人培之改革创新教学模式综述

第一篇：人培之改革创新教学模式综述

沈阳市汽车工程学校

国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目综述

建设内容：人才培养模式与课程体系改革-4改革创新教学模式

预期目标：

深化以学生为主体、教师为主导的教学模式改革，通过项目教学、模拟仿真教学、理实一体教学等教学模式，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高教学质量。开发学生技能培养途径，全面提高学生的综合素质和社会竞争力，实现学生技能培养途径多元化。加强实训教学，设置项目课题，进行训练，让学生了解企业是如何组织生产、经营、管理活动。

验收要点：

①项目教学案例；模拟仿真教学案例；理实一体教学案例。

②制定学生校内考核方案，提供理论、实训考核成绩单；组织学生下厂实习及学生职业资格培训与鉴定；组织校内学生专业技能大比武、职业生涯规划设计、书法等大赛，制定比赛方案

③通过与专家研讨，设置项目课题，进行训练，学生完成训练总结和体会。

1、总体说明

教学模式的改革以工作过程为导向，以对学生专业技能的培养为核心，在“专业教学”中，深入开展项目教学、模拟教学，理实教学。

项目教学的实现即通过与专家研讨，设置项目课题，每一个项目对应一个工作过程和目标要求。通过循序渐进的课题导入，通过改革，增强教学的针对性和实效性，调动学生的学习积极性，提高教学质量。

模拟教学的实现是在学校已有的实验设备和软件系统的基础上，利用教学管理和实训现场管理系统，结合企业实际运行过程，形成企业仿真实训教学流程。

教学模式的改革努力实现培养目标和岗位标准的对接，教学和生产的对接。开展技能拓展活动，进行技能大比武，以赛带训、赛训结合，强化学生的操作技能。

2、特色

注重理论、实训、顶岗实习三个环节，设置学生考核方案、实训案例、顶岗实习计划。召开专家研讨会，设置适合学校现有条件、符合学生能力水平的项目课题，进行训练。

第二篇：推进课堂改革 创新教学模式

推进课堂改革

创新教学模式

近年来，我国的教育教学改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教学理念，教育教学方法发生了根本性的变革。学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。学生由过去的接受知识的容器，变为主动学习自主探究知识，解决问题的活生生的人。提倡学生学会向陌生领域求知的本领。老师的角色也相应发生了实质性的转变。教师已不再是过去主宰课堂教学一切的至高无上者，而是学生学习的引路人，组织者，学习的合作伙伴。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。

中国传统的教育思想和近现代的教育家都非常重视培养学生的自主学习能力。孔子在教育他的学生时，基本上都是先让他的学生进行充分的思考，然后再听取他们的意见。真正做到“不愤不启，不悱不发”。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也”。这确实是学生学习必须进行自学和实践的至理名言。它还强调在教学时，教师要“时观而勿，语存其心也。”就是先让学生进行充分地自悟和思考。特别注重启发诱导，“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”荀 1 子《劝学篇》说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。宋代教育家朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。他说：“读书是自家读书。为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”学生应该自己学习，自己思考，反对别人进行硬性的灌输。我国近代的教育家也十分重视自主学习。蔡元培认为，“最好使学生自己去研究，教员竟也可以不教，等到学生实在不能用自己的力量解决时，才去帮助他们。”陶行知先生极力反对注入式教学，大力提倡让学生自己学。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生教育思想博大精深，但其中时刻贯穿着一根主线，他强调培养学生的自学能力，引导学生向自学方面发展。他较早地提出了终身学习的思想，他认为培养学生的自学能力是教育机构的重要任务。叶老把培养学生的自学能力提高到人的发展和国家、民族的前途和利益来认识。他说，一辈子坚持自学的人就是一个一辈子自强不息的人。这样的人不断增加，社会和国家就会达到繁荣昌盛的境界。他要求学生要学会自学的本领，养成自学的习惯。叶老还把培养学生的自主学习能力当作是教师义不容辞的职责。把能否培养学生的自主学习能力看作是衡量一个教师水平高低的重要尺度。

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》也指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学会学习也就是要学生能够进行自主学习，“倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

