年以来推出的“加油站操作员技师培训班”“非油品业务培训班”“地市公司经理培训班”“加油站站长培训班”等，极大的推动了中石化在市场经济体制下的向好发展与转型。依托远程培训平台的有利条件，随着远程培训课程开发的不断加强和完善，以及对相关远程课程的第三期改造升级，对企业发展起到了强势推动作用。

二、培训设计

（一）中石化发展核心要素分析

从中石化的发展核心要素方面看，它的实力自不用说，地位也得到了普遍认同；重点在于中石化对未来的发展方向的把握以及战略上的部署；因为，在未来的能源类企业发展中，必然会受到新能源、新技术、新人才等各方面的挑战，因而在当前的目标设置，应该考虑的更为长远，从而认识到未来市场竞争的真实存在，并通过目前的实力，极力占据市场份额，并以企业的未来发展作为指导方向，注重从基层员工的操作技术、服务意识；中层员工的管理理念、管理方法；高层管理者的前瞻性眼光、战略部署；企业自身发展的前瞻性以及社会需求的不断变化等各方面的因素考量，从而制定出一个科学合理的，以人才、技术、服务作为品质化建设的主要内容，开展相关培训工作，从而推动企业的未来发展。

（二）培训设计与实施途径

从总体上来看，在各个类型的培训设计中，包括了远程教育、管理人员交流培训、技能操作人员轮训、优秀站点参观考察等；而且通过每年的技术比武和技能鉴定，都有效的带动了行业参与者的积极性，而且丰富了学习交流的形式，灵活度更大，可延伸空间也有所增加。

首先，在培训设计中，以新技术为主，利用现代化的信息技术与网络媒体手段，从课程内容、教学手段、培训方法等多方面展开全面探索，并不断按时按期以简报、报表、汇报等形式，进行数据采集、效果分析、发展预测，收效良好。而且通过设置不同级别的培训科目，以及操作内容，有效的构建起了一个科学、合理、有效的培训体系。

其次，以上面所说的人才、技术、服务作为中心，按照事物发展的规律，制定出领军人才培养计划、科技人才培养计划、优秀高技能人才培养计划，重点在于对其创新能力的培育，比如，在课程体系的构建方面，就通过对其进行创新意识、创新思维、创新资源、创新人格的培训，来达到人才培养战略的创新发展。

第三，在培训设计中，更多的植入了企业文化，尤其是对于未来发展中“素质”、“人格”方面的培训，因为现代企业的发展中，已经认识到了“个人独特的人格魅力”对于推动企业发展、有效开展管理工作、领导力发挥功效等方面的真正作用，因而可以说这种思路构架更加注重“岗位层级”、“专业领域”、“核心内容”三大要素，以及三者间的互动关联性。

第四，在具体的培训班或者培训课程中，对于入职培训、岗位轮训、远程培训、国内国外集中培训、跟踪培养等，都有了具体的安排；而且根据课程与行业标准要求设置了更为新颖的评价机制，注重在培训过程中的表现、课堂中的互评、培训过程间的互动评估、主动参与程度、自评、高一级评估等，而且将评估机制、鼓励机制、升迁机制等都进行了系统化的布局，这些都是有利的提高培训效果的重要手段，同时也是增加服务品质的有效方法。

三、反思与建议

首先，通过以上的经验总结可以看出，中石化员工培训工作的发展理念的先进性与可持续性；但是从上面的了解也可以得到一些更好的改善；比如，在整个的培训设计中，需要采用由上到下、由下到上的培训模式，也就是说，让更为专业的人士或专家来进行课题的设计的同时，并从下层的管理者、员工建议等方面，收集相关的信息，做到站点操作人员的统一化标准设置，使每个站点的复制可能性极大提升，然后便于后续的网点推广与增加覆盖范围；

其次，应该从各站点的差异中进行资源提炼，并实施新型的典型性培训，即是将各地突出的特异性进行简化、包装，以此推出精华培训课程；使标准化培训与典型性培训相结合，做出特色；

第三，就是要勇于探索，挖掘行业需求，在现代社会的发展过程中，应该认识到客户需求，即使没有相应的需求，也应该设法进行需求刺激，也就是通常所说的创造需求去引领客户消费，这一块目前来看，在我国的企业发展中空白较大，因而可以通过研究得到更好的新领域拓展。以期将培训工作带入创新领域；再一个需要进行考虑的地方在于后期培训上岗后的跟踪评估，这样更有益于对培训效果的真实性进行有效性分析，并做出反馈，以期在新的培训中得到更好的调整。

