应用多媒体辅助教学技术提高我区中学地理教师业务素质

第一篇：应用多媒体辅助教学技术提高我区中学地理教师业务素质

应用多媒体辅助教学技术

提高我区中学地理教师业务素质

着《中小学教师业务素质要求与培养研究》课题的进一步实施，我区的多媒体辅助教学也有了长足发展，掌握多媒体辅助教学的技术，为我区地理教师业务素质提高提供了良好的契机。本人在近两年的教学和教研工作中，略有心得。现录之，恳请方家不吝赐教。随

多媒体教育技术给地理课堂教学带来了勃勃生机

每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“黑板＋粉笔”，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构发生了深刻的变化。

多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了地理课堂教学容量。计算机是多媒体的首脑，操控着视觉和听觉信息的收发，速度快、操作灵活。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便。多媒体教学不但体现传统单媒体的功能，而且通过三维影视可以宏观纵览地理环境，可以微观放大展示地理模型、标本，使地理课堂比较生动和直观地模拟地理现实。地理教师可根据教学内容、教学实际进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。例如：讲西北地区的内蒙古草原时，放一曲《草原上升起不落的太阳》和一段草原放牧的影视，不仅加深教学内容的学习，还调节了课堂气氛。再如：讲述初中地理《各种交通运输方式》一课时。出示各种交通运输工具的动画，同时标出其速度。请学生比较各种交通运输方式在运量、运速、运价的不同。让学生获得感性的知识。这样，多媒体教学使学生获得了丰富而直观的教学信息。增加了地理课堂教学容量，获得了较好的教学效果。

多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。例如：我在讲《西北地区》时，课件中设计了一个全课总结的页面（一个具有动感的板书）这个动态的板书非常直观的将西北地区的位置、地形、气候、人口分布特点、工农业有机的结合起来，而且还能充分体现西北地区的人～地关系。非常方便。利用多媒体辅助教学不但可以顺利地完成教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和及时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育，可谓事半功倍。

运用现代教育技术已成为地理教师必须掌握的基本技能

从我区的多媒体教学模式可以看到，现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者——教师的要求也更高，我们地理教师要为课堂教学运用多媒体技术创造出高质量的视觉、听觉产品和表演节目。这些产品具有即时教育性、教师个性、交互性和因材施教的特点，是市场的多媒体产品不能代替的。课堂教学课件应是由教师根据教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块，结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。因而，我们尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉。以及心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。优质课件并不单是课件设计技术结合并调节到最佳状态，从而是教学原则和素质教育达到完美的体现。

值得注意的是：多媒体教学课件是一种教学手段的表现形式，但它代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。能用教具直观演示的还应用教具。目前，我们正在寻找多种方法对初中地理分类知识块进行课件设计。例如：指导学习“地形的变化”、“地形雨”、“大自流盆地”等地理成因类的知识块，设计了动画简图的课件进行教学；而中国省级行政区等地理事物分布的知识块，设计了拼图游戏的课件来进行强化„„

运用计算机以及网络进行备课和设计课件，采集、处理和加工信息，测评教学，课堂授课等等对于教师个体来说，是一个庞大的工程，每个教师多学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的，需要教师群体分工合作来建造多媒体教学产品和资源库。因而地理教师要相互协作，体现教师的合作精神，具体分工，分别负责课件的基本版面美工设计、课件的素材模块（即以教学内容分类索引的图拼、视频资料片段）、题库发挥教师的各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教育经验、具有创新特色的多媒体教学产品，减轻个体劳动强度，实现教育资源共享。目前，我区的几名地理教师已经成立了现代教育信息技术研究小组，其主

要的研究对象就是现代教育信息的收集、整理、加工。同时也有制作多媒体地理教学课件的任务。

多媒体辅助教学的多功能效应促使地理教师职能多方面发展。

多媒体教学，是地理教师摆脱了繁杂的课堂操作和灌输知识的束缚，同时，它促使地理教师用更多的时间去开创多媒体教学的广阔前景。要制作出高质量的教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用普通教育学、视听心理学和素质教育理论来指导。在课堂教学过程中运用经过自己设计的多媒体辅助教学产品，才能得心应手，师生交流才能融洽，达到较高境界。

现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创作教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸空间在扩展，学生的学习和地理教师的劳动的时间和空间也随之延伸，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，职能向多方面发展。

