音乐课中有效教学实施[五篇]

第一篇：音乐课中有效教学实施

音乐课中有效教学实施

随着《音乐课程标准》的颁布与实施，中小学音乐的课程改革已成为广大音乐教育工作者的一项必修课。因此，本学期我以新的教学理念———“有效教学”作为突破口，对于音乐课堂的有效教学实施做了一定的分析、研究与尝试，受益匪浅，在这里将自己总结的一些想法和观点与大家分享。

加强备课，制定科学合理的教学目标。明确、具体、简明、切实的教学目标是提高教学质量的前提。为什么有的教师每一堂课总能吸引学生的注意，激发学生的学习愿望和动力，而有些教师的讲课却会使学生感到支离破碎、索然无味，更谈何学习效率。这里面或许存在许多技巧上的差异，但有无备课，怎样备课起到一个很关键的作用。实现有效教学的第一步是有效备课，备好每一节课的关键是勤奋。

深入浅出，用孩子的眼光看待教学。作为教师，如何建立学生对音乐的兴趣，如何让这样的兴趣更持久，我在教学实践中总结出这样一句话：站在一定的高度看教材，用简易有趣的方式看课堂，即深入浅出。教师对于所教内容的理解和把握，要进行反复地推敲和思考，而在教法的设计上，一定要学会用孩子的眼光组织教学。

师生互动，努力营造和谐健康的课堂氛围。要倡导“师生互动”这一理念，强调的是在教学过程中要充分发挥老师与学生两方面的主动性和积极性，在教学过程中，有的老师由于习惯使然，舍不得把课堂时间交给学生，一节课滔滔不绝，又是表演又是展示，却没能调动起学生的积极性，显然这种做法是非常片面的。只有把更多的课堂时间交给学生，让学生动起来，和老师一起参与教学活动，才能让音乐课真正地活起来，才是有所收获，具有实效的教学。

以情制胜，在情感的推动下完善课堂教学。美国著名音乐教育家和心理学家穆塞尔指出：“表情在音乐教育中占有中心位置，音乐教育应当从表情开始。”教师少一分居高临下，学生就多一分自信与热情。学生是音乐教学活动的主体，教学中只有做到了充分尊重学生，关爱学生，每个学生的音乐潜能才能得到充分的开发，从而呈现出健康有益的教学氛围。音乐课有效教学这一理念的研究、拓展与深化，归根结底还靠所有教育工作者不懈的努力与追求。正可谓“学无止境”，同样，“教”同样是一条没有终点的路程，只愿在这条道路上能够呈现出更多精彩，迸发出更多成功的瞬间！

第二篇：音乐课中如何实施愉快教学论文发表

音乐课中如何实施愉快教学

康三梅

在20年来的教学实践中，我深深地体会到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情景是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注重发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好效果。

一、设计轻松愉快的课堂氛围，作为一名有心的教师，我常常仔细观察学生们做游戏，发现他们在游戏中常用“口诀法”。做“找领袖” 等游戏时，他们边玩边念口诀，如：“请你像我这样做，我就像你这样做！”这是学生游戏中喜闻乐见的一 种方法。这些口诀短小精悍，朗朗上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。我就将此运 用到音乐教学之中来，学生的爱好是很多的，例如，他们爱念儿歌。他们在儿歌声中游戏，在儿歌声中学习，在儿歌声中长大。于是，我就常常运用“儿歌法”教学生记那些难记的音乐概念，学那些平时觉得枯燥无味的乐理知，从而活跃了课堂气氛，让学生在轻松愉快的课堂氛围中掌握知识。在教学中注重发挥学生的主体作用，开动脑筋编儿歌

二、学生掌握

识谱知识的传授在音乐教学中是不可缺少的一部分。好识谱知识，可以更加准确地唱好歌曲、理解歌曲。为使学生对枯燥无味、难学难记的识谱知识感兴趣，我常把一些识谱知识编成儿歌帮助他们学习，培养他们的学习兴趣。如在教学生认识五线谱的线数和间数时编了如下的儿歌，让他们边指边读：这样学生既动手又动脑，流畅上口，易懂易记，使他们对五线谱产生了浓厚的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。

三、设计合理的教学内容，灵活运用多种愉快教育方法

在日常音乐教学中，学生经过一节课的听、唱、说、看等，经常是口干舌燥、疲劳不堪，这种过重的生理和心理负担，可以用几分钟时间用听音乐、音乐游戏、猜谜等活动来进行。另外，在课堂上教师还应注重发挥学生自主 学习的能动性，避免教师一味地说教，造成学生厌烦课堂的沉闷状态。教师要留给学生自已学一学、唱一唱的空间。

