关于组织第三届杭州市教师教育科研课题申报与立项工作的通知

第一篇：关于组织第三届杭州市教师教育科研课题申报与立项工作的通知

关于组织第三届杭州市教师教育科研课题申报与立

项工作的通知

各市（区、县）教育局、教师进修学校、中小学及直属学校：

为深入贯彻执行教育部下发关于《中小学校长培训规定》和《中小学教师继续教育规定》文件的精神，密切配合浙江省教育厅《关于组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》（浙教办[2004]288号）的实施，继续发挥教育科研工作对我市中小学教师与校长专业发展的引领作用，经研究决定，由杭州市中小学教师培训中心和杭州市中小学干部培训中心组织开展第三届杭州市中小学教师教育科研课题的申报与立项工作。现将有关事项通知如下：

一、申报课题条件及要求

1、凡各教育行政部门、教师进修学校及各中小学的管理干部和教师等均可申报。

2、课题项目负责人（即第一申报人，下同）应具有中级专业技术职务，且必须承担实质性研究任务。

3、一个课题的申报人（负责人）只能是1人。每人只能申报1项。可跨单位联合申报。

4、教师培训机构及市直属学校限报3项，其他学校限报1项。

5、校本培训研究类课题为团队研究和实施项目，立项后参与课题研究的教师承认继续教育学分，但申报者必须是学校正副校长或书记。

二、申报课题类型及管理

1、课题分为教师专业发展研究、校长专业发展研究和校本培训研究三大类型。

2、课题最终成果可以是专著、教案、电子图文，也可以是研究报告、论文等其他相应形式，课题研究时间为1-2年。

3、杭州市中小学教师与干部培训中心将在适当时候，组织专家对立项课题成果进行评审与公布。

三、申报课题范围

《第三届杭州市中小学教师专业发展研究课题选题指南》（附件一）、《第三届杭州市中小学校长专业发展研究课题选题指南》（附件二）和《第三届杭州市中小学校本培训研究课题选题指南》（附件三）是本次申报课题研究的范围或领域。申报者也可以根据自己的研究专长以及在从事师训、干训工作或校本培训中遇到的实际问题自行确立研究课题。

四、申报时间

课题申报时间为文件下发之日起至2008年5月10日止。请于截止日期前将《第三届杭州市中小学教师教育科研课题申报评审表》（附件四）1份原件，2份复印件，由各市（县、区）中小学教师培训机构审核签署意见后，统一报至杭州市中小学教师培训训中心，杭州市直属学校可直接报杭州市中小学教师培训中心。手续不齐或逾期不予办理。

通信地址：杭州市文一路222号225信箱 杭州师范大学继续教育学院教师办公室

邮政编码：310012

联系电话：0571—28862552，28865783

电子邮件：jiaojianying@yahoo.com.cn

联系人：焦建英

请各有关单位积极参与，做好课题的申报工作。详细内容请在杭州教师教育网上查阅（http://）。

杭州市教育局

2008年4月15日

附件：

一、第三届杭州市中小学教师专业发展研究课题指南

二、第三届杭州市中小学校长专业发展研究课题指南

三、第三届杭州市中小学校本培训研究课题指南

四、第三届杭州市中小学教师教育科研课题申报评审表

五、第三届杭州市中小学教师教育科研课题结题报告

附件一：第三届杭州市中小学教师专业发展研究课题指南

1.新课程改革背景下的中小学教师教育体系的建构

2.当代中小学德育工作的问题与对策研究

3.中小学道德教育的生态体验模式的建构

4.利用教师博客促进学生思想道德教育的实践研究

5.资格制度与教师专业化的国际比较研究

6.教师的教育信念与专业发展研究

7.转型时期中小学教师职业道德的困境与出路

8.教育公平视野下的农村教师专业发展研究

9.信息技术环境下教学活动的小班化模式探究

10.教师日常教学行为与反思的叙事研究

附件二：第三届杭州市中小学校长专业化研究课题指南

1．营造和谐校园文化的实践研究

2．学校经营的理念与模式探究

3．学校课程管理模式的区域比较研究

4．全员参与学校管理的实验研究

5．校长专业发展模式的城乡比较研究

6．中小学名校长的成长规律的案例研究

7．教育公平视野下贫困学生教育的问题与对策

8．外来务工者子女的教育关怀策略研究

9．建设平安校园的理论与实践研究

10．组建学习型教师队伍的实践研究

附件三：第三届杭州市中小学校本培训研究课题指南

1．基于校本研修的教师教育课程开发与实施研究

2．科研兴校的战略与实践研究

3．地方校本课程开发与应用的区域比较研究 4．利用校园网推动教师校本研修的实践研究 5．留守儿童心理健康问题与对策研究 6．职业学校青少年亚文化研究 7．校本培训的现状调查与对策研究。8．中小学体育课程实施的现状及对策研究 9．职高与普高校本培训课程结构的比较研究

