“有限时间下质量提升策略研究”研

第一篇：“有限时间下质量提升策略研究”研

研讨主题：

有限教学时间下教学质量提升的策略研究

（一）研讨问题

1、课程与教学既是教师工作的基本构成与核心构成，也是教师从事课程与教学研究的逻辑起点。譬如，教师每天从事“教学”工作，每天在教学“课程”，然而并非每个人都确立了合适的课程本质观与教学本质观。结合你的教学经验与教学认识，谈谈你对课程与教学本质观的理解与认识。

2、随着时代的变化，人们对“什么是好的教学”的认识与评判标准不断改变，其中蕴含与折射出教学价值观的变化。什么是教学价值与教学质量？当前我们应当确立什么样的教学价值观和教学质量观？结合你的教学经验与教学认识，谈谈你对上述问题的看法。

3、教学时间是教学过程中影响和制约教学质量的重要因素，也可以说是完成教学任务，达成课程与教学目标的基本保证。教学时间等于课堂教学时间吗？教学时间就是等于教学时间吗？根据教学时间与其它教学因素的关系，谈谈你对“教学时间与教学质量的关系”的认识。

4、去年6月12日，省委办公厅省政府办公厅转发省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知，有人将其简称为“五严规定”。“五严规定”包括哪些方面的意涵？“五严规定”的教育价值取向是什么？在实施“五严规定”时，你与所在学校遭遇到了哪些困惑性的问题？你们是如何解决的？

5、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难„„接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。”怎样理解上述论断？

6、教学质量是动态性的永恒问题，尽管不同时间人们的教学质量观不尽相同。为了提升教学质量，我区采取了“高效课堂”等应对的教改策略。为了提升学科教学质量，你做了哪些努力？为了学校教学质量，你所在学校做了哪些探索？在这些努力与探索中，你与你的学校有哪些收获？还有哪些困惑？你认为该怎样解决这些问题？

（二）阅读材料

1、国家教育部基础教育司：《基础教育课程改革纲要（试行）》。

2、省委办公厅省政府办公厅转发省教育厅等部门：《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》。

3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

第二篇：“5+1+1”模式下提升服刑人员教育改造质量的途径和策略研究

“5+1+1”模式下提升服刑人员教育改造质量的途径和策略研究

1.引言

“5+1+1”教育改造模式是新时期提出的一项改造服刑人员的重要工作措施，是贯彻落实“首要标准”的一项重大举措。从我国监狱系统近年来的实践证明，“5+1+1”教育改造模式对服刑人员教育改造工作的发展，对服刑人员改造质量的提高均有着积极的作用。但由于该制度还在探索阶段，仍然存在很多不足之处。随着监狱系统对“5+1+1”教育改造模式重视程度的不断提高，需要监狱教育改造工作者积极地对“5+1+1”教育改造模式的探索和提升。

2.“5+1+1”教育改造模式的概述

2.1服刑人员教育改造的涵义

在中华人民共和国司法部第79号令《监狱教育改造工作规定》中，监狱教育改造工作被明确为刑罚执行活动的重要组成部分，是改造服刑人员的基本手段之一，是监狱工作法制化、科学化、社会化的重要体现，贯穿于监狱工作的全过程。监狱教育改造工作的任务，是通过各种有效的途径和方法，教育服刑人员认罪悔罪，自觉接受改造，增强法律意识和道德素养，掌握一定的文化知识和劳动技能，将其改造成为守法公民。

而监狱教育改造工作，应当根据服刑人员的犯罪类型、犯罪原因、恶性程度及其思想、行为、心理特征，坚持因人施教、以理服人、循序渐进、注重实效的原则。目前监狱的狭义教育改造手段主要为 “三课”教育，即对服刑人员开展的思想、文化、技术教育，是广义的教育改造工作中的一个重要组成部分。广义的教育改造，是指监狱对服刑人员在服刑期间所实施的旨在促使服刑人员适应监狱环境，矫正服刑人员恶习行为和犯罪思想，提高服刑人员文化素质，培养服刑人员谋生技能，最终将服刑人员改造成为守法公民的各项活动的总称，不仅仅包括“三课教育”，还包括心理矫治、社会帮教等内容。

