王春燕2013.10少教多学培训心得

第一篇：王春燕2013.10少教多学培训心得

“少教多学”培训心得

王春燕

2013年10月24日，本人参加了由师教研室主办的在华山中学义务部进行的“少教多学”课例观摩及培训活动。

这次活动有三部分内容：

一、观摩三堂公开课，现代文《紫藤萝瀑布》阅读教学课；文言文《湖心亭看雪》古文教学课；写作教学课。

二、分组集体评课议课。

三、语文课程标准细化的培训。

第一部分，三位老师分别上了三堂不同类型的课，各有优缺点。现代文阅读教学课《紫藤萝瀑布》主要进行了朗诵指导教学，以及简单的课文分析，学生师友合作情况较好。文言文教学内容分析稍显凌乱，问题设计的不够巧妙，跳跃性太强。写作教学目标明确，环节设计上易于操作，学生实践时间多，课堂气氛活跃，学生展示的内容很精彩。三堂课在一定程度上都体现了少教多学的理念。比较注重学生的自主、合作、探究学习，课堂上学生的参与很积极。

第二部分，三位老师分别对自己的课作简短的汇报，阐述本校对“少教多学”理念的认识与实践。

33团中学李老师带来的是“三段五环节”教学法。在我看来环节太多，内容还有些交叉重复。给我的启发是：

1、现代文阅读教学要有预习，且一定要有检测，检测的方式可以灵活多样。

2、学习目标要明确，教学过程要能很好的达成目标。

3、教学过程中设疑导学，教师的问题要有质量，要能够训练学生的思维可以由一个或几个主问题为核心来引导全文的教学。

4、语文活动设计要充分体现学生的主体性，教师的主导性。提倡自主、合作、探究式的学习。

5、汇报展示。教师要充分肯定学生的创造力，但也要明确问题答案。

6、课堂上的质疑问难，教师要引导学生不要偏离本节课的目标，过多的延伸会耽误时间，要分清主次。

7、要有课堂小结，照应本课目标。要有拓展延伸，有侧重的渗透作文教学，为单元作文教学打基础。

三建中学带来的《湖心亭看雪》文言文教学课，教学理念是培养学生的文言语感，教师做到言文并重，言文合一。教师穿插了许多课外文言语句，这很考验学生的语文功底。整堂课看似空中楼阁，美轮美奂，云遮雾绕，何时能够脚踏实地？我的感受是：

1、文言文字词教学一定不能忽视，很重要。要有检测。

2、文章的分析教学和现代文阅读教学有很大相似之处，分析要全面些。

3、教学研究的重难点在于挖掘文言文与众不同的地方。

4、主问题的设计要能够引起学生的思考。

梨华中学“少教多学”作文教学模式探索的汇报很有借鉴的地方。他们将作文指导课细化成了三种模式：

一、指导课的三种模式１、先导后写

2、以阅读带写作的模式

3、先写后导模式；

二、师生评改结合模式；

三、佳作欣赏与PK赛；三种模式都有较为具体的操作程序，可以说基本囊括了目前作文教学的所有方式，听完汇报后我的感悟是：

1、作文教学要花时间认真去做是能够有收获的，一定要重视，2、平时的现代文阅读教学中要渗透作文教学，比如杨老师的“名篇促写作”的方法就很好，值得借鉴；

3、师生评改结合模式效果最好，但时间掌控上有难度，细节操作上要继续完善，可以在实践中想办法。

4、7-9年级作文目标细化，分块教学。

这三堂课和三次汇报让我收获良多，在教学方法上受到很多启示，当然也有一些困惑之处，但我依然会积极地参与课题研究，努力提高课堂效率。

语文课程标准的细化培训主要是将笼统的语文课标内容细化到每个单元，每一课，每一课时，目标是教师教学的风向标，只有定准了目标，教学过程的实施才有效，否则，课上得再好有何用？这项任务我们语文教研组已经分配下去，各学校也会资源共享，相信语文教学质量会越来越好。