第四，应该对培训工作有一个动态化的理解，防止静止以预防培训模式陷入僵化，从而起到适得其反的作用，因为现代社会最大的特征性表明了它的流动性强这一特点，所以应该有一个好的“变易”思想的指导，从而提高培训实践的合理性与科学性。

四、结语

总之，在新的时代就要坚持以可持续发展的理念作为指导原则，尽可能真正做到对与时俱进、因时制宜、因技制宜的贯彻执行；在未来的中石化发展中，技术、人才、服务、效率、销售网点等，都会越来越突显出重要作用与价值，并且作为一个具备垄断可能的企业来讲，应该认识到未来发展中的垄断的可能性的逐渐降低，尤其是在能源资源的需求迫使新能源不断开发与技术研究的同时，应该增加中石化的附加值，并透过一个更庞大的体系化服务质量系统构建，来达到在未来一直占领高地的可能。愿各位同仁志士共同努力，献计献策，为中石化做出自身应有的贡献。

参考文献：

[1] 王基铭.过程系统工程技术在中国石油化工的研究与应用[J].天津大学学报，2014（3）.[2] 张纪海，肖甜，李婷等.中国成品油供应链现状、问题及建议――以中国石油化工集团公司为例[J].中国能源，2013（10）.[3]李援，申满对，林大泉等.中国石油化工集团公司烟气脱硫装置的现状分析及建议[J].化工环保，2013（3）.[4] 中国石油化工股份有限公司齐鲁分公司研究院―优势技术[J].齐鲁石油化工，2012（3）.[5] 中国石油化工股份有限公司润滑油研发（上海）中心分析评定中心[J].石油商技，2015（6）.

第三篇：校长领导力提升的途径

校长领导力提升的途径

好校长往往有两种境界：第一种是带出一所好学校，即“一个好校长就有一所好学校”；第二种是成就一所好学校，即“校长离开了还是一所好学校”。不管哪一种，都可以看出校长领导力对于学校发展的重要性。什么是校长领导力呢？实际上，校长领导力就是思考、设计学校发展的能力，是组织、调配各类资源的能力，更是敏锐地发现问题、诊断问题和解决问题的能力。如何提高校长领导力呢？我们不妨从“自我修炼、团队赋能、创新实践”三个方面入手，不仅提高校长领导力，而且以此推动学校的长远发展。

自我修炼：爱与尊重是领导力的根基

古人讲“躬身自省”，心理学上讲“情感投射”，物理学上讲“力与反作用力”，校长要想领导别人，就必须先发出一个“力”。也就是说，校长在考虑怎样领导别人之前，不妨先扪心自问，自己凭什么领导别人？显然，仅仅靠上级的一纸行政命令是无法真正领导别人的。因为从本质上讲，校长领导力绝不单纯指职务带来的行政权威，而是更多指向自身人格魅力和职业智慧。只有让别人信服，愿意追随，并最大限度地实现共同成长，校长才能真正稳固地建立领导力。随着年岁的增长，人生阅历的增加，我现在越来越觉得“爱与尊重”才是一名校长该有的底色。

校长的爱应该坦荡广博，成为超越功利层面的价值坚守。一名校长如果不爱教育、不爱师生，或者师生不喜欢他，实际上领导还没开始就已经结束了。一名懂领导的校长，不是看不到尘埃，而是善于“激励、唤醒和鼓舞”，努力与师生一起去发现美、创造美。

在平时的工作中，我从不吝惜表扬与掌声，特别是对那些所谓的“后进”或“弱项”。比如，音体美、信息技术等学科往往呈现弱势状态，校长有责任让每个学科、每位教师都向下扎根、向上生长。为此，我们校级领导分头找这些学科的骨干教师谈话，肯定其付出，一起探讨在绩效考核、评优选先等方面可以做哪些改进，并积极创造条件支持他们外出参加培训，观摩高层次的音乐会、美术展、装备展等，找准各自的发力点和突破点。

当一个人心里不纠结时，所展现出来的工作状态是不一样的。去年疫情期间，几位音乐教师自发隔空合唱录制了MV《明天依然更美》，通过歌曲向社会传达众志成城、共克时艰的信心与决心。美术组教师则自发组织学生围绕“抗击疫情、众志成城”主题举办了一次大型书画展，将美术与思政教育有机结合起来，艺术氛围浓厚，情感张力十足。我校国乐社团还成为山东省威海市首支受邀赴台交流的校园社团，创客团队也多次斩获国内国际大奖。因此，真爱永远是校长领导力的重要“法宝”，可以让我们在前行时相互温暖，更有力量。