2.2“5+1+1”教育改造模式的概念与内涵

所谓“5+1+1”模式，简单地说，就是指监狱在制度上保证每周对服刑人员实行5 天劳动教育、1 天课堂学习教育、1 天休息的新型教育改造罪犯的模式。

随着“全额保障、监企分开、收支分开、规范运行”的监狱体制改革，监狱的本质职能将重新回归，生产不再是监狱的首要追求，同时随着首要标准的提出，维护监管安全稳定和降低重新犯罪率被称为监狱的主要任务，这对监狱的教育改造工作提出了更高的要求。因此在“5+1+1”模式下，教育改造在中国监狱工作中的比重将有所增大，提高服刑人员教育质量，成为监狱工作者的一项重要使命。

2.3“5+1+1”教育改造模式的目的和价值

“5+1+1”教育改造模式的目的，主要为了通过对教育改造结构进行调整，保证课堂教育的时间和质量，从思想上促进服刑人员的转变，通过文化教育、道德观念、法制意识、心理健康等方面促进服刑人员形成正确的价值观念及行为模式，进一步落实降低刑释人员的重新犯罪率的监管中心任务。

因此，随着教育模式的调整，教育时间及比重的增加，需要监狱更加积极探索、切实把握新形势下服刑人员改造工作的规律，创新改造理念，完善改造手段，充分发挥教育改造在矫治犯罪思想、传授知识等方面的作用，充分发挥劳动改造在矫正服刑人员恶习、培养劳动习惯、培训劳动技能等方面的作用，充分发挥心理咨询、心理矫治在服刑人员改造工作中的重要作用，切实提高服刑人员教育改造质量，为减少重新违法犯罪、维护社会和谐稳定做出更大的贡献。

3.“5+1+1”教育改造模式的现状与问题

3.1教育改造师资队伍的现状与问题

“5+1+1”教育改造模式自施行以来，监狱师资队伍的建设正不断加强，并且积极引入社会资源，但是随着教育改造的要求的不断提高，就目前而言，监狱教育改造主体力量还是相对较弱。警察教师队伍及社会师资由于各自制约因素限制，在服刑人员教育改造工作上需要进一步探索和解决现状问题。

3.1.1警察教师队伍的现状和问题

由于监管需要及警力配备问题，监狱警察教师无法做到专职专教，因此一般从年轻干警中选拔组成警察教师团队。大部分警察教师并没有经过专业的教学培训，也没有现代服刑人员的教育理念，缺乏调动服刑人员学习热情的教学技巧，造成课堂授课中经常出现照本宣科的填鸭式教学的低水平阶段。同时由于警察教师身负平日的监管任务，无法专注在提高教学质量上，因此造成在教材备案上无法向更专业、更深层、更适合服刑人员学习特点发展。而监狱警察与服刑人员之间的身份问题，也使服刑人员对警察教师授课产生一定的抵触和隔膜，直接影响教学效果。鉴于以上存在的现状问题，警察教师无法有效调动服刑人员的学习积极性，因此教学质量也无法得到有效明显的提高。

3.1.2社会师资的现状和问题

除了警察教师以外，监狱也积极引入社会师资力量。监狱邀请社会专业人士为服刑人员提供技能培训、心理讲座、就业指导等相关课程，对服刑人员教育改造是一大补充力量。但社会师资参与服刑人员教学只能单次或短暂进行，并且多以讲座形式教学，存在无法确保稳定、系统、长效地为服刑人员提供教学课程。而部分技能培训也存在教材老化滞后，实用性低，缺乏实际操作练习等问题，造成服刑人员无法掌握能与社会接轨及被认可的技能，无法提高服刑人员刑满出监后就业能力。