第二篇：少教多学心得

少教多学心得体会

官亭小学 马宁

“少教多学”突出了教学中学生的主体地位，而老师扮演的是一个指导者与组织者的角色。

在这段时间以来，我深体会到在课堂上要依靠学生的学，才能真正实现少教多学，我认为应把课堂时间与课堂空间还给学生，给学生充分的时间自学、讨论、开展自主合作学习，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢，那么如何实现少教多学呢？我认为有以下几点：

一、精心设计预习学案，指导学生学会预习

在一节新课之前，我会让学生先对新知识进行预习，而对于我们低年级的学生，不会自主去预习，所以我会利用上课时间教给学生预习的方法，预习方法包含以下几点：

（1）课题 教师要告诉学生所要学的知识，让学生明白将要学习什么样的知识

（2）学习目标 学生的学案和老师的教案一样，都要有学习目标，让学生知道应该掌握哪些内容。

（3）重难点 可以让学生在预习时更有针对性，学生会想方设法的突破这个疑难问题。

二、激发学生自主探索的求知欲望，培养学生进行有效合作的交流能力

因为数学是思维的，与生活密切相关，更能激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习的能力，所以在数学教学中，我给学生以主动权，尽可能的给学生提供自主探究，合作学习，获取新知识的机会。例如，我在讲二年级数学课本上两位数减两位数的退位减法时，我先让学生自己看书中北京08年奥运会金牌榜前五名情景图，辅助学生从图中读取信息，并且让学生知道我们国家的荣誉以及运动员付出，然后让学生根据这些信息去提问题，最后在学生们所提的这些问题中选一个接近本节课教学目标的问题，让学生先独立解决。例如：51-9=？因为上学期学两位数减一位数退位减法时我给学生讲过，个位不够减，要向十位借一，所以根据学生的个体差异性，有的学生能正确的进行列式计算，而有的学生在计算时出现不同的问题，比如有的孩子把个位用加法，十位用减法进行计算；有的学生把减法算成了加法；有的孩子明知道个位1-9减不开，得向十位借一，但是在计算十位时却算成5-1=4，最后结果得出42.这时我不着急给予评价与指点，我会让写错的孩子把题都写在黑板上，然后我和孩子们共同讨论，共同探究，最后我再加以强调。一节课下来，班中大部分孩子都掌握了退位减法应注意的事项。

三、有针对性的巩固当堂的知识

我会让学生在课堂上做一些相应的试题，因为学生的个体差异性不同，我会有针对性的让孩子们在学案上做相应的试题，由简到难，比如50-28这道题，我会问孩子个位上应该如果计算，个位上最后的得数是几。

四、教会学生去总结反思

课堂小结是至关重要的，我会先让孩子们总结这节课有什么收获，那一部分比较难，那一部分比较重要。最后我再加以补充说明。

第三篇：《猴王出世》(浙江 王春燕)

《猴王出世》教学实录

执教：浙江王春燕

教师简介：

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级教师，浙江省教坛新秀。先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。

课文附录：

21*猴王出世

（人教版五年级下）

海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽（wán）耍。一群猴子耍了一会儿，却去那山涧中洗澡。见那股涧水奔流，真个似滚瓜涌溅。古云：“禽有禽言，兽有兽语。”众猴都道：“这股水不知是哪里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶（yã）！”喊一声，都拖男挈（qiâ）女，唤弟呼兄，一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道：“好水！好水！原来此处远通山脚之下，直接大海之波。”又道：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王。”连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。他住了身，定了神，仔细再看，原来是座铁板桥。桥下之水，冲贯于石窍（qiào）之间，倒挂流出去，遮闭了桥门。却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。石猴看罢多时，跳过桥中间，左右观看，只见正当中有一石碣（jiã）。碣上有一行楷书大字，镌（juān）着“花果山福地，水帘洞洞天”。

