民族工艺美术在幼教专业艺术教育中的应用研究

第一篇：民族工艺美术在幼教专业艺术教育中的应用研究

《民族工艺美术在幼教专业艺术教育中的应用研究》课题研究报告

内容提要：开发利用少数民族地区的民族工艺美术资源来探索构建幼教专业本土化、生活化美工综合教育课程模式，是民族地区幼教专业教育发展的需求，能丰富幼教专业艺术教育课程的内容，使美工活动不断适应社会多元化发展的要求，体现新时代民族地区特色，促进民族文化传统的传播和发展，而且有利于激发学生的爱国主义情操和民族自豪感，培养幼教专业学生对艺术活动的兴趣和情趣，提高学生的艺术素养；并促进教师的课程开发、设计、研究能力教科研素质。本课题研究主要以本地特有的生活环境、民族工艺文化为基点，并结合社会文化的多元性，融合区内其他民族工艺美术，以学生的能力、兴趣、需要及生活为中心，创造适合学生的生活氛围，以美工为表现手段，运用具有特色的民族工艺材料和美术语言对学生进行初步的民族工艺美术教育和艺术熏陶，构建本土化、生活化民族工艺美术综合教育课程的实施框架；探索民族工艺美术教育实施的有效途径和教育策略。

关键词：幼教专业民族工艺美术教育课程本土化综合化

一、课题研究的缘起

进几年来，幼儿园教学与课程的研究已从学科领域走向世界教学与课程特色的构建，从而越趋向综合化、多元化、现代化、个性化。随着幼儿教育的深入发展，对幼师专业课程改革提出了更高的要求。我校课程改革经过几年的探索和实践，形成艺术教育特色园。但在艺术课程实施中，我们在课程设计、培养目标、教学方法等方面仍处于探索、试验阶段，尚无一个适合民族地区幼教特点的艺术课程框架体系可以遵循：而且课程在内容构建中，与文化的关联强调不足，即特定的文化背景为幼师专业设计的课程内容是不够的，特别是我们阿坝州地处一个藏羌回等多民族、有着丰富地域文化的地区，幼教专业的课程是需要充分考虑不同种族和文化的差异来构建内容的，以便能使学生从自己的文化以及其他的文化中获得益处。如何充分挖掘地域文化特色，构建一套切实可行、适宜本土特色的艺术教育课程成为我校教科研工作的主要目标。

二、课题的研究目标和主要内容

（一）研究目标

1．民族工艺美术资源的在幼教专业的应用：将多元的民族工艺美术转化为学生乐于接爱和喜爱的美工艺术活动，提高学生感受美、表现美、欣赏美及创造美的能力，萌发学生对民族工艺美术的兴趣，激发学生对本民族的情感。

2．探索美工活动民族化、综合化的教育教学模式、途径与方法，构建本土化、生活化的特色美工艺术教育课程：以美工教育活动为切入点，研究围绕民族工艺美术，整合各艺术教育种类（民谣、民乐、民间游戏、民风、民俗）及其其他学科中的教育资源，形成适合幼教专业的美术综合教育模式。

3．提高教师挖掘教育资源的能力以及教育研究能力：帮助教师积淀文化底蕴，提高教师筛选资源、选择教材、设计方案和指导教学的能力，促进教师专业化成长。

（二）研究内容

1．设计民族工艺美术教育课程的目标体系。

2．构建民族工艺美术教育课程的框架体系。

3．整理民族工艺美术教育课程在幼教专业艺术教育中的实施方法与途径。

4．归纳民族工艺美术教育课程的内容。

三、课题的研究方法和进程

我们的课题研究在基于对课程回归学生生活的认识的基础上进行的。在课程建构研究中，我们运用了文献法、调查法，行动研究法等研究方法，并采用开发整理、建构、实施等主要措施。

1．本地民族工艺美术资源的现状调查。

根据幼师教育的目的、要求，遵循学生教育规律以及学生身心特点，在典型性、思想性、教育性与生活性等原则指导下，我们通过查找资料和社会调查，我们了解到在民族工艺美术范畴内，有着丰富的内容和多样的表现形式，其内容和形式并不完全适宜学生的认知特点和发展水平。因此，我们对所收集到的民族工艺美术资料进行整理、筛选、分类，可运用民间工艺的类别有：纸布类（折、撕、剪、染、粘贴）、编织、刺绣、竹编制品、民间玩具等。

2．建构民族化、生活化的幼师民族工艺美术综合艺术课程体系。

（1）建构目标体系：充分考虑学生的发展特点建构课程的目标体系。即：总目标、各领域目标、各阶段目标（略）。

（2）建构内容体系：目标确立后，我们在分析本地民间工艺美术的背景、发展历史及内在特点的基础上，根据幼师教育的目的和幼师教育规律要求，以及学生的年龄特点，遵循思想教育性、整合发展性、生活体验性等原则建构内容体系。我们确定以下核心主题内容：

编织——编制玩具、各种各样的编制装饰。11级幼师班

美丽的服饰——少数民族服饰，11级幼师班

色彩——基本配色方法，民间用色，11级幼师班

印染——折纸染色，扎染，11级幼师班

刺绣——羌族刺绣，11级幼师班

泥——粗犷泥陶，11级幼师班

剪纸---羌族剪纸，11级幼师班

（3）建构活动体系：在确定了教育目标和教育内容后，需要行之有效、富有意义的活动为载体来实现。我们根据学生年龄特点、目标要求和资源状况，按三个理念：一体现文化多元性和文化本土性并重，既要考虑文化的本土性，重视教育在传承文化中的作用，又要考虑时代发展对学生的要求，试图使教育内容成为具有时代气息又具有传统民族文化特色的幼儿民族文化活动；二体现生活性和联系性，对学生开展民族工艺美术教育的内容要来源于周围的少数民族的现实生活，教育内容要随着各民族生活情境的变化而变化；三体现整合性，在开展民族工艺美术教育活动中，不但要把音乐、美术、文学等艺术种类交叉融合，而且让艺术与其他领域等学科有机整合，成为一种彼此融合的综合性教育活动。把每个核心主题设计出适合学生的活动内容，使之形成循序渐进的五大领域内容体系。

四、课程实施的途径和方法。

1．把握课程四大实施原则：

（1）适宜性原则

在开展民族工艺美术教育的过程中，要注意适宜性

（2）趣味性原则

民族工艺美术教学，如果缺乏趣味性学生就会觉得索然无味，以至于觉得是一种负担。因此，在教育教学过程中，要多采取生动有趣的形式，激发学生学习的兴趣。

（3）审美性原则

幼师专业民族工艺美术教育，应注意审美环境的创设、审美特征的感知、审美情感的陶冶等，要注意激发学生感受美、表现美的情趣，从而激发学生的民族自豪感、自信心及爱国主义情感。