3.2教育改造授课形式的现状与问题

监狱教育改造一直以思想教育、文化教育和职业技术教育内容为主，俗称“三课教育”。而授课形式多以课堂授课及大课授课，因此存在教育内容及授课形式单

一、枯燥、缺乏互动，影响了教育的感染力、穿透力，制约了教育的生命力和创造性。“灌输式”的教育方式，在内容上不仅脱离了社会实际，也无法提高服刑人员的学习兴趣。监狱也视情况引入了体验式教学、情景式教学等新式教学方法，但由于教育设备、场地等硬件投入有限，因此无法达到预期理想的教学效果。

4.“5+1+1”模式下提高服刑人员教育改造质量的途径与策略

4.1完善教育改造工作制度

在“5+1+1”模式早期探索阶段，司法部出台的改革方案仅限于目标、原则、内容等规定，尚没有相应的政策配套和详细的具体措施。而科学完善的制度是良好机制有效规范运行的保障。因此监狱应该不断加强制度建设，以制度巩固改革成果，靠制度确保规范运行。

4.2加强监狱师资队伍建设

监狱教育改造主体是决定服刑人员教育质量的重要因素，因此进一步加强监狱师资队伍建设，有利于提高教学内容和形式的实用性和多样性，培养服刑人员的学习热情及主动性。监狱可通过招纳具有教育资格、知识经验的警察，增强监狱师资队伍的专业性；同时通过对师资队伍进行教育培训，提高警察教师的教学理念和教学技巧，培养出专家型、教育型的监狱警察，达到监狱师资队伍的正规化、专业化建设。

4.3确保监狱教学经费投入

确保教育经费投入是监狱教育改造工作能顺利展开的重要保障，尤其在“5+1+1”模式下，教育时间和教育质量都要求相对的提高的大环境下，足够的人力、物力、财力投入，教育改造质量才可能得到提高。监狱也应充分利用教学经费，根据服刑人员的学习特点及需要，科学、针对、高效地对监狱教学环境、教学设备、教学材料进行改造和更新，并且引入新式的教学系统，提高服刑人员的学习环境和学习热情。

4.4创新监狱教学模式和教学理念

要提高服刑人员学习的积极性和主动性，监狱必须不断创新教学模式和教学理念，改变枯燥、单

一、被动的课堂学习，积极引入丰富、综合、互动的教学方式，围绕监狱工作的新形势、新要求，突破传统思维束缚，在理念上能有新的拓展。如我监根据服刑人员学习特点，引入了体验式教学、情景式教学等，均能能够激发服刑人员强烈的学习兴趣，有效提升“5+1+1”教育日课堂教育质量。

4.5构建丰富多样监区文化

积极开展监区文化建设，是对“三课”教育一大有效补充。根据服刑人员的兴趣爱好和改造需要，有组织开展体育、文艺、音乐、书法、绘画等兴趣小组，通过形式多样、丰富多彩文化活动的感染与熏陶，不断提高服刑人员道德素质、陶冶情操，达到端正改造态度，增强自律能力，明确改造目标，实现个人综合素质得到有效拓展、积极重塑新生。

4.6建立社会帮教长效机制

监狱应充分利用社会资源，积极建立长效、有益的社会帮教机制，定期开展各种形式的社会帮教活动，拓宽帮教渠道，推进教育改造社会化。如继续推进亲情帮教，用亲情唤醒良知，转化罪犯思想，激发改造热情；引入社会企业帮教，积极与劳动部门及社会企业合作，为服刑人员开展热门、应时的技能培训，增强服刑人员的劳动技能和社会适应性，促进服刑人员与企业签订劳动雇佣协议，提高服刑人员刑满出监就业率。

