第一篇：第八章评判性思维和护理临床决策
第八章：评判性思维和护理临床决策
1．护理评判性思维的核心目的是——。(单选题)
A．诊断推理B．质疑反思C．临床决策
D．鉴别诊断E．演绎推理
2．下列不属于护理评判性思维的构成要素的是——。(单选题)
A．知识基础B．临床经验C.态度
D．认知技能E．．制定决策
3．护理人际关系是影响护理临床决策的——因素。(单选题)
A．个体因素B．情感因素C．社会因素
D．环境因素E．情境因素
4．下列影响护理临床决策的因素中属于情境因素的是—。(单选题)
A．思维方式B．决策风险性C．护理专业规范
D．病房设置E．情感倾向
5．护理l临床决策的步骤包括——。(多选题)
A．确定问题B．陈述目标C．决断方案
D．实施方案E．评价反馈
五、自我评价与反思
1．通过本次课学习，你认为评判性思维对护理重要吗?
2．你认为怎样才能提高护士的评判性思维和临床决策能力
第二篇：评判性思维在神经外科临床护理教学中的应用
评判性思维在神经外科临床护理教学中的应用
詹昱新
华中科技大学同济医学院附属协和医院神经外科，武汉，430022 ［摘 要］ 目的 探讨评判性思维在神经外科临床护理教学中的应用效果。方法 选择神经外科护理专业实习生40名，随机分为试验组20名和对照组20名，分别按照评判性思维能力培养模式和灌输式思维培养模式进行护理教学，探讨教学效果差异。结果 评判性思维能力培养模式的教学效果明显优于灌输式思维培养模式，前者能明显提高护生的临床综合能力。结论 评判性思维能力培养模式在神经外科的护理教学中作用显著。
[关键词] 评判性思维；护理教学；神经外科
评判性思维是个体在复杂的情景中,能灵活地运用已有的知识经验,对问题及解决方法进行选择、识别假设,在反思的基础上进行分析、推理,作出合理判断和正确取舍的高级思维方式[1]。随着护理教育的不断创新与进步，评判性思维能力的培养得到越来越多护理教育者的重视，这种以培养护生综合能力的教学模式也得到较广泛的应用[2]。神经外科的护理教学是大外科教学的重要组成部分，也是培养护生综合能力的重要平台。我们对2008年8月-2009年4月期间在神经外科实习的护理专业学生40名，按照评判性思维能力培养模式和灌输式思维培养模式进行护理教学，现将教学体会及效果报告如下。1 对象与方法 1.1 对象 选择2008年8月-2009年4月期间在神经外科实习的护理大专生40名，男2名，女38名。随机分为试验组20名和对照组20名，两组学生在年龄、基础知识、年级上均无差异。
1.2 方法 对试验组20名学生实施评判性思维能力培养模式，在教学中以学生为主；对照组20名实施灌输式思维培养模式，在教学中以教师为主。我们选择护理查房、基本操作、急诊病例观察与护理三方面进行评价。护理查房是对病区已知病例进行讨论，如病史采集、护理评估、护理诊断、护理计划等；基本操作是指神经外科病例护理的基本技能，如静脉输液、置胃管、导尿、吸痰、心肺复苏等；急诊病例观察与护理是指对急诊病例进行观察与判断，提出病例特点、护理诊断、护理问题等。评判性思维教学模式的实施 2.1 护理查房
护理教学查房是临床护理教学的重要组成部分, 也是帮助护生积累临床护理经验的一种方式。对试验组20名学生，我们采用评判性思维能力培养模式进行教学查房；对照组20名学生采用灌输式思维培养模式进行教学查房。在此，我们选择神经外科常见颅内肿瘤病例，如鞍区肿瘤、听神经瘤、脑膜瘤等疾病，对围手术期护理的相关问题进行床边教学查房。试验组在查房过程中始终以护生为主体，包括查房前相关资料的收集、与患者的沟通、病史的采集、神经系统体检等，查房过程中护生通过分析个案中的护理资料，对患者的病情进行分析、推理、质疑和假设，讨论患者现存的或潜在的护理问题，最后结合已掌握的理论知 识，通过综合性推理决定哪些护理措施可用来解决患者现存的健康问题，以及如何预防潜在的护理问题。对照组在查房过程中始终以教师为主体，由带教老师进行主要资料的收集，护生只进行查房前的预习。查房过程中教师将疾病相关知识进行灌输式的讲解，提出相关护理诊断、护理措施及护理评价，并且由教师负责病例总结。以鞍区肿瘤为例，患者术后常见并发症主要有尿崩、水电解质紊乱、高热、癫痫及消化道出血等，术后护理较为复杂。试验组中护生通过主动查找资料、病情观察及判断、综合分析等，能迅速掌握鞍区肿瘤术后并发症的相关护理内容，并且根据并发症产生机制能提供有效的护理措施，解决患者的健康问题。如尿崩症的判断，除了24小时尿量大与4000ML或每小时大于170ML外，还需观察尿色等，并且根据患者的入量综合判断。试验组护生还能讲明尿崩症产生机制及相应治疗方法。而对照组中护生仅仅通过带教老师的讲解来掌握这些并发症的判断与护理，不能做到举一反三融会贯通，缺乏主动学习意识。通过这两种教学模式的实施，在护理教学查房中评判性思维教学模式能更好地培养学生主动学习意识，掌握有效的学习方法和综合分析能力。2.2 基本操作