四、引导学生做表演，增强学生学习兴趣

表演与音乐是紧密联系的，表演是教学中倍受学生喜爱的内容之一。低年级学生活泼好动，每学一首歌曲，我都根据歌词内容启发他们进行律动或表演，以帮助他们更好地理解歌曲，记忆歌词。在启发学生表演时，我是这样做的：①启发学生进行即兴表演；②根据学生表演编排一套好的动作教给学生；③个别检查。在个别检查时，学生常常会被一些漂亮的动作和优美的造型所吸引，教学里常常会自发地爆发出热烈的掌声。台下的“观众“纷纷举手要求上台表演，连平时最胆小的学生也跃跃欲试，台上的表演者因此更加起劲，课堂气氛达到高潮。这样一来，不但培养了学生的表演能力，加深了学生对歌曲的理解，而且也增强了学生的学习兴趣。

四、自制乐器练伴奏，提高学习兴趣

学生学习打击乐器的演奏，不但可以培养他们的节奏感和识谱能力，而且还能培养学生的审美能力。由于条件所限，各种打击乐器都不能达到人手一件，这就大大影响了学生的情绪。为了取得更好的教学效果，我发动学生在家长帮助下自制打击乐器，如用易拉罐或小瓶子装入沙子作沙捶；用铁丝将酒瓶盖儿串在一起当串铃；用两个香脂盒对击做小镲，用铅笔敲纸盒当小鼓等。学生们用自制的乐器边唱边奏得意极了。我在教学生学唱《过新年》时，做了这样一个集体练习：全班学生分为４个组，第 一组打小镲，第二组击小鼓，第三组唱歌，第四组手持绸带表演。这样反复练习，边唱边奏边舞，寓艺术熏陶于表演之中，使学生体会到自己是课堂的主人，整个教室洋溢着幸福、欢乐、喜悦的气氛。这既培养了学生的想象力和创造力，又提高了学生的学习兴趣。

愉快教学并非是为了愉快而愉快，而是为了实实在在地在 不过，愉快的一节课中学到知识，增长本领。今后我会不断地总结经验，让每一个孩子在音乐课上都得到快乐、愉悦的享受。

第三篇：浅谈中小学音乐课的有效教学

浅谈中小学音乐课的有效教学

摘 要：真正实施有效教学，还需要教师们积极研究和探讨，只有我们有效思考、有效设计、有效组织，才能使音乐课堂教学更扎实，更丰富，才能真正实现音乐课堂教学的有效。

关键词：小学音乐；有效教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-049-01

随着音乐课程改革的不断深入与发展，音乐课堂的有效教学也逐渐成为目前教学研究的热点问题之一。经过长期的调查和翻阅资料得知音乐课的有效教学是指学生在音乐课堂中能够获得音乐的感知体验，在教师的指导和引领下有效率的获得音乐的基本知识和基本技能，在教师设计的音乐实践活动中体会到参与音乐活动的快乐。那么音乐课堂教学的有效将如何实现，我将从以下几方面谈一谈自己的思考：

一、正确的教学理念是音乐课实施有效教学的依据

随着音乐课程改革的不断推进，音乐课堂教学最大的变化就是教学观念的转变，教师们通过学习理解，明确了音乐课的性质是审美教育，音乐课程标准中最重要、最基本的教育理念是以审美为核心。在音乐教学中教师可以通过以下的方法体现“以审美为核心”的教学理念”。

1、在音乐教学内容中体现审美教育。在教材的音乐作品中蕴含着许多有价值的音乐文化知识和丰富的音乐情感，是值得师生共同去发现和挖掘的。教学中教师可以通过引导学生挖掘这些审美因素，从而激发学生兴趣，引起学生情感共鸣，提高学生的审美能力。

2、在音乐教学活动中渗透审美教育。教学中教师可以通过一些音乐实践活动渗透审美教育，如聆听音乐、表现音乐和音乐创造等活动，让学生在活动中充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感美，来增强对音乐的情感共鸣，实现审美教育。

3、在音乐教学的情境中融入审美教育。教学中教师可以创设一些良好的音乐情境和艺术氛围，点燃学生的情感火花，让学生在音乐的情境中产生音乐审美动力和审美渴望，使其在情绪的勃发与激动中，享受音乐的美感。

二、优选的教学方法是音乐课实施有效教学的手段

课堂教学方法作为音乐教学过程的重要组成部分，直接关系到课堂教学质量和学生的个性发展和好坏。选择正确、合理的课堂教学方法更有着重要的意义。这就是常说的“教学有法、教无定法、贵在得法”。