第三篇：高中英语教学现状及质量提升策略

高中英语教学现状及质量提升策略

摘要：在新课标下，传统以知识为中心的英语课堂教学模式已无法满足当前的人才培养需求，基于此，必须要全面优化高中英语课堂教学策略，在知识教学的基础上，提升学生的知识应用能力，帮助学生形成正确的学习态度等，全面提升学生的英语核心素养。教师可以高中英语课堂教学为研究切入点，对当前高中英语课堂教学现状进行详细的研究，并在此基础上提出新课改背景下高中英语课堂的教学策略。

关键词：新课标；核心素养；高中英语；现状；策略

英语作为高中阶段最为重要的一门学科，在高考中占据十分重要的地位。尤其是在新课改的要求下，学生要掌握大量的、丰富的英语知识和词汇量，对英语语法进行有效的理解，并不断提升高中英语知识的应用能力。但在传统课堂教学模式下，受到多种因素的影响，目前高中英语课堂教学效果不甚理想，所培养出的人才根本无法满足新课改背景下的人才培养需求。基于此，必须要加强高中英语课堂教学现状的研究，并在此基础上优化和创新课堂教学，以实现高效英语课堂的构建。

一、新课改对高中英语教学的要求

伴随着新课改的发展，传统高中英语教学模式已无法满足当前的人才培养目标，必须在传统知识教育的基础上，加强学生英语知识应用能力、学习态度等的培养，进而全面提升学生的综合素养。具体来说，新课改对高中英语教学的要求集中体现在以下几点。1.培养学生的英语应用能力。传统教育下的高中英语课堂教学中，片面地以知识教学作为中心，忽视了学生听说读写能力的训练。在新课改下，教师在高中英语课堂教学中，必须要在传统教学的基础上，加强学生的口语表达能力、阅读理解能力、听力、写作能力的训练，全面提高高中学生的英语应用能力。2.自主学习能力。在新课改下，教师在高中英语课堂教学中，必须要对整个教学过程和手段进行优化，加强学生英语学习能力、学习技能的训练，不断提升学生的自主学习能力，进而促使学生能够积极主动参与到学习中，以适应当前社会发展的需求。3.丰富教学内容，拓宽学生的知识面。在新课改的要求下，传统以英语教材为教学依据的内容已经无法满足当前学生对英语知识的需求。据此，教师必须要在课堂教学中，积极为学生搭建更多的知识平面，不断拓展学生的知识面，使得课堂教学内容更加丰富，以保证学生所接触的知识面越来越广、思维也随之越来越活跃[1]。

二、新课改下高中英语现状分析

（一）教学理念滞后

就目前而言，部分高中英语教师在课堂教学中，仍没有充分认识到学生的主体地位，在教学中未及时进行角色转换，以至于在具体的课堂教学中，仍采用传统的“灌输式”教学模式，没有充分发挥学生的主体地位。同时，教师受到应试教学理念的影响，常常将英语知识教育作为重点，而忽视了学生英语“听、说、读、写”能力的训练，无法提升学生的综合素质。

（二）教学目标不明确

在整个教学过程中，教学目标尤为重要，是整个教学活动的中心环节。具体来说，在整个教学活动的过程中，教师作为教学的“引导者”“组织者”和“设计者”，必须要具备一个明确的教学目标，并在具体的课堂教学中，借助教学目标引导学生进行学习、进行知识的利用。但就目前而言，在高中英语课堂教学中，教师常常将教学目标错误地设定为重点题目的练习中，进而指导学生更好地应用考试。这种片面的教学目标，无法将英语的实效性充分发挥出来，进而降低了高中英语的课堂教学质量[2]。

（三）教学手段落后

在高中英语课堂教学中，教学手段和教学方法直接决定了整节课的教学质量。但就目前而言，受到传统教学理念等因素的影响，高中英语教师在课堂教学中，常常采用传统的“一言堂”教学模式，严格按照英语教材等对学生进行灌输式教学。在这种教学模式下，学生的主体性未得到有效的发挥，不仅无法提升高中英语的课堂教学质量，也极容易导致学生在学习过程中，丧失掉学习兴趣。

