管理案例分1

第一篇：管理案例分1

《管理案例分析》教学总结

案例教学近年来成为备受师生喜爱的一种教学方式。这里，结合我在教学实践中的体会，就如何做好管理案例的教学和组织工作谈自己的看法。

一．对案例教学的理解

所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，也不是教师指导学生开展的具有实例性的课程实习，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

案例教学的目的主要不是传授知识，而是通过动员学生的参与热情，唤起潜藏在学生身上的丰富的实践经验及其能力，从而开展讨论，通过针对同一问题的不同观点的互相交锋和彼此互动，激发学生的创造性思维，提高判断能力、分析能力、决策能力、协调能力、表达能力和解决问题的能力。在课堂实践中我发现，学生的实践经验的多少是和课堂参与程度及其通过案例讨论得到的收获启发，选择那些和学生的工作及其经验背景有关的案例则会形成较好的课堂反响。

二、案例备课

在课堂上使用案例，教师一定要事先熟习案例，要备好案例课。案例备课首先需要仔细阅读案例正文、案例附录、案例分析报告和案例教学手册。通过阅读，对案例中的人物、事件、结构、情节、问题、背景、数据、观点、结论、悬念等，以及埋设在行文背后的问题等都有清楚的了解，做到心中有数。只有十分熟悉案例及其背景，才能在课堂上比较自如地引导案例讨论的进程，才能上好案例课。

在备课过程中要注意案例的情节演进，在每一个可能的转折点布置一定的问题以便引导或提示。为了掌握课堂讨论的进度并避免过于发散，教师要控制每一个单元的时间并及时作出提示，有时需要以提问的方式作出简要的归纳或小结，有时则要及时打断不必要的争吵或喋喋不休的阐述，这些都要在备课阶段做好准备，有时引起争论的往往是些枝节问题，教师应事先有所准备。

要温习必要的理论或概念，以便在案例教学中及时加以说明。同一个案例中有时涉及不同的理论，有时同一个概念被赋予不同的含义，需要在案例讨论前或者过程中加以说明或阐述。

要对案例教学中教师的角色有正确的理解和心理准备。在案例教学中，教师不是知识的传授者、主讲人、发布者，而应当是整个课程的设计者、主持人、仲裁者。要对案例教学有充分的心理准备，要透彻了解对案例及其中可能提出的问题；驾驭讨论的技巧；信任、谦虚、公平、公正；耐心；总结与提炼要点；敢于操作、试错。

三、案例预习

案例教学中的一个重要环节是要求全体学生事先进行案例预习，没有事先预习的案例无法进行讨论。

案例无论长短，都会有一个完整的描述体系，通常以文字形式表现出来。教师在案例教学开始之前一定要明确要求学生认真阅读案例，并指导学生进行必要的预习。通常案例正文的后面会列出若干推荐思考题，案例阅读一定要从思考题开始，要带着问题阅读和理解案例。比

较好的做法是：把问题记在心理，一边阅读一边寻找答案。阅读案例的时候不仅要阅读正文，还要根据提示阅读附录。

充分发挥各个讨论组的积极性，讨论结束后应及时安排各组展示或报告小组讨论的情况，并简要评述。

四、课堂教学

在课堂教学中使用案例，有许多不同于一般授课的特点。这些特点主要表现在如下五个方面：

1．以学生为中心

案例教学的中心不是教师，不是案例，不是由故事而产生的各种论题本身，而是学生，是所有参与案例讨论的学生。在案例教学中，教师是为学生服务的，要想方设法调动每一个学生的积极性，激励学生去想、去说、去辩论。案例不是老师教学生的范本，而是以学生为中心的自发学习的工具，要努力让学生掌握案例、驾驭案例，通过案例的讨论启发思想、增强信心、提升能力。案例教学转换了教师和学生的角色，在课堂中，学生是关注的中心和主角，教师则成为辅助人员和配角。

2．没有正确答案

案例教学的目的不是告诉学生谁是谁非，不是给出什么正确什么错误的价值判断，也不是找到理想的答案。一个好的案例不应包含案例所提出问题的“正确答案”，而应当在许多不同的答案之间搭建一个能够让学生自主选择的平台，让学生根据自己的经验、知识、信息和价值判断作出自主的选择。要告诉学生：在案例讨论中，没有思考、分析或判断某一情况的“确切”的方法，找不到大家公认的唯一的“最佳选择”，有的只是彼此的观点差异以及学生们对各自观点的强调和论证，有的只是论证的好与不好，而不是观点的正确与否。