所以，改革课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力是推进课程改革的关键内容。为推进课堂改革，学校专门成立了课程改革督导小组，指导督促教师在平时的教育教学活动中，自觉运用教学新理念，创新课堂教学，提高课堂教学效率。多年来，我们始终坚持课堂改革的核心就是把课堂还给学生，坚持“以人为本”、“以学为主”。因此，我们在多年的教学实践和教学研究中，逐渐形成了符合我校实际和农村学生特点的课堂教学模式。现就其具体的实施步骤简介如下：

一、自主预习

教师在每节课之前，都要认真研究教材，研究学生。利用集体的力量集思广益，确定讲学稿，制定好预习提纲。①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长及至全体学生等多种形式。③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。这是学生搞好预习的前提和基础，也是学生自主预习的依据。让学生在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学生明确学习的任务，由每个学生先进行独立思考。这一步至关重要。我们认为：学生要参加小组讨论，首先得形成自己的见解，否则就是无效的。因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，这样，有些表面上气氛热烈的讨论实际上 4 只是一种假象，与真正的问题是油和水的关系。这一环节需要注意的是：其一，设计问题时要紧扣学习目标，重点突出，难易适中，在学生的“最近发展区”上做文章。其二，对学生提出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间完成，完成到什么程度。最好是以板书、多媒体展示或者印发讲义等书面形式，尽量不用口述。其三，独立思考的成果能在书上勾画出来的就勾画出来，不能在书上勾画出来的，一定要把想法在纸上写出来，因为思维是混沌的，语言才是清晰的。

二、小组交流

小组交流是调动学生积极探究、解决疑难困惑的中心环节。因为有了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。但小组合作学习很容易流于形式，因此要建立科学的机制。我们的做法和要求是：①正确划分小组。要兼顾学习能力、学习兴趣、个性差异等不同的方面，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。②让每个成员都明确自己的职责，尤其要注意发挥组长的作用，组长就像是“主持人”，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，同时兼任“记录员”，随时记录和归纳讨论的成果，还要能以“检查员”的身份对小组成员的发言作出评价，检查成员是否完成学习任务。组长可以是确定的，也可以轮流担任，以能最大限度的调动学生的学习积极性为标准。③这里的小组交流是动态的，可以是 5 组内交流，也可以是组际交流，也可以是全班展示，教师要充分参与进去，适时调整、引导。比如可以采取小组间互相提问的方法，以对比讨论学习的成果，形成真知灼见。④小组评价要跟上。可以设计表格，由科代表和小组长联合记录学生的课堂发言、学习任务完成情况，在评价上注重学生的发展性，如主动回答问题得3分，回答对问题得2分等等。一周一汇总，评选优秀小组，设置“流动红旗”，在组与组之间轮换。小组之间的合作交流，增强了全体学生的学习积极性和主动性，关注了学生的个体差异，每一个学生的主人翁意识进一步增强，学生的主体地位进一步明确，学习过程进一步优化，课堂活力得到了大幅度的提升。

三、点拨释疑

学生在充分的探究、交流之后，解决了许多问题，但存在一些不容易解决的问题，这就需要教师进行点拨、答疑、解惑。这一步也最能考验教师驾驭课堂的能力。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。

四、训练反馈

改革课堂教学的目的，是为了追求更高的课堂效率，看课堂上学生的参与度，知识掌握的生成度。简言之，一堂课的成功与否，关键在学生掌握得如何，因此有效的反馈很重要。课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。以前，教师为了让学生在课堂上多练而不加筛选地搜集习题，使学生陷入题海，重复练习，无效练习，浪费了课堂有效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习题必须在课前将练习题打印在纸上或以投影的形式出现，以节省学生的时间。三是评讲练习题时要突出其共性问题，个性问题则在课后进行辅导，以提高整体效益。这样做，把更多的时间留给学生自己支配，便于他们深入思考，梳理、提炼知识要点，优化知识结构。此外，教师还要根据教学目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分。让好学生吃饱，中下游学生吃好。切实解决了一言堂、一种模式、好学生吃不饱、中下游学生吃不好的现象。另外，测试题的用时多少根据实际情况而定，除单元检测外，一般不单独占用一课时。检查的方式也应是动态的，以书面为主，也可以是口头检测或者实践操作等，要尽可能体现“堂堂清”的原则，在课内完成，并及时把结果 反馈给学生。

