钱芳芳关于抽象艺术教学的几点尝试

第一篇：钱芳芳关于抽象艺术教学的几点尝试

关于抽象艺术教学的几点尝试

内容摘要：在抽象艺术教学中，从学生对待抽象艺术初始的情感态度与价值观出发，利用课外资源引导学生感受抽象艺术的美与表现力。对于抽象艺术有了客观的认识之后，学生自由发表个人对抽象艺术的看法并尝试创作抽象艺术作品。

关键词：抽象艺术情感体验生活中的设计客观认识

正文：通过两年的教学尝试与实践，笔者发现对于《美术鉴赏》一书中的抽象艺术一课，无论是教师的教还是学生的学来说，都是一个难点，多数很难取得较为理想的教学效果，于是不断调整思路，交流学习，总结心得，汇涓涓细流以图更好的来呈现精彩课堂。笔者会就以下几点具体而详细的阐述：

一、从学生对待抽象艺术初始的情感态度与价值观出发，利用课外资源引导学生感受抽象艺术的美与表现力。生活中学生对抽象的认识、对教材中抽象作品的看法和态度、都要让他们自由的表达出来，作为师生共同学习本课的切入 点。

工作交流学习过程中，对于新课标中关于三维目标的内容，教师通常是把知识与技能这个目标放在第一位，也是课堂上比较容易实现的教学目标。对于情感态度价值观这个三维目标中要求最高也最难实现的教学目标，却并不是每一课堂都能够达到。那么具体这一问题真的就无法解决么？其实在课堂上教师只要时时刻刻把握住学生的心理、积极引导出其真实的情绪表现。有了这样一个过程，教师就更容易把握讲解、分析知识与技能的方式

方法。关注学生对于本堂课内容的初始情感态度，试着从学生的情感态度出发，与他们产生共鸣。而不是一味的把自己的情感体验强加于学生。也就是说，教师想要学生理解自己的情感体验，他自己也要考虑到学生对待课堂内容的初始情感态度。在这里用抽象艺术教学的案例具体表述说明。

抽象艺术对于学生来说是较难理解的一部分课程。如他们所说，不知道抽象艺术表达的内容是什么，完全看不懂。“抽象”这个词在生活中的应用已经明显倾向于贬义词。对于课本上的那些抽象画，他们即使能勉强忽略画家画的具体是什么，仍是感觉不出有何之美。从教师的角度说，教师对于抽象艺术的理解相对成熟。如果课堂一开始就把自己对于抽象艺术的理解分析给学生听，把自己对于抽象艺术的情感体验强加于学生，那么直接的结果就是学生对一些“道理”可能会明白，但是并不能体验到老师所说的那种感受，也就不能深刻理解抽象艺术了。在上这一课时，我首先问学生对于“抽象”“抽象艺术”以及我们课本上那些抽象画的看法。多数学生是前面所提到的状况，一头雾水。然后肯定学生的看法，告诉他们老师曾经也是这么想的。教师先理解了他们的想法之后，他们才会更有兴趣听听老师的想法发生了怎样的变化以及为什么会发生这样的变化。

在粗略说出自己对大师们作品的看法后，我并没有接着深入分析这些作品。而是播放往届学生的抽象画作业给他们看，让学生从中找出自己认为不错的作业。教师再根据学生的选择分析出

他们潜意识里对于抽象艺术的美是有认识的，只不过没有系统的审美概念而已。让学生认识到抽象艺术不是“随便乱抽”的。而是有自己的规律。这样的过程，教师是与学生的情感体验保持同步。教师与学生的情感有碰撞、有共鸣，才会使整堂课中师生更加融洽的交流下去。三维目标会更好的在课堂中实现。

二、运用一位职业画家的绘画经历来讲解人类艺术从远古时期的抽象状态到今天的抽象艺术发展进程。

高中生大多没有系统的学习过美术史，因此他们对抽象艺术的发展状态理解起来比较困难。我们可以用现代一位画家大致的绘画生涯来比喻人类绘画的发展。画家小时候还没有掌握什么绘画技巧时，是在地上、墙壁上随意涂鸦，这相当于远古时期人类“童年”，画一些简单、稚拙的，具有抽象意味的图案；随着画家逐渐长大，他的绘画技巧越来越全面，画面越来越逼真，写实，这相当于人类在绘画各个方面逐渐发展，一直到具象艺术发展成熟的这个时期；画家写实技法已经非常成熟，不满足于终日写生，于是他开始了尝试脱离具体的对象性事物进行艺术创作，作品中出现了很多我们心里想象的画面，这相当于人类绘画发展中从具象到意象的过程;画家的创作能力非常成熟了，他越来越发现美术语言本身经过不同的组合搭配就会很美，他的创作中出现了一些线条、颜色的组合，并没有用这些表达出一个具体或模糊的形象，这相当于人类绘画发展中从意象走到抽象的历程。像蒙德里安、毕加索等画家都可以用作这些例子。