3．引起争论

案例教学和一般授课不同，不是要达成共识，而是要引起争论。案例应当提供给学生的是：好奇、争端、问题、选择、信息，以及依据所提供的信息进行思考和作出选择的暗示性的路径。要鼓励学生坚持自己的观点并努力为自己的观点辩护，要鼓励学生去怀疑别人的观点并努力去加以批驳，同时要引导学生从多个角度论证自己的观点，要引导学生去游说和争取更多的支持者。在案例讨论中，能够不被驳倒而坚持到最后的观点就是成功的观点。

4．以讨论为基础

案例教学以讨论为基础。在案例课堂上，教师不代表权威，学生对自己负责；知识、信息、思想和观点在“教师－学生－学生－教师”之间双向、多重、交互流动，目标在于增强学生的思考、分析、概括、评论、辩论、说服等能力和自信心； 在课堂上，教师不掌握话语权，学生通过讨论形成公共话语，教师适时的引导和启发起着补充和矫正的作用，讨论在教室的范围内逐步形成公共舆论乃至公共空间，能够逐步升华对问题的理解和认识。

5．全息学习

案例教学中最累的不是教师，而是学生，所有的学生都要全神贯注地参与案例讨论。案例动员的是全体参与者的全部注意力：读、写、想、看、听、说、辨、疑、分析、判断、选择、决策、归纳、演绎、反应，等等。只有全神贯注，才能积极参与并最大限度地调动潜在的经验和知识，从而提升能力。

五、组织讨论

案例方法的本质在于通过学生之间的讨论将真实世界引入课堂，在有限的时间、有限的空间和有限的信息内造成一种“可控情境”，以便于学生尽可能充分地观察、参与、学习、分析和表达。其中组织案例讨论是达成“可控情境”的最重要的环节。

案例讨论的基本步骤包括如下四个方面：

1．分组和动员

案例讨论之前需要达成一定的气氛，即通过诸如分组、相互介绍、小组评分和评估、考勤记录等外在的激励手段引起学生的注意，目的是营造宽松的气氛和全息投入的吸引力。在新开的班级，可以采取随机分组的方式，将班级按照每组6－7人分组，每组指定一位同学开始自我介绍，下一位在自我介绍开始之前介绍其他同学的基本信息，按顺时针方向依次循环，至最后一位同学则应在自我介绍之前全部记住并介绍其他同学的信息，最后代表全组在班级展示小组的风采。这样带有游戏性质的做法会大大减轻同学之间的紧张情绪，彼此认识并增强小组内部的凝聚力。

2．小组讨论

要求每一个小组选举或推荐一位组长，由组长指定记录员，组织小组讨论。通常小组讨论的论题由教师布置，讨论过程由组长控制，时间应当统一把握，通常控制在1小时以内为宜。

小组讨论的前提是学生都已经详细阅读了案例并提前思考了一些问题，组长可以提示性地先就阅读的情况进行检测，然后要求大家发表各自的看法。讨论有不同形式，但基本内容应包括六个步骤：

1）发掘问题：对案例中所显现和埋设的问题进行逐一罗列和陈述；

2）分析问题：对每一个问题进行深入分析，前因后果及其连带影响因素等；

3）提出解决方案：针对主要问题找出各种可行的解决方案；

4）理清人物线索：找到案例中的核心人物、关键人物和相关人物，分析每一个人物所扮演的角色及其影响，理清案例中的人物线索；

5）找出利害相关者：从影响的角度，找出与案例有关的各个不同的利害相关者，分析各自的定位及其在不同解决方案中所受影响。

6）进行评价/总结经验教训：对案例的结果和其他可供选择的结果进行评价，并总结其经验教训。

3．班级汇报

小组讨论结束后，教师可要求学生将记录整理的小组意见用挂纸的形式张贴出来，也可要求小组代表到讲台前陈述，教师逐一在黑板上记下学生发言的要点。要控制每一位小组代表陈述的时间，并注意其他小组成员是否有重要的补充。