（四）教学评价不合理

教学评价作为教学过程中一个重要的环节，其科学、合理与否，直接影响了整个教学的成果。但就目前而言，在高中英语课堂教学中，教师一直沿用传统的教学评价模式，其中存在一定的不合理现象。在目前的高中英语课堂教学评价中，教师常常将学生的成绩作为唯一的评价标准，并将考试作为唯一的评价形式。这种不科学的评价形式，直接影响了整个高中英语的课堂教学质量[3]。

三、新课标下提升高中英语课堂教学质量的有效策略

（一）更新教学理念

新课改下，确立了新的教学理念：一切为了每一位学生的发展。据此，教师在高中英语课堂教学的过程中，必须要坚持“生本教育”原则，并在遵循学生个体差异的基础上“因材施教”。同时，还要及时转变传统高中英语课堂教学模式，采用多元化的课堂教学模式，以提升课堂教学效果。据此，在全面提升高中英语课堂教学质量的过程中，必须要改变传统落后的教学理念，并对其进行更新和优化。第一，在高中英语课堂教学中，教师必须要充分认识到学生的主体地位，并在教学过程中，实现师生角色的转变，将教师在以往教学中的“主导地位”转变为整个课堂教学的“组织者”“引导者”，积极引导学生开展高中英语学习；第二，在高中英语课堂教学中，教师必须充分结合新课改下对高中英语的人才培养要求，将传统的“知识教学”形式逐渐转变为“能力教学”，全面促进学生英语综合能力的培养；第三，在新课标下，教师在高中英语课堂教学中，还必须要充分认识到学生之间存在的差异性，并力求在课堂教学中遵循“因材施教”的原则，实施有差异化的教学，以保持每一个学生均可得到发展[4]。

（二）实施多样化课堂教学方式

教学方式和手段在高中英语课堂教学中，占据十分重要的地位，其选择的科学与否、合理与否，直接影响了课堂的教学效果。通常情况下，在单一的课堂教学模式下，学生常常会产生疲惫感，进而促使学生逐渐丧失掉学习的热情；而多样化课堂教学模式，却可以促使学生抛弃疲惫感，使得学生在多样化教学方式中，以更大的激情投入到课堂学习中。基于此，在新课改下，教师必须要改变传统单一化的“满堂灌”课堂教学模式，并充分借助小组合作、情境教学、探究教学、多媒体教学等多元化的课堂教学模式，以达到激发学生学习兴趣、提高课堂教学效果的目的。

（三）拓展和利用教学资源、丰富课堂教学内容

在以往的高中英语课堂教学模式下，教师均是以教材为中心，并紧紧围绕教材开展高中英语课堂教学。在这种情况下，高中英语课堂教学常常无法脱离英语教材的限制，制约了高中英语课堂教学质量和效果。而在新课改下，教师优化和提升高中英语课堂教学质量的时候，必须要在以英语教材为中心的基础上，充分借助英语教学的多种途径，利用语音室、图书室、网络等多种英语教育资源，充分挖掘英语教学资源，并将其作为高中英语课堂教学的有效补充，进而达到丰富高中英语课堂教学内容、激发学生学习兴趣、提高高中英语课堂教学质量的目的[5]。

（四）加强学生英语综合能力的培养

在新课改下要求教师在高中英语的课堂教学中，充分体现学生的主体性，并以学生的语言认知能力、学习情况为基础，借助有效途径，为学生营造一个适宜其听说读写的环境，进而对学生进行听说读写能力训练，以全面提升学生的英语综合能力。在具体培养的过程中，教师可先借助教材知识，对学生进行听力训练，并明确学生的学习任务和学习要求。之后，充分借助课外阅读材料，对学生进行阅读训练，并针对学生的阅读训练材料，制定一系列的问题，引导学生更好地完成阅读。接着，教师结合学生的课外阅读素材，指导学生结合日常生活中较为常见、较为熟悉的事物，让学生结合所学的知识组织语言，并将其表达出。最后，教师还要引导学生借助自身的知识，对相应的场景进行写作训练。在这种教学模式下，学生的英语综合能力也随之得以提升。