（4）创造性原则

要突出学生在美工活动中的主体性、探究性，真正让学生自己想自己做；同时，要突出真正使每个学生做以前没有做过的事，激发学生的创造愿望。

2．课程实施的途径:

（1）正规的民族工艺美术综合主题教育

实验班教师以专门的综合主题活动形式开展正规的民族工艺美术教育教学活动。如《美丽的编织品》、《羌绣-羊角花开》、《纹样别致的十字绣》、《清丽淡雅的游花》、《羌族剪纸》

（2）非正规的民族工艺美术教育活动

为学生创设一个宽松、和谐的活动环境，为学生提供开放的、丰富的、多功能、多层次的材料，创设特色活动区域，引导学生进行民族工艺创作活动。如：我们因地制宜发动学生收集大量原材料、废旧材料和乡土材料，如：各类绳子、绒线，大小，形状、颜色不一的珠子，色彩图案鲜艳的花布：各色泥团，麦秸、竹、棉线、木、玉米皮等天然材料。学生可以根据自己的需要自由的选择，开展活动，他们在与材料、工具的互动中，观察、摆弄、探索、选择、组合、创造、交流，制作成了自己喜欢的工艺品。

（3）渗透性民族工艺美术教育

创设优美环境，营造民族工艺艺术氛围。

验班结合实施的主题内容，充分利用走廊、教室，主题墙，制作布置富有民族艺术特色、凸显个性的的环境。让学生在充满民族艺术氛围的环境中学习和生活，传递给学生大量的民族艺术的信息和刺激，学生在这种氛围中受到潜移默化的影响和熏陶，激发学生的民族自豪感。

融入到主流主题式课程的主题活动。

我们把一些与主流课程主题有联系的民族工艺教学活动有机渗透入主题式课程的主题活动和一日活动中，并不断优化主流课程的教育教学内容。

3．课程实施的方法

（1）观察法

积极引导学生观察民族工艺品的形状、颜色、结构以及事物间的相互联系等，获得对民族工艺美术的感性认识。

（2）欣赏法

有重点、有系统地组织学生欣赏精美的民族工艺品，引导学生在欣赏作品中获取知识、体验美感，促进其审美能力的发展。

（3）尝试法

让学生尽量体验民族工艺品，从而激发学生对民族工艺美术的兴趣，产生创作民族工艺美术作品的欲望。

（4）创造法

让学生利用原材料、废旧材料和乡土材料创作民族工艺美术作品，并让学生充分地感受到创作的乐趣和成功感。

五、课题研究的创新之处

我们的课程主要以本地特有的生活环境、民族工艺文化为基点，并结合社会文化的多元性，融合区内其他民族工艺美术，以学生的能力、兴趣、需要及生活为中心，创造适合学生的生活氛围，以美工为表现手段，以具有民族特点的工艺美术作为内容，运用具有特色的民族工艺材料和美术语言对学生进行初步的民族工艺美术教育和艺术熏陶，构建生活化民族工艺美术综合教育课程的实施框架；探索幼教专业的民族工艺美术教育实施的有效途径和教育手段。我们倡导体验为本，生活为源，整合为系，自主为魂、需要为动力的原则，运用欣赏、绘画、手工、交流观察等方式，鼓励学生在做中学，做中求发展，做中会创造，激发学生对民族工艺美术的兴趣，提高学生的艺术素质，从而有效促进学生个性全面发展，在幼教艺术教育中体现民族化、生活化、综合化的特征，实现生活化价值。

六、课题研究的成效

在开展民族工艺美术课程过程中，我们注意民族艺术与艺术、艺术领域与其他领域的均衡教育，设计并组织了丰富多样的教育活动，使幼儿民族工艺美术教育与学生的一日生活紧密地结合在一起，有效地促进了学生、教师的成长与发展。

（一）对学生的发展。

我们充分挖掘、整理、改编、创新优秀的民族工艺美术资源，对学生进行系统的教育，提高了整体素质，促进了学生身心的全面发展，收到了良好的教育效果。

1．激发了学生对民族艺术的兴趣

系统的民族工艺美术课程使学生对民间艺术产生浓厚的兴趣，欣赏—观察—操作活动流程极大地激发了学生的创作欲望，学生们在浓浓的教学氛围中不但学到了很多知识，还陶冶了他们的情操。

2．培养了学生爱家乡、爱祖国的情感

美好情感的产生依赖于对情感指向对象的认识和个体体验。中华历史文明的沉淀孕育了灿烂多姿的民族工艺艺术瑰宝，一件件精美的、童趣的民间艺术作品让学生迷恋，它们深深地融入到学生的心中，使其感受到中华民族工艺文化的博大精深，为作为中国人而感到自豪！

3．提高了学生的综合素质

综合化民族工艺美术课程整合有民间美术、民间音乐、民间文学、等多种艺术表现形式，是提高学生综合素质的优秀教育内容。通过种种形式的教育活动，在民间美术方面，学生通过各种手工操作、学习、创造、掌握了美术技能技巧，发展了学生对美感受力、表现力、想象力与创造力，提高了审美情趣。

（二）对教师的发展。

通过课程研究，培养了一大批既有丰富教育教学实践经验，又懂得教育科学研究的师资队伍，同时，为教师教育观念的更新、教育行为的转化奠定了基础。

1．教师教育科学研究能力的提高。在课题研究中通过研究计划的拟定，研究目标、内容的确定，研究方法的选择和实施，论文、案例、以及研究报告的撰写，使我校教师的教育科研水平上了一个新的台阶。

2．提高了教师的教育教学水平。教师在对现在进行民工艺美术教育的过程中，注重“行动——反思——调节——行动”这一循环流程。教师在不同活动中细心观察学生的活动，有针对性地渗透民族工艺美术活动。在不知不觉中激发了学生的兴趣，发展了学生的各种能力，教师的教学能力也得到了发展。

3．提高了教师的艺术素养。教师在不断了解本地民族工艺美术作品和素材中，在欣赏的制作中，都很大的提高了教师们的美工艺术修养。

（三）对幼教专业的发展。

1．整理了一套较完整地民族工艺美术教育课程。弥补了幼教专业现存课程体系缺乏“地方特色”的缺陷，丰富了幼教专业的艺术教育课程内容和活动类型，展示了幼教专业的多样性。