1、音乐教学情境是课堂有效教学的催化剂。让学生在生动的情境中学习是新课标的一个重要理念，因为一切知识的引入和情感体验以及问题的提出、解决都是在一定的音乐情境中展开的。因此教师要善于将教材资源与学生的生活实际进行整合，创设出有利于激发学生学习兴趣和感受音乐的教学情境，让学生在艺术的氛围中获得美的愉悦，做到以美感人、以美育人。

2、精确的课堂提问是课堂有效教学的兴奋剂。学生的学习过程实际上是一个不断提出问题和解决问题的过程。精确的提问是可以引起学生探究的欲望，激发学生的学习兴趣，实现教学目标的兴奋剂。因此，教师可以根据教学发展的实际，设计有价值和学生感兴趣的问题，既可以改变传统的教学模式，又可以加强学生的音乐实践性和创造性。

如：初中音乐课《鳟鱼钢琴五重奏》教学中，教师设计的问题乐曲由什么乐器演奏？乐曲分为几个乐段？每段音乐的主奏乐器是什么？想象发生了怎样的情节？在第一个问题上教师通过引导学生聆听乐曲，向学生介绍乐曲所运用的乐器，并引导通过聆听感受各种乐器的音色以及各种乐器所塑造的音乐形象。在后几个问题上，教师更多的是依靠反复聆听乐曲；依靠对作品主题的熟悉、对作品曲式结构的分析、对作者所处的时代、历史等介绍，层层叠加解决这些问题。从本案例中可以看出教师的问题难易适度，由浅入深，由易到难，能够激发学生的兴趣，引发思考，也体现音乐课堂提问的有效性。

3、音乐实践活动是课堂有效教学的回味剂。音乐课堂的实践活动是音乐学习的主要形式，也是学生进行音乐学习训练的基本方式。学生只有在参与音乐实践与创造的活动过程中，才能获得对音乐的各种体验和感受。因此，教师可以根据学生实际和教学内容设计丰富多彩的实践活动，引导学生积极参与，使学生在活动的过程中获得审美愉悦体验，增强学习音乐的信心，掌握音乐文化知识和技能。

三、音乐知识与技能学习的科学性是课堂有效教学的基础

传统音乐教育的特点是过于强调学科本位，过于注重音乐专业知识与技能的传授，而忽视学生在音乐方面可持续发展以及音乐兴趣爱好的培养。然而，随着课程改革的实施，许多教师对课程标准的理解发生了偏颇，把精力过多的放在创设意境、活动氛围上，教学中降低音乐知识与技能的教学，导致当前中小学音乐教育又出现了新的失衡现象。因此教师应及时转变错误的观念，完善音乐知识与技能教学的方法。

首先，要处理好“审美教育”与“双基教育”的关系。音乐教学是审美教育，但音乐教学是建立在音乐学科基础上的，而音乐知识技能作为音乐学科的基础和重要特征，音乐教学是离不开音乐知识技能教学的。过份舍弃音乐技能的音乐教育，只能是空中楼阁。

其次，要处理好教学任务和学习方式的关系。课标明确指出“音乐基础知识和基本技能的学习，应有机的渗透在音乐艺术的体验之中。”因此，我们要正确树立新的教育理念和学习方式，在改变传统“灌输式”的教学方式的同时，还要大力倡导自主、合作的教育理念，全面提高学生的音乐素养。

四、现代教育技术的使用是音乐课实施有效教学的保障

随着新课改革的稳步推进，利用多媒体技术辅助课堂教学在音乐教学领域中已逐渐被广泛地运用。由于它具有“视听结合，声像一体，形象性强，信息量大，资源宽广等特点，使音乐学科不仅突破了传统教学在时间，空间和地域上的限制，同时也极大地扩展了音乐教学容量，开阔了学生的视野。对于激发学生学习兴趣，加强审美体验，起到了积极的推动作用。

如：初中音乐欣赏课《游击队歌》，由于歌曲的时代与学生现实生活距离较远，对音乐的理解及表现音乐情感上有一定差距，这时运用多媒体让学生欣赏抗日游击战士开展游击战的画面，能进一步帮助学生理解音乐是如何塑造抗日战士的形象，如何表现抗日战士生活情景等有深刻的理解和感受，使学生更有感情地演唱歌曲。

善学才能善教，善教才能善研，教而不研则浅，研而不教则空。

第四篇：语文教学中如何有效实施朗读指导

浅谈小学语文教学中如何指导学生进行朗读训练

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这个教学理念，在课堂上，坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在读中理解课文内容、领悟感情，在读中品词赏句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣，创造富有生命活力的语文课堂教学。