基本操作的训练是护理临床教学必不可少的组成部分，熟练地掌握护理技术操作，是提高护理质量的重要前提。试验组中护生主动思考技术操作的关键技巧，并能结合带教老师的指导进行正确的操作。对照组中护生通过带教老师演示，机械地执行操作。我们选择神经外科重型颅脑损伤的病例进行操作教学。其相关操作如输液、输血、输液微泵、吸 痰、导尿、鼻饲、褥疮护理、心肺复苏等，给护生提供了一个很好的操作训练平台。例如，吸痰是神经外科最常见的护理操作之
一，也是保持昏迷患者呼吸道通畅的关键措施，是神经外科护生必须掌握的重要操作内容。试验组中我们以护生操作为主，带教老师进行指导，让护生主动找出吸痰操作过程中正确与不当之处，并分析总结操作目的及关键所在，结合操作对象的实际情况从而实施正确的吸痰护理。对照组中以带教老师操作为主，护生进行操作模仿，并且由带教老师讲解吸痰目的及注意事项。通过对基本护理操作不同方式的训练，试验组中护生能更迅速更牢固的地掌握神经外科基本护理操作，而对照组中护生只能机械掌握操作程序和要领，缺乏深入理解。2.3 急诊病例观察与护理
急诊病例的观察与护理是神经外科护理临床教学中重点与难点。神经外科是急诊病例较多的科室，主要以颅脑损伤和脑血管病为主，病情危重且变化迅速，如果观察不及时，会延误患者最佳治疗时机，这对神经外科专科护理人员是很大的考验，也是神经外科护理临床教学的重要内容。对于急诊病例，我们让试验组中的护生主动评估与判断患者病情，如生命体征的监测，瞳孔的观察，意识的判断等，然后针对病例提出患者现存的护理问题，并提出需要优先处理的护理问题。而对照组中护生仅根据带教老师的指令机械地执行护理内容，以被动的方式进行病情观察与护理。以脑血管病中的脑出血为例，此病起病急、病情重、发展迅速，常以急诊收入神经外科。试验组中护生在患者入院后主动进行病情评估和相关护理，如心电监测、氧气吸入、观察意识与瞳孔等，及 时发现护理问题，如呼吸不畅、烦躁等，找出相关因素，提出正确护理措施。而对照组中护生在患者入院后仅根据带教老师的指令进行病情评估与相关护理，没有主动地发现护理问题并分析其原因。通过对急诊病例的观察与护理教学，试验组中护生能主动对急诊病例进行病情观察与护理，在学习过程中提高了应急应变能力，而对照组中护生对急诊病例的应急应变能力则相对较弱。3 评价方法与结果
我们采用试卷、护理查房及病例讨论三种形式来评价教学效果。试卷中有选择题及简答题，选择题为十个单选题，简答题三个，满分100分，闭卷考试，时间40分钟。考试为临时决定，没有事先通知。护理查房是对术后病例的查房，学生有一定的准备时间，查房时试验组和对照组中均以学生为主体。病例讨论是对未知病例的临场讨论，提出护理问题护理诊断及护理措施。在试卷测试结果中试
验组90～100分2人，80～90分5人，70～80分8人，60～70分4人，50～60分1人，平均分79.5；对照组80～90分3人，70～80分6人，60～70分8人，50～60分2人，40～50分1人，平均分68.5。按正态分布数据的t检验，p＜0.05，差异有统计学意义。在护理查房中，试验组20名学生有16名能按要求顺利地进行，思路明确，逻辑清楚，对相关护理掌握牢固；对照组20名学生只有10名能按要求顺利地进行。在病例讨论中，试验组有17名学生能回答出护理问题、护理诊断及护理措施，而对照组只有12名能回答。三种形式的测试中，试验组教学效 果明显优于对照组，表明评判性思维能力培养模式能明显提高护生的临床综合能力。表1 两组 小 结
评判性思维能力的培养是高等护理教学的主要教学目标之一,也是国内外护理教育界共同关注的问题[3]。评判性思维能力的特点有主动性、独立性、反思、全面审查及有说服力的评判等，它的优点在于能综合全面地培养学生的思维能力，并能将这种能力应用到临床护理工作中[5]。神经外科作为外科的一个重要分支，其专业性很强，护理工作多而复杂，对护理人员是一个很大的考验。随着神经外科的不断发展，对护士的需求也越来越大，给神经外科临床护士的培养提出很大挑战。护生从实习开始就应该培养这种评判性思维能力，将其应用到临床实践中，提高自己的综合能力，以便更好地从事临床护理工作。我们通过在神经外科护理教学的研究发现，评判性思维能力培养模式比传统的灌输式思维培养模[4] 式，能更好地培养护生的综合能力，为以后的临床护理工作打下良好的基础。