（五）建立完善的教学评价机制

在新课改下，传统的高中英语评价模式已经无法满足需求，且弊端日益暴露。据此，教师必须要对传统的教学评价机制进行完善、更新，以适应当前形势下的人才培养需求。一方面，教师必须要改变传统的“以分数作为评价标准”“以考试作为评价形式”的做法，在关注学生成绩的同时，对学生的学习过程、学习态度、学习能力进行评价，进而促进学生的全面发展；另一方面，在进行教学评价的时候，还要关注学生的个体发展，对学生实施发展性的教学评价，以确保所有学生均可以得到发展。

（六）提升教师的综合素养

在新课改形势下，为了进一步提升高中英语课堂教学质量，教师还必须要不断提升自身的综合素质。一方面，英语教师必须要具备终身学习的意识，并在具体的教学中，时刻对自己进行审视、提高，进而全面提高自己专业能力；另一方面，英语教师还要不断丰富和提升自己的人格魅力，力求在教学过程中，使得学生喜欢自己，并进而形成自己的课堂，达到激发学生学习兴趣的目的。

第四篇：中学校长领导力现状及提升策略研究

中学校长领导力现状及提升策略研究

摘 要 现阶段，我国实行的是校长负责制，也就是说校长是学校的第一负责人。因此，校长的领导力对学校的发展有着重大的影响意义。本文旨在通过对中学校长领导力现状的了解，找出其存在的问题，从而找出提升中学校长领导力的方法与策略。

关键词 中学校长 领导力 现状 提升策略

中图分类号：G632 文献标识码：A

校长作为学校的领航者，在学校变革中起着引路人的角色。但目前我国中学校长的领导力发展水平还存在很大的问题，这包含多方面原因，如我国校长管理制度的不完善，校长角色定位不清等。

1我国中学校长领导力现状

中学校长领导力是指校长为了实现学校组织目标，在特定的领导环境中对在校师生所施加的影响力。校长的领导力包括很多方面，课程领导力、教学领导力、道德领导力、信息技术领导力等等。在我国目前的教育体制与教育方针的指导下，校长领导力的实施应该采取科学的方式方法，通过沟通、激励等策略来吸引广大在校师生。根据调查分析，校长作为领头羊在实际的行动中仍存在一些问题。

1.1校长自身的理论不够扎实，无法影响学校师生

主要体现在学校的发展规划方面，有些学校仍然沿用传统的理念，并没有结合新课改的特征来体现时代精神。另外，在学校特色建设方面，很多学校盲目跟?L，对于一些相对较好的学校特色建设照搬照抄，学校特色大同小异，没有形成结合自身实际情况的学校特色。在新课程改革的大背景下，必须予以肯定的是许多校长学习了部分新课改的理念，在学校发展规划上进行了一些改变，但是在具体实施结果上却与原来并没有太大的变化，许多校长缺乏对新课改理念的深入思考，学校的发展规划未能与新课程改革完美融合。

1.2其次是校长组织制度建设不完善

校长作为学校组织的上层结构，在设计组织架构时还不能很好的根据本校的实际需求来进行设置，直接导致学校管理组织结构欠缺高效性和协调性。学校组织结构犹如人体骨骼结构，由不同的部门和机构构成，有效地学校组织结构对学习资源的优化配置起着重要作用，相反，如果不能很好的进行学校组织结构的设置则起到相反的作用。很多校长在进行学校组织结构管理过程中都非常得当，组织结构设置也较为合理，能够很好的实现学校资源的优化配置，但部分校长在设计组织结构时也存在一定的问题，缺乏典型范式的分析与学习，并不能很好的结合学校自身的特点灵活主动的做出反应。很多学校在管理上采用机械式组织形式，极度欠缺协调性，采用自上而下的传统沟通方式，多数教职工并没有管理上的决策权。在实际应用过程中，虽然有的学校实行职能式的组织结构，设置了校长、党支部、工会等职能部门，但在实际操作过程中这种分职能操作存在很多问题，例如职责边界的空白或重叠、多部门指挥等，因此，管理活动的协调性有待提高。