三、从生活中的设计看抽象艺术，让学生真切认识到生活中我们切实的需要抽象艺术且它已经真实的存在于我们生活中的方方面面。

对于大众来说，纯艺术是很难进入的领域。学生就属于这样一个群体。设计是一门艺术与生活相结合的领域。本节课就试图通过生活中的抽象让学生认识到生活中大家是非常需要抽象艺术的。春天来了，学校开展了休学旅行，车子开到郊区，我们看到了路边田野上黄绿色的油菜花等庄稼植物。远处看去，就是一块块的黄绿色，层层递进的绿色系线条。是多么美的一副抽象画啊！除了自然中的抽象，生活中的设计领域也充斥着很多抽象艺术。抽象艺术的产生对于现代设计的发展有很大的影响。抽象艺术鼻祖康定斯基就曾经做过世界顶尖设计学院包豪斯学院的教授。蒙德里安的构成系列作品也在服装、家具、建筑等领域有很大影响。我让学生做了一个选择题：假如自己去买T恤，会选择以下哪一种？

1、印了真实的毛茸茸的小兔子，2、印了一个兔斯基，3、印了部分格子拼贴或随意渲染的色彩。结果是选择第三个的并不少于前两个答案。这说明潜意识中大家已经对于抽象艺术的合理运用于设计中的现象是欢迎的、是接受的、是需要的。只不过是课本中作为纯艺术的知识拿出来讲解而觉得晦涩难懂。

总的来说，抽象艺术并不只是在纯艺术领域有所呈现，生活中的方方面面都有抽象的影子。在客观认识了抽象艺术之后，不仅是在纯艺术范围了解了这样一种艺术表现形式，也会在生活中

对于美有更广阔的认识和更深层的理解。它对于大家在衣食住行等等各个方面的审美认识都会有所提高。

作者：钱芳芳

单位：安徽省合肥市第一中学

地址：安徽省合肥市滨湖新区西藏路合肥一中美术组联系电话：***

第二篇：抽象艺术教学设计

美术作品可以什么都不像吗？

走进抽象艺术教学设计

人美版美术鉴赏 第五课 课时课型 欣赏•评析

时间

45分钟 教材分析

本课是具体了解和认识三大美术类型中的第三种类型——抽象艺术。作为人类三种主要艺术类型之一，抽象艺术也是人类认识和把握世界的一种重要方式，只不过它使用的是纯粹的艺术语言，这是它与具象艺术和意象艺术的区别所在。

本课主要包括四个部分。1、2、3、4、学生分析

高一的新生，对抽象艺术的认识仅限于美术鉴赏学习过的具象艺术和意象艺术时接触的一些抽象艺术作品讲述现代艺术的奠基人、俄国艺术家康定斯基“发现”抽象艺术的故事。“两位抽象艺术家，两种抽象艺术” 艺术为什么会走向抽象 谁都能创作抽象艺术吗？ 及概念，大部分学生很喜欢写实的具象艺术，对抽象艺术表示不理解。高一学生有一定自我学习的能力，但对抽象艺术的概念和特点的理解有一定困难，需要老师加以引导和启发，但在教学活动中应该给学生更多表达自己意见的机会。教学目标 知识目标：

1、通过比较蒙德里安和康定斯基的作品，学生了解抽象艺术的两种基本形态（冷抽象和热抽象）、2、通过收集资料及观看范画，学生能明白美术走向抽象的简单过程以及抽象艺术的语言、艺术美。

过程与方法：

1、通过比较，找出蒙德里安和康定斯基抽象作品的不同，得出抽象作品的两种基本形态（冷抽象和热抽象）

2、通过观察蒙德里安的《红树》《灰树》《开花的苹果树》，学习到抽象艺术是怎么形成的

3、通过欣赏图片，知道抽象艺术的语言、艺术美 情感态度与价值观

通过抽象艺术的学习，知道艺术是多种多样的，在艺术中学会接纳多元文化，热爱生活,热爱艺术创作。教学重点和难点1、2、了解和认识抽象艺术“两种基本形态”及其怎么产生的