2．为教师的发展提供了保障。课题的开展为教师的发展提供了有力的保障，教师在课题开展中积累了丰富的科研、和教育教学经验，教师的发展为幼教专业的发展奠定了基础。

七、分析与讨论

1．课程设计要寻找学生需要与教育要求的结合点。选择得教育内容既要满足学生需要，还要帮助、支持学生发展。注意关注、了解学生已有的生活经验，并重视这种经验的不断积累和丰富，在此基础上进行活动设计和实施、构建课程。

2．民间文化课程应与幼教专业其它课程整体共生共容。一方面是以其他课程为主线，渗透民族文化课程，另一方面是以民族文化课程为主线渗透其他课程。

3．教育形式和内容要考虑到学生的身心特点，结合实际，立足于本土文化，努力挖掘于选取一些具有浓郁地方特色的民族艺术教育素材，更便于不同地区的使用与教育。民族艺术教育要保持纵向系统的同时，还要注意与各学科保持有机的横向联系，以及家庭教育的密切配合，只有各方面的教育力量步调一致，相互补充，才能促进幼教民间艺术教育的深化、完善。

第二篇：专家系统及其在教育中的应用研究

专家系统及其在教育中的应用研究

学院

专业

研 究 方 向

学 生 姓 名

学号

任课教师姓名

任课教师职称

2013年 06 月 20 日

专家系统及其在教育中的应用研究

摘要：作为人工智能应用研究的一个重要分支，专家系统被广泛应用于各个领域并取得了巨大的成功。本文在介绍专家系统的内涵、基本结构原理和发展趋势的基础上对专家系统在教育领域中的应用现状作了探讨，分析了专家系统与计算机辅助教学、网络远程教学的结合应用以及在辅助教育教学方面的其他应用。

关键字：人工智能；专家系统；ITES；ICAI；IDSS

一、引言

信息技术的飞速发展正以一种前所未有的深度和广度渗透到社会的方方面面，改变着人们的生活。其中，对于人工智能领域的关注和研究一直领跑于信息技术的前沿，标志着社会发展的智能化趋势。而人工智能中最接近实际应用、发展最快、效益最显著的当属专家系统。可以说“专家系统是人工智能从幻想到实践，再由实践到理论的主角川¨。从1965年世界上第一个专家系统诞生至今，随着知识工程的深入研究，以及专家系统的理论和技术的不断发展，使得专家系统的应用渗透到几乎各个领域，并在实际应用中产生了巨大的经济效益。当今社会对教育现代化的呼吁和关注，使专家系统在教育中的应用也越来越得到人们的重视，且具有广阔的发展前景。尤其是专家系统与传统的计算机辅助教学、网络远程教学的结合，更能满足学生的个性化学习需求，充分体现了教与学的灵活性、互动性和适应性，同时，专家系统在辅助教育教学中的其他应用也极大地促进了教育信息化的发展。

二、有关专家系统

专家系统(Expert System)是人工智能应用研究中最活跃、最成熟的一个领域。专家系统的实质就是一种具有特定领域内大量知识和经验的计算机智能程序系统。它包括两个方面的含义。首先，专家系统是一种智能程序系统，因此，它不同于一般的程序系统，是一种能够运用已有知识和经验进行推理、判断与决策并对结论的推理过程作出解释的启发式程序系统。其次，专家系统的智能来源于领域专家的知识和经验，它应用人工智能技术，模拟人类专家求解问题的思维过程求解领域内的各种问题，其水平可以达到甚至超过人类专家的水平，而且能够在运行过程中不断积累和更新知识，和人类专家相比更具持久性、灵活性和一致性。专家系统又可称为“基于知识的系统”。这种基于知识的系统以知识为中心，以逻辑推理为手段解决问题。因此，专家系统的核心内容是知识库和推理机制，其主要组成部分是：知识库、推理机、综合数据库、解释机构、知识获取机构和用户界面。其一般结构如图1所示：

领域专家、知识工程师

用户

用户界面 知识获取机构 推理机 解释机构知识库综合数据库

（图一）

图1专家系统的一般结构其中，领域专家的知识和经验被事先存储在知识库中，用户通过人机界面与系统交互，运用推理机和综合数据库的协调工作，完成推理过程，得出最终结论。在这里，专家系统还可以通过解释机构对结论、求解过程向用户作出说明解释，如：系统为什么要向用户提出该问题(Why)，计算机是如何得出最终结论的(How)。领域专家或知识工程师通过专门的软件工具或编程实现专家系统中知识的获取，不断地充实和完善知识库中的知识。专家系统的发展非常迅速，KDD技术、遗传算法，模糊理论、神经网络技术、面向对象程序设计、可视化开发环境等为专家系统的发展提供了新的工具和方法，开辟了新的领域，使专家系统的发展不仅出现了功能集成化、技术集成化、智能集成化的新趋势，对多专家系统、分布协同式专家系统、模糊专家系统、神经网络专家系统等新型专家系统的研究也取得了新的进展。

三、专家系统在教育中的应用

(一)专家系统与计算机辅助教学及网络远程教学的结合应用 将人工智能中的专家系统应用于传统的计算机辅助教学及网络远程教学之中，利用计算机来模拟专家、教授的教学思维过程，形成开放式交互教学系统，给学生带来更加宽松、自由的学习环境，也更加符合学生进行个性化学习的需求。同时，专家系统与具体学科的的结合，可以使学科教学专家的优良教学方法和成功教学经验得到继承和发扬，有助于克服个人教学方法及教学水平的局限，提高教学质量。

1．智能教学专家系统

智能教学专家系统ITES(IntelligentTeaching Expert System)是利用计算机来模拟教学专家的教学思维过程，使用AI、多媒体、虚拟现实等技术以及各种先进的教学手段所形成的开放式交互教学系统。瞌1它以计算机为媒介，集中教师的经验与智慧，为学生提供一种智能化学习环境，通过人机交互，系统可以根据学生的知识水平、认知模型等主动地提供助学信息(如学习内容、教学模式和方法等)，帮助学生有选择地自主学习，真正实现无人化、个别化自适应教学。ITES中以智能计算机辅助教学ICAI(Intelligent Computer AssistedInstruction)为主。ICAI实际上是在CAI中引入人工智能的思想，即使用专家系统的方法和工具建构智能化的CAI。ICAI通过研究人类学习思维的特征和过程，寻求学习认知的模式，具有更加良好的人机界面和诊断、调试修改功能，使学生获得个别化自适应学习。它具有自然语言的生产与理解能力，能够较科学地评估学生的学习水平，根据学生的不同水平与学习情况，通过智能系统的搜索与推理，‘得出智能化的教学方法与教学策略并在教学中不断地改进教学策略。还可以通过分析学生以往的学习兴趣和学习习惯，预测学生的知识需求和常犯错误，动态地将不同的学习内容、学习方法与不同的学生匹配，诊断学生错误并智能地分析学生错误的原因进而有针对地提出合理的教学建议、学习建议以及改进方法，既提高了学生学习的满意度，激发了学生的学习热情，也对教师教学提供了客观的依据和科学的方法。