真正的尊重意味着用心倾听、搭建平台，让每个生命都绽放。多用心去听别人怎么想、怎么说，这是尊重的第一步。一所学校，如果因为校长的盲目自信而很难听进不同意见，形成“信息黑洞”，决策就会出现风险，而决策风险往往是校长领导力的最大杀手。要想避免这种风险，校长就得学会倾听每一个人的心声，通过多种渠道搜集最真实、最全面的信息。倾听之后还需要积极搭建各类平台，努力让每个人都能找到价值感，这是尊重的深层次内涵。

比如，我校针对新教师建立封闭集训、跟岗入职制度，从文化认同、师德师风、积极心理、课程课堂等维度全面领航；针对青年教师坚持实施“321工程”，即每周听名优骨干教师的课不少于3节，每月参加解题、出题能力测试，每学期参加课堂大赛；针对名师则专门成立工作室，拨付专属经费，使其成为课题研究的智囊团、教学设计的后援团、课堂现场的观察团。

团队赋能：以发展人、成就人为价值原点

校长要加强自我修炼，去爱和尊重每一个人，不应该仅仅只是为了做成事。美国著名企业家杰克·韦尔奇说：“在你成为领导之前，成功只和自己的成长有关。当你成为领导之后，成功和别人的成长有关。”高境界的领导离不开这样一个价值原点，那就是通过做事来发展人、成就人。

为什么有的学校越是强调加强领导，越是纰漏百出？哪怕制度很健全，创新点也很多，但问题依然层出不穷。为什么有些校长的办学思想通不过领导班子会议？有的干部不知道什么时候该干什么，有些事干着干着就没了影，不了了之。关键在于，没有在做事中培养人。大部分人只知道事实层面干什么、技术层面怎么干，而没有对价值层面为什么干作出追问和思考。

这种单向度的层级管理模式急需变革。变革的核心驱动点在于干部，只有把他们变成左膀右臂，校长的想法举措才能落实落地。用一句通俗的话说，就是要让每一个人都做最好的自己。我经常跟干部尤其是副校长讲，“严肃的爱才是大爱”“做管理一定要洞察人性、把握规律”“管理上可以挑剔一点，但目的一定是为了让别人变得更好”，并在实际工作中率先垂范。

针对刚劲有余的干部，可以推荐一些专业书籍给他看，派他外出学习企业管理，懂得在坚持与妥协间找准平衡点；针对过于平和的干部，可以创造机会让他拓宽心胸，增强能量场，敢于与歪风邪气作斗争；针对能力“偏科”的干部，可以引领他扬长补短，尽最大努力把他放在合适的位置上。对于一些不涉及原则性的无心之失，则要有容错心态和机制，不要搞成“冷笑家的赞成，是在改革见了成效之后”。久而久之，这些言行最终会改变他们，并传导到每一名师生。这样，即便校长离任了，学校依然能够稳健发展。

机制和流程的软环境再造也至关重要。毕竟，校长的领导力再强，也不可能实现时间、空间、对象的全覆盖，最终必定有赖于一些刚性规定。为此，我校实施自上而下的职能改革，稳步建立了以“扁平式+项目式”为主要特征的新型治理结构。“扁平式”主要体现在级部方面，我们学校每名级部主任都相当于一名“小校长”，统筹管理一个级部的教育教学工作，在班主任和任课教师的聘任上享有较大话语权。校长、副校长无事不插手，有事不撒手。“项目式”则主要体现在一些综合性工作方面，这有利于打破各部门条块分割的状况，最大限度地形成合力。比如，举办毕业典礼，看起来是德育处的事，但只要项目负责人提出要求，其他部门人员都要不折不扣地执行。此外，限时办结、首遇负责、工作清单等办法也在我校日常工作中运用得越来越广泛和纯熟。

创新实践：达成更加美好的教育愿景

“领导”即“领而导之”。真正高超的领导，在于认清事物发展方向，以最便捷的方式带着大家实现目标。在全面深化基础教育改革的今天，校长如何顺势而为、有所作为，这是新时代的叩问。10年、20年之后，我们的经济社会将发展到什么程度？与此相对应的，我们的国家需要什么样的人才？这些都应有精准的研判和应对。