为了带动广大教师在教学实践中转变教学行为，提高课堂效率，我们一方面通过“推门听课”的方式，来促进课堂教学改革。按照“听、测、查、议”四个环节进行：“听”，课堂现场听课；“测”，当堂测试教学效果；“查”，检查教师教案，检查学生作业布置、批改情况；“议”，根据课堂改革的要求，进行评议、研讨，并提出相关建议。另一方面，通过业务竞赛活动，激励教师改进课堂教学。每学期我们都会组织开展优质课评比、教学能手评选、优秀教案评选等一系列评比、竞赛活动，激发教师参与课改的热情，把广大教师逐步引导上课改之路。

第三篇：教学模式改革

课程教学模式改革的实施方案初探

电气技术学院 张红梅

2015年12月13日，我们参加了学院举办的“胡格”教学模式专题讲座，培训授课的是北京工业职业技术学校高吕和教授及其团队。高吕和老师及其团队以其教学法来教我们教学法和展示他们的教育理念，让我们耳目一新，受益匪浅。从这次培训中，对我自身的课也有了一些启发，现就我所教课程《自动检测技术》按照胡格”教学模式的思路整理出来一些改革的实施方案，现就这个改革方案做一个简单的陈述；

目前，我国职业教育正处于大力发展的好时机，但教学改革中还存在诸多问题，主要表现在：一是能力培养单一，教师在授课时只注重专业技能的培养，忽略了职业能力的培养。二是课程重组不彻底，现在一些课程改革还是“换汤不换药”，难以形成真正的项目课程。三是教学方法传统，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣、发挥学生的学习能动性。实现教学转型的关键是教师队伍转型。2014年，引入德国巴符州著名职业教育专家托马斯・胡格教授独创的“能力模型、课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式”，这一模式要求彻底改变课堂形态，把能力模型、课程大纲和方法大纲进行有机融合，以成熟的教育项目为蓝本，开发既符合德国标准又体现中国国情的教育项目。我们借鉴这一模式先从教师团队建设入手，结合教学改革实践，培养教学转型带头人;同时研究这种教学模式对职业院校教学组织管理和教务安排带来的新挑战。一年多来，我们进行了相关教学实验，从初步实施效果看，教师团队的理念更新彻底，教学能力提升明显，教学设计思路开阔，教学手段多样，团队合作精神意识强烈。

一、实施目标

（一）职业技能培养向综合职业能力培养的转型

职业技术教育必须以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的实践动手能力和创新精神为重点，使学生具有全面素质和综合职业能力。综合职业能力包括身心素质、思想品德、职业道德、创新精神，以及知识、技能、经验、合作、交流等完成职业任务所需的一切内容，是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情景中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。结合目前中国职业学校学生学习与就业现状，胡格教学模式改革试验班将实现综合职业能力的培养，以培养扎实的专业基础能力和较深的专门化职业技术能力为目的，务使学生具备快速的岗位适应能力、有效完成工作任务的能力、团队合作能力和更重要的面对未来职业发展及变迁应具备的可持续发展能力。

（二）学科课程体系向项目课程载体的转型

从职业教育教学改革整体进程来看，还没有真正摆脱学科体系，只是把某几门专业特性较强的课程改为理实一体化课程或者项目化课程等，没有完全结合职业活动岗位或企业工作过程开展教学内容的组合和课程模块建设。胡格模式改革试验班引进胡格成熟的“手动冲压机”教学项目作为第一年的专业课教学内容，保留教育行政部门对通识课程（文化基础课）的门类、课程标准和课时的要求，逐步贯彻统一的教学理念和风格（学科知识型的课程也可以尝试自主学习，项目教学的目的在于培养学生的独立学习能力和知识运用能力）。专业教学方面，建立项目课程体系，从课程和教学两个方面完成能力培养教学体系的建立，实现有独立工作能力、有职业道德和社会责任心的现代职业人（高素质技术技能型人才）培养目标。在完成专业教学的过程中，建立一套完整统一的综合素质培养和职业能力培养有机结合的教学体系。

（三）传统教学法向行动导向教学法的转型

有了面向职业、贴近岗位需求的项目课程体系，还需要适合的教学方法。胡格模式教学以行动导向教学法为基本教学原则，学习活动引用不同的学习法如独立工作法、扩展小组法、处理文字标记法、交头接耳法、旋转木马法、关键词标注法、搭档拼图法、可视化法、卡片复习法、魔法盒法等。教学实施方面逐步落实以学生为中心的教学理念，实现有效教学。结合学生的实际情况，做好教师角色转型，正确处理好教与学的关系。