2．多专家系统支持的网络教学

多专家系统支持的网络教学可以发挥网络、教学专家及多专家系统的综合优势和智能优势，将有关教学实践的多方面专家知识、教学活动中的各种数据和信息的利用结合到系统中。所谓多专家系统是在专家系统的基础之上，根据综合问题的不同方面应用多个专家系统，动态地配置相应合适的任务，增进执行的并行性和有效性，提高应对师生各种问题的灵活性，改善网络教学的整体性能。通过加强各子专家系统之间的通信处理、协同调度、以及与之相应的各知识库、综合知识库和整体求解机制的优化，多专家系统能以正确的方式调配网络教学系统的运行，选择多种推理方法动态地组织求解。多专家系统支持的网络教学在对学习者的适配、认知模型构建、任务分析、个别指导策略、学生错误诊断、协助合作学习、网络教学系统监视和教学复杂性问题的适应性求解等各个方面都显示出其特长，大大提高了网络教学的适应性和学生学习的效率。

3．智能决策支持系统

智能决策支持系统IDSS(IntelligentDecision Support System)是决策支持系统DSS与人工智能相结合，尤其是与专家系统相结合的产物。目前，智能决策支持系统IDSS已成为DSS的发展方向。支持服务是现代远程教育系统的重要构成要素，高效的支持服务子系统是有效地开 发、管理和实施远程教育项目的保证。针对当前网络远程教育中学习支持服务的缺乏主动性、针对性和策略性的被动状况，IDSS能够给出有效的解决方案，实现支持服务的智能化，因此，IDSS在网络远程教育领域的应用方面具有很强的发展潜力和美好的前景。

(二)专家系统辅助教育教学的其他应用

除了在计算机辅助教学、网络教学以及远程教育中的不同应用之外，专家系统对于辅助教学管理、促进教育手段现代化的发展也起到了不可忽视的作用。

1．教学资源利用专家系统

高校教学资源利用的优化是高校教学管理中的一个重要部分。教学资源利用专家系统是一个可自动分析与优化的教室资源管理规划专家系统。它基于从事教育和教学管理领域专家的知识及其相应的产生式规则来替代教学管理人员解决学校的教室资源使用安排规划的决策问题，具有快速的资源分析与规划优化、信息存储、快速资料检索以及严谨的推理与决策等功能。将专家系统应用于管理高校的教学资源，能更充分有效地利用现有的教学资源，为提高教学质量提供物质基础，以适应现代教育事业快速发展的需要。

2．学习成绩分析专家系统

在高校学生管理中，成绩分析是一项经常性的基本工作，需要投入大量的人力和精力。随着考试科目、考生人数的增多，教师阅卷量的增大，对试卷质量分析的准确性和时效性提出了考验。因此，将专家系统应用于学生学习成绩的分析中给以上问题的解决带来了便利。学生成绩分析专家系统根据学生的基本情况，综合相关政策、文件规定分析出学生在校期间历次考试成绩变动的过程，时效性强，在实际应用中极大地提高了工作效率，减少了成绩评判的误差。

3．大学生心理素质测评专家系统

基于加强大学生心理素质教育和学生指导工作的需要，大学生心理素质测评已成为高校学生管理的一项重要工作。大学生心理素质测评专家系统利用心理专家的知识和经验，模拟心理专家诊断和解决问题的思维推理过程，能够从性格特点、价值取向、心理素质、职业兴趣等多个方面对学生的心理素质进行综合测评，从而有助于学生对自身的优势和潜力的了解以及教师对学生专业方向选择、就业等方面的指导。H1

四、结束语

专家系统的思想和技术已经逐步应用于教育教学领域当中，并且愈加的成熟与实用。不仅能够适应个别化教学的需求达到因材施教的目的，．对优化教育教学手段，以及实现教育现代化也起到了巨大的推动作用。当然，对于专家系统的研究以及专家系统在教育教学中的推广应用还存在着许多瓶颈和缺陷，有待我们进一步深入研究和完善。相信随着人工智能技术的不断发展，专家系统等人工智能技术在教育领域会有更加广阔的应用前景。

参考文献：

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[7]董荣风，王海宴，李新立，晓东．大学生素质评测专家系统的开发和应用[J]．中国管理科学

第三篇：民族传统文化在高校思想政治教育中的应用研究

试论高校思想政治教育民族文化模式

——以贵州为例

摘要：贵州省历史源远流长，民族多样性分布广泛，少数民族人口占全省总人口的37%。在贵州省范围内，居住生活着苗族、布依族、侗族、水族、仡佬族、彝族等十余个少数民族，各少数民族都有其丰富的民族民间文化，完全可以说是一个民族民间文化的大省。在漫长的历史长河中，各族人民用自己的聪明才智和勤劳的双手创造了光辉灿烂的民族文化，形成了得天独厚，别具特色的，具有较高文化内涵的谚语诗歌、神话史诗和迷人的音乐舞蹈、戏剧、节日庆典、民风民俗、民族服饰、古朴的村寨等，构成了贵州极为丰富，极具魅力的民族文化资源。

关键词：民族文化、思想政治教育、中华文化、贵州民族文化

正文：中华民族传统文化是中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。大学生思想政治教育通过以思想政治理论课为主渠道向大学生传播精神文化来维护、发展主流文化和社会主义主导意识形态。但是，中华民族传统文化在当今市场经济高速发展进程中，尤其是在高校大学生思想政治教育过程中出现了缺失。而贵