班级汇报过程中教师不作点评，但是要及时归纳和整理各个小组讨论中形成的观点，根据学生的观点梳理出基本的脉络，并征询学生的意见。

4．收尾和小结

结束案例讨论并不是下结论，不要试图告诉学生谁对谁错，也不要去点评学生的观点。结束一场案例的讨论就像飞机着陆，其中蕴含相当丰富的技巧，且很易出错。

结束案例讨论的方法有很多，这里列举其中若干供参考：

投票，靠民主程序对主要问题或决策达成一致；

归纳，回顾讨论中所涉及的主要问题，把答案留给学生；

总结，对已有观点及讨论中未被发现的新方案进行小结；

提要，回顾讨论中出现的“惊人之语”及意料之外的收获；

发现，理清头绪，识别由学生和你确定的“最佳思路”；

发问，以提问的方式，请学生来进行回顾和总结；

六、案例学习

案例教学是一种全新的教学方法，它不仅要求教师转变教学方式，而且要求学生的学习方式也要发生根本的转变。针对学生，这里补充如下几点：

1．案例学习者的姿态

如前所述，案例学习者在课堂中不再是被动的接受者，而成为主动的参与者，成为案例教学的主角。为此，案例学习者需要做好如下的准备：

知识准备——了解案例方法，阅读案例，并思考案例阅读提示问题；

心理和情感准备——预测问题，准备发言，承受压力，估算进程，积极评价和批判； 全身心投入——摈弃差别观念、怀疑、观望和自卑，调动兴趣，积极参与。

2．怎么学？

案例学习的方法不同于传统的课程学习，需要有适用于课堂讨论的必要方法，比如要有捕捉问题的能力，带着强烈的问题意识，随时发问、置疑和批判；要有开展争论的意识，要随时找对手、挑毛病、抓辫子；要抓住机会发表见解，表达自己的主张；要观察、整理和善于总结归纳别人的观点；要求同存异，在不同观点之间找到共同点并努力达成共识。

3．学什么？

案例学习从根本上来说不是学习的增量，而是结构的整合，不能冀望于从一次案例课上学习和吸收很多新的知识、新的理论和新的信息，这是案例教学不同于传统授课的很大特点。

那么案例学习者要通过案例教学学习什么呢？主要地说，案例教学提供给学习者的应当有如下收获：

学会发现问题；

学会把握和利用信息；

学会进行理论的理智型理解和应用；

提高批判性、分析性和推理性技能；

增强决策能力；

学会互相分享经验；

提高行为性和社交性技能；

学会彼此倾听和尊重他人意见并达成共识；

增强自信和促进发表个人意见的意愿；

改变对一些问题、观点、组织或个人的成见；

从整体上提高对决策过程的参与热情；

增强参与社会变革及解决社会问题的积极性。

当然，每一个学习者的经验背景、知识背景、信息背景、能力背景以及课程准备不同，所得的收获也就彼此不同。我们希望每一个案例学习者都能认真准备，全息投入，相信所得的收获必定是与众不同的。

第二篇：班级管理案例分1

班级管理案例分析

河北省保定市清苑县大位庄中学

张娜

关键词：班级管理

同一高度

平静的解决纠纷

体味成功 宽容

内容摘要：在16年的班主任生活中，我积攒了一些案例，时常的总结，吸取经验教训以提高自己的管理能力。经验主要是三方面，和学生站在一个高度去沟通，有纠纷了平静的解决，避免矛盾激化，让学生体味到自己做一件事情成功后的喜悦。

不知不觉我从教已经16年了，在16年中我一直都是担任班主任工作，在和学生打交道中，我体会到了人生的价值，班主任工作很累很苦但是我从中也体会到了无穷的乐趣,体验到了做班主任的快乐，从而也积累了一些班级管理的案例，我也时常总结，从中吸取经验提高管理能力，现在回想起来大致有三方面的经验。