在前行的过程中，我们尤其要谨防“领而不导”的现象。现实中，有些经验丰富的资深校长把学校带到一定高度后，便容易陷入瓶颈期，停滞不前。这让我想起了英国“管理哲学之父”汉迪所提出的“第二曲线”理论。汉迪认为，世界上虽然所有生命体最终都难逃“生命周期”的自然规律，必然经历“诞生——成长——成熟——衰退——结束”的第一曲线，但组织却有望实现持续增长，其关键取决于第一曲线顶点前后的战略选择。但是，自我感觉良好的错觉、社会各界的赞誉等，往往会蒙蔽我们的双眼。也就是说，有的人校长当久了，往往会迷恋自己多年的权威幻象和经验积累，从而丧失探寻教育本真的能力，最终陷入路径依赖误区，等到危机逼近或大势明朗时才去改变，结果已经错过了最佳时机。实际上，巅峰就是我们应该重新思考、定位的最佳时机。

如履薄冰的危机感，加上时不我待的使命感，才能让一名校长“既领且导”。特别是面临一些教育的难点、堵点、痛点时，校长更应该事不畏难、勇于担当，在自己的能力范围之内去努力做点什么。2021年3月6日，习近平总书记在看望参加全国政协会议的医药卫生界教育界委员时强调：“培训乱象，可以说是很难治理的顽瘴痼疾。”《人民日报》也推出系列报道四问校外培训，剖析乱象背后的原因，探讨行业健康发展之道。作为校长，我和同事从两年前便开始了相关探索。

每年的小升初阶段，虽然不少学校意识到了小初衔接的重要性，但往往仅限于面向家长开设几场讲座而已。在小学不能管、中学管不到、家长没时间管的情况下，学生暑假要么上辅导班，要么无人看管，呈现“放羊”状态。为此，我们以微视频学习为主，通过开设角色定位、文化感知、学科搭桥、心理健康等课程，将开学后可能出现的问题前置性予以化解。像数学搭桥课程重在建立信心、培养兴趣，全体学生完成素养测评后，教师再据此制订方案，有针对性地进行引导。课程一结束，抓紧在开学前初步建立学生档案，以此作为下一步精准施教的支撑。等到正式开学，马上进入军训课程，磨砺坚强意志，培养自主合作等良好习惯，顺利实现小初间的无缝衔接。疫情之后，部分教师将线上辅导习惯延续至今，每逢节假日开展免费辅导，既提升了学生学业成绩，又解决了培训乱象问题。

再如，一些学校在面临劳动教育、评价改革、家校合作等事项时，因为没有太多现成的经验可以借鉴，往往进展缓慢。但正因为如此，哪位校长要是能站稳“风口”，必定会事半而功倍。而这种远见与付出，恰恰是校长领导力最为宝贵的内核所在。

正如智者所言，“让自己变得更好是解决一切问题的关键。”校长领导力的提升，源于千锤百炼，只要我们用行动与趋势做朋友，用坚持与时光做朋友，相信时光不会怠慢每一个努力而执着的奋斗者。

第四篇：浅谈教师专业发展途径

浅谈教师专业发展途径

摘要：在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题，本文通过讨论新手型教师与专家型教师的差异来探讨如何提高教师自身的专业发展，提出有效的发展途径。

关键词：自修，反思，差异

一，解决教学问题能力的提高

新手型教师与专家型教师在发现教学问题与解决问题的能力上有很大差异。专家型教师可以一眼看出学生的心理有没有问题，学生的行为符不符合课堂。但是新手型教师由于缺乏了教学实践，无法一下子发现问题。然后即使发现了问题，也不能很好的处理。譬如，一女生上课分心，下课后不说一句话，放学一个人默默回家，这时，新手型教师本不能一眼看出是否有问题，也不知该如何去对待该学生，但是专家型教师会觉得该生心里应该有事的的，会找其谈，并且好好引导。其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面，肤浅的表征。最后，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不太会运用原理解决问题。当发现了这信后，新教师就该有所行动，有针对性的加强自己发现问题解决问题的能力，在不断提升的同时，不断反思，反思可以在自己的教学过程中，借助学生，借助媒介，借助同伴，有意识的提点自己，吸取经验，从而改善自己。二，教育策略上的提高