评判性思维及在临床护理实践中的应用 苏 惠 明
美国纽约大学护理教育硕士 美国普渡大学护理学院副教授 美国危重症协会会员 学习目标
描述评判性思维的定义 评判性思维和护理程序之间的区别 观察护理实践中应用评判性思维的技巧 案例分析,如何在临床护理工作中应用评判 性思维
应用于临床推理的评判性思维技能
介绍 普通思维与评判性思维的区别 为什么注重评判性思维 初学者与有经验者思考问题的不同之处 为什么要注重评判性思维
我们期望的护士更有责任心，具有团对合 作精神及能独立处理各种问题的能力。护士经常参与许多需要深入思考的复杂场 合。我们必须像做学问那样，考虑问题全面而 不单一。评判性思维是解决问题的金钥匙。
如果我们不能进行评判性思考，我们只能片面的解决问题 初学者与有经验者思考问题的对比
初学者 知识分散 注重执行 制度约束人 根本问题不明确 缺乏自信 注重过程、忽视患者反应 资料肤浅 死板遵守制度 有经验者 知识有组织、有结构 执行前充分思考 知道如何完善制度 根本问题明确 自信、有重点 考虑问题全面 资料恰当、具有说服力 分析问题时不断使其得到 提高
评判性思维的定义
是一种思考过程；能明确目的和目标；能 准确划分出问题；能分辨资料的完整性及 资料间的相关性；能敏锐洞察观念和概念，能探索出资 料所涉及的含义及其影响，亦 能体会多元性看法。简而言之，它是一种 不断训练、自我修正的思考方法。学习评判性思维的意义
我们要教授如何思考问题,而不是简单的集 中在护理知识内容的传授.评判性思维的本质
理性的 反映式的 探索式的 独立自主的 评判性思维的态度
公正、诚实 谦逊 完整性 执着 移情 勇气和冒险 好奇心 评判性思维和护理程序
评判性思维就是护理过程中判断和决策的思 维转换过程 评判性思维和护理程序
护理程序 评估 评判性思维技能 识别有组织性及综合性的条例问题 识别线索作假设护理 证实资料 组合资料
第三篇：作 业校长的创新思维和决策
教育叙事
校长的创新思维和决策
——教育管理叙事
柴平
2011年8月的一天，我接到一个电话，是我们的一个村小校长打来的。他说，你们是对校长是怎么考核的，我们学校期末考试总成绩第二，你怎么把我们排到第六了，你这样就是不合理。另外还说了一些不在行的话。我刚想向他说明考核的办法，可他不听解释，啪，就把电话挂了。当时我心里很生气。我们中心学校年初就制定了校长和主任的考核细则，公开了考核办法，考核的内容涉及到校长主任的全面工作，学年末，组成5人的考核小组进行考核，分数也公开。我心想这怎么是我整的，这是考核小组集体考核的结果，怎么对我这么说话，不是无理取闹么！后冷静的一想，我没有找他去理论，而是认真的思考解决的办法。
经过深思熟虑，我从另一个角度思索，也看到了积极的一面。首先，他找我问为什么名次排在后面这说明他还很有上进心。其二，他这样问说明有一些校长思想中对素质教育理解不够深刻，还把分数和升学率作为学校的评价的唯一标准，不能正确的理解评价的意义。其三，也说明乐我们的工作程序还有不够完善的地方。
怎么办，经过认真的思考，我们从以下几个方面决策。
一、我们召开领导班子会议，研究对策，抓住这位校长的上进心的一面，找其谈心，肯定他们学校的考试成绩，但要全面的对待考核，不是某个人把你排在后面的，考核时督促学校的全面工作。
二、这位校长只是一个代表，他们对素质教育理解不深。我们组织校长进行了培训，使其丛深层次理解素质教育，理解评价机制的作用，并向他们传达了有关规范办学行为行为的文件，不允许以成绩作为评价的唯一标准。纠正他们的片面认识。
三、完善考核机制。成立考核细则修订小组，吸收有经验的校长参加，然后在各校广泛的征求意见，最后形成一个较可行的考核细则，发的各校是学校工作目标明确。另外还增强了阶段性考核力度，把平时的考核结果及时的公示，增强透明度，避免产生误解促进学校工作的有序进行。
第四篇：创新思维和企业文化
创新思维和企业文化