我们可以想象，在不久的将来，学校计算机网络教育系统中，学生将提前进入信息世界，可以随时取阅教师教案，进入各类资源库，学习自由度和空间加大；教师也可以随时在计算机网络教育系统中选取合适的素材，制作适合自己教学风格的的教学软件，并可随时取阅每个学生的学习档案和网上试卷，针对不同的学生的情况来采取有效的措施帮助每一个学生„„相信这样的时代会很快到来。

望花区教师进修学校

曹勇 2001年12月

第二篇：多媒体应用对地理教学的辅助

多媒体技术对地理教学的辅助应用

1.引言

现代教育技术在中学地理教学的应用逐渐普及，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容，多媒体通过动画模拟等直观的方式呈现，对教学的辅助作用是不言而喻的。多媒体技术在教学中的优势不可否认,它对于教学过程的设计，教学方法的组合，教学手段的运用起到不可替代的作用。但在运用的过程中，有关应用技术、教学方式等方面仍然存在局限性，故对于多媒体在地理教学中的创新是目前不容忽视的一面，同时也是充分体现多媒体技术教学和信息化教学在地理课程中价值的所在。

2.多媒体技术在地理教学中的运用局限性 2.1 多媒体设备仍是“摆设”，并未体现其价值

由于多媒体设备的普及尚未达到一定的程度，就四川地区而言，大部分学校的教学仍然是传统教学为主多媒体教学为辅，教师只是针对某些课题使用课件，（例如：学校公开课，学区赛课等）。甚至有些教师碍于制作课件的麻烦，就疏于对多媒体技术的应用。而有的学校由于条件的限制，无法满足每个教室都配备多媒体设备，只设有专门的多媒体教室，因此教师会因此放弃使用多媒体进行教学，使得多媒体设备的空置，无法发挥其价值。2.2 课件单一，固化教学模式

信息时代的飞速发展为资源共享提供了极大的空间，也为教师下载各种课程资源提供了方便，导致许多教师并没有亲自对教学内容进行仔细研究而是直接从网络上下载现成的课件，而网络上的课件多数千篇一律，不具有针对性。众所周知，教学过程是一个动态的变化过程，常常会出现一些不可预测的情况。而目前的多媒体课件都是教师课前精心制作好的，只能适用于某一特定的教学情境，无法根据课堂的实际教学进行调整，从而导致了学生处于被动接受状态，学生的主动性和积极性得不到充分发挥，这在一定程度上削弱了学生的主体地位。并且教师在运用的过程中并没有对其进行加工而是直接照搬，使用于认知程度不尽相同的学生，不能达到应有的的教学效果。2.3 课程资源单一，缺乏新意

在现代教学中，教师需要充分考虑信息技术的影响，为学生自主学习意识和能力的发展创造适宜的环境[3]。大部分教师在进行多媒体教学时仅仅限于课件的制作，只通过课件来展示教学内容，往往显得单一。网络是一个广阔的平台，通过网络教师可以及时的获取教学所需的资源（例如：视频、新闻、气象资料、卫星云图等），而不是仅仅通过课件展示课本上的内容和原理。在目前这个信息时代，信息资源渠道众多，教师在进行教学过程中注意信息的采集，并引导学生学会自主搜集信息，培养通过外界信息的收集独立解决问题的能力，同时也能向学生植入“信息时代”的观念。做到充分地利用网络教学资源，用三维的目光来传授地理知识[4]。2.4 教学方式缺乏创新

利用课件进行教学，仅仅起到了展示教学内容的作用，而中学地理中有许多内容是学生需要直观的感受其变化的过程（例如：海陆变迁、地形地貌的变化等），那么教师可以利用相关软件（例如：Google Earth）展示研究对象随时间发生的变化，使知识直观化。教师往往只满足于完成教学任务，而不是进行认真的钻研创造出适宜相应学生并且新颖的课件，使教学能力不断得到提高以提升自我业务能力。

2.5 教师往往专注于课件的演示而忽略了师生间的互动

一堂优秀的课堂教学，不仅得益于好的教学设计，同时也必然伴随着教师富有感染力的语言表达以及自然、得体的肢体语言（教师的肢体语言包括身姿语、手势语、表情语、目光语等），这些都是教学过程中不可分割的重要组成部分。它们有利于教师准确传递教学信息，并随着教学情景变化与学生的感情互动和共鸣，从而创造和谐轻松的学习氛围。的确，教师的言传身教不仅直接影响教学氛围和教学效果，而且对学生有着潜移默化的作用。但在有些多媒体课中，师生间这些情感的交流被渐渐地忽略了。甚至有的教师在制作课件时，模仿电视台综艺类节目，将欢笑声、掌声都一起设计好。这不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。