一、和学生站在同一个高度

记得在2000年前后著名少儿节目主持人方琼主持的那个节目叫《超级宝宝秀》，方琼的年龄和宝宝很显然不在同一层次，而且最初的时候还不是一个妈妈，但是在面对每一个宝宝的时候，方琼都能单膝跪地，和宝宝站在同一个高度，甚至让宝宝俯视自己，和宝宝真情 的交流，她是真正的走进了宝宝的内心，知道儿童的真实想法，所以在语言上宝宝很享受，和方琼很配合的录完节目，而且总有经典发生，那时候就很受启发，深切的感受到和学生沟通也应该站在学生的层次上，同一个高度上去思考问题，真实的感受学生的内心想法，只有我们走进学生的内心学生才能听得进去。如果摆出一副高高在上的姿态，讲那些所谓的师道尊严，那么你和学生之间永远是客客气气的，那么学生在想什么背地里干什么你根本无从知道，即便沟通起来你得到的消息也全是隔天的新闻，没有什么价值，这样对于班级稳定来说很不利，没有了班级稳定那么学生的健康成长，成绩等等也就无从谈起！再有沟通的时候不能只盯住那几个成绩好的学生，必须面向全体，班级是一个整体，靠某几个人或某几个班干部撑不起一个健康班级的天，所以要面对每一个同学，让每一个学生在老师的心里都有一定的空间！

记得在2001年的时候，一个学生的个子比较矮小，每次和我说话讨论问题等时候都是仰起头望着我说，一次在操场我对他说，你有问题的时候可以选择大课间在操场问，我们俩个都蹲下来，ok?没有想到那一句看似很平常的话，他激动的对我说，老师真的吗？我不用仰起头在和你说话了吗？一下子很触动，原来和学生的距离以如此之大，学生仰着头，那不就是自己高高在上吗？就是一个蹲下去，和他差不多的的高度就能让他如此激动！顿时我感觉到我们之间的距离拉近了很多，而同时班里的学生开始鼓掌，那一刻感受了成功，和学生的距离缩小，就是你成功沟通的开始！只有和学生沟通好，才能走进他们的内心世界。当站在同一个高度上去欣赏我们的学生的时候，你会发现他们有很多优点，不要用我们成年人的标准去要求我们的学生，当你蹲下来，单膝“跪”在地上的时候，你就会收到学生对你敞开心扉的交谈，你就会收到学生向你“求救”的小纸条，学生的喜悦和烦恼都向你倾诉的时候，在和学生沟通起来的质量才会高，而这是一个班级管理的的重点，所以放下身段很重要！

二、在平静中解决纠纷

有一天，自习课我刚走到本班教室门口，就听到教室里有吵杂声，伴随有学生的惊呼声、桌凳的摔倒声，还有同学们的劝阻声。我立刻意识到出事了，于是我紧走几步推开门进教室。看到我的出现，班里马上安静了下来，两个正在扭打的学生周肖和黄旭也立刻停下了，但双方都瞪着眼睛，扭着脖子怒视着对方。其他同学都在看着我如何处置他们，因为周肖是我的侄子，学生的话说是“皇亲国戚”，怎么处理变得非常的棘手，尤其是还有侄子这么个人物。我意识到当面批评教育他们会影响到别人的学习，也不一定能解决好，何况事情的原由也没有弄清楚。于是我平静地说：“请同学们抓紧时间学习，你们俩和我去办公室。”同学们又投入到学习中去了。

在办公室，他俩似乎都感到很委屈，当我让他们分别给我叙说打架的理由时，双方不断争辩，各说各有理，试图把责任推给对方。在他们的辩解中，我还是了解了事情的经过。原因就是学生总是说周肖是皇亲国戚，仗着班主任才能在班里混，再有他俩是前后坐位，因为前排碰掉了后排的文具盒而发生争执，俩个原因导致矛盾激化，多亏发现及时，否则后果不堪设想。面对他们的争辩，我没有做他们的审判官，而是说：“我知道你们俩都很委屈，老师能理解，现在我只想让你们想想整个事件中哪些地方自己做的不够好，还有周肖是不是在平常在班级里做过哪些事情，让同学们感觉不舒服，但是碍于面子没有和我说，想好了再和我说说。”听我这么一说，他们停止了争辩，都不吭声，低头不语。我乘机悄悄的离开办公室，到教室巡视自习情况，并故意多呆了一会儿。当我再次来到办公室时，黄旭主动上前对我说：“老师，是我不对，不该背靠桌子，弄掉了他的文具盒，影响他的学习，而且出口骂人。” 周肖见对方态度诚恳，也赶忙说：“ 老师，我也做的不对，再怎么也不该动手打人，还严重影响了全班的自习纪律，而且有的时候我的确是在班级里霸道过„...”我一看火候已到，就用商量的语气问：“你们说今天的问题怎么处理?” 这次，先动手打人的周肖态度诚恳地走到黄旭跟前，主动握住对方的手说：“真对不起，我不该动手打人，请你原谅，在以后班里我不自觉的做了过分的事情请你提醒我，先谢谢你！我准备为以前做的过分的事情给全班面前做一个检讨，希望老师答应，给我一个改过的机会！”此时碰掉东西的黄旭也忙说：“我也请你原谅，其实好多事我们都故意的误解你了”就这样，一场不大不小的纠纷在平静中排除了。在整个处理过程中，我几乎没说什么，但是效果出奇的好，也没有给学生留下后遗症。