二、实施过程

（一）教学团队培训

计划在仪表教研室挑选6名优秀教师组建成胡格教学团队。2名教师来自专业理论教师队伍，4名教师分实训教师队伍。

教学团队培训有三类内容，一为培养目标内容的表述，即围绕培养目标如何开展教学活动。二是团队培训，改革试验班的运行需要做好教学团队和学生学习团队的建设，培训如何建立团队及有效开展团队活动。三是教学设计培训，以机械类专业某个项目为载体，培训教学活动中如何进行专业能力、方法能力、社会能力的训练。

（二）教学标准制定

确立人才培养目标，这是职业学校开展教育教学活动的统领。在学校安排下，教学团队成员与教学主管部门、企业行业专家一起商讨、分析、确立本实验班的人才培养目标：培养受教育者独立、负责任（在团队条件下）、有效地完成工作任务的能力。

人才培养方案制订，这是课程开设、课程内容、课程标准、教学方式、教学条件、师资队伍建设的纲领性、指导性文件。教学团队成员参与人才需求的市场调研，面对面地与企业人员交流沟通，掌握一手资料，了解企业的人才需求、企业对中等专业学校学生培养的意见和建议。

课程标准制定。教学团队根据人才培养方案制定专业课程标准，重组专业知识和专业技能，提升教师专业知识的优化能力，增强教师的教学设计能力。

（三）项目课程开发

教学团队在专家的指导培训下，对专业知识及课程内容、形式进行编辑修改，形成完整的汉化版项目课程教材。同时依据要求与本校实际情况，编制学生用的学习材料。

开发编制项目课程。第二年专业课程由教学团队结合本校情况独立开发。

（四）教学组织实施

教学场景构建。调整实训基地的布局，专门设置胡格模式的教学场所，授课区和技能训练区融为一体。

教学组织实施。第一步，团队商讨、消化并吃透教学内容，设计教学流程，选择教学方法，预设教学效果;第二步，分工实施，组织编写学习材料、编制教学流程及内容、精心制作课件、充分准备辅材等;第三步，组织教学，开展活动，培养能力;第四步，进行效果分析、总结反思。

三、保障措施

（一）师资保障。学校挑选最优秀的教师参与该合作项目，并将之纳入国家示范校重点建设项目，千方百计自筹和争取项目经费与教学设备资金，为胡格模式改革试验班教学团队培训、课程开发、团队活动、课题研发提供了物质保障和经济保障。

（二）场所保障。在实训基地扩建的同时调整规划了胡格模式教学场所，近400平方米的场地将授课区与专业技能训练区融为一体，为顺利实施胡格模式教学活动和教学团队开展教研活动提供了空间保障。

四、主要成果与成效

（一）“教”有质的改变

1.热情高涨，积极投入。通过系统培训，激发了教师学习的热情，教学团队逐步掌握了胡格模式核心的教学理念和教学方法，并进行胡格模式本土化研究工作。课堂教学中教师的主导地位更加突出，一切“教”的环节设计都以学生好“学”、易“学”、愿“学”为准则。教师以教为乐，敬业精神有了质的变化。

2.方法手段，精心设计。胡格模式运用行动导向教学思路，如头脑风暴教学法、调查教学法、实验教学法、模拟教学法、项目教学法、引导文教学法等，精心优化教学环节，一切皆为“学”服务。学生为了“行动”来学习，并通过“行动”学习，从而达到“手脑统一”。学生是学习的行动者，教师是学习的组织者、引导者、咨询者，定位明确，教学过程紧凑高效。

（二）“学”有质的提升

胡格教授说：“足球是练出来的，不是教出来的，同理教学的主体是„学‟，而不是„教‟。”在其模式教学实施过程中，学生分成若干小组，每个小组围坐在一起构成一个学习站，学生们都有事做，或独立学习，或伙伴合作，或小组扩展，或进行卡片复习、做小制作等等。学习站教学法让学习活动变得紧张有序，学生只有在大脑积极活动的状态下，学习才有成效。作为老师应该启发学生自己学习，而不是代替学生去学习。胡格教学模式让教和学有效地融合在一起，达到了最佳的教学效果。跟同年级其他班级相比，试验班较大的改观主要表现在：一是营造了班集体学习氛围，学生学习兴趣浓厚;二是激发了学习热情，学生学习主动性增强;三是学生会学了，在授课过程中学生学会了思考，做到会听、会看、会做、会分析;四是学生学会了协作，学会了交流与沟通，提升了协作意识与能力。在老师帮助下，团队有了竞争意识，通过协作、沟通解决问题，一起获得了成功的喜悦，无形中培养了学生个体的社会适应能力。