州的民族文化更是到了很严峻的地步，因此我们不得不在贵州高校思想政治教育中加强民族文化的灌输，探讨出一条有利于民族文化发展的道路。

党的十七大报告中指出：“要坚持社会主义先进文化前进方向，兴起社会主义文化建设新高潮，激发全民族文化创造活力，提高国家文化软实力，使人民基本文化权益得到更好保障，使社会文化生活更加丰富多彩，使人民精神风貌更加昂扬向上”。在大学生思想政治教育工作中，在坚持主旋律和主导性教育的同时，应当挖掘、传承和发扬优秀的民族文化传统，让大学生们不断地从丰富而深厚的民族文化中汲取有益的营养，提升当代大学生的综合素养。

改革开放以来，贵州经济社会的发展极大地带动了文化的发展，贵州文化的瑰丽多姿愈益引起海内外的关注，如何充分利用贵州民族文化资源优势，通过对民族文化的发掘、抢救、保护、开发、研究，搞好民族文化的保护工作，不仅关系到民族团结、稳定、繁荣和发展的大局，而且还会为贵州西部大开发战略的全面实施营造良好的社会文化环境，对贯彻落实江泽民同志“三个代表”重要思想，对提高人们的思想文化素质，推动贵州经济、社会、文化协调发展也将产生巨大的影

一、弘扬贵州优秀传统文化在大学生思想政治教育的现实意义。文化是一个民族的灵魂，也是一个国家综合国力的重要组成部分。贵州传统文化是德性的文化，注重人的道德修养。对大学生进行优秀的贵州民族文化传统教育，必将对当代大学生的思想、认识、价值观

以及行为模式产生积极的影响。

（一）有利于培养提升大学生的本民族自尊心和自豪感，增加民族凝聚力，构建社会主义和谐社会。江泽民同志强调：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。” 贵州民族传统文化是经过历史锤炼与积淀形成的，其中有许多瑰宝精华值得在当代思想政治教育中传授。有利于在潜移默化中培养大学生的本民族自尊心和自豪感。

（二）弘扬贵州民族传统文化有利于提高大学生道德文化素养。“百年大计，教育为本”育人为本的根本，就在于全面提升国民素质，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义“四有”新人。围绕这一目标，思想政治理论课必须加强对贵州传统文化内容的教育。道德是文化的重要组成部分，是建设富强、民主、文明的社会主义中国的精神力量。21世纪是经济、文化、科技、人才等竞争激烈的时代，其中最重要的是人才的竞争。而在人才的竞争中，思想素质和道德素质占着尤为重要的地位。贵州传统文化中的崇尚道德、重视智慧、强调文化艺术修养、注重人文素质的培育等思想，有利于新时期大学生的思想素质的提高，应当认真的加以弘扬。

（三）加强对贵州民族传统文化的教育有利于应对全球化浪潮。当今世界，随着经济全球化、信息网络化的迅猛发展，我们不可避免面临国际文化竞争和思想文化渗透的巨大压力。西方文化的冲击已导致部分大学生出现民族信仰危机与民族文化虚无感，热捧美国大片、欧美流行音乐，而对民族传统戏剧、古典文学不屑一顾。因此在全球化浪潮中，确立并发挥本民族传统文化优势，教育大学生继承、坚守本民族传统文化，推动中华文化走向世界，形成与我国国际地位相一致的文化实力和文化影响力，迫切需要我们进一步弘扬民族优秀文化，增强文化竞争力。思想政治教育不是无源之水，只有根植于优秀的民族文化传统的土壤中，不断吸收精华，才会具有强大的生命力；只有注重对传统文化的吸收改造和超越，才能不断适应社会政治、经济结构与体制变迁的需要把精神文明与物质文明和政治文明有机统一起来为发展社会主义的主流文化和主导意识形态服务。

二、目前高校思想政治教育领域中民族传统文化教育现状。当代的大学生是读英文、吃汉堡、看大片、玩电脑长大的“垮掉的一代”，深受西方现代文明的影响，对于西方文化充满了向往，不重视传统文化认识，对于传统文化知之甚少。部分高校对待大学生民族传统文化教育上，仍缺乏深刻认识，多数只停留在口头与理论上，学校教育存在只注重“学做事”而轻“学做人”，强调“授业”，而忽视“传道”，在某种程度上学校成了“教育工厂”，“产品”大多知识能力强而道德素质低。而落后的思想政治教育模式，陈旧的教育方法，青年教师本身的民族传统文化底蕴不足，造成了大学生思想政治教育缺乏吸引力和感染力，教育效果不佳，教师教学不积极，民族传统文化教育成为“走过场”。

三、大学生思想政治教育应如何传承和弘扬贵州民族传统文化

（一）加强民族传统文化课堂教学，培育大学生的传统文化涵养。完整健全的现代教育是人文精神与科学精神的有机融合，这两者中任

何一方面的缺失都是教育的偏颇。高校作为人才培养基地，其德育工作的重要性不言而喻。高校要强化文化育人功能，树立“民族文化进课堂”的观念，开设传统文化教育必修课或选修课程。在课堂教学的主阵地、主渠道中，持之以恒、积极主动地渗透贵州优秀传统文化教育的内容，把贵州优秀传统文化自然贴切地引入课堂、引入学生头脑，激发学生学习传统文化的兴趣和热情，让他们充分利用课余时间，有选择地阅读一些最能体现贵州文化精神的文史哲典籍。天长日久，传统文化自然就能对他们产生潜移默化的影响，成为他们提高人文素质的思想营养。

（二）高校教育工作者要加强对优秀传统文化的学习和研究，摒弃传统死板的灌输型教育方法，向寓教于乐的教育方法转变 教师对学生影响最大，是学生主要的模仿对象，教师的政治思想、道德品质、文明修养、人生态度、治学态度、生活方式及人生观、价值观特别是荣辱观都会对学生产生潜移默化的影响，甚至是终生的影响。因此教师更应提高自身的贵州传统文化素养，使大学生眼中的大学教师不仅是一位智者，还具有哲人与贤人的风度，指导学生提高治学、做事、律己、交友、待人、处世等方面的修养。众所周知，向人民群众宣传马克思主义，历来是思想政治教育工作的一个重要内容。但在新的历史时期，随着人们的自主意识不断增强，传统方法的效果受到削弱。高校教师应大胆尝试、努力创新，以优秀民族传统文化为载体，使思想政治教育工作在开展过程中形式灵活、内容多样，而且做到了寓教于乐，实现由传统单一的灌输型方法向双向互动的交流型方法的转变。