石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家当。”众猴道：“怎见得是个家当？”石猴笑道：“这股水乃是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮闭门户的。桥边有花有树，乃是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碣上，镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’。真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。” 众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠（náo）腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。

教学实录：

课前播放动画片。

师：你们最喜欢西游记里的谁？

生：孙悟空

师：你们喜欢它什么？

生：积极乐观、神通广大„„

师：有不喜欢的吗？你们不喜欢这部作品中的谁？你们都喜欢孙悟空，那么孙悟空是从哪儿来的呢？今天王老师就和你们一起来学习这样一篇课文。好吗？

上课：

师：看老师写课题。（师板书课题）

齐读课题。

师：课题的后面有个小一，表示这篇文章下面配有注解。这篇课文中有很多注释，帮助我们读好它。你们预习了吗？怎么预习的？

生：我画出了好词好句，读了五六遍。

生：我把画出的句子读了，还注意怎样断句。

师：真好。请看阅读提示，来读读课文，在关键的语句下面画一画。

出示：

石猴从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

学生自学。

师：谁能用文章中的话告诉大家？

生读。

师：简单说这猴子是从石头里蹦出来的。用一个词说说你的感受？

生：非同一般

生：神奇

生：

师：他是怎么当上猴王的？

生：他是凭着自己的本事当上猴王的。

师：读到这里，这石猴又给你留下了怎样的印象？

生：勇敢、有自信

师：一蹦，蹦出了猴王，一„„

师：自己读一读“石猴出世”这部分课文。

学生自读。

师：哪一句话写石猴写得特别生动？

生读。

出示：

那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与

师：读着这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：采果子

生：

师：这山就是猴王的——

生：家

师：快乐老家。

生读。

师：请你把目光聚焦在语言文字上，这段文字用了什么方法？

生：用了比喻的手法。

师：刚才这同学发现了三百多年前的排比句，让我们来看看，作者吴承恩„„你发现了一个秘密，我们就先走进去看看。自己读，感受一下。你还有什么发现？

生：三个字都是写石猴的动作。

师：这又是一个发现，如果你把这些动作读出来，它又会是怎样的一种节奏呢？ 生读。

生：猴在山中走，很活跃，要读得有激情。

师：那你为什么读得像打太极一样？再试试。

生读。

师：声音很好听，可我怎么也听不到一群猴子在山上活跃的样子，只看到一群遵守纪律的小学生。

生读。

师：让石猴地字里行音跳起来、动起来，很有节奏。

师：你们再读读，还有什么发现？

生：

师：这些动物都是——

生：猴子的亲戚朋友。

师：谁是它的亲戚朋友？

生：„„

师：这是一只怎样的石猴？请你把它读出来。

指名读文。

师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？

生：像诗一样，一一相对。

师：那我跟你们对一对。

师：

生：

师：谁能读出这样的石猴？

生读：夜宿石崖之下，朝游„„（掌声）

学生自读。

师：谁向我推荐一位，自告奋勇也行。

生读。

师：最后一句读得最好。如果三个字三个字的读得有节奏更好。

指名生读。（全场掌声）

全体齐读。

师：读到这儿，你读到了一只怎样的石猴？拿出笔，写下批注，把关键词语记在旁边。生：友善、活泼、有亲和力（众笑）

师：老师也写了一个，（写：活泼可爱）„„正是这样的语言，让我们读到了一只活泼可爱的石猴。内容、语言高度融合，这就叫经典。

自读课文，继续自学。课文是怎样写“石猴成为猴王的”。

师：谁愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了这一句：“哪一个有本事的„„明明朗朗一架桥”，猴不会说人语，他却