最后，非常感谢学院领为我们组织这次培训，感谢台前幕后为这次培训服务的所有人员。

2015年12月16日

第四篇：浅析高校声乐教学模式的改革创新（本站推荐）

浅析高校声乐教学模式的改革创新

摘 要 随着社会的不断进步，高校声乐教学能够在培养学生艺术素养和审美能力的同时，促进学生的全面发展。随着教育教学方式的不断改革，传统的声乐教学模式已经无法满足当前的教育教学要求，推进声乐教学的改革势在必行。因此，文章通过对高校声乐教学现状的分析，提出了创新教育途径以及发展方法，希望有效的促进高校声乐教学质量和效率的有效提升。

?P键词 高校声乐教学 创新途径 发展方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

0引言

在以往的高校声乐教学中，教师更加注重理论知识的教学，导致教学内容过于刻板单一，对学生声乐应用帮助效果不大，并且无法激发学生学习兴趣，课堂教学效率并不高。要推进声乐教学的改革需要从多方面做起，根据实际情况加大教育教学基础设施的建设，培养高水平教育人才，完善教学模式和课程内容。

1当前声乐教学的现状

1.1声乐教学模式单一

在倡导多元化发展方向的今天，单一教学模式的声乐课堂无法满足社会的高素质人才需求。教学评价是考察教师教学能力与效果的具体措施，是学生对教师课堂教学效果的反馈，表现着教师具体能力，为教师教学方式的改进与完善提供方向。但这种单一的评价方式逐渐固化导致教师不能有效获得建议，促进教学能力提升。一些声乐教师的知识水平比较落后，单一评价体系已经不能满足现代素质教育需求。

1.2教学目标不明确

从我国许多高等学院声乐教学情况来看，大多数高等学院在教学课程上都是以单一的专业声乐教学为模板，教学模式比较落后，没有自身的教学特色，其教学目的就只是培养学生专业能力，没有为学生以后的就业做打算，在教学过程中对学生的技能学习要求十分严格，对于学生的文化素质和个人修养比较忽视，这对于学生极其不利，学生日后进入社会后会因为自身素质不足而四处碰壁。

1.3教学内容与实际相脱离

目前很多的高校在进行声乐教学的过程中，不能关注到学生音乐艺术修养以及声乐基础知识之间存在的差异性，只知道要求学生进行大量的演唱训练，学生常常会感受到毫无头绪和不知所措。这样的教学过程不仅不能促进学生声乐素养的提升，还会影响声乐教学的教学质量。

2高校声乐教学的创新途径

2.1促进教学理论与实践多元化

随着社会的发展，人才需求标准发生转变，在声乐人才培养上，更加要求具有实际应用能力的实践型人才，声乐课程的学习者只有具有丰富的实践经验、有高水平的表演能力，才能在就业中提高竞争力。因此需要声乐教师注重理论与实践的多元化，使学生不仅掌握牢固的声乐理论，还具有应用能力。教师应该以提高就业竞争力、促进职业优势提升为目的，对教学目标与教学内容进行规划，对学生声乐能力进行多元化培养。

2.2践行启发式教学

教师要对学生声乐学习的曲折性有正确的认识，由于每个学生的发声器官构造不同，发音状态也会不一样，教师要针对每个学生的具体情况加以引导，有耐心地启发学生运用科学的发声方法，教师还要在教育过程中，引导学生从平常熟知的事物和知识入手进行声乐学习，如在声乐训练中，经常使用的语言如“吸气、叹气、哈欠、哼鸣、微笑、支点、小舌抬起、闻花”等都是人们日常生活中能够做到和感觉到的，而将这些日常生活知识创造性地运用到声乐练习中，不仅可以提高学生的创新能力，还可以帮助学生更好地获得科学的发声方法。