创新思维和企业文化是企业发展的两大推动力。研究这两者在企业活动中的关系对企业的发展有一定的理论意义和实践意义。正是在这样的目的之下，笔者通过研究创新思维和企业文化这两大推动力之间的关系，从而提出在企业中建立有利于创新思维的企业文化的建议。笔者认为：（1）创新思维和企业文化是企业发展的两大推动力，它们二者既相互区别又相互联系。（2）创新思维和企业文化两者联系的纽带是企业中的“人”。（3）创新思维在企业文化产生和塑造中起着重要的作用，并且对于一个优秀的企业文化来说，重视创新思维是其应含之义。（4）企业文化通过对的人知识结构、心理因素以及人对信息的收集和加工的影响，而影响创新思维的发挥。
在这基础上，笔者提出建设有利于创新思维的企业文化：（1）在方法论上，必须遵守一致性原则。也就是企业文化要与企业历史发展实际一致，企业文化体系内部三层文化要一致，企业的活动、员工的言行与企业文化要一致。（2）在内容上，要以人为本，以创新为企业核心价值观之一，实行有效的培训机制，具备顺畅的沟通网络。（3）在实施上，要坚持整体性原则。
第五篇：智慧树《创新性思维和方法》单元检测及答案
创新思维和方法
1.1处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人是哪位教育家的名言？（B）(单选题)A:培根
B: 陶行知
C:郭沫若
1.1下列哪项创新方法是传统方法之外的新方法？（C）(单选题)A:列举法
B:类比法
C:TRIZ法
D:头脑风暴法
1.3创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C）。(单选题)A:爱因斯坦的相对论
B:勾股定理
C:LED显示屏
D:四大发明
1.4发现与创造之间的关系是？（A）(单选题)A:发现是创造
B:创造一定是发现
C:发现与创造没有关系
1.4创意、创造和创新在发明创造之中扮演着不同角色，下面叙述错误的是？（C）(单选题)A:创造产生作品
B:创新产生效益
C:创意产生效益
D:创意产生思路
1.5赫曼全脑模型提出了左右脑的不同思考模式类型，唐僧可划归为？（A）(单选题)A:逻辑型
B:空想型
C:纪律型
D:表现型
1.6我国学者庄寿强先生提出了一个创造力表达公式：创造力=K×(________+________+批判性思维+创新方法)×知识量^2（C）(单选题)A:批判性思维+创造性思维
B:逻辑思维+创造性思维
C:创造性人格+创造性思维
D:创造性人格+批判性思维
1.7人类社会在不断在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是？（B）(单选题)A:创造性动机
B:创造性需求
C:创造性行为
D:创造性目标 测试一
1创造的基础是（C）【单选题】 A.智能因素 B.非智能因素
C.知识 D.精神人格
2创造是指人们首创或改进某种思想、理论、方法、技术和产品的活动。我们可以将人类的创造分为第一创造性和第二创造性，下列属于第二创造性的是（C）。【单选题】 A.爱因斯坦的相对论 B.勾股定理 C.LED显示屏 D.四大发明
3人类社会在我们的不断创造中快速发展，那么我们不断实现各种突破性的创造的根本动因是（B）。【单选题】 A.创造性动机 B.创造性需求 C.创造性行为 D.创造性目标
4创新方法的三阶段不包括（D）。【单选题】 A.尝试法 B.试错法 C.头脑风暴法 D.疑问法
5赫曼全脑模型包括（ABCD）思维类型。【多选题】 A.逻辑型 B.空想型 C.表现型 D.纪律型
2.1美国哈佛大学校长陆登庭曾经说过：一个成功者和一个失败者之间的差别，并不在于知识和经验，而在于（B）。(单选题)A:人脉
B:思维方式
C:个人素质
D:能力
2.1在解决西红柿采摘问题的过程中老师给出了几种不同设计出发点？（B）(单选题)A:一种，致力于研究控制机器的抓力
B:两种，抓力之外提高西红柿表皮的厚度
2.2爱迪生确定鱼雷形状时，既未作任何调查也未经任何计算，当即提出一种别人意想不到的办法，这突出体现了创造性思维的（D）特征。(单选题)A:内容上的综合性
B.视角上的灵活性
C:对传统的突破性
D:程序上的非逻辑性
2.2松下电视机在综合了各国400多项技术的基础上发展起来，这突出体现了创造性思维的（C）特征。(单选题)A:对传统的突破性
B:思路上的新颖性
C:内容上的综合性
D:视角上的灵活性
2.3多次以惯性思维来对待客观事物，就形成了非常固定的思维模式，我们把这种情况叫做（A）(单选题)A:思维定势
B:思维习惯
C:思维错误
2.4“毛毛虫实验”告诉我们在生活中必须克服（B）思维定式。(单选题)A:直线型