10．中小学校园暴力的问题与对策

第二篇：吉林省卫生厅关于开展2012科研课题申报工作的通知

通

知

各县（市）卫生局、州直各医疗卫生单位：

现转发吉林省卫生厅关于申报科研课题的通知。请有关单位认真阅读通知内容后，及时通知相关申报人员，并按照申报要求认真填写，与5月29日14点为止上报到州卫生局医政处。预期不报送单位州卫生局不受理。辛苦。

提示：申报之前一定要认真阅读通知内容之后上报。

吉林省卫生厅关于开展2012科研课题申报工作的通知(吉卫科教发〔2012〕7号)

各市（州）卫生局，长白山管委会社管办，各有关高校，厅直属有关单位：

为进一步加强全省卫生科技工作，充分发挥卫生行业特色和优势，促进全省卫生事业发展，依据《吉林省卫生厅科研课题管理办法（试行）》，经研究决定，开展2012省卫生厅科研课题申报工作，现将有关事项通知如下：

一、申报范围及方向

(一)本次课题申报将重点面向省卫生厅重点实验室、重点专科（含重点扶持专科，下同）内人员及省卫生系统拔尖创新人才培养对象（以下简称培养对象）。(二)卫生软科学研究课题要围绕卫生改革与发展中的重点、难点和热点问题。重点包括医药卫生体制改革相关研究，卫生行政管理、卫生经济、卫生法学研究等。

(三)面向农村和城市社区的卫生适宜技术的推广应用研究。

(四)自筹经费课题研究方向同(一)、(二)、(三)。

二、申报要求

(一)申报人员条件及申报数量要求。

1、课题申报人员应系省卫生厅重点实验室、重点专科、市州医学特色专科（含特色扶持专科，下同）内人员。每个重点实验室单元及重点专科限报2项（既是重点实验室又是重点专科的不能重复申报）；每个市州医学特色专科限报1项。

2、省卫生系统拔尖创新人才培养对象，每人限报1项（培养对象为省卫生厅重点实验室、重点专科或特色专科内人员的不占其相应名额）。

3、软科学课题、面向农村和城市社区的卫生适宜技术推广研究课题及自筹经费课题，不受重点实验室、重点专科及培养对象限制，申报面向全省。其中，长春市、吉林市限报12项，其余市州限报10项（重点实验室、重点专科内人员及培养对象申报不占此名额，下同）；各大学及其附属医疗机构限报5项（吉林大学为10项）；厅直属医疗单位限报5项（含省疾控中心），其它每个直属单位限报3项。

4、课题第一申请人应未满57周岁（截至2012年12月31日），且须是实际主持和从事该项研究工作，具有副高级及以上专业技术职务的业务骨干（培养对象申报不受此条件限制；全日制博士研究生且获得相应学位者可以放宽至中级专业技术职务）。

5、每人限报一个课题，已获得省卫生厅科研立项计划尚未结题者，不得申报。

(二)申请单位条件要求。

1、申请者所在单位应是具有医疗卫生科研条件和能力，财务独立核算的实体机构，有与其他单位签订合同的资格。

2、以合作形式联合申请的课题，需明确课题牵头单位和课题负责人，明确知识产权归属。

三、申报程序

(一)申请人应根据申报课题的类别、范围选择适当的课题，并填写《吉林省卫生厅科研课题申请书》（见附件2）。申请书一式4份（册），填写内容要简明扼要，关键技术、指标、进度等应具体、明确（填写注意事项及装订要求详见附件1）。

(二)各单位进行审查后，填写审核意见并加盖公章；各级卫生行政管理部门、高校科研管理部门应对申报的课题进行审查筛选，汇总申报材料及填写申报汇总表（见附件3），并发至指定邮箱，并按期报送省卫生厅科技教育处。