2.3对音乐曲目的量化

对于高校的声乐教学，需要对音乐曲目进行量化，做到音乐歌曲量的积累，使学生可以接触多种音乐歌曲风格，提升学生的音乐歌曲素养，使学生可以掌握多种音乐歌唱方法，为以后的高难度音乐歌曲学习打下坚固的基础。例如，在学生学习歌曲《托斯卡》音乐曲目中的女高音“为艺术，为爱情”时，学生需要具备b2高音的渐弱掌控，而b2高音的渐弱掌控需要学生进行大量的音乐曲目练习。由此可见，没有一定量的歌曲积累，不能有效提高学生的音乐成绩。

2.4多角度全方位教学

首先，为了跟上现代化的步伐，教师必须学会使用现代化的教学技术和设备来进行声乐教学，如利用声像结合的方法欣赏歌曲《帕米尔，我的家乡多么美》，学生通过影像和乐曲，感受到歌声穿过白云，散播在广阔的天空中，尽情飞翔。这首歌曲优美热情的旋律不仅展现了新疆少数民族的无限风情，同时也表达了人们对家乡和边防战士的赞美和热爱。在这种借助现代化教学手段的视听教学中，学生在学习的同时也满足了自己的视听享受，陶冶了情操。只有让学生在声乐学习过程中体会到快乐，他们才会更有动力和热情继续参与其中，这就要求教师在声乐教学中运用多种手段增加声乐教学的趣味性。

2.5创新教学平台

社会实践艺术表演对学生的声乐水平提高具有十分重要的帮助。为了通过高校声乐教学培养出合型“一专多能”人才，学校要通过声乐实践来提升学生场地表演和场地实践经验。在声乐教学过程中，声乐教师在课堂上要善于引导学生自主学习声乐知识，也要注重培养学生的实践能力，要定期组织学生参加社会实践，参加各类声乐表演比赛节目，培养学生现场演出经验，使得学生在社会实践中提升自身的声乐素养，获得声乐的真谛，并为未来进入社会参加工作增加经验和知识。

3结束语

总而言之，在社会环境要求下，社会对声乐人才的要求变得更高。社会需要的是综合性全方位的音乐人才，但是现行的教育方式很难培养出这种人才，所以必须重视教育的改革和创新，积极推进新型的教育教学方法和模式，丰富教学课程，提高我国的声乐教育质量。

参考文献

[1] 黄芳.试论高校音乐教学的审美取向价值[J].黑龙江高教研究，2016（06）：167-170.[2] 李新.新媒体时代的高校音乐教学改革[J].新闻战线，2015（09）：175-176.

第五篇：加强警务改革创新工作模式

加强警务改革创新工作模式

继业路派出所是神木县城新区中心区域的所在地，重点单位、公共场所较多，特殊的地理位置和区位优势决定着社会治安形势的复杂严峻。为了解决长期以来警力沉不下去的顽症，确实改变派出所基础工作薄弱的现状，继业路派出所结合当前正在开展的依法行政大讨论活动，决定加强警务模式改革创新，依据社区地理位置、发案情况、场所行业分布、人口密度等要素，划分社区单元警务区，社区单元警务区的警力则根据区域位置、民警素质构成等因素，合理调配，采用“两室两队”的新警务运作模式。目前该模式正在试行阶段。

所谓的“两室”即内勤室警务室，“两队”即办案中队和基础工作中队。具体的运作模式为警务室（主要是新村警务室）负责新村的全盘工作，包括人口管理（流动人口为主）、两案查处、平安创建、治安防控等各项工作；内勤室包括行政内勤室和户籍内勤室，主要负责值班安排、信息收集研判、业务考核以及接待群众、办理户口、内务管理等日常工作；“两队”采取“治安大承包”的模式，即办案中队负责辖区所有案件查处和治安巡逻；基础工作中队负责入户调查、源头信息采集、行业场所管控等基础工作。各队、室在做好本职工作的同时配合其他队、室的中心工作，做到分工细致、重点突出、紧密配合。

通过科学配置实现警力价值的最大化，确保警力下沉，旨在从源头破解长期困扰公安机关基层派出所体制性、机制性、保障性的瓶颈问题，实现“发案少、秩序好、社会稳定、群众满意”的总体目标，继业路派出所此警务模式正在试行中。