这样我们的思想政治教育工作就会在良性的轨道上健康、蓬勃、有序地开展起来。

（三）推荐优秀文化产品，建设多形式校园文化，丰富大学生精神世界。文艺作品是民族传统文化教育的有效载体，优秀的文化产品对传承民族优秀文化有积极而深远的影响。在多元文化背景下，高校应围绕弘扬贵州民族传统文化为轴心，向大学生推荐发扬爱国主义、弘扬贵州优秀文化、培育民族精神的文化艺术作品，为大学生提供最美的精神食粮，丰富其精神世界。营造良好的校园文化环境，发挥环境的熏陶教育功能，对于提高民族传统文化教育效果亦具有重要作用。在大学校园里，经常举办以贵州传统文化为内容的系列讲座、研讨会、民族文艺歌舞晚会、吸引学生广泛参与。再次，抓好校园网、校园电视台、校报、学生社团刊物等舆论宣传载体建设，积极宣传优秀贵州民族传统文化，大力弘扬先进文化，使大学生在校园日常生活中各个方面都能随时随地感受到浓浓的民族文化氛围，在不断感染和熏陶中认同民族文化，弘扬民族精神。

第四篇：微信在电大教育中的应用研究

微信在电大教育中的应用研究

摘要：微信以其操作简单等特点，短短几年迅速成为亚洲用户群体最大的移动社交软件。结合电大教育的教学特点和微信公众平台的功能特点，探讨将微信应用于电大教育领域的可行性，构建基于微信的应用服务平台，设计实际的应用场景，针对应用中可能出现的问题提出解决办法。通过充分挖掘微信在电大教育领域的应用，为电大学习者营造更好的基于微信平台的移动学习环境。

关键词：微信；电大；应用研究

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）15-3564-03

概述

电大学生多是已工作的成人学习者，由于工学矛盾和电大教学形式等原因，导致教师与学生的互动交流较少，影响了教师教学和学生学习效果。目前电大授课教师采用传统的教学方式和手段，很难激发学习者的学习兴趣。与教学相关的教学平台、教务系统、考试系统等业务系统必须通过PC端进行相关的操作，学生无法利用工作间隙的碎片时间进行学习。

因此，有必要在电大教育领域借助移动互联网技术手段辅助教育。基于微信的功能特点和“强关系”的媒体特征，将微信引入电大教育领域。基于“以学生为中心”的教学设计理念，通过微信平台提供相应的信息服务和教学应用，培养学生的自主学习意识，激发学生的学习兴趣。微信和微信公众平台

2.1 微信介绍

微信是腾讯公司于2011年初推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，用户通过网络发送文字图片、语音和视频、支持多人语音对讲。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能，用户可以通过“扫一扫”、“添加QQ好友”、“添加手机联系人”、“搜索微信号”和“雷达”等方式添加好友和关注公众平台，支持将内容分享给好友以及分享到微信朋友圈。截止到2013年11月，微信注册用户已突破6亿，是亚洲地区最大的用户群体移动即时通讯软件[1]。

2.2 微信公众平台介绍

微信公众平台是腾讯公司于2012年8月针对企业、媒体等团体用户在微信的基础上推出的微信用户订阅服务，通过这一平台，个人和企业都可以打造一个微信的公众号，实现和特定群体基于文字、图片、语音、视频和图文消息等形式的交流互动。微信公众平台有两种账号：服务号和订阅号。服务号旨在为用户提供服务，订阅号旨在为用户提供信息和资讯。公众平台除基本的群发功能外，还提供高级功能，其中包含两种模式：编辑模式和开发模式。在开发模式下，开发者可以通过微信开放的接口进行二次开发，从而实现在微信平台为师生提供各类信息自助查询和教育应用服务等。

2.3 微信的功能特点

1）特色功能。微信支持点对点发送语音短信、视频、图片、图文和文字；支持多人群聊；支持将照片、其他平台（微博、博客等）网页链接等分享至朋友圈；支持查看所在位置附近使用微信的人。微信公众平台支持向其订阅的用户群发信息，支持自动回复等；通过公众平台提供的接口进行二次开发，使用微信提供的语音识别等功能进行延伸开发。

2）节约成本。相比传统通信运营商提供的短信、彩信和电话等增值服务，微信使用本身免费，所有服务基于手机上网，只需要使用较低的上网流量。图片、语音和视频经过优化以后，1M可发大约1000条文字信息，1000秒语音信息，大约1分钟视频信息；微信程序后台运行只消耗2.4Kb/小时[2]。

3）强关系。强关系指的是个人的社会网络同质性较强（即交往的人群从事的工作，掌握的信息都是趋向的），人与人的关系紧密，有很强的情感因素维系着人际关系。相比微博的弱关系特点，微信所建立的用户群主要是以本人手机号、QQ号所维系起来的熟人关系网，相互之间进行点对点的精准互动。同时结合公众账号、朋友圈、微信群等手段分享信息来建立半熟关系，从而使得微信内的信息更安全、信任度高[3]。应用于电大教育领域的可行性

3.1运行微信的智能终端普及

根据工信部公布的数据，2013年11月3G移动电话用户达3.86亿户。截止2013年12月，中国网民规模达6.18亿，手机网民规模达5亿，手机继续保持第一大上网终端的地位。以微信为代表的新型即时通信工具发展迅速，截止2013年11月，微信注册用户突破6亿。以年轻人为主体的电大学生，利用碎片化的时间，使用手机借助微信教育应用进行移动学习，具有一定的现实意义，也应该会得到学生的推崇。[4]

3.2 特色功能应用，多样化信息传递

微信支持文字、图片（图文）、音频、视频等信息的传递，用户之间可以语音聊天、涂鸦等，公众平台支持向订阅用户推送信息、提供自助查询等服务。利用这些特色功能，可以延伸建设基于微信平台的移动学习资源（例如微课程、微视频等），提供基于微信平台的自助交流教学服务。

3.3 基于强关系的信息精准推送

相比微博之类的社交工具，微信用户群体突出固定的社交圈子，圈子内的人员在现实生活中具有一定社会关系，对微信推送的信息关注度高，强制推送强制阅读的信息抵达率高。支持分组和地域区分，针对不同的用户分发不同的用户信息。基于此，可在微信平台建立虚拟班级、学习小组等。

3.4 多样化的交互功能

微信支持常规的社交软件的基于图文和音视频的交流形式外，提供有微信公众平台。公众微信号可设置基于关键词等规则形式的自动回复，可自定义菜单，提供语音识别接口等。同时开放接口进行二次开发，便于与用户业务系统对接，实现基于微信平台的轻应用。多样化的交互形式，方便向师生提供多样化的教学服务。基于微信公众平台的教学服务平台构建