(三)省卫生厅对申报课题进行书面审查后，组织专家组进行评审，根据专家评审意见择优确定立项课题。

四、其他有关要求

(一)申报项目要选题新颖，科学依据充分，并具有一定的前期工作基础；要有明确、具体的研究方案；有先进、创新的研究思路和科学可行的技术路线。

(二)课题研究内容应符合医学伦理的相关要求和规定。涉及使用实验室动物的课题，除在申请书上注明实验动物来源等情况外，须出具医学实验动物和动物实验设施合格证书。

(三)申报面向农村和城市社区卫生适宜技术推广研究课题的，应符合《吉林省农村卫生适宜技术推广计划》（吉卫发[2007]162号）相关要求。

(四)所有申报的课题（适宜技术课题除外）均须经省卫生统计信息中心查新检索，并出具查新报告。

(五)各有关单位应对申报的课题认真进行审查，依据申报要求，择优推荐，确保课题质量。各市州申报的项目应通过市州卫生局初审，于2012年6月4日前统一报送；厅直属单位申报的项目应通过所在单位科教科（医政科）初审，于2012年6月5日前统一报送；各医学高校及所属医疗机构申报的项目应通过所在高校科研管理部门初审，于2012年6月7日前统一报送。逾期不予受理。(六)本次课题申报初审工作将采用现场集中审查形式，不受理个人申报。请各有关单位认真组织好本单位的课题组织申报工作。

(七)本通知及附件可从吉林省卫生厅网站“业务分类-科技教育-处室文件”页面下载（http://www.xiexiebang.com

附件：

1、申请书填写说明及装订要求

2、吉林省卫生厅科研课题申请书

3、省卫生厅2012科研课题申报汇总表

第三篇：河北省临西实验中学校级教育科研课题申报通知

河北省临西实验中学_______年校级教育科研课题申报工作通知

为进一步深化教育教学研究，促进学校教学质量的提高，根据学校教学研究课题管理规定，我校本学期开始启动_________校级教育科学研究课题立项申报工作。请校各教研组、备课组积极组织组内教师申报。现将有关事项通知如下：

一、申报范围与条件

1、立项重点：新课程背景下的课堂教学改进、教学精细化管理、课程整合与课程开发建设、后进生转化问题、以学生为本的校园文化建设等方面开展研究。

2、课题要求：申请立项的教育科学研究课题须为遵循教育教学规律，具有创新性、系统性、可操作性、实效性，围绕当前学科教学的重点、难点，对提高教学水平和教育质量有指导价值的教科研方案。

主要包括：着眼课程与学科教学实践研究，对深化课程教学改革、改进学校教学管理具有一定现实意义的研究方案；结合自身特点，在具体教育教学实践过程中遇到疑难问题，而开展教材处理、教学组织、教学评价等方面的研究方案；深入研究课程建设要素，加强课程尤其精品课程建设的研究与实践，提高课程开发水平的研究方案。

3、申报人员资格与要求：校一线教师、实验教学人员、教学管理人员，以及其他专业技术人员均可申报，课题负责人专业技术职务不限，每课题组成员人数一般不超过5人（含负责人），研究限期为1年。

二、课题立项管理办法

1、课题申报负责人认真填写《课题申报表》，注明课题名称、研究方向、联系电话等，并撰写课题研究方案。经所在教研组推荐，向学校提出立项申请。

2、学校成立教育学术委员会课题评审小组，评审小组对各项课题的可行性及预期成果进行审定，投票表决确定校级教育科学研究课题（得票数超过投票人数的三分之二即为通过），并将课题研究的意见与建议，反馈至课题负责人。

3、评审通过课题准予立项，经学校批准后发文公布。

4、学校将对校级各课题组的进展情况实行全程管理、定期汇报，并组织校教委会进行中期监督检查、指导反馈，形成中期成果。

5、对于进展顺利、成果优秀的课题组，将组织推荐参加下一的温州市教育科学研究课题申报。

三、时间安排

1、请课题申请人于________年________月_______日前将《课题申报表》交教务处。

2、本次课题研究时间期限为一年，时间为________年______月至_______年_______月

四、其他

请各教研组长、备课组长认真做好课题申报组织工作，统筹安排，力求做到务实、求精，扎实开展课题研究，为实现我校教育科研的大力发展作成贡献。

第四篇：关于组织申报2009年杭州市产学研合作奖励项目的通知

关于组织申报2009年杭州市产学研合作奖励项目的通知

各有关企业：

为进一步鼓励与支持我市企业和高等院校、科研院所的产学研合作，鼓励共建科技创新载体，增强企业的科技创新能力，提升我市产业发展水平，根据杭州市科技局《关于征集2009年杭州市产学研合作奖励项目的通知》的精神，要求各有关企业积极申报。并在9月25日之前将杭州市产学研合作奖励项目进行网上申报，并将申报材料一式三份连同电子版，报富阳市科技局初审盖章后，送交杭州市科技局。联系人：李春波