一、朗读要充分展示学生个性

如，在教学课文时，在指导学生分析完了课文内容后，不要以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的方式读出各自对这段文字的体会。可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的等等。这样就使得孩子们的学习主动性得以充分的发挥。读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，让学生的个性淋漓尽致的张扬。学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

二、注重精讲多读。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,读是学生学习课文的基本方法。少讲多读，精讲细读，是语文阅读教学的一条原则。教师要坚定树立“讲”为“读”服务的教学指导思想，做到“精讲多读”。认清教师的“讲”是为了帮助学生疏通思想、指点迷津、拨正方向。因此，课堂上，教师要有针对性地讲，讲在点子上，讲在重点处、关键处、疑难处，通过“精讲”腾出更多的时间让学生多读。以读代讲。对课文中文字浅显、学生一读就懂的部分，教师无需再作详尽地讲解，可以“以读代讲”。而那些易于意会却难于言传的句段，教师很难把它讲得更传神，就应当引导学生反复朗读，体会情感，以此把不可言传的感情读出来。通过这种以读代讲的方法，促使学生达到理解课文的目的。“读”是阅读教学的特征，要把它贯穿于整个阅读教学的始终。在整个阅读教学过程中，必须以“读”为基础，将“读”体现在每个教学环节中,贯穿于整个课堂教学的始终。阅读教学一般要做到三读：初读、细读、精读。只有将这三“读”落实好，让学生多读，才能达到《大纲》提出的“正确地读、流利地读”这一基本要求。

三、引导读中领悟

读书要做到“读进去”和“读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。教学中要引导学生注意阅读的体验：哪一个字用的好？为什么？让学生间展开了激烈的争议，引导学生反复朗读这句话，最后学生大胆发表了各自的意见„„这种自悟自得的阅读体验，增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。

四、指导自主阅读

语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。

每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此，要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容，才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

总之，教无定法。在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性和主动性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。随着语文课程标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。“以读为本”已经成为我们的共识，同时，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师和作者这三者之间架起一座心灵的桥梁。

语文教学中如何有效实施朗读指导

一、了解朗读目的，让学生肯读

“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们重视朗读，愿意朗读。同时在课堂课外，教师要对放声朗读，积极练读的学生给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的学生加以教育，并在课后监督其到教师或指定的学生处过关。另外，还要争取家长的合作，让学生在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读。

二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读

首先要把课文读正确，打好朗读基本功。教师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。其中“正确”，即做到“六不”：不读错、不丢字、不添字、不错字、不重复、不读破句子；流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿；有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。其次，要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。最后，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。要明确朗读不是一个走过场的教学环节，而是学生必须会的一项语文技能。因此，每读完一篇课文都要求学生同桌过关，教师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。

三、给予朗读指导，让学生善读

朗读训练是学习语言的重要途径之一。因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。

（一）从基础着手

句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。因此，在教学中一定要先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字、不加字。读后教师出示一些较难理解的词语，让学生读准字音；接下来出示词组，在学生正确朗读的基础上去感悟课文精髓，并通过朗读的方式表达出来。对于课文中的长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此要多给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读。这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。

（二）训练朗读的方法

朗读训练既是理解语言的有效手段，又有助于增强语感，发展语言。学生学习书面语言主要途径是范文的内化，教学时，应该让学生直接去感受语言，积累语言。通过朗读把自己的理解表达出来，采用不同的方式来提高学生的朗读能力。

四、体验朗读的快乐，让学生爱读

在教学中，教师要充分运用朗读这种阅读手段，让学生在反复的阅读中与文字接触，让书中的人物或景象逐步地再现在学生的脑海中，最后达到熟读成诵的目的。在此基础上，教师还要不失时机地引导学生自由读、小组读、同桌互读等形式让学生加深对文章的了解。

一篇好的文章，不仅要学生去读，而且要学生乐于去读，使他们体验到读的快乐。如何调动学生朗读的积极性呢？首先要为学生创造朗读的氛围。在朗读时，教师要善于创设情境渲染气氛，引导学生有感情朗读。学生进入了情境，感情就会油然而生。让学生发挥丰富的想象，使自己的脑海浮现出具体、清晰、鲜明的形象，从而调动情感来读出真情实感。其次要及时地给予鼓励、评价，教师对学生的朗读如果能及时地作出评价，就能激励学生朗读的积极性。

总之，朗读指导是一种提高学生综合素质的重要手段。重视朗读训练，不但有助于学生学习普通话，提高口头表达能力，而且有助于他们接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同时对提高他们的阅读理解能力和作文能力也很有帮助。需要正视的是，朗读训练是一个循序渐进的过程。应正视学生的差异，进行分层次、分阶段的练习，让学生在读中感知、领悟、体验、提高。