把人语用在猴子身上，„„这里“„„”和“跳”字„„（众掌声）

师：你姓什么？

生：周师：周老师，你好。

师：我们都来读读这句。

生齐读。

师：我建议你们再读读猴子的语言，会有新的发现。

生读。

生：这猴子非常自信，感到对这事很有实力。

生：他很有活力，我进去，我就一定能（掌声）

师：

生：我感到他强人所迫。

师：勉强

生：犹豫不决

生：没刚才那样自信

师：一听就不像从猴王嘴里放出来的。

齐读。

师：难怪有位大师说，一流作品与二流作品往往只差几个字，像这样描写石猴的语言还有几处，短促，你读读。

生读。

师：同学们，什么是大造化？

生：在这儿指福气。

师：不用受老天之欺了。再读读。

生齐读。

师：还有吗？

生：（读）没水没水

师：又是石猴的语言。还有吗？

生读。

师：我建议你们加个“都”字，试试。可加动作。

生：都随我进来，进来。

师：读到这里，你又读到了一个怎样的石猴呢？请你把批注写在相关的句子边上。生：我读到它是一个有自信、有勇气、茅随自荐„„

生：我读到了勇敢。

师：我也写：神通广大

师：我们每个人心中都有一个自己的„„如果你走进西游记，你就会感到，它是一个神，神通广大„„这就是经典的魅力，在这部作品里，随处都是经典的语言，请同学们在最后的时间里，再读一读。

生自由读。

师：我们读书不但要知道课文写了什么，更要知道课文是怎么写的。因为（出示课件）：文章写了什么可以看到，但文章是怎么写的，却不是每个人都可以看到。

【教材分析】

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。

在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表

达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、

第四篇：王春燕《猴王出世》教案设计

教学设计

王春燕，女，1975年3月出生，任教于浙江省金华师范学校附属小学，小学高级教师，浙江省教坛新秀。先后15次获得省市区上课、说课、教学技能技巧比赛一等奖。主持的课题获浙江省基础教育科研成果一等奖，浙江省人民政府基础教育成果二等奖。30余篇文章发表获奖，参与多部教学用书编写。先后赴广州、深圳、江苏、杭州等地执教观摩课50余节。师从儿童文学理论家蒋风先生，语文教育专家王尚文先生，特级教师王崧舟先生，特级教师姚荣辉先生，主修儿童文学教育、语文教育心理、语文教学艺术，初步形成“扎实、朴素、生动”的课堂教学风格。

人教版课标实验教科书五年级下册第21课

猴王出世

第一课时 【教材分析】

《猴王出世》是第五组“中国经典名著之旅”中的一篇略读课文。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，领悟基本的表达方法。在阅读方法方面，继续加强精读和略读能力的培养，同时提出了浏览能力的习得。

根据选编的课文特点和小学生的认知实际，本组课文的教学重点可指导学生感受故事情节、人物形象，以及语言文字的规律，从而达到感受古典名著的魅力、激发阅读名著的兴趣。

《猴王出世》是本组最后一篇课文，节选自我国古典神话小说《西

游记》第一回。课文主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

作为略读课文的近代白话文小说，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲解，但不逐字逐句地解释。

在读懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中发现语言的规律，学习表达的方法。让语言与精神同构共生，品出经典的魅力。真正体现人文性与工具性的和谐统一、【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．用精读、略读、跳读、浏览等多种学习方法，品位语言文字，感受石猴形象，领略经典名著的魅力。

3．激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学准备】

1．学生学习准备：这是一篇近代白话文，语言风格与现代白话文有较大差异，一些字词的用法与意思也和现在不一样。五上年级的学生学习五下年级的课文，也为学习带来一些障碍。所以，课前，学生要根据“阅读提示”熟读课文，并能在课文中做做预习记录。

2．教师教学准备：教学课件

【教学过程】

一、了解大意，初步感受猴王形象

1．揭示课题。

2．了解学生学习起点。

3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？（1）学生回答。

（2）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？ 4．小结过渡。

二、细读语言，深入感悟猴王形象

（一）细读描写“石猴出世”的语句

1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）读，你仿佛看到了石猴在干什么？（2）读这段话，读出猴的快乐和自由 2． 提问：你发现这句话有哪些特点？ 3． 细细品读这句话中的语言规律。4． 合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