1.3校长领导力不足还体现在课程教学管理上

新课程改革实行学校、地方和国家三级课程管理制度，学校在课程研发上有一定的自主权，可根据自身特点设置具有实际特色的课程。面对日新月异的教育课程理念的改革，校长要正视自主课程，构建现代管理团队，从而实现新课程改革理念下的课程体系管理。教学作为学校的中心工作，它的教学思想与行为最终都要体现在教学质量上，然而在实际实施中，由于很多校长把注意力放在了各种检查、行政事务和会议上，根本无暇顾及教学管理工作与课程。而真正高效能的校长能够抓住主要矛盾，统筹兼顾，提高自身工作效能及专业发展。

2中学校长领导力水平的提升建议

中学校长领导力的提升不仅需要相关制度的保障，也离不开校长自身主观能动性的发挥，因此校长领导力的培养是一项长期复杂的工作。针对以上提出的中学校长领导力不足的问题，对如何更好的提升中学校长领导力进行以下探讨。

2.1学习先进的理论知识，提升校长理论基础

针对我国目前参差不齐的校长领导力现状，校长应加强领导力理论知识的学习，深入把握领导力内涵。就我国现有的教育方针与领导体制而言，校长作为学校的组织领导者，其引领着学校发展的综合素质和能力。在工作之余，校长应适当挤出时间来学习相应的理论知识，以更新自己的领导、管理模式，完善自身知识结构，结合国家新课改理念，不断完善学校发展规划，更好的担起引领学校发展的重任。

2.2科学运用分布式领导方式，完善组织制度

如今，在我国中小学仍实行校长领导负责制，虽然学校里设置了校长、党支部、工会等职能部们，但其职责边界不够明显，在学校管理上参与程度不高，没有决策权，导致出现校长权力过大的现象，一方面造成校长压力过大，另一方面使得其他成员的积极性不高，不利于发挥校长的领导力。分布式领导可以使校长集思广益，从而更高效率的完成学校管理任务。分布式领导方式重视团队之间的协作意识，这种领导方式使得校长的权力在整个学校组织层面领导力得到更好的分布，从而进行更好的具体工作分配，提升学校的整体效能。

2.3提高校长学历水平，加强课程教学管理

调查结果显示，学历较高的校长在规划学校发展方向，领导学校教师群体时的思考方式以及采用的方式方法更加科学，能够有效的结合新课改的理念，在学校中设置特色课程，不会将过多的精力放在一些检查、行政事务上。因此我国需要尽快对中学校长任职的资格制度进行修改完善，逐步提高我国中学校长的平均学历水平。同时应加强对中学校长的培训力度，完善校长培训体系，提升中学校长的管理与领导能力。校长领导力不是与生俱来的，需要通过后台培养来获得提高。

3结束语

综上所述，中学校长正经历着前所未有的变革，校长应加强自身的理论学习，采用科学的方式，通过沟通、激励等策略提升校长的领导力，从而提高我国的教育教学水平，全面落实新课程改革，使我国得中学生得以全面健康的发展。

基金项目：本文受湖南省教育厅一般项目资助（16C0231）。

参考文献

[1] 杨洋.我国中小学校长的管理制度构建[J].科教导刊，2012（12）.[2] 袁诚.中小学校长管理体制研究[J].中国科技创新导刊，2012.[3] 李敏，代蕊华.国外中学校长领导力提升策略及启示[J].教师教育研究，2012（05）.[4] 徐涌.浅谈校长的教科研领导力[J].课外语文，2016（13）：166.