有别于个人用户的微信号，为广大师生提供教学服务，需要申请微信公众号。微信公众号通过微信公众平台注册申请和日常管理维护，微信公众平台提供基本的群发功能和高级功能。

4.1微信公众号申请

微信公众号通过微信公众平台网站申请注册，输入基本的信息，通过邮箱验证，登记必要的信息，选择公众号类型，录入公众号信息，即可完成公众号的申请。其中，公众号类型包括订阅号和服务号。订阅号主要为用户提供信息和资讯，每天可向订阅用户群发一条消息，一般适合媒体用户。服务号主要为用户提供服务，每月可向订阅用户群发一条消息，提供二次开发接口，一般适合企业用户使用提供个性化服务。

4.2基于自定义菜单的功能模块设计

微信公众账号（订阅号和服务号）经过认证以后，可以获得在回话界面底部设置自定义菜单的权限。菜单项可按需设定，并可为其设置响应动作，用户通过点击菜单项，收到接口程序设定的响应信息或链接等。目前自定义菜单最多包括3个一级菜单，每个一级菜单最多包含5个二级菜单。一级菜单最多4个汉字，二级菜单最多7个汉字，多出来的部分将会以省略号代替。

微信公众平台的自定义菜单设置三个主菜单，分别是微资讯、微学习和微工作，如表1所示。微资讯下面包括五个子菜单，分别是学校介绍、通知公告、学校要闻、联系我们和电大微博，该类子菜单主要提供学校新闻资讯服务，多以图文形式呈现。微学习下面包括五个子菜单，分别是咨询报名、我的课程、我的考试、我的成绩和更多服务，该类子菜单主要与学校的教学、教务等业务平台对接，提供教学应用服务，多以绑定学生用户为前提，自助查询各类教学信息。微工作下面包括学校校历、校车时刻、部门电话、操作指南和意见建议，该类子菜单主要为教职工提供实用的办公信息，多以图文形式呈现。

4.3基于微信公众平台接口的二次开发

微信公众平台的高级功能提供有编辑模式和开发模式。在编辑模式中，只需要在微信公众平台管理界面设置自动回复和自定义菜单等简单功能。在开发模式中，开发者可以通过公众平台提供的接口，进行二次开发，并部署至服务器，实现按需回复等更高级的功能，其基本的业务流程如图1所示。微信公众平台的开发模式提供基础接口和高级接口，基础接口具有接收、回复用户信息和接受事件推送的权限，通过认证之后的微信公众号自动开通高级接口，高级接口具有获取用户基本信息、自定义菜单、客服接口和语音识别等高级权限。基于微信公众平台接口的二次开发程序须部署在外网可以访问的服务器上，并且开放80端口。微信公众平台在电大教育领域中的应用场景

1）资讯服务。微信公众平台的典型功能就是群发、自动回复、自定义菜单和高级接口权限。教师或管理员通过群发向订阅的学生推送有关的新闻、通知，推荐与课程学习有关的学习内容。基于关键词的自动回复，充分调动学生的学习积极性，公众平台根据用户输入的关键词，回复相应的资讯信息，或提供相应的向导模式引导学生进行自助操作。将常用的教学应用服务，例如课程查询、成绩查询和新闻通知等以自定义菜单的形式呈现，通过单击菜单触发相应的应用服务。

2）移动学习。微信应用于电大教育领域，将是传统面授和网络授课的延伸。电大学生多是已经工作的成人，借助手机等移动终端设备，在课堂之外、工作间隙利用微信进行碎片化的学习方式。基于微信图文、视频、音频等媒介形式的信息，建立适合于在移动终端开展的微课程，利用微信群发助手为订阅的学生推送发布作业，学生提交不局限于文本的、富媒体形式的作业。利用微信群建立课程学习小组，教师在微信群发布与课程相关的通知、讨论等，加入课程微信群的学生与教师或其他小组成员进行异地同步交流学习[5]。

3）资源分享。基于微信开放平台，可以使第三方应用（移动学习客户端等）支持微信分享、微信收藏和微信支付等，整合微信与第三方应用的关系链。通过微信分享增进应用传播，将其他平台（QQ、微博等）或应用中的资源分享给微信好友或朋友圈，或者将微信推送的信息分享到其他平台或应用。建立在微信朋友圈和微信与其他平台间的相互分享学习内容，形成学习的共同体，使之成为高效的学习内容分享渠道[6]。微信公众平台在电大教育领域应用中存在的问题

6.1 受众效果有限

微信公众平台将信息群发推送至订阅的用户，管理人员无法了解到到底有多少用户进行了有效阅读，用户也只能被动阅读推送的信息而不能直接互动交流。基于关键词和自定义菜单等形式的点对点交流，有可能得到的并不是用户想要的东西。基于此，通过各种手段提供用户的参与度，有针对性地与用户互动交流。

6.2 信息发布限制

微信和微信公众平台推出时间不长，部分功能尚需完善。就目前的微信公众平台来说，对消息的单天发送数量，图片消息的大小，语音消息的时长、格式和图文消息的样式等方面都有一定的限定。基于此，就要求在推送部分信息时进行必要的折中调整。

6.3 与教学主体的结合

电大现行的教学形式主要是面授与网上教学，基于移动终端的移动学习目前也只是创新尝试。微信本身作为一款即时通信工具，将其应用于电大教育中，发挥其在教育领域的作用，就要将其与日常的教学活动整合，使微信应用常态化[7]。结束语

电大学生普遍具有工学矛盾的问题，利用工作间隙抓住碎片化的时间，使用基于微信的教育应用进行移动学习，有利于拓宽学习渠道拓展传统课堂或网络学习。微信公众平台在电大开放教育领域的应用尚属应用探索阶段，在整个教育领域中的应用还处于初级阶段。随着微信公众平台的功能逐步完善，充分挖掘微信在电大教育领域的应用，为电大学习者营造更好的基于微信平台的移动学习环境。

参考文献：

[1] 百度百科.微信[EB/OL].http：//baike.baidu.com/view/5117297.htm.[2] 微信会消耗多少流量？[EB/OL].http：//kf.qq.com/faq/120322fu63YV1304223ArAje.html.[3] 叶开.微博是弱关系微信是强关系[EB/OL].http：//.[5] 晏远方.微信在开放教育《英语Ⅰ（1）》教学中的应用[J].陕西煤炭，2013（4）：145-146.[6] 柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊教育技术，2013（10）：91-93.[7] 白浩，郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国信息化教育，2013（4）：78-81.