联系电话：63326270 *** 电子邮箱：lichunbo270@163.com

附件：杭州市科技局《关于征集2009年杭州市产学研合作奖励项目的通知》

富阳市科学技术局

二ＯＯ九年九月九日 附件

《关于征集2009年杭州市产学研合作奖励项目的通知》

萧山、余杭区及各县（市）科技局：

为进一步鼓励与支持我市企业和高等院校、科研院所的产学研合作，鼓励共建科技创新载体，增强企业的科技创新能力，提升我市产业发展水平，根据《杭州市产学研合作项目奖励办法》（杭科合［2004］162号、杭财企一［2004］900号），2009年杭州市产学研合作奖励项目现公开征集，具体有关事项通知如下：

一、申报对象和条件

1、产学研合作奖励项目申报对象应是我市萧山区、余杭区、富阳市、临安市、建德市、桐庐县和淳安县属企业，企业应具有健全的财务管理制度和会计核算体系。

2、企业与国内外高等院校、科研院所合作开展的科技项目；项目已签订技术合同，获得财政部门资助，并已实施取得较好成效，提交项目完成验收报告，或提交经当地科技局审定的项目实施总结报告。

二、重点、优先支持项目

1、与杭州市政府有战略合作协议的高等院校、科研院所（中科院所属研究院所、在杭国家级科研院所、浙江大学、中国美院、江南大学等）与我市企业开展科技合作的项目；

2、引进大院名校共建创新载体开展科技合作的项目；

3、在杭州工业创意设计大赛获奖具有自主知识产权并进行产学研合作开发应用的项目；

4、重点支持2008、2009年参加市科技部门组织的各类科技交流洽谈展会活动的企业和项目，并优先支持在科技交流洽谈展会活动中与高等院校、科研机构合作签约的企业和项目；

5、电子信息、生物医药、新材料、环保节能、先进制造业和高效农业等技术领域产学研科技合作的项目。

三、材料申报要求

为保证项目征集工作的顺利开展，实行网上申报和书面申报并行的方式。

1、网上申报。网上申报采取在线填报方式，项目申报单位须通过杭州市科技政务网（http://www.xiexiebang.com

杭州市科学技术局 二ＯＯ九年九月七日

第五篇：教师教育科研课题的选择与确定

教师教育科研课题的选择与确定

为进一步提高教师的专业化水平，形成“题目到课堂教学中选、研究到课堂教学中做、答案到课堂教学中找、成果到课堂教学中用”的氛围，使教师的工作更加有效，我们围绕小课题，来谈谈教师教育科研课题的选择与确定。

一、小课题研究的特性

（1）“属己”性：上例可以看出，小课题研究不是为了

建构某种宏大的理论，也不是为了发现某种普遍规律，而是完全出自教师自身的需要，这种需要既包括圆满完成教育教学任务的美好愿望，又包括教师提高自身专业素养的成长动机，在于提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力，最终能够将自己的教育教学行为与新课改的召唤水乳交融，这是教师应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。

（2）真实性：上课时，学生不愿举手发言怎么办？学生抄袭作业怎么办？作文评讲课怎样更有实效？等等。也许这些问题有些小家子气，但它们恰恰又是众多一线教师在日常教学活动中遭遇的最为真实的难题，是影响着教师顺利组织教学活动的现实问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，根植于教师的课堂教学之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期显得很灵活，半年、一年或多年，时间周期不等。

二、一线教师如何选择课题

了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？

“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了一个问题：他为什么不会做?为什么不理解?有了这个问题我们就可以作为一个课题去研究，这就形成了一个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快获得结果，再对结果进行分析就会找到差的原因和解决的办法，把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中应用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。

一线教师在教育教学实践中所积累的经验可以说是最宝贵的教育资源，在新的教育改革形势下，必须要有自己的研究课题。

课题研究是一个不断提出问题和解决问题的过程，在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题则是研究的终点。那么，课题从哪里来呢？