能否对学生宽容是一个教师素质的高低的标志之一，宽容是放下心理的怨恨，宽容是对学生的一种尊重，宽容是再给学生一次机会，宽容是让教师的心意与学生的追求凝成一个合力点。教师学会了宽容，心中的沉重便被释放，整个人会呈现出平静，安详和坦然，这样教师才是教育真正的主人。

三、让学生体味成功的甜蜜

我们班里有这样一个学生，常因懒惰而忘了做作业。找他谈话他会答应老师今天一定完成，但到第二天检查却拿不出作业来。老师无论是：“哄”是“吓”，他都以不变应万变。

怎么办？不断的失败使我不得不重新考虑转化他的方法。那天放学之前，我又找到了他，与往常不同的是，当该生表态：今天一定完成作业后，我没有到此为止，而是进一步问他：你准备怎样确保作业一定完成呢?他说：“今天一定抓紧时间做。”

这方法虽毫无创意，但对他而言很实用，没想到他真能照此方法去做，我趁热打铁，对着全班同学说：“同学们，现在老师告诉大家一个好消息：今天这位同学能按时完成作业了，因为他有一个非常宝贵的经验。你们想听听他的介绍吗？”大家都说想听，于是我让该生当众做了介绍。虽然这经验非常简单，可对他来说却有着非同的意义，也许是因为他第一次在全班同学面前介绍经验，言语中掩饰不住内心的激动。听完他的介绍，教室里响起了热烈的掌声。

听到这掌声，他脸上洋溢着笑容„„我知道他体验到了完成作业的甜蜜。放学了，我又找到了他，对他说：“以后的作业能按时完成吗？”他说：“行”，我感觉到他的语气很坚定，我相信他一定不会令我失望。

以后，他果然把作业做得非常认真、整齐。我也再没有因为不做作业而找过他。

这事过去了，但对我的启示是很深的。它告诉我，对于那些尝够了失败的苦涩滋味的后进生来说，如果能让他们提前品尝到成功的甜蜜，那么就能有效地帮助他们树立走向成功的信念，从而激励他们不断走向成功。

冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一本需仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。如果学生生活在批评中，他就学会了谴责；生活在鼓励中，他就学会了自信；生活在认可中，他就学会了自爱。所以在今后的工作中，我会给学生对一些鼓励，不断总结，是自己不在班级管理工作时间

第三篇：教学案例分分析

本案例主要可从德育原则，德育方法方面作答。

1.小刘老师认真备课，努力提高教学技能，运用多媒体很网络等教学技术手段提高教学水平，这是小刘老师爱岗敬业的表现，是值得提倡和发扬的。

但是小刘老师对违反纪律学生进行体罚，这违背了教师职业道德规范中依法执教和关爱学生的要求，更是一种违法行为，是错误和不可取的。

依法执教要求教师在教育教学活动中，按照那个教育规律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化，体罚学生是依法执教意识还很淡薄，是以后是的建设中需要重点提高的部分。

体罚是和关爱学生相背离的，师爱是增强教学活动能够效的重要条件，没有师爱就导致师生关系紧张，也会影响学生健康成长。

2.中学班主任根据小明个人的兴趣特长采用相应的德育方法，体现了因材施教的德育原则。

通过具体活动的锻炼提高了成绩体现了实际锻炼的德育方法。

在整个德育过程中也体现了依靠积极因素克服消极因素的德育原则，发挥了小明的喜爱动物的积极因素，开展兴趣小组，提高了小明的成绩。

开展兴趣小组对学生进行德育，体现了集体教育和个别教育相结合的原则。

四、论述：

1.了解和研究学生;树立正确的学生观;提高教师自身的素质;发扬教育民主;正确处理师生矛盾;结合实际论述。

2.创设问题情境;设置合适的目标，控制作业难度;表达明确的期望，提供及时的反馈;合理运用外部奖赏，有效运用表扬;对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争;结合实际论述。