针对地理多媒体教学中存在的种种不足之处，我们必须扬长避短，取其精华去其糟粕，达到为我所用。并且在技术的运用上加以创新，体现多媒体技术在地理教学中的价值，从而改变多媒体教学目前存在的缺乏创新的关键问题。3.地理多媒体技术教学创新

3.1 利用Google Earth进行教学—多媒体资源的时势创新 Google Earth功能简介

Google Earth是一款Google公司开发的虚拟地球仪软件，2005年正式向全球推出。它把卫星照片、航空照相和GIS布置在一个地球的三维模型上。其使用了公共领域的图片、受许可的航空照相图片、KeyHole间谍卫星的图片和很多其他卫星所拍摄的城镇照片。甚至提供Google Maps所没有的图片。Google 地球6针对桌面推出了三种不同的版本：Google 地球、Google 地球专业版和 Google 地球企业版。飞往任何地方，查看卫星图像、3D 建筑、3D 树木、地形、街景视图、行星等。3.1.1 教学范例

曲流的发育—牛轭湖：此区域为湖北荆州地区长江中下游

素有“九曲回肠”之说，曲流发育较多，由此形成了独有的曲流形式——牛轭湖。

图1.荆江河段曲流遥感影像

思考

学生根据谷歌地球所在位置分析牛轭湖形成原因，并思考在什么样的河段最容易 形成牛轭湖。3.结语

总而言之，地理多媒体教学必须注重实效性和针对性，并在与传统教学手段有机结合的同时进项不断地探究和创新。只有这样，多媒体技术才能真正服务于地理教学活动。在今后的教学实践中，我们应不断探索符合学生认知发展规律的教学方法，有效地提高地理课堂的教学效果。

第三篇：浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用

浅谈多媒体辅助教学在地理教学中的应用

摘要:随着时代的发展和科学技术的进步,计算机多媒体辅助教学(CAI)正在走进越来越多的学校课堂。计算机多媒体能充分调动学生的主观能动性，通过情景创设和协作学习，促进学生主动思考和探索问题，发散学生的思维，取得较好的学习效果。但长久的实践也证明，多媒体教学在给课堂带来便利的同时，也存在一些问题与弊端，本文以笔者自己曾上过的一堂地理为例，阐述CAI在中学地理课堂中的应用及存在的问题，并就如何更好地利用多媒体进行中学地理的教学给出了自己的建议。

关键词：地理教学；CAI ；运用

计算机辅助教学（Computer-Assited Instruction,CAI）是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。目前多媒体辅助教学作为一种高效，高度交互功能的教育信息技术，在教学中得到了广泛应用，并发成重要的教学技术之一，它的发展也极大地推动了教育改革的步伐。

中学地理学科兼有社会学科和自然学科的特点，其涉及的内容之广泛，是其他学科所无法比拟的。从宏观到微观，从整体到局部，从远古到未来„„时间跨度和空间跨度都很大。这门学科需要极强的的时间思维、空间思维和综合思维能力，这就给传统教学方法造成很多难以表达，难以理解的困难。而多媒体地理教学的应用，能较好地诠释地理学科及其丰富的时空变化，五彩缤纷的自然风光和层出不穷的地理现象，以及各种地理现象之间的关系。本文结合自己多年来当学生的经历以及亲身的授课经历总结了多媒体教学的优缺点，并给出了自己的相关建议，希望对中学地理老师有一定的帮助。CAI在中学地理教学中主要优点