第五篇：阅读教学中如何实施有效朗读

阅读教学中如何有效实施朗读教学（第七周语文业务学习）

小学语文课标中明确指出：“朗读能发展学生的思维,激发学生的情感.学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。可见朗读是指导学生感受语言情境,体味语言情感,理解语言蕴味的重要方法,也是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段.是训练学生理解课文,提高学生语言表达能力,丰富学生的想象力的重要途径,所以新课标提出:在语文教学中应鼓励学生多诵读,在诵读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领悟.下面就这个问题谈谈本人的几点看法：

一、创设情境 营造氛围 读出情趣。

1、朗读不是简单地吧文字转换成声音,照本宣科,而是用感情去读,以情带声,以声传情,声情并茂,而这种情来自于学生对课文的理解和感受.感情如何来调度动?先调动学生的积极性!小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣,课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景,首先让学生有身临其境的感觉,才会对所读的内容产生兴趣,产生读书的欲望.例如：今年这学期一、二、三年级教材中的第一单元课文,全是描写春天美丽景色的,为了给学生创造良好的朗读氛围,我们可以在网上找出很多课文中所写到的春天美景的图片或者布置学生利用双休日到郊外找春天等,上课伊始把图片展示给同学们看,他们不禁会发出阵阵赞叹声,因势利导,这麽美的春天,同学们谁能通过朗读来让大家感受到春天的美丽呢?我想学生会争先恐后地举手的,每位同学都会尽情地抒发自己内心对春天的赞美和喜爱!

2、老师的范读也十分重要,因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好久不能理解好课文内容.有时朗读还可以营造气氛,让课堂气氛达到最高点,这就需要教师本身钻研教材,研究朗读,朗读好课文,把学生的注意力吸引过来,师生才能情不自禁的共同进入角色.当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,带学生进入意境.二、保证学生的朗读时间,品评朗读,读出时效。在很多阅读教学课堂中常常存在朗读时间不充分的现象,充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,朗读练习往往是来去匆匆.如预习性的朗读,要求学生读通课文,读准生字新词,但实际上还有不少同学连一篇课文都未读完,老师就示意学生停下来,马上转入到下一个程序了,朗读成子教学中的一个过渡环节而已.而我们常常观摩学习的名师课堂中,老师往往要让学生在文中走几个来回,熟读课文后才进入学习理解环节.所以我们要根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度,要留有充分的时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让每个学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,勿勿过场,草草收兵.在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读,练读,读出感觉,读出味道,读出情绪,切不可未准备好就仓促上阵,要留读后评议的时间,学生朗读完毕后,老师要及时发现他们的不足,适当点拨,给予鼓励,并提出更高的要求,引导他们逐渐在实践中掌握朗读的规律,学会朗读的基本方法.三、创新求异,方式多样。指导学生朗读的方法很多,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围,当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导,如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读,但无论是放录音还是老师范读,都要根据课文的特点来确定示范的时机,教会学生处理重音、停顿,恰当运用语气、节奏、音色等,对一些比较难读懂的文章或古诗,可以一开始就以示范引路,这样可以降低难度,放缓坡度.一般来说,当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时,宜用范读.如：你们听了范读,想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文,几种读法中,你们最喜欢哪一种?为什么?这样的提问必然引起学生的注意,引起他们的思考,从而加深对课文的理解,又能在范读中学到具体可感的朗读知识和技巧.而当需要借助朗读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读.当遇到对话较多,情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读.但要注意的是：范读中引路而已,只能起到示范启发作用,而不是让学生机械模仿,一节课中范读不能太多,要尽可能多的留些时间让学生自己练读.慎用齐读,因为有学生会“滥竽充数”并易产生唱读的不良习惯,这在我们乡下学校常见.着重朗读课文中的重点段落.有些课文的重点段中,有些词语用的非常精确,有些句子含义很深刻,对表现课文内容作用很大,直到学生读好这些词语、句段,可以帮助学生深入地体会人物的思想感情,道德品质,领悟文章的要旨。正如《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲读是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同给伤口以生命.讲解只能使人知道,而朗读更能使人感受.”学生在反复朗读中熟读成诵,不但可以感受文中的思想美、情感美,而且更能激发学生的学习兴趣.因此,在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程,抓好朗读训练,让课堂充满读书声,坚持“让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶.”如果我们能够不断地探索和思考,语文教学一定会变得更加生气勃勃与灵性跳动。