B:从众型
C:权威型
D:书本型
2.5在学习时，虽然也遇到过稍微复杂的数学问题、物理问题，但多数情况下是把类似的问题拿来照搬，也因为这样往往缺乏深入思考，导致解题失误。这属于（C）思维定式？(单选题)A.权威型
B:习惯型
C:直线型
D:从众型
2.6突破思维定式的好办法就是转换（B）。(单选题)A:思维方法
B:思维视角
C:思维进程
2.6解决网球充气的问题采用的是什么方法（C）？(单选题)A:从事物的对立面出发去想
B:思考者改变自己的位置
C:改变万事顺着想的思路
2.7曹冲称象运用的是什么方法来解决问题？（A）(单选题)A:把复杂问题转化为简单问题
B:把自己生疏的问题转换陈熟悉的问题
C:把不能办到的事情转化为可以办到的事情
2.7首座钢筋混凝土桥是在（B）园艺学家莫尼哀发明的？(单选题)A:美国
B:法国
C:英国
D:德国
测试二：1.有的人喜欢跟别人唱对台戏，人家说东，他偏往西，好赌气，费了好大力气，走了许多弯路还不愿回头。这属于（C）思维定势。(单选题)A.从众型
B.习惯型
C.偏执型 D.局限型
2.创新思维的特征主要有（ABCDE）。(多选题)A.对传统的突破性
B.程序上的非逻辑性
C.思路上的新颖性
D.视角上的灵活性
E.内容上的综合性
3.1下列哪项不是发散思维的特点？（C）(单选题)A:流畅性
B:变通性
C:逻辑性
D:独特性
3.2下列哪项不是收敛思维的特点？（B）(单选题)A:逻辑性
B:独特性
C:唯一性
D:比较性
3.3愚公移山是哪种思维方式的典型？（B）(单选题)
A:逆向思维
B:正向思维
C:发散思维
D:收敛思维
3.4叩诊法的发明利用的是横向思维中的哪种方法？（A）(单选题)A:横向移入
B:横向移出
C:横向转换
测试三：1“新西兰动物园游客进笼“示众”狮群好奇围观。”运用的是（C）思维。【单选题】 A.横向
B.发散
C.逆向
D.纵向
2狐狸用了很多办法，说了很多好话，只为吃到乌鸦嘴里的肉。运用的是（B）思维。【单选题】
A.横向
B.收敛
C.发散
D.纵向
3作为两种思维方式，发散思维和收敛思维有显著的区别，在作用上，（B）更有利于人们思维的广阔性、开放性。【单选题】
A.收敛思维
B.发散思维
4在海王星和冥王星的发现过程中，人们按照常规的思维方式去思考，利用已知的理论对实测数据进行分析，并大胆地推测出了新行星的存在。这种推测利用的是（C）思维。【单选题】
A.逆向 B.横向
C.正向
D.纵向
5田忌赛马中“今以君之下驷与彼之上驷，取君之上驷与彼中驷，取君中驷与彼下驷”，终使田忌三局两胜，得金五千。此妙招利用的是（A）。【单选题】
A.横向思维
B.纵向思维
C.正向思维
D.逆向思维
4.1创造是形象思维与逻辑思维的互补，是否正确？(A)(单选题)A:正确
B:不正确
4.2想象思维可分为无意想象和有意想象，其中有意想象可分为（C）(单选题)A:再造性想象；创造性想象；无理幻想
B:原创性想象；创造性想象；科学幻想
C:再造性想象；创造性想象；科学幻想
4.3“木质——树林——田野——足球场——皮球”这种联想链是（A）的典型训练形式。(单选题)A:相关联想
B:相似联想
C:类比联想
D:对称联想
4.4“经验——直觉——概念或假说——逻辑推理——理论”这种科学创造模式是谁提出来的？(B)(单选题)A:培根
B:爱因斯坦
C:爱迪生
4.4达尔文由向日葵想到植物生长素体现了直觉思维的（D）特征。(单选题)A:理智性
B:快速性
C:直接性
D:跳跃性 4.5霍金说：“推动科学前进的是个人的灵感”这体现了灵感思维的（A）特性。(单选题)A:灵感的突破性
B:灵感的兴奋性
C:灵感的偶然性
D:灵感的积累性
测试四：1.做梦、走神等属于（A）想象。【单选题】
A.无意
B.有意
C.创造性
D.幻想
2.由给定事物联想到经常与之同时出现或在某个方面有内在联系的事物的思维活动是（C）联想。【单选题】 A.相似
B.对称
C.相关
D.类比
3.18世纪著名科幻作家凡尔纳写出了104部科幻小说，书中写到的直升机、导弹、电视台等在20世纪都已实现。凡尔纳幻想的事物70%如今已成为现实，这足以证明（B）是科学创造的前导。【单选题】
A.形象思维
B.想象思维
C.联想思维
D.灵感思维
4.（B）是定义灵感思维的必要特征。【单选题】
A.突发性
B.独创性
C.跳跃性