第五篇：Unity3D在教育中的应用研究

Unity3D在教育中的应用研究

【摘要】Unity3D游戏开发引擎作为制作游戏的主流应用软件，近年在教育领域也得到较广泛的应用。在教学过程中使用Unity3D游戏引擎制作的学习资源，不仅丰富了教学形式，教学方法也得到了更好的体现，同时也可以达到寓教于乐的效果。Unity3D在教育中的应用研究，可以从Unity3D在成人教育中的应用、Unity3D在教育模型展示中的应用以及Unity3D在教育游戏中的应用三个方面分析研究。

【关键词】Unity3D 教育 应用 游戏 模型

一、绪论

在现代教育中，创新人才的培养模式不应局限于传统课堂的讲授模式，参与式学习、讨论式学习以及探究式学习等学习模式被不断提出，那么如何将学生带入到此类学习情境中是一个值得深思的问题，提供给学生的学习资源就是其中的一个切入点。在传统课程模式的推动下，运用多媒体教学资源可以激发学生的学习兴趣和课堂的主动参与性，提高独自思考与探索问题的个人能力。

同时，随着IOS、Android等系统的移动终端的广泛使用，各类移动终端的移动学习资源被大面积开发。基于Unity3D制作出来的教学游戏交互资源可以跨平台发布到手机、IPAD等移动终端，使学生可以不受时空时间限制进行学习，成为Unity3D从同类软件中脱颖而出的重要原因之一。

二、Unity3D技术

Unity3D简介：Unity3D技术相对其他游戏制作软件是一种相对较新的技术，它既是一款游戏引擎，也是游戏制作工具。Unity3D是由丹麦Unity公司开发的游戏开发工具，具体的特性包含整合的编辑器、跨平台发布、地形编辑、着色器、脚本、网络、物理、版本控制等特性。Unity3D在教学中应用具有以下优势：

（1）MonoDevelop是Unity3D中主要的开发平台，同时包含了多种编程语言，例如C，C++，Boo，JavaScript等，其中JavaScript语言最为入门。开发者可以根据自己的实际情况进行选择。对于无开发游戏经验的教育者也可以使用简单的编程语言参与到教育游戏开发的过程中。

（2）Unity3D相对于其他的同类制作游戏软件支持更大的场景制作，制作出的场景也较为逼真，虚拟与现实的完美结合可以提供给学生更强的代入感。

（3）Unity3D另外一种较为强大的功能是可以支持跨平台设计，在当前的游戏引擎中是唯一可以提供所有平台植入能力的游戏开发软件；同时，可以将开发出的游戏发布到手机等移动终端，作为移动学习资源供学生利用闲散的时间学习，也可以为成人学习者提供终身学习的目的。移动学习将终身学习的理念从技术上进行了充分展现，使学习者得以在生活、工作甚至消遣之余，于开放的状态中体验移动计算技术带来的随时随地学习的全新感受。

三、Unity3D在教育游?蛑械挠τ?

（一）教学设计

基于Unity3D游戏引擎制作的教育游戏，既然需要用在教育过程中，那么必须需要遵循教育的相关教学理论以及教学设计相关原则。教学设计的目的是设计教学过程，使教学过程更完善，学生在结合Unity3D教育游戏学习的过程中学习效率更高、学习效果更好，以达到预设的教学目标。教育游戏面对的对象可以是各个领域、各个行业，不同类型的教育游戏有不同的教学内容和教学目标，以针对小学英语教学设计的教育游戏为例。基于Unity3D游戏引擎设计的游戏也是一个小型的学习环境，所以在设计的过程中首先要进行学习者分析、教学目标的制定、设计教学过程，其次需要在一定的理论的指导下，根据一定的教育游戏的设计原则进行教育游戏的框架设计，最后阶段是进行开发与调试。

1.学习者分析

小学生接受新鲜事物的能力有限，并且每个学生的英语基础和学习习惯也有所不同，所以在呈现新的知识点时不宜直接进入深层次问题的探索，应该循序渐进、由简到难，给学生一个适应的过程。学习者可以根据自身的情况自主控制学习进度、学习方法以及学习时间，这与建构主义学习理论所倡导的“以学生为中心的”思想不谋而合。

2.教学目标的制定

基于Unity3D游戏引擎设计的教育游戏，必须要确定教学目标。可选择一些在传统课堂中不易理解的知识点作为教学内容，同时将大的学习内容拆分成小的知识点，每一部分的设计内容不宜过多，知识点应短小精悍，可以适应各个年龄段学习者的学习要求。

设计者还需要考虑到学生在运用基于Unity3D游戏引擎设计的学习资源后学习者可以达到哪些学习目标，可以从三维学习目标展开，语言技能、知识目标以及情感态度。在这一部分的设计过制定过程中教师可以参与其中，与游戏设计者共同完成目标的制定。

3.设计教学过程

在针对小学英语设计教育游戏时，可将教学内容的难易程度进行区分，学生可根据自身情况进行选择。作为学生学习的辅助课件，在使用Unity3D设计的教育游戏课件时，学生本身处于一种非正式的学习状态，教育游戏将学生完全带入到学习内容中显得尤为重要。这就需要在设计基于Unity3D游戏引擎的教育游戏时，环境的设计要符合学生的心理特征。

4.教育游戏框架设计

游戏框架设计是教育游戏最为关键的一个部分。框架的设计可以根据移动学习环境下教育游戏通用标准。分别包括以下几个方面，目标、规则、竞争、挑战、幻想以及娱乐。

设计者首先根据课堂大纲为学习者制定相应的目标，通过运用教育游戏资源玩家学习者可以达到哪些学习效果，例如，在进入游戏时学习者就应该被告知通关需要具备哪些技能、这样做的目的是什么等，使玩家对于游戏的最终目标有一个清晰的认识。同样，学习者玩家也应该了解相应的游戏规则，这部分内容在游戏开始前学习者就应该被告知。竞争可以有不同的表现形式，玩家与玩家之间的竞争、玩家与时间的竞争等，如果是联网游戏可以设置玩家与玩家的竞争，如果是单机游戏可以设置与时间形成竞争，增加玩家的紧迫感，促使玩家在学习过程中集中注意力。设计者可以适当增加障碍物或者设置关卡来增加玩家的挑战感，使学习者在学习的同时又可以增加趣味性。设计者在游戏中可以设置故事情节，以故事情节为主线，结合关卡使学习者完成任务，使玩家可以带有强烈的代入感。最后为了使游戏生动，通过设置音效、背景音乐等来增加游戏的娱乐性。