1.1抽象知识具象化，激发学生学习兴趣，调动起学习积极性

中学阶段的学生“注意”的稳定性和持久性较弱，对新事物和新技术比较感兴趣，喜欢自己观察而不愿意长久地坐着被动地听老师不停的口头讲述和黑板板书。多媒体辅助教学的引入，以静带动，表现力极强，教学的趣味性和直观性给了学生极大的诱惑，使其注意力更集中，学生思维也会更加活跃，激发学生学习的积极性和参与意识。笔者讲过一堂“外力作用与地貌”的高中地理课，考虑到风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩及这些外力作用下形成的各种地貌都是十分抽象的，如果仅以传统的口头讲述、板书这种教学方法来讲授，学生很难理解这些知识，教学效果可想而知。所以笔者采用PPT加讲述的方式进行教学。首先让同学们把自己想象成一颗岩石，然后笔者结合PPT上的相关图片和视频片段讲述岩石一生的故事，以此来让学生理解风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩这一完整的外力作用过程。事实证明当时学生的参与度相当高，并且通过图片和动画很快理解了这些抽象的外力作用。

1.2 增加多种感官的综合刺激，有利于知识的获取和保持

实验心理学家特瑞赤拉著名的心理实验指出，人类获取信息的主要渠道靠视觉，约占83%，来自听觉的信息约占11%，来自嗅觉的和触觉的只占5%。CAI传达信息能做到听觉和视觉并举，有时甚至可以自己动手操作，这种通过多种感官刺激获取的信息量要比单一途径多而快。此外，心理学实验还告诉我们，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，同时听到和看到内容的50%，在交流过程中自己说到的70%。统计表明，在认知过程中如果既能听到又能看到，再通过讨论交流并以自己的语言表达出来，非常有利于知识的保持。

在笔者的课堂中，一系列精美的图片，生动的视频和有趣的动画效果，给了学生强有力的多种感官刺激。PPT上中国地图中的“风力线”“流水线”两条旅游线路更是让学生有种身临其境的感觉。通过PPT上生动的动画效果和美丽的图片，老师带学生游完流水线，讲解 流水地貌，接着让学生自己当导游，带着其他同学游风力线，介绍风力地貌，学生热情高涨，积极思考，加强了地理课堂师生间的互动性，体现了学生的主体性。CAI充分调动了学生的多种感官，对学生知识额获取和保持有非常大的帮助。

1.3活跃课堂气氛，加深巩固教学重难点，使学生寓学于乐 CAI具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能充分调动学生的积极性，使其参与到课堂中来。另外，可以利用CAI来设置“伸缩”“飞入”“弹跳”等动画效果及“鼓掌”“爆炸”等声音效果，同时把重难点设置成醒目的彩色文字来加强学生对于教学内容中的重难知识点的注意和记忆，巩固基础。这样，图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料及生动形象的画面，寓教于乐。

笔者在讲“外力作用与地貌”的过程中可谓图、文、声、像并茂，课堂气氛较为活跃，学生能比较主动积极的去汲取知识，课堂重难点通过最后的表格加以彩色文字进行总结，效果较好。2 CAI在地理教学中存在的主要问题 2.1 CAI硬环境不太好

目前，尽管有的学校已经建立了多个多媒体教室，表面看来，硬环境还不错，但实际情况是，有不少多媒体教室的设备使用年限较长，经常会出现这样或那样的故障，课堂上既不能确保多媒体教室设备的正常运行，也直接影响力多媒体教学的正常进行。比如说，有点教室电脑突然坏了，有的投影仪出现故障或是投影仪效果不好，学生难以看清，有些音响设备有问题，导致播放视频片段时没有声音等等。这些都极大地影响学生的听课效果和老师的正常授课。笔者的那节课中就因电脑反应慢而浪费了几分钟的时间，后来又出现视频没声音，使得原本设想的教学效果大打折扣。

2.2 多媒体教学中课件制作水平比较低，书本搬家的现象较普遍

在教学中，有些老师直接把课本的全部内容扫描到word上，上课时就对着word一路念下来，有的把自己要讲的大部分内容统统制成演示文稿（幻灯片），PPT上全是整版整版的文字，是学生看着心生畏惧，有的可以说是图文并茂，但缺乏动感和声音，显得单调呆板。这些都会严重影响到正常的教学效果，甚至可能是学生丧失学习的兴趣。

2.3 多媒体教学中的授课模式有不足之处

多媒体教学应该是采用现代教学模式及现代教学方法进行授课，并应根据教学内容和所选媒体类型决定所采用的教学方式。而目前的现状是：有的老师人采用照本宣科，满堂灌的方式授课有；有的是一键定乾坤，即上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去，并且不在黑板上写任何板书。其结果必然是学生走马观花像看电影一样把知识点过了一遍，但课后却什么也想不起来，没学到任何实质性的东西，徒增加了学生的被动性。2.4 多媒体课件的制作费时费力