5.在文学作品中典型形象的创造，画家绘画，建筑师设计规划建筑蓝图等是（A）的结果。【单选题】
A.形象思维
B.想象思维
C.灵感思维
5.1“头脑风暴法”是由美国创造学家（B）提出的。(单选题)A:罗伯特·斯滕伯格
B:亚历克斯·奥斯本
C:霍华德·加德纳
D:谢尔顿·库珀
5.2下列哪一项不是头脑风暴法的基本规则？（C）(单选题)A:不做任何有关缺点的评价
B:鼓励巧妙地利用并改善他人的设想
C:对他人的设想表示否定
D:追求设想的数量
5.3头脑风暴法运作程序的第一步是（D）(单选题)A:小型会议
B:热身
C:会前准备
D:确定课题
5.3小型会议的与会者以多少人为宜？（A）(单选题)A:6~8人
B:10~20人
C:2~5人
D:25人以上 测试五：1在使用头脑风暴法时，以下哪些行为违反了延迟批判这一原则。（D）【单选题】 A.反对 B.支持 C.质疑 D.以上全部违反
2让与会者的心情像是独自外出散步时一样，想到什么就说什么。体现了头脑风暴法的（C）规则。【单选题】
A.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 B.不做任何有关缺点的评价 C.欢迎各种离奇的假想 D.追求设想的数量
3头脑风暴法是由美国创造学家（B）于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发思维的方法。【单选题】 A.托兰斯 B.奥斯本 C.克劳福德 D.阿奇舒勒
4越多越好！——重数量而非质量,指的是头脑风暴法基本规则中的（B）。【单选题】 A.延迟判断 B.数量产生质量
C.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 D.欢迎各种离奇的假想
5头脑风暴法必须遵循的基本规则包括（ABCD）。【多选题】 A.不做任何有关缺点的评价 B.欢迎各种离奇的假想 C.追求设想的数量
D.鼓励巧妙地利用并改善他人的设想 6.1“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”这句话出自以下哪一位教育家？（B）(单选题)A:爱因斯坦
B:陶行知
C:叶圣陶
6.1（C）是创新之母。(单选题)A:思考
B:怀疑
C:问题
6.21941年出版的《创造性想象》一书的作者是（C）(单选题)A:卷福
B:爱丁顿
C:奥斯本
6.2斑马线的发明体现了奥斯本检核表法的哪一个方面？（A）(单选题)A:能否替代
B:能否变换
C:能否取代
6.3视频中出现的便携式打印机，是哪个厂家生产的？(Ｂ)(单选题)A:联想
B:夏普
C:夏洛克 ６．３农夫山泉的养花实验体现了和田十二法中的哪一个方面？（Ａ）(单选题)A:联一联
B:学一学
C:扩一扩
测试六：1下面哪些不是问题与创新之间的关系（Ｄ）。【单选题】 A.问题是创新之母
B.问题导致创新的机会
C.创造始于问题
D.问题对创新毫无作用
2受石油工业中用小机器人来探测管道漏洞做法的启发，制造出各种内窥镜用于医疗工作，如：胃镜、肠镜等。这属于奥斯本检核表中的（Ａ）方面。【单选题】
A.能否借用
B.能否替换
C.能否变大
D.能否缩小
3亨利·丁根将轴承的滚柱改成圆球，发明了滚珠轴承，这一形状的改变，大大提高了轴承的使用寿命。这属于奥斯本检核表中的（Ｂ）方面。【单选题】
A.能否借用
B.能否改变
C.能否变大
D.能否缩小
4在解决某一问题，改进某一物品时，能否先有一个约定的标准，大家都能接受的规定，能使工作效率更高、更方便、更准确。这是和田十二表法中的（Ｃ）。【单选题】
A.反一反
B.改一改
C.定一定
D.搬一搬
5江南春在电梯即将封闭时看到电梯门口舒淇的海报，联想到电梯门口安电视，造就分众传媒，带来亿万财富。这是和田十二表法中的（Ａ）。【单选题】
A.联一联
B.改一改
C.定一定
D.搬一搬
７．１讲义中提到的牙膏公司提高销量的方法是（Ｂ）(单选题)A:将牙膏开口扩大1厘米
B:将牙膏开口扩大1毫米
C:将牙膏开口缩小1厘米
D:将牙膏开口缩小1毫米
７．２以下哪种方法不是列举法的引申方法（Ｄ）(单选题)A:缺点列举法
B:希望点列举法
C:成对列举法
D:奥斯本检核表法
７．３派克笔的发明属于（Ａ）(单选题)A:功能型希望点列举
B:原理性希望点列举
C:以上都不是
测试七：1列举型创新方法是一种具体运用（B）来克服思维定势的创新方法。【单选题】
A.形象思维