五、教育写作：

今年的作文要求考生围绕幸福这个话题自选角度，自拟题目。从所给材料的表述来看，与前两年特岗作文相比，这个题目关注的是近年的一个社会热点，而非单独的教育问题。

因此，作文可选角度比较宽泛，也并未强调一定要与教育相关联，考生只要是围绕幸福这个话题来作文，都是可以的。从文体的选择上来说，幸福这个话题适应性也比较广，议论文、记叙文、散文都可以。

虽然可选角度比较宽泛，但考生若能将其与教育联系起来，当然是更好的选择。如议论文：《教师幸福的源泉在学生》、《让学生在幸福中学习》、《用爱心浇灌幸福之花》;记叙文或散文：《教师的幸福》、《幸福就在身边》、《心若阳光，幸福自来》等。

考生想拿高分，必须在文章的题目、立意、构思、语言等方面有突出表现，卷面整洁美观也非常重要。

第四篇：索赔案例分项

某施工单位（乙方）与建设单位（甲方）签订了某项工业建筑的地基处理与基础施工合同，由于工程量无法准确确定，根据施工合同专用条款的规定，按施工图预算方式计价，乙方必须严格按照施工图及施工合同规定的内容及技术要求施工。乙方的分项工程首先向监理工程师申请质量验收，取得质量验收合格文件后，向造价工程师提出计量申请和支付工程款。

工程开工前，乙方提交了施工组织设计并得到批准。

问题：

1、在工程施工过程中，当进行到施工图所规定的处理范围边缘时，乙方在取得在场的监理工程师认可的情况下，为

了使夯基质量得到保证，将夯基范围适当扩大。施工完成后，乙方将扩大范围的施工工程量向造价工程师提出计

量付款的要求，但遭到拒绝。试问造价工程师拒绝承包商的要求合理否？为什么？

2、在工程施工过程中，乙方根据监理工程师指示就部分工程进行了变更施工。试问工程变更部分合同价款应根据什

么原则确定？

3、在开挖过程中，有两项重大事件使工期发生了较大的拖延：一是土方开挖时遇到了一些工程地质勘探没有探明的孤石，排除孤石拖延了一定的时间；二是施工过程中遇到数天季节性大雨后又转为特大暴雨引起山洪暴发，造成现场临

时道路、管网和甲乙方施工现场办公用房等设施以及已施工的部分基础被冲坏，施工设备损坏，运进现场的部分

材料被冲走，乙方数名施工人员受伤，雨后乙方用了很多工时进行工程清理和修复作业。为此乙方按照索赔程序

提出了延长工期和费用补偿要求。试问造价工程师应如何处理？

答案：

1、造价工程师的拒绝合理。原因：该部分工程量超出了施工图的要求，一般的讲，也 就超出了工程合同约定的工程范围。对该部分的工程量，监理工程师可以认为是承包商的保证质量的技术措施，一般在业主没有批准追加相应费用的情况下，技术措施费用应由乙方自己承担。

2、工程变更的确定原则：

（1）合同中已有适用于合同变更的价格，按合同已有价格计算、变更合同价款；

（2）合同中只有类似于变更工程的价格，可以参照类似价格变更合同价款；

（3）合同中没有适用或类似变更工程的价格，由承包商提出适当的变更价格，工程师批准执行。这已批准的变更价格，应与承包商达成一致，否则按合同争议的处理方法解决。

问题3：造价工程师应对两项事件做出如下处理：

1、对处理孤石引起的索赔，这是地质勘探报告未提供的，施工单位无法估计的地质条件变化，属于甲方应承担的风险，应给予乙方工期顺延和费用补偿。

2、对于天气条件变化引起的索赔应分两种情况处理：

（1）对于前期的季节性大雨这是一个有经验的承包商预先能够合理估计的因素，应在合同工期内考虑，由此造成的工

期延长和费用损失不能给予补偿。

（2）对于后期特大暴雨引起的山洪爆发不能视为一个有经验的承包商预先能够合理估计的因素，应按不可抗力处理由

此引起的索赔问题。根据不可抗力的处理原则，被冲坏的现场临时道路、管网和甲方施工现场办公用房等临时设

施以及已施工的部分基础，被冲走的部分材料，工程清理和修复作业等经济损失应由甲方承担；损坏的施工设备、受伤的施工人员以及由此造成的人员窝工和设备闲置、冲坏的乙方施工现场办公用房等经济损失应由乙方承担；