实例讲解使学生知道艺术认识世界的方式是多种多样，从而培养多样的“审美的眼睛”

设计理念

由于学生之前学习过具象艺术、意象艺术，乍一看抽象艺术不理解、没感觉，所以让他们欣赏完抽象艺术作品后，再欣赏生活中的抽象艺术，如黑色夜空中燃放的烟花，水面波纹，干涸的土地，欣赏抽象艺术在生活中的运用，例如根据蒙德里安作品设计出来的裙子，家居用品等，用以说明抽象艺术也是来源于生活，和我们是息息相关的。再导入新课时，聆听“抽象音乐”《忐忑》，欣赏抽象作品，感受抽象艺术的听觉、视觉冲击！激发起学生了解抽象艺术的兴趣。教学过程

导入：聆听“抽象音乐”《忐忑》，欣赏抽象作品，感受抽象艺术的听觉、视觉冲击！问题一：喜欢抽象艺术吗？有什么感受？（学生大多回答不能接受，看不懂，茫然）问题二：喜欢“忐忑”吗？什么感受？（学生大多回答奇怪、好玩、不懂）

展示生活中抽象艺术图片，总结：音乐和美术是想通的，不管抽象音乐、抽象美术，不管你对它们如何感觉，它总会第一时间吸引你的注意，抓住你的眼球。对于艺术创造来说，这点很有杀伤力。讲授新课：

一、什么是抽象艺术？ 由前一导入引出问题

（学生大多回答什么都不像的属于抽象艺术、胡乱画的属于抽象艺术、看不懂、不理解的属于抽象艺术等）

师总结:大家说的都对！抽象艺术自始至终也没有一个确切定义，可以简单的理解为：抽象艺术指艺术形象较大程度偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。抽象艺术一般被认为是一种不描述自然世界的艺术，它透过形状和颜色，以主观方式来表达。

二、艺术为什么会走向抽象？

个人：讲述康定斯基“偶然”发现抽象艺术的故事（有请同学讲述）社会：

1、人类很早就接触并接受广义的抽象艺术（如古代陶器上的纹样，绳纹）2、19世纪中叶照相机的出现

3、人们在工艺美术运动、印象主义、后印象主义等艺术家的实践中发现美术的形式可以通过表现性的处理提升为自为的抽象艺术形式

4、对比音乐认识到，音乐可以通过没有没有具体形象的声音为人们接受，美术也可以 两种抽象艺术

欣赏蒙德里安和康定斯基的作品

比较：两个抽象艺术家的作品有何不同？两者分别给你什么感受？

由问题导出冷抽象、热抽象的概念

冷抽象，以几何块面构成的作品，称为“冷抽象”或“理性抽象”

热抽象，完全或主要用色彩和有变化的线条来创作的作品.抽象艺术美有哪些表现 欣赏相应的图片

1、形式与色彩

2、构图与笔触

3、材料与肌理

4、空间与透视

5、光影与运动

抽象艺术是怎么形成的呢? 以蒙德里安的《红树》《灰树》《开花的苹果树》为例得出：具象

提炼

半抽象

提炼

纯抽象 谁都能创作抽象艺术吗？

设置活动：从现实生活中选取抽象艺术的元素，试试创作抽象艺术作品，并由其他小组点评 师总结：是不是每个人都能创作抽象艺术？ 既能又不能

能：一是因为抽象艺术具有偶然性，例如：我们刚才有小组将不同颜料放入水中，然后将纸放入浸湿取出形成的自然纹路肌理。又例波洛克的作品。二是因为抽象艺术更突出个人的主观感受，而我们每个人都有自己独立的感觉和意识，有表达自己情感和观念的愿望，所以我们当然也可以用艺术语言表达这些情感和观念了。

不能：一是虽然有偶然性，但是之后还是经历了艺术家思考和总结，最终以一种理性的方式表达出来。（例蒙德里安的“红树”“灰树”“开花的苹果树”）。二是尽管我们每个人都有感觉和意识，但很难用恰当的形式把它准确的表达出来。本课小结：