多媒体课件制作不仅要求教室具有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。有些老师为了把课件做得漂亮，采取更高级的多媒体手段制作，耗费了大量的时间和精力，而取得的效果并不一定与付出成正比，相反可能会忽略了对教学教法的研究，出现事倍功半的结果。笔者制作“外力作用与地貌”的课件也耗费了大量时间和精力，确忽略了PPT的播放设计，后来学生反映在他们回答问题时由于老师的反馈不及时，导致他们重难点把握不是很好，信心受挫，知识记忆不牢固。3 提高多媒体教学效果的一些建议 3.1 改善CAI的硬件设施

学校要加大投资力度，添置多媒体教学设备，满足教学的需要。提高视频效果，使用质量好的、清晰度高和亮度高的投影仪。同时学校应安排一批高技术人员，对教学过程中突发的教学设备故障进行快速高效的维修处理，保证多媒体教学的正常进行。、3.2 采用多媒体和黑板相结合的教学手段来突出教学内容重难点

不是所有的内容都适合多媒体教学，对信息量较大的文字，图形图像可以用多媒体演示。但CAI毕竟只是辅助教学，对于主要的只是框架及重难点有必要在黑板上板书，讲解。这样，可以起到融会贯通，提纲挈领，加深印象，化整为零的作用，提高了学生对知识点的掌握度，也方便学生课外复习。此外，教学过程中信息量要适中，给学生 足够的思考时间和空间，启发学生的思维。

3.3 改进教学模式，充分发挥教师主导作用和学生主体作用

教师应充分认识到无论哪种教学媒体在教学过程中都只是扮演“辅助者”的角色。教师在运用多媒体教学时应改进教学模式和教学方法，利用好其优点，尽量避免缺点，关注学生的感受，启发学生的思维，充分体现学生的主体地位，让学生成为知识获得的主动参与者。4 结束语

总之，CAI 运用于新课改的地理教学中，不仅能为课堂教学的有效性注入一股新鲜的活力，而且在有效突破重难点，培养学生全面地理素养及构建全新教学模式方面发挥着重要作用。教师要运用好“口述”“板书”和“CAI”相结合的手段升入到教学中，更好地为教学服务，为教育改革服务。同时要注重教学的优化，摸索课堂教学和CAI的最佳结合点，适时适量的运用多媒体，是多媒体之花绽放在中学地理课堂上。

参考文献：

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第四篇：多媒体技术在中学地理教学中的应用与探讨

多媒体技术在中学地理教学中的应用与探讨

摘要：传统的教育模式已不能满足教师和学生的要求，课堂上多媒体技术的应用便应运而生，在教学中日益表现出强大的功能，特别是在地理教学领域有着重要的地位。它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化。计算机在教育领域的引入对传统的教育思想、教学内容、教学方法和课程体系产生巨大的影响，中学地理教育，受到前所未有的影响，如何把多媒体技术结合在地理教学中以及在实践中应该注意的问题是本文所要探讨的内容。

关键词：多媒体，网络环境，中学地理教学，问题思考 1.引言

自20世纪80年代以来，随着计算机的发展，计算机的性能得到了飞速的提高，多媒体技术也随着逐渐成熟，它融入社会活动和生产生活的各方面，对人类的生活活动、工作方式、学习方式、交流方式甚至生活方式都带来了巨大的变革。多媒体技术对教育产生的影响比对其他领域的影响要深远得多，多媒体可以以最自然、最容易接受的方式使人们接受教育，不但扩展了信息量、提供了学习的趣味性，还增加了学习的主动性。

在此种情况下，教学中多媒体技术的使用便应运而生，并日益表现出其强大的功能。那如何在地理教学中有效的使用多媒体技术，使其帮助我们的教学，便是我们需要探究的关键所在。

2.多媒体技术在中学地理教学中的优点 2.1激发学生的学习兴趣和求知欲望

兴趣是学生最好的老师，是学生学习的主要动力。多媒体教学不

但能够调动学生学习地理的积极性，而且可以激发学生对地理的求知欲和学习兴趣。教师在地理课上，如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体，直观生动的把所要讲的东西展示给学生，可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情，使学生在课堂上轻松愉快的学习。例如，教师在准备向学生介绍地形图时，可以利用多媒体通过照片，视频等形式向学生展示一系列地形构造图，包括鞍部、山脊、山谷、盆地、断崖等。