1.从总结自己的经验、教训、反思中发现问题。

每一个教师在教育实践中都有一定的经验或教训，只要我们认真总结和反思，就会发现一些有研究价值的问题。例如有位老师与学生的关系总是不融洽，对学生说的话总得不到学生积极反应，反而产生一些消极负面作用。这位老师反思自己经常说的一些话，“你们现在不好好学习，将来就找不到好工作，就会下岗、失业。”、“考不上大学就成不了龙，连虫都不如。”、“这一切不都是为你们好吗？”。经过反思就出现了一个问题，老师的说教有无负效应？在什么情况下可能会产生负面效应？怎么样预防与减少教育的负效应？于是就提出了“教育负效应的成因与对策研究”的课题。这个课题就有新视角，带有启迪。

新课改大力提倡教师要学会反思，在反思中不断发现问题。

2.在学习别人的先进经验或研究成果中发现课题。先进的未必就是最先进的，更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析就会有新认识、新启发，就会发现一些可以改进的，更有普遍意义的问题。

3.从教育教学实践活动的观察中发现问题。

在纷繁复杂的教育现象中，如果能以科学的敏感来进行理性思考，就不难发现一些具有研究价值的课题。例如，由于生活水平的提高、经济与文化的发展，不少中学生的生理成熟期提前了。深入观察思考后，对中学生的青春期教育提出一系列问题：中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何？中学生的性观念是如何形成的？社会与学校文化环境对青少年性意识的发展有何影响？青春期教育对学生个性形成有什么意义？如何对学生青春期心理健康进行咨询指导？等等，这些问题可以提炼出许多研究课题。

其实，教学中的一些“小现象”中蕴含着真问题，这就像通向解决问题途中的一层窗户纸，只要捅破这层纸，课改就会是一片新天地。

小现象是什么？就是那些存在于课堂上的以及学生学习行为中的一些已经习以为常的现象。比如老师检查学生背诵课文，按座次依次检查，一人一个自然段，其他同学找问题，平常大家都把这个形式称之为“开火车”，这是司空见惯的，谁也没觉得不对。新课程关注学生的体验，当他们把研究的目光转向学生的时候，就发现了问题：被检查的学生非常认真，可其他约三分之二的学生不在学习状态，教师却依然在“开着火车跑”，这说明教师并没有关注学生的体验，新课程的理念依然浮在表面上。

当这些小现象进入教师课题研究的视野，说明研究深入了。那个原则始终被坚持：不光研究，而且有用，找出切实的解决办法。从下面的一些研究问题可见一斑：

问题：为了便于交流，教师想让学生将自己的结果写到黑板上，但是学生写字很费时间，该怎么办？

问题：作业详批细改是评价教师工作态度的一个重要方面，但这是不是在剥夺着学生自我分析、自我反思、自我评价的权利？

问题：教师的板书是不是学生需要的？

教师提问，学生回答，教师总结并板书，总结学习重点，表面上看，这样的板书设计合理，美观漂亮，但学生总结问题、系统思考以及梳理知识的能力培养是不是就被教师代替了？

问题：学生回答问题时，往往没有主次与条理怎么办？学生记录时，往往过于繁琐，不会精练表达怎么办？小组合作时，总有一些学生参与不进来怎么办？

具体可从以下几方面提炼课题：（1）从教学实践中选取课题。

教学是学校教育的中心工作：教学实践中的“教学问题”层出不穷，教师几乎天天都能遇到。这就需要教师独具慧眼，善于从习以为常的教学现象中选取教研课题。如一个数学教师从学生普遍存在的厌学情绪中，认识到这是学生学习的最大障碍。为了帮助学生克服厌学情绪，这位老师运用心理匹配原理，进行《注重心理匹配，迎合学生需要》的课题实验，从诱发认知、激活探究、展示自我、刺激感官、满足娱乐等方面入手，恰当处理教材，优化教学过程，迎合学生需要，从而达到教学材料与学生需要之间的统一，有效调节了学生的学习方向，激发了学生主动学习的兴趣，教学效果显著。

①对课堂的探究：

在新课程理念影响下，新的教学模式不断涌现，给课堂教学带来了崭新的面貌。我感到我们的教师在追求课堂真实性上还有待进一步认识和探索。

a满堂问答≠主动参与

现象：不少教师在课堂上采用简单的问答式，一问一答，课堂气氛很热闹，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正地动起来。

b课堂活跃≠教学设计科学合理

现象： 在很多课堂上，教师设计的活动一个接一个，学生们一会儿忙这,一会儿忙那,课堂气氛十分活跃。但仔细观察便会发现,这些课只停留在形式上的热热闹闹,尤其是教师对学生提出的有些问题始料不及,对学生的争论无所适从，不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，没有真正激发学生深层次的思维。