B.发散思维
C.批判思维
D.组合创新
2床和沙发组合成的沙发床、镜子和柜子组合成的带穿衣镜的柜子、床和箱子组合成的床底可兼做储物柜的组合床等，这些发明创造使用了（D）的方法。【单选题】
A.缺点举例法
B.属性举例法
C.希望点举例法
D.成对举例法
3按照所列举对象的不同，列举法可以分为（A,B,C,D,E）。【多选题】
A.属性列举法
B.缺点列举法
C.希望点列举法
D.成对列举法
E.综合列举法
4属性列举法主要从（A,B,C,D）方面进行。【多选题】
A.名词属性
B.形容词属性
C.动词属性
D.量词属性
5列举法的引申方法包括（A,B,C,D）。【多选题】
A.缺点列举法
B.希望点列举法
C.成对列举法
D.综合列举法
8.1（C）通过用图解、图示和绘画表示他的想法，给科学界带来了一场革命。(单选题)A:哥白尼
B:达芬奇
C:伽利略
D:夏洛克
8.1思维导图的特点是（D）(单选题)A:可视化
B:放射性思维
C:对人脑的模拟
D:以上都
8.2思维导图绘制前的准备不包括（D）(单选题)A:你的大脑
B:彩色水笔和铅笔
C:空白纸张 D:便当
8.3六顶思考帽中不包含哪一种颜色？（D）(单选题)A:黄色
B:绿色
C:白色
D:紫色
测试八：第1部分总题数:5 1通过插画、图形、图表、表格、关键词等把信息传达出来，将我们的想法画出来，帮助我们有效地分析和理解问题，寻求解决问题的方案，指的是（B）。【单选题】 A.六顶思考帽 B.思维导图 C.奥斯本检核表 D.列举法
2一幅合格的思维导图不需要具备的特点是（A）【单选题】 A.文字繁多 B.具有个人风格 C.清晰明白 D.突出重点
3思维导图是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，要想画出一幅合格的思维导图要避免（ABC）等误区。【多选题】 A.文字繁多 B.图片过多 C.节点过多 D.思路清晰
4思维导图绘制的第一步是（B）。【单选题】 A.关注关键词 B.写下中心主题 C.连线
D.增加颜色
5思维导图的理论原理是科学研究认为人类的思维特征是呈（B）的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想都可作为一个思维分支表现出来。【单选题】 A.周期性 B.放射性 C.反复性 D.单一性
9.1中国古代“龙”以蛇为主体，结合兽脚、马头、鹿腿、鱼鳞等其他特征的超现实想象是运用了（A）。(单选题)A:组合法
B:联想法
C:拼凑法
D:借用法
9.2同类组合又叫（B）。(单选题)A:相似组合B:近缘组合 C:远缘组合D:方法组合
9.3形态分析法是由（B）提出的。(单选题)A:奥斯本
B:茨维基
C:阿奇舒勒
D:克劳福特
9.4信息交合法具体实施的第二步是（A）。(单选题)A:划标线
B:定中心
C:注标点
D:相交合
9.5分解的两种形式（BC）。(多选题)A:部分分解法
B:原功用分解法
C:变功用分解法
D:整体分解法 测试九
1（C）是以系统分析和综合为基础，用集合理论对研究对象相关形态要素的分解排列和重新组合，得出所有可能的总体方案，最后通过评价进行选择。【单选题】 A.主体附加法 B.信息交合法 C.形态分析法 D.分解法
2（A）就是将整个创造系统内部的要素分解、重组和创造系统之间要素的组合，从而产生新的功能和最优的结果的方法。【单选题】 A.组合法 B.分解法 C.信息交合法 D.主体附加法
3以下（B）不属于组合法的类型。【单选题】 A.同类组合 B.强制组合 C.异类组合 D.元件组合
4美国戴维德等人把超声波和静电场方法结合，设计出一种硬水软化装置。属于（C）【单选题】
A.材料组合 B.元件组合 C.方法组合 D.异类组合
5信息交合法具体实施步骤的第一步是（A）。【单选题】 A.定中心 B.化标线 C.注标点 D.相交合
10.1本节主要讲了哪两个思维误区？（AD）(多选题)A:局限性思维
B:直觉思维
C:习惯性思维
D:对抗性思维
10.2逻辑与批判是（C）思考帽的特征。(单选题)A:红色 B:蓝色 C:黑色 D:绿色
10.3下面哪些属于黄色思考帽的单独适用范围？（ABD）(多选题)A:探求新见解 B:评价一个见解 C:增加负面性 D:处理重大变化 测试十
1六顶思考帽法运用的思维方式是（C）。【单选题】 A.立体思维 B.平面思维 C.平行思维 D.多面思维