5． 你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。6．小结。

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。2．同桌合作交流，教师巡视指导。3．全班交流，对比品读。

4． 你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。5．小结。

三、总结提升，整体把握猴王形象

1．请选择你认为最经典的句段再读一读，或背一背。2．总结：

读经典，不仅要读懂“写什么”，更要思考作者是“怎么写”的。愿同学们一生与经典相伴！

第五篇：德国学前教育随感王春燕

德国学前教育随感王春燕

2005年5月，我们前赴德国慕尼黑、不来梅、达豪等城市就学前教育方面的问题进行参观、考察与交流。考察期间，除了参观9所不同类型学前教育机构、听取机构园长介绍幼儿园的情况外，还就学前教育机构的教育方案、混龄教育、融合教育等方面的内容听取了三场专题报告并进行了互动会谈，另外，我们还在不来梅城市的St.Johannes Arsten幼儿园蹲点，从早上八点半一直到中午一点进入班级进行观察，了解其半日生活、活动情况。下面就自己的所见、所闻谈点自己的感受。

1、提供真实、自然的生活、学习与活动环境

德国是一个环境非常优美的国家，一下飞机，在赶往宾馆的路上，我们就看到了公路两旁连成片的草地、树木、森林，夹杂在其间的野花、野草及大片的油菜花让我们有如身临花园的感觉，这种景象真的让我们惊呆了。因为以前也曾看到过这样的情景，但面积都比较小。而在德国这种景象却是非常普遍的，不论走到那里，道路两旁、住宅小区、城市广场都是风景依人。幼儿园也不例外，宽大的户外场地，大片的草坪、围满四周的绿树、自然、本真的地面（幼儿园就像一个野外公园），大块的、透明的玻璃，一切是那么的自然、和谐与美丽。在我们国内幼儿园比较普遍的塑胶地面，在德国几乎看不到。尤其让我们印象深刻的是，很多的幼儿园给孩子提供的活动材料、工具是在我们中国幼儿园里被看作是“危险”的东西，如真的刀、锯、钳、钻等一些木工、制造工具，还有幼儿园室外被我们看作是危险的、不安全的场地，如棱角锋利的石头、枝杈很多、很硬的树根、危险的陡坡等。与德国的教师交谈，她们好象表现得一点也不紧张，她们认为只有让儿童在真实、自然的环境中学习、生活、活动，儿童才会更能学会自我保护，学会适应环境，否则，如果儿童进入的是一个被保护过、人工装饰过的环境，儿童反而在进入真实环境后感觉不适应而频频发生安全问题，幼儿园作为儿童生活的一个重要环境，就要让他们在生活中通过尝试、通过练习学会自我保护。

2、一日生活中注重孩子自我需要的满足、自理能力及独立性的培养

在德国的幼儿园非常注重孩子的自我，自我需要的满足，把孩子真正的作为一个主体来对待。在他们的幼儿园中，都是混龄编班，保教是真正地结合在一起的，不分教师与保育员，教师两方面的工作兼顾，所以教师崇尚孩子需要的满足，如有的幼儿口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼儿一个人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，觉得舒服，教师是不会打断孩子的，一切都是需要在前。

在德国幼儿园的盥洗室里，我也做了观察，当孩子们吃完饭后要去刷牙、洗手时是没有教师强制的，孩子想怎么刷就怎么刷，想怎么搽手就怎么搽手，一切都是那么的随意。盥洗室里还有一个在我们看来是危险的高架，上面放着年龄比较小的孩子需要用的尿不湿、尿垫，很小的孩子当自己需要时，就顺着把一扇抽屉拉出来，上面有木头做的类似梯子的台阶，自己爬上去去取所要的东西，这在中国的幼儿园简直是不敢想象的事情，因为我们会觉得对于年龄那么小的孩子来讲是太危险了。