我非常喜欢马蒂斯，大家还能想起学习意象艺术时《马蒂斯夫人》那幅画的小故事吗？有位女士问马蒂斯：“难道我们女人都向您画的那个样子吗？“马蒂斯回答：“夫人，那不是一位女士，那是一幅画。”抽象艺术创造就应在不受任何约束（既不受任何观念的约束，也不受它要表达的客体的约束）的条件下，自由地表现艺术家的情感世界。抽象艺术所打造的情感世界完全超越了现实世界可以对应的物质局限或在日常经验中所建构起来的平凡想象，把人们在现实世界中所感受到丰富多彩的图画还原到它们赖以存在的基本元素上，并按照艺术家个人的丰富想象来重新构造起他所看到的画面。在这样的画面里，你看不到神圣的道德教化，也看不到世俗生活的影子，看到是流露艺术家个性的真实世界。

教学反思：

1、本节课通过师生互动在轻松愉快的氛围下完成教学目标。

2、学生对生活中的抽象艺术更感兴趣，很喜欢抽象图案的衣物，对于抽象艺术作品还是不能接受。

3、本节课使用的图片太多，没有时间做详细讲解，使学生对于名画只停留在“看”的阶段。应该挑出几幅作品赏析。

第三篇：教学工作总结 付芳

教 学 工 作 总 结

回顾一个学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生具有创新能力的思想，全身心地投入到教学中,圆满完成教学任务.现将教学方面的工作总结如下:

一、认真学习不断业务水平，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力改掉自己在课堂上过于“强势”的角色，以学生为主体，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。同时，本学期，在学校领导的关心培养下，我积极参与各项教学活动，在活动中丰富了课堂教学，提高了课堂教学效果。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。

二、培养学生良好课堂学习习惯，提高课堂教学的有效性。

运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。二年级也是学生年龄小自制能力差，上课小动作多，课堂养成良好倾听习惯和学习习惯是提高教学质量的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，给予各种奖励。一周进行一次评奖活动，一月评选一次学习积极分子，这样既能促进学生自觉守纪，有能帮助学生养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位小班长领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。

三、运用多种方法，激发学生的课外阅读兴趣。

培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，既能增强学生的口语表达能力，又能提高学生的写作能力。二年级是学生写作的正式开始。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写看图、生活作文为主，适合二年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助小故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常鼓励学生让家长带着到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。

四、紧抓作业批改，注重后进生辅导。

作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，每次作业无论是写字还是小作文，都力争做到74个学生，人人面批。当堂的作业当堂面批，绝不带到办公室批改。面批作业，不仅有利于学生端正自己的学习态度，也使我对学生当天知识落实的情况的得到了更好的掌握，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想，谈目标的同时，激发学生的学习热情.。

总之，在今后的教学工作中，我将继续沿着“学无止境、教无止境、”的方向努力，争取与学生在素质教育改革的浪潮中共同提高，共同发展。

第四篇：刘芳教学论文

如何使聋生学好数学

本学期我承担了初一年级数学的教学任务，从一名语文老师转变为数学老师，在教学方法等方面都处在探索阶段。通过一学期的教学实践，我认为要使聋生学好数学，教师应从以下几方面着手：

一、通过采取直观的教学手段，帮助学生扫除学习障碍。

1、借助直观的图形、图片帮助学生理解教材。

图画、图片具有生动形象的特点，具有鲜明的启发性，是向聋生传授知识的最好的辅助方法。由于聋生先天缺陷，对应用题中的数量关系缺乏正确的理解，无从正确找出应用题中的数量关系，因而导致个别学生在做应用题时一错全错，遇到应用题不知所措。为了帮助他们掌握应用题的内在结构，弄清数量关系，我在把画线段图的方法渗透到数学教学中，帮助其理解题意。这样能帮助聋生深入理解题意，分析题中的数量关系。

2、借助教具和实物，拓展聋生的思维空间。

实物是耳聋学生能够看得到得到的，是教学效果最好的教具。如我在讲圆的周长时，除了运用圆规等，还运用了学生吃饭的饭盆作为教具。用一根线绕着饭盆缠一圈，线的长度就是圆的周长；在教学直径和圆周长的关系时，我用了水桶，杯子盖等教具，让学生自己动手量，得出了不管是大圆还是小圆，直径和周长的关系都在3左右，并让学生真正理解了π的含义，突破了本节课的教学难点。