首先，新手教师由于缺乏经验，会重视课前的备课等，花较多的时间备课。而专家型教师由于已经有了长期的教学，能够很好的花较少的时间备课，并且对课前的关注度不是很高。但是真正到了课中教学的时候，新手型往往照办自己课前的计划，不能有效地改变自己的教学方向，而专家型往往可以根据学生反馈的情况及时调整，这就导致了专家型教师在较短的时间内比新手更有效地提高了效率。所以在这方面想要有自身突破，有较好的提高的话。就得多加观摩，练习。从而总结得出经验，改变自己的教学首发，达到在较短时间内对自身的提高。

三，内容呈现上的提高

新手型教师在内容上往往自己不能很好把握，从而不能很好的展现，有点顾此失彼，但专家型的教师可以很好的有条理的，将课堂内容分层次进行下去。这就表明专家教师拥有更多学科内容知识，更能结婚死并呈现知识之间的内在联系，新手教师知识较少，并向于呈现独立的知识点，难以揭示知识点之间的内在联系。针对此，新手教师应自己多看书，从而找出，自己所教学科，各知识点间的联系，多加加强，对知识点间联系的把握。

从以上三点，我们不难看出，新手教师要想在自己身上有所突破。必须做四点努力。一，对知识的积累：教师就是要在感受问题、提出问题、交流问题、分析问题、探讨问题、研究问题中，沉淀自己的教育教学思想。加深自己的知识修养。二，坚守住自己的课堂：坚守课堂的前提就是读懂自己，从而认清自己。再者，教师是课程的建构者和创造者。有了自己的课堂，才能更好的实践发展。三，反思：这是最重要的一点，反思是作好教育教学的基础，没有反思要成为一名优秀教师，成为一名专家型教师就是一句空话。因为教学反思是加速成长的有效形式，是吸取经验教学的最有效手段，是教师专业发展的核心,是促进教师专业成长的有效措施,它有助于理论与实践的结合。只有经过反思的经验才能升华为智慧,才能昭示隐藏在实践中的价值,才能使经验系统化、理论化,并使之上升到一个新的理论,实现教师持续的专业发展不反思自然就推动不了发展。当然反思不是冥寺苦想，不是独自的思考，反思本身有自身的要求：需要自觉，需要教师把自己的教学实践作为认识对象进行反思。反思还必须有教学实践的重点，要求在教学实践中反思，在理论学习中反思，在相互借鉴中反思。教学中的反思要求要达到教学目标，要加强沟通与合作，要创造性地使用教材，教学过程要有智慧的火花，还要考虑到学生的个性差异，这些要求怎能不引导着你成为一名专家型教师呢？四，提升信息化素养,完善教师持续的专业发展内涵：这最后一点是对新老教师一块提出的建议，新手教师要不断提升自己成为专家型的，但是专家型的也应该不断提高自己。技术飞速发展,信息资源日益丰富的信息化时代,给我们教师的专业发展带来了新的机遇和新的挑战。信息技术的高速发展和普及,使人们的学习和交流打破了时空的界限,信息时代不仅要求学生获得所需的知识,更要掌握运用信息技术进行学习的方法,新的教育思潮与信息技术的不断整合要求教育要现代化、要信息化。在教育信息化的进程中,教师的信息化专业知能发展是关键因素,而教师的信息化素养是面向信息化的教师专业知能的重要基础。因此我们要不断跟随信息时代的步伐,不断提升自身的信息化素养,不断完善教师持续的专业发展的内涵,以登上教育变革的舞台。

总的说来就是，教师应该不断自我反思，找出不足，然后再行动努力，通过自己的研讨自己的探索，自己的理解，最终把理论内化为能力。

参考文献：

1，张海微.浅谈教师专业发展的途径

2，从新手型教师到专家型教师.新浪博客

第五篇：浅论职业教育发展途径之我见

浅论职业教育发展途径之我见
摘要:建立适应市场的中等职业教育制度，有利于我国经济的发展，是我国实现 经济强国的有效途径。如何改革职业教育模式，发展职业教育，完善职业教育 制度，使职业教育培养出具有较强实践能力、较高技能的学生，适应市场经济，服务于市场经济是文章所探讨的内容。关键词:中职教育；职教创新；职教发展