第五篇：开展实效研究 促质量提升

开展实效研究 促质量提升

——育红小学课题研究经验材料

2017年，我校以《三三一教学模式下学生自主学习能力培养的研究》和《习作评改有效性的研究》两个课题为引领，在工作中全面落实靖宇县教育局“呼唤情趣 灵动课堂”教育教学理念，深入研究学校三三一教学模式，有效的提升了课堂教学质量。具体做法总结如下：

一、切实引领 明确思路

学期初召开教师大会，对于课题怎么选题、课题研究怎么开展、要做哪些准备工作进行细致入微的引领。帮助教师明确课题研究重点：问题必须有价值和科学的现实性、问题必须具体明确、问题要新颖具有独创性、问题要有可行性。课题申请报告如何撰写、课题研究的基本步骤、课题研究材料的搜集、以及课题阶段性反思的撰写等，对今后教师规范开展课题研究奠定了一定的基础。

引领的同时，结合学校2017年重点工作，对教研、培训、科研工作进行解读、布置与安排。三者目标统一，通过各自的项目性质，完成教师专业发展、课堂教学问题解决、带着课题研究的思想经营课堂教学等任务，最后实现增强教学实效性，提高学生培养质量。

通过工作思想的引领，帮助全体教师明确了课题研究工 作思路；增强了科研与实际工作结合的意识；消除了以往课题研究假、大、空的状态。

二、分工合作 注重积累

课题研究是一项系统性的工程,不可能由个体单独完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能随意，合理分工是高效、准确达成目标的保证，因此我们针对每人的实际与专长，安排恰当的任务，让每个成员都负有责任和使命，才能不断增强研究小组的凝聚力，提高课题研究的效率。

课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干，日积月累，只有“厚积”才能“薄发”。因此，我们将两个省级课题内容细化为“点”，教师根据自己的教学任务选择适合自己的研究点申报个人小课题，在教研组长的带领下实施研究工作。例如：四年组教师申报了《小学中年级习作评改有效性的研究》、二年组安东花老师申报了《小学低年级看图写话指导的研究》、四年组马恩华老师申报了《四年级说写结合习作指导的研究》、六年组王杨申报了《小学高年级习作讲评的技巧的策略研究》。这些小课题从不同年级、不同方面对习作评改的有效性进行研究，既实现了主课题的研究目标，又促进师生教与学能力水平的发展。增强了课题研究工作的实效性。

三、发现问题 互助示范

关于课题研究，很多人停留于研究工作的表演化、浅层化，只是形式热闹，忽视研究的深度和广度。

为解决该问题，我们在每学期初都设计了随堂听课活动，要求教师带着自己课题的思想进行教学。不但要关注教案设计，还要重视课堂教学，体现自己的研究思想与方法设计。定期总结、反思，设计课例。听课之后进行有针对性的评课与指导。根据随堂听课情况，学校选择研究效果突出的教师讲骨干教师示范课、教学模式研究示范课。在教师中推广其做法，鼓励其他人学习、效仿。

同时，为增强小课题研究的实效性，每学期的小课题示范课改变了以往大帮哄的做法，由教研组推荐和个人报课相结合确定汇报人员。教研组在集体研究与备课的基础上，推出代表集体智慧的示范课。有想法的教师，也可以申报个人示范课，向全体教师推广证明自己的做法。凡是有成果的小课题研究，学校都在考核中进行加分鼓励，效果突出的颁发证书与奖品。该做法不但激励了教师参与课题研究的积极性，也促进了课题研究的实效性。

总之，课题研究是一个优化成长的过程，今天我们的研究还在探索之中，今后的工作还很艰巨，但我坚信，只要我们共同努力，勤奋踏实，不断钻研实践，我们的课题研究定会取得一定的成绩。