二、教学内容多与实际生活相联。

1、教学的生活化。

当教学问题是聋生生活中曾经碰到或可能碰到的问题时，即可将教学情境转化为生活情境。如在教学“元、角、分的认识和计算”时，我导演学生模拟买卖货物的情景，学生轮流做售货员和顾客，开展活动，如一个学生拿2元钱买单价是1元3角的圆珠笔，售货员怎么找钱？2元等于多少 1 角？1元3角又等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观又训练了学生的思维。

2、教学的游戏化。

当有些教学情境不能生活化时，我们还可以采用游戏的方法，在课堂上直接创设情境。例如教学“比的意义“时，教师可让他们赛跑，通过求赛跑的速度掌握了求比值的方法。生动形象的语言富有感染力，能唤起聋生的形象思维，激发了聋升学习新知识的兴趣。

三、多让聋生实际动手操作。

动手操作有利于引发聋生的学习兴趣。许多聋生在学习数学时往往感到枯燥、乏味，而解决之一矛盾的最好方法就是根据聋生的思维特点，适当增加聋生动手的机会。例如在教学“比的概念”时，我举了以下例子：身高与双臂平伸的比大约是1：1，脚长和身高的比是1：7，学生立刻来了兴趣，亲身动手测量，使教学取得令人欲想不到的效果。

四、充分运用现代化的教学手段。

聋生的视觉是他们获取知识的主要途径。因此，电脑或投影仪等现代化教学设备的演示是我们聋校教师给聋生们传授知识的有力武器。

现代化的教学手段有助于激发聋生的学习兴趣，使学生易于接受新知识。例如我在听一数学课时，有位老师在教“加减混合运算”时的做法就很值得我们学习：让学生观察汽车开进开出的变化，知道车子开出去了，要去掉开出去的一部分，用减法计算；车辆开进来了，要合并在一起，用加法计算。把车辆开动的连续动作，用数学符号记录下来，就列出了加减混合计算的算式。这样，聋生的思维有根据，真正理解了加减混合运算的意义，也培养了他们的想象力。

总之，在聋校数学教学中，我们应时刻把学生放在首位，要根据聋生的认识特点精心组织教学，结合具体教学内容，学生的年龄特征，因材施 2 教，要让学生学会思考、勇于实践、勇于创新，要让每一个学生都能熟悉和探索数学世界，感受数学的乐趣与力量。

第五篇：抽象艺术教案

抽象艺术

教学目标：1准确了解抽象的概念

2了解艺术作品中的抽象形式

3挺高对艺术表现形式的感受和欣赏能力 重点：艺术中的抽象形式 难点：理解评价抽象艺术 教学过程： 一组织教学 二讲授新课

1导入：播放图片 苹果贝壳闪电花朵等请两个同学在黑板上描绘 刚才这些同学从照片得到画的过程，其实就是对事物抽象描绘的过程 2概念导出：

抽象是从事物中抽取共同的，本质的特征例如：苹果 葡萄 桃子 他们的共同特点是水果。得出水果概念的过程就是一个做减法的过程

而抽象艺术则是指艺术形象偏离或是较大偏离或完全抛弃自然对象外观的艺术。抽象艺术一般被认为是一种不描述世界的艺术，它透过形状和颜色，以主管方式表达。

3扩展欣赏：（1）图片《牛

毕加索再画这幅作品的时候，十一次易稿，得到最终一张的时候，原先较写实的牛已经剩下寥寥数笔，但这几根线不仅表现了牛的形态，而且更富有情趣。这就是艺术家从具象描绘到抽象描绘的一个过程

这样看来抽象的概念也很好理解

（2）同抽象艺术相对立的是具象艺术

图片四张对比《肖像》

（3）看秃省略了那些 保留了哪些瓢《有姜母虎的静物》让学生找出艺术家（4）冷抽象与暖抽象的区分 代表人物 作品分析（5）不同风格抽象画的作品欣赏

德库宁 波洛克 夏加尔

分别从表现手法 所处流派 画家作品进行分析

三，课堂小结：

我们在进行艺术欣赏时，既要“随物婉转”又要“于心徘徊”要沉浸在艺术品所营造的氛围中，一所学的审美知识去探索艺术手法和审美内涵，又要大胆的跳出艺术品之外，以自己的理解来对艺术品做出创造性的解释和补充，这就做到了俗话所说的“趣味面前无争辩”“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”

抽象艺术因为有较大的偏离，或完全抛弃自然对象的外观，透过主管的形状和颜色来表达，所以它不仅能够给我们带来美的感受，同时也给我们创造了一个思考的空间，所以欣赏起来“趣味无穷”