在一日生活的餐饮方面，德国幼儿园是定量供应，带量食谱。饮水是随儿童的需要，没有开水，什么时候想喝水，就直接到水龙头处去接。在每个班级里，始终放有一筐水果，还有一些点心、饮料，孩子可以随时去取，去吃，是自由化、多元化的餐点。等到中餐餐车来时，都是孩子自己去拿盘子、刀、叉及所需要的食物，想吃的幼儿去吃，不想吃的幼儿接着玩，什么时候想吃就吃。冷了也没有事，照样吃，这可能与他们国家的生活习惯及饮食习惯有关。孩子们吃餐点与午餐时，氛围非常的轻松、和谐，老师与孩子们在一起用餐，孩子与孩子、孩子与老师在小声地、自由交谈，腿脚随便放，眼睛随便看，这和我们国家幼儿园孩子在吃饭时，不能发出任何声音形成鲜明的对比。在我蹲点、观察的St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班，曾发生了一件小事，从这件小事中真实地折射出他们“自我教育”的特点。当一名小女孩子吃完早餐在送餐具及杯子里剩下的牛奶到指定位置时，由于一不小心被椅子绊了一下，大半杯牛奶一下子撒到地板上。对此，德国的老师没有做出什么反应，而那个小女孩也表现的很平静，她径直把手中的餐具放到餐车上后，转身拿了一块抹布把地板上的牛奶擦干净了。从中不难看出他们注重孩子自理能力、独立性的培养。

3、自由发展的特点与规则意识的统一

德国的学前教育处处都体现着“自由发展”的特点，但这种自由是在遵守规则前提下的自由。如有一所幼儿园运动室是与午睡室共用的，平时幼儿可以在此自由地运动、玩，但到了中午1点即将进入午睡时，任何一个孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德国的幼儿园每个班的孩子都有自己的活动室，班与班的活动室是互通的。在得到所在班级老师的同意之后，在不影响其他班级正常活动外，孩子们可以自由地出入，随意地到幼儿园每个地方、每个角落进行活动。而有的活动室是公用的，如手工室、陶艺吧、作业室、运动室等。我们看了一份贴在墙上的关于作业室及手工室的活动规则，有趣地发现，这份规则是孩子们经过讨论而制定的，而且每个孩子都严肃地在上面签了自己的名字。另外，活动室的物品尽管很多，但都是分类摆放的。在一些活动室，尽管参加活动的孩子很多，但都是秩序井然，相对安静的。自由活动与规则意识的统一在德国幼儿园体现得比较明显。

4、充分尊重孩子的兴趣与灵活、计划的协调

在我们所参观的9所学前教育机构中，除了我看到的一个给即将进入小学的学龄前儿童进行的英语教学活动外（只有6个孩子），没有看到全班组织的集体教学活动。幼儿园的教学活动主要采用个别教学、小组活动的形式，基本不组织全班性的集体教学。孩子可以随自己的兴趣、需要选择不同的教具、玩具、材料，在不同的区域进行不同的活动，老师并不干涉，往往在旁做些引导。但这并不是说他们的教学没有计划，在Regenbogenland Kindergarten幼儿园，园长指着墙上的各类计划告诉我们，每个教师都要根据本班孩子的发展水平，制订活动目标与计划，如“春季的发展目标”、“一周的计划”等，还要为每个孩子建立“个人档案”，记录孩子的成长过程与发展水平。她还给我们介绍了她们幼儿园最近每周的活动的安排：

星期一：创造性活动，包括粘贴、手工、图画、音乐等活动。

星期二：café time主要是社会实践活动

星期三：项目活动，如森林的主题

星期四：体育活动，包括室外的与室内的活动，最关键是让孩子在活动中获得快乐。

星期五：社会活动，可以由父母布置，也可以进行项目活动、远足等。

园长还强调，在幼儿园的教学活动中，老师实践层面的工作比较多，教学不是告诉，而是带孩子去参观、实地访问、调查等，并就项目活动中涉及的主题所包含的成分进行讨论，从中让孩子了解相关的知识、技能，形成相应的情感、态度，也能使孩子们在项目活动中获得的知识、技能等运用到以后的日常生活中。