2在六顶思考帽法中，运用（B）思考帽时人可以表现自己的情绪，还可以表达直觉、感受、预感等方面的看法。【单选题】 A.白色 B.红色 C.黄色 D.绿色
3在六顶思考帽法中，（C）思考帽代表思维过程的控制与组织，它可以控制其他思考帽的使用。【单选题】 A.白色 B.红色 C.蓝色 D.绿色
4他的英语讲得真好，这非常有用。使用的是（C）色思考帽。【单选题】 A.黑 B.白 C.黄 D.红
5使用安全输液工具可以降低感染风险。使用的是（C）色思考帽。【单选题】 A.白 B.蓝 C.黑 D.黄
6学校食堂的用餐价格上涨了20%，使用的是（B）色思考帽。【单选题】 A.黑 B.白 C.红 D.蓝
11.1刚刚视频的播放内容是?（C）(单选题)A:机器猫
B:机器马
C:机器骡子
D:机器袋鼠
11.2类比法的运作机制原理包括两个方面（ＢＤ）。(多选题)A:同质同化
B:异质同化
C:异质异化
D:同质异化
１１．３美国创造学家戈登把创造过程中的类比分为（Ｃ）大方式。(单选题)A:四
B:五
C:六
D:七
１１．４在类比法中，最典型的是（Ｂ）。(单选题)A:仿生法
B:综摄法
C:移植法
D:原型启发法 １１．５
将不同物体的结构移植、渗透，就有可能产生新的事物，这属于（Ｂ）。(单选题)A:原理移植
B:结构移植
C:方法移植
D:材料移植 测试十一
1无论是从词源的涵义、还是作为一种推理思维的方法、还是作为一种创新方法，类比始终强调的一点是（C）。【单选题】 A.事物之间的差异性的比较 B.事物同属一类
C.事物之间的相似性比较 D.事物分属不同类
2下列哪个是不属于原型启发法的特点（A）。【单选题】 A.原型是有意识被寻找到的
B.启发物与发明物之间不一定有严格的相似关系 C.最终的发明物和启发物之间可能有很大的差别
D.原型启发法中的原型是对创造起垫脚石作用的中介物 3芝加哥西尔斯大厦的结构采用的是树木细胞蜂窝状的，其中运用到的类比类型是（A）。【单选题】
A.直接类比 B.亲身类比 C.符号类比 D.幻想类比
4挖土机可以用模拟人体手臂的动作来进行设计，它的主臂如同人的上下臂，可以左右上下弯曲，挖斗似人的手掌，可以插入土中，将土抓起。运用的是（D）。【单选题】 A.直接类比 B.相似类比 C.联想类比 D.拟人类比
5万物生长靠太阳，这是人人皆知的事情有农艺家在对“阳光农业”的思考中悟出了“月光农业”的创意。运用的是（B）。【单选题】 A.相关类比 B.对称类比 C.相似类比 D.联想类比
１２．１基于面向知识的，面向人的解决发明问题的系统方法学是（Ｂ）。(单选题)A:组合法
B:TRIZ C:系统分析法
D:形态分析法
１２．２下面（ＡＢＣＤ）属于TRIZ理论的体系结构内容。(多选题)A:理论基础
B:分析工具
C:基于知识的工具
D:结论
１２．３根据专利的科技贡献或应用范围，专利或发明创新分为（Ｄ）个等级。(单选题)A:2 B:3 C:4 D:5 １２．４技术系统进化可分为（ＡＢＤ）阶段。(多选题)A:发明
B:改进
C:再改进
D:成熟
１２．５一块土地上既能种白菜又能种萝卜属于（Ｂ）。(单选题)A:时间分离
B:空间分离
C:技术分离
D:整体与部分分离 １２．６TRIZ法通过对百万件专利的详细研究，提出（Ｃ）个通用工程参数来描述技术矛盾。(单选题)A:37 B:38 C:39 D:40 １２．７确定矛盾的过程有（Ｃ）步。(单选题)A:1 B:2 C:3 D:4 测试十二
1（A）是指一个技术系统中的同一个参数的矛盾，也就是自相矛盾。【单选题】 A.物理矛盾 B.技术矛盾 C.相对矛盾 D.相关矛盾
2（B）是指当系统中的某一子系统（参数）得到改善时，可能导致另一子系统（参数）发生恶化。【单选题】 A.物理矛盾 B.技术矛盾 C.相对矛盾 D.相关矛盾
3根据TRIZ理论中关于专利登记的划分，半导体的发现属于（D）级别。【单选题】 A.一（简单的解）B.二（少量的改进）C.三（根本性的改进）D.四（全新的概念）
4电话子母机的发明运用的使物理矛盾中的（A）原理。【单选题】 A.整体与部分分离 B.条件分离 C.空间分离 D.时间分离
5根据TRIZ理论中关于专利登记的划分，可折叠式自行车的发明属于第（B）级别。【单选题】 A.一（简单的解）B.二（少量的改进）C.三（根本性的改进）D.四（全新的概念）
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