工期应予顺延。

第五篇：案例分及工程地质评价

案例分析

案例1：一长年驻海岛的某部队基层干部，2001年春节探家时，和妻子因小事发生争吵，其妻竟丢下不满周岁的孩子离家而去，此后以多方查找，一直下落不明，至今已有四年六个月了。现在，他得知当时其妻已同他人有婚外情关系，很可能同情人私奔外地了。请问，（1）他可以申请宣告妻子死亡吗？为什么？（2）其妻有离婚的诉权吗？为什么？

案例2：王某与女青年刘某经人介绍相识，于2003年1月登记结婚。婚后，两人陆续购置了彩电、冰箱、洗衣机、音响、空调等家用电器，并有银行存款4万元，但未生育子女。2004年10月，王某以感情不和为由向人民法院提起诉讼，要求解除同刘某的婚姻关系。经过审理，人民法院于同年10月28日作出第一审判决，准予双方离婚，并对共同财产作出分割。同年11月10日，王某因抢救公物不幸身亡，有关部门发给其家属抚恤金10000元，保险公司给付人身保险金1万元(王某2003年10月与保险公司所签订的保险合同未指定受益人)。为上述财产的分割，王某的父母同刘某发生争执。试分析如何分割上述财产。

例3：李树纲以打渔为生，有两层楼房一幢，共12间房。其女李玲出嫁多年，常有来往。长子李全喜，用自己经商收入建房4间，自成家庭；李全喜前妻早丧，遗子李山；后妻任平，生子李林。李山是复员军人，为成立小家庭也用复员费购置新房2间，其妻何慧，生女李洁。李树纲的次子李全兴已病故，妻子王氏带儿子李明星另嫁。李树纲有一友宋建曾帮助过李树纲，李树纲想赠与一笔钱，但其未接受。李树纲即写下字据将自己房屋2间待自己死后赠给宋建的儿子宋明。今年初，李树纲、李全喜、李山三人出海打渔，遇台风船毁人亡，但各人死亡时间不能确定。丧事完毕，死者亲属们为房产分割发生纠纷。李玲认为，其兄已死，她是李树纲惟一子女，要求继承李树纲的房屋12间；任平认为李玲是出嫁女，不能回娘家分房子，她系李树纲的丧偶儿媳，因此房屋应由她和李林继承；另外，她还认为李山也系其子，她亦有权继承李山的房产。何慧不同意他们的意见，她和李洁均请求分割遗产，李明星也要求继承。宋明得知受遗赠后3个月来一直未表示态度，但在发生纠纷时也提出分割遗产要求。问：（1）请指出本案的被继承人和遗产。（2）本案当事人李玲、任平、李林、何慧、李洁、李明星、宋明能否分割遗产，分别说明理由。

案例4：某战士回家探亲期间拣到一匹马，因不知失主是谁，便牵回家代为饲养。后经查询，得知是邻村的一户人家的，他便给送了去。他在代失主饲养期间，付出了一些必要的费用，他可以向失主要求偿付这些费用吗？

案例5：（）张某现年16周岁，初中毕业后想从事个体工商业，个体工商户王某得知此情况后便找张某洽谈合伙事宜。双方当面拟定合同：张某出资2万元作为合伙的投资，王某原有的个体商业资产估价为10万元，共同劳动、共同经营，盈余按出资比例分享。不久，张某将家里存放的2万元拿走。在经营8个月后亏损8000元，后张某的父亲得知此事后，认为其子与王某所订的合伙合同应属无效，要求王某退还2万元。王某则认为张某已满16周岁，并能够从事个体工商业经营，其订立合同有效。为此双方发生争议。你认为该不该退还2万元？为什么？

坡度的缓陡，对越岭公路的展布有重要的影响。坡度平缓、山体稳定性高的山坡，不仅有利于展线回头，提升线路高程，拉大上下线间的水平距离，而且有利于路基的稳定，减少施工的干扰。但平缓山坡地段，坡面径流较为发育；坡积物较厚与下伏基岩接触处，常有地下水活动，若切坡过深时，则易引起堆积层的坍滑现象的发生。反之，坡度陡直，山体稳定性较差的山坡，极不利于布设回头线路。