一、中职教育现状(一)与高中学校的差异 根据 2009 年教育部公布的统计数据，中职教育招生人数与高中招生人数相 差两百万人，在校人数差近千万人。全国高中学校数是中职学校数的一倍有余，从事高中教育的职工是中职的 6 倍。(二)农村职教发展的滞后 农村中等职业教育发展严重滞后，与农业现代化、产业化发展和社会主义 新农村建设的需要不适应。农村职业学校在办学经费、教学设施、师资水平等 方面与城市距离在不断加大。在我国农村劳动力中，接受过短期培训的占 20％，接受过初级职业教育或培训的占 3．4％，接受过中等职业教育的占 0﹒13％，而没有接受过技术培训的高达 76．4％。(三)国家政策的支持 为实施科教兴国战略，大力推进职业教育的改革与发展，提高对发展职业 教育的重要性的认识，解决投入不足，基础薄弱，办学条件较差，管理体制、办学体制、教育教学质量不适应经济建设和社会发展的需要等问题，2002 年 8 月国务院发布了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 ；2007 年 5 月，国 务院发出进一步建立健全我国家庭经济困难学生资助政策体系，对中等职业学

校国家助学金资助所有全日制在校农村学生和城市家庭经济困难学生；2009 年 12 月 2 日，国务院常务会议决定从 2009 年秋季学期起，对公办中等职业学校全 日制在校学生中农村家庭经济困难学生和涉农专业学生逐步免除学费。这些努 力使得近几年来职业院校学生的数量有较大幅度的增长。

二、政府积极的职教政策是职教发展的有力前提(一)政府干预阶段 2000 年前中职教育招生规模及其占高中阶段教育招生总数的比例出现了徘 徊和下降，“普高热”和“大学热”使中职学校的招生普遍不同程度地遇到困难，且生源质量逐步下降。我国自 2001 年加入世贸组织以来，国民经济得到了跨越 式的发展，支撑兴国战略的工业有了长足的进步，从劳动密集型向技术科技型 转化，进行产业结构调整，市场需要大量的技术人才，尤其是沿海地区对技能 型人才需求的缺口很大。政府已经意识到发展职业教育对我国今后经济发展和 结构转型的重要作用，并且已经出台了相关政策促进职业教育的发展。(二)中职变革

阶段 在这一阶段，依托国家政策，每一所中职学校都应该有自己的办学定位和 办学特色，在科学分析社会需求和学校所处环境的基础上，充分发挥自身优势，强调专业特色，明确专业培养目标，确定正确的发展方向。国家根据区域划分 全额投资建设国家级实习场所，建立综合型实验实习基地，配备市场紧缺型专 业实习用设备；各地方中职学校配备基础实验实训场所，场所资金来源可以由 学校与地方财政或者与学校签定“定单式”企业共同负担。国家通过建立职业资格鉴定站，与行业协会确定考核内容，严格职业资格 考评制度，规范职业资格等级评定，使职业资格等级证书成为就业择业的必备 条件，同时配合学校的教学模式的改革，培养出拥有一定技能的高素质的技术

工人。当今，许多中职学校通过各种技能传授的改革、教学模式的改革，已办 出学校特色，并积累了丰富的经验。(三)中职教育现代化 中职学校在这一阶段将完善教育理论体系，踏人专业成长的自主发展的轨 道。政府已不再参与中职改革的进程，中职学校开始向同行业、市场相符合的 方向发展。同时，随着国民经济得到进一步的增长，国民对中职学校的认识发 生根本改变，“普高热”现象基本消失，市场对技术工人需求数高于对研究人员 的需求数，中职招生高于普高招生，综合素质一般的学生的偏好开始转向中职 类学校。完善的中职教育开始对中国的工业产生越来越大的影响，同时行业的发展 又促使中职类学校更加完善。旧行业的衰落，新行业的兴起，促使中职学校专 业开设转化以适应市场，培养出的优秀技能工人同时推动着行业向高端发展，从而形成正反馈，促进经济的持久健康发展。

三、学校积极自主变革是中职教育发展的内驱力(一)教师的培养与技能提高 首先，国家对处于转型期中的中职教育阶段创建教师培训计划，在高校设 立新的职业教育教学专业，专业对口培养中职教师，培养出技能优异叉掌握多 种教学技能的教师，这些教师毕业后分配到各中职院校从事教育工作。对在任 教师，支持其赴拥有优秀职教实践的国家、拥有高制造技能水平的企业学习培 训，到承担中职教师培训的高校进修。定期对在任教师提供技能培训和一系列 的适应时代技能教育方法培训，并通过良好的教育实践考核制度，形成有职教 特色的“双师型”师资队伍。同时还可以聘请一些行业专家作为客座教师，通 过他们的专业授课、技能传授和专业分析提高教师教育水平。