②对教学的研究：

a小组讨论≠合作学习

现象：无论什么样类型的课教师大都采用分组的方式让学生讨论、合作,过一会儿用一次。讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考,不善于互相配合。讨论后,教师依次让学生发言，发言完毕,活动便宣告结束。（从表面上看,课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看,许多内容选择的不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，多数问题讨论的不深不透。）

b开展活动≠探究性学习

现象：在实验区发现，有的教师在课堂教学中进行探究性学习，就是开展许多活动，做实验，搞小制作，有的教师让学生写小论文、调查报告，重点放在了学生的动手能力上。（有的地方把“自主、合作、探究”写在黑板上,作为一种固定的程序,每节课照着去做，出现了把探究性学习形式化的倾向。）

③对成长的研究：

a提倡鼓励≠表扬越多越好

现象：目前，几乎所有的课都有一个比较大的变化，那就是几乎没有了批评和指责，变成了一味的表扬，我粗略统计了一下，有节课老师表扬学生达40余次。虽然课堂让人感觉耳目一新，但总觉得似乎欠缺了点什么。

(2)从班级管理中提炼课题。

班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，会遇到众多的实际问题，这是教育科研课题的重要来源。从日常工作遇到的实际问题中提炼出来的课题，往往具有实用性和操作性。如：一所学校针对班级晨会教育存在着盲日性和随意性的现状，开展《晨会教育系列教材》的课题研究。组织有经验的老师，围绕道德观点、规范训练、生活常识、心理辅导等方面编写晨会系列教材，并在班级中组织实施，取得很好的教育效果。该系列教材具有很强的指导性和实用性，又便于操作，很受班主任老师的欢迎。

4、从实验研究中提取课题。

从来就没有十全十美的实验。一项教育改革和实验推开后，常常会暴露出实验课题的某些缺陷。这时，人们便对原实验课题加以深入的研究改造，不断总结经验，使之更加完善。在教育实验课题研究的过程中，人们会提出多种方案，可以从中“择优录取”，形成新的实验课题。如全国闻名的李吉林“情境教育”实验，就是从当初的小学语文情境教学发展到其他学科的情境教学，而后顺其自然地发展到整个小学的情境教育，现在的情境课程开发也随着情境教学、情境教育的实验向前推进、发展。

5．从课题指南中选择课题。

教育科研课题的另一个重要来源，是各级教育科研管理部门制订的“教育科研规划课题指南”。从国家教育部到各县级教育行政部门，每五年都要制订一个规划课题指南，提供多领域、多层次、多类型的科研系列课题，供各级各类学校及各教育科研部门选择申报。围绕这些研究项目，结合本地和学校的实际，可以分解出很多研究课题，教师可以从中选择适合自己研究的课题。

6．从理论学习中发现课题。

为了教育事业的发展，为了教育适应社会发展的需要，教育界常常会以某个专题为中心开展学习讨论。通过学习讨论，提高理论水平，更新教育观念，教师也能从中发现值得深入研究的问题。如“素质教育”、“基础教育课程改革”等领域还有许多值得研究的课题。另外，现在国外不少关于教育改革实验的理论传入我国，如“多元智能理论”、“成长档案”等对人们启发很大，很多学校能将这些理论与实际相结合，吸收、迁移、改造、创新，从而提炼出不少实验课题。

四、选定课题的一般过程：

1.总结、反思，查阅文献资料。

2.发现问题，提出问题。3.分解问题，形成问题系列。4.确定课题，准确表述。5.对选定的课题进行论证。

五、选题注意事项：

当然在具体操作时，还要注意下列要求：

1、课题的选择应具体、实在，研究范围宜小一些，适合教师个人（或同备课组的两到三人）开展研究。在选题上教师应注意尽量选择小课题，以小见大；尽量做深做透，而不要大题小做，浮光掠影；要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题；

2、加强选题对教育教学实践指导的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。

3、充分考虑选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的问题进行研究。

4、课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸张等修辞手法。

5、课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将一种理论、一个观点应用到实际教育教学工作中去；可以借鉴他人的成果，结合自己的教学加以改进；也可以运用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。