另外，一日活动的安排也是有计划的，我在St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班就看到了带班老师在半日活动开始前给孩子交代活动的计划（这个幼儿园孩子一般在下午2点前都接走）。因德国的幼儿园基本都是混龄编班，在一个班级里孩子的年龄差异比较大，为了避免年龄小的孩子忘记一日活动的程序、内容，老师在一块大的长条形木版上，用图画的形式形象地展示了一日的活动次序：早餐、晨圈活动（一般是游戏或运动的形式）、自由的区域活动（室内）、户外活动、盥洗、午餐、午睡或户外活动。看了德国幼儿园为孩子们精心设计与准备的丰富多彩的活动，我们原有的“西方幼儿园都实施‘放羊式’教育”的想法逐渐改变，深深感受到德国幼儿园没有死板的计划，但整个教育又不失计划性，一般只有宏观的学期计划与周计划，至于每天具体做什么则有相当的灵活性，往往是随孩子的兴趣而定的，生成的成分比较多，如我们所参观的Haidhousen儿童之家学前机构，在我们去的那一天就在做“我们的拜访”主题，主要是因我们的参观而来。所以在德国的幼儿园我们更多地感受到了人的需要，儿童的需要在活动中的位置，与我国幼儿园目标第一的情况相比，我们更多地体验到了以儿童的兴趣而开展的具有个别化的、灵活性的活动的重要性，充分感受到了灵活性与计划性的协调。

5、学前教育机构中融合教育的普及开展

在德国的学前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不来梅城市，学前教育机构中的融合教育已有20年的历史。近年来，融合教育开始扩散到德国的其他一些城市，如在慕尼黑市，所有学前教育机构都要遵守一个教育纲要，在此纲要中，明确规定了每个幼儿园都必须是：混龄编班、开放式教育、正常儿童与残障儿童共同接受教育的融合教育。所以在德国的很多学前教育机构中，都可以看到残障儿童的影子。尽管德国的融合教育有自己民族的历史背景，但却充分体现了人性化的特点，即相信每个儿童都有发展的无限可能，每个人都应享受平等的权利。残障儿童尽管有身心的缺陷，但他们也应像正常儿童一样，享有自己的权益，也应有自己的思想，不能把正常儿童与残障儿童隔离开来，社会应更多地看到他们的长处，这是进行融合教育的前提与基础。所以在德国的学前教育机构中都有残障儿童入园，同时配有特殊教育的专业工作者给予引导、帮助与治疗。我们在St.Johannes Arsten幼儿园“小鸡”班就看到了4名残障儿童，一名程度比较严重，其余三名相对较轻，有2名特殊教育专业工作者专门陪护这四名儿童。这四名残障儿童与其他正常儿童一起生活、游戏、活动，只是在活动时要求有所不同，并始终有特教专业人员陪护。德国研究人员通过研究发现，正常儿童与残障儿童组合成一个团队，残障儿童表现出了更多的潜力。在学前教育机构进行融合教育，可以使儿童接触到不同的人群，以不同的方式与别人进行交往，可以让儿童充分地体验世界的多样性，在此中，让所有的儿童学会合作、学会接受，学会主动地去学习。这不仅对孩子，而且对教师也是一个促进、提高的过程。

当然，不同的社会文化背景下的学前教育是具有不同的特点的。德国学前教育机构中的教育方案及教育活动虽然没有我们国家那么系统、完整、计划性强，但其高度尊重儿童的需要，满足儿童的兴趣，教学的灵活性强的特点又是我们所不能比的。我们不能把德国的学前教育照搬到中国，也不可能把中国的学前教育移植到德国，每一种教育都有其生长发展的土壤，也正是如此，才构成世界的多样性，促成了教育的丰富多彩。

（本文曾发表于《教育导刊·幼儿教育》2005年第12期）