2.2提高效率，增大课堂教学的容量

多媒体技术在中学地理课堂中的使用，不仅减少了教师的板书时间，而且增大了课堂教学的容量。教师可以利用多媒体技术进行大信息量的传输，高密度知识的传授，这会大大提高教学效率。多媒体技术中的图片和动画都各有其优势，图片相比单纯的语言而言更加形象和直观，其包含的信息量更加丰富。而动画不仅可以刺激学生的视觉，而且可以吸引学生的听力。不但速度更快、容量更大，效果也更加好，直接加大了课堂的教学容量。在多媒体对学生视觉和听觉双重感官刺激的作用下，学生的注意力更加容易集中，学习效率自然会提高。

2.3有助于提高学生的分析理解能力

传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪，不利于学生理解。而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式，让地理教学真正成为生动活泼的活动。比如教师在向学生介绍地球围绕太阳运动、月球围绕地球运动等运动知识的时候，如果用传统的说教方法就不能形象的展示运动变化的过程，而如果利用多媒体技术制成地球和月球运动的3D动画，向学生展示地球运动的三维动态图形以及模拟地球昼夜和地球四季变化的2

过程，这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用，可以让学生很快地理解和接受。

3.多媒体辅助地理教学的不可替代性 3.1.激发学生学习兴趣，增加教学容量

利用多媒体网络课堂教学模式组织教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。在网络技术环境下，可以将图、文、音、像集于一体，可供高、中、低不同层次选择。因特网是世界上最大的知识库、资源库，这些知识和资源都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了沃土。

3.2 创设相关情景

教师利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题有关的学习情景。如：在阐述水的重要性时，展示网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，说明水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。通过展示一些大型水利工程，说明水资源分布的不均匀性。在一些比较抽象的教学中，我们可以运用CAI模拟各种微观结构及微粒的运动来创设情景，化抽象为形象，降低教学难度。如：在比较热带雨林气候和热带草原气候时，运用课件模拟雨林气候和草原气候的形成，通过图片将二者进行了对比，让学生对其同属热带气候的，却又天壤之别，需要各个清楚的认识。

3.3 尊重学生个体差异，做到因材施教 3

可进行异步的交流和学习，每个学生可以根据自己的知识基础与学习进度自定进度进行个别地理习避免了“好生吃不饱，差生吃不了”的现象，使教学能真正做到尊重学生的个性差异，做到因材施教。学生通过努力，能得到最优化的发展。将现代教育技术与地理学科进行整合，构建出适应学生身心特征与时代特点的教学模式，以优化中学地理课堂教学，激发学生的潜能，点燃学生的智慧火把，让学生主动获取知识，提高创新能力。

3.4 体现教师主导作用，促进师生交流

教师可通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；协助学生发现“新问题”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。教师是整个群体学习过程中的设计者、导航者。教师在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”，再到规范的全过程。

3.5 多媒体课件形象直观，特别适合于微观领域内容的教学 所谓“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性认识，符合学生的认知规律，避免了学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。例如：通过观看沧海变桑田的录像，学生能够得出地貌是在不断变化，从而说明地壳是在运动的；通过观看褶皱、断层的形成过程，让学生思考内力作用下会形成什么样的地貌，让学生知道背斜成山向斜成谷。这样通过形象直观的图像和影视，既培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发学生的求知欲。这个课件形象且直观地向学生展示了地貌形成的实质。寓教于乐，让学生在玩中学，又能加深其印象，助其理解。还有一些是平常实验所不能演示的：如火山的爆发、地震、海啸，他们会带来什么后果呢？但可通过动画4

模拟及伴音得到解决。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解之间，教学效果达到了最佳状态：理解透彻、掌握准确、印象深刻、记忆牢固，激发了他们的求知欲。

4.网络教学模式中存在的问题和思考

4.1.多媒体和网络资源不能代替所有的传统教学模式 多媒体教学在课堂上的普遍应用，极大的扩展了课堂教学的信息量，拓宽了学生的知识视野，提高了教学效果。但是随着多媒体在学科教学过程的广泛应用，也出现了这样那样的不利于学生在实际学习过程中的学习现象，例如，很多的地理教学课件都存在着界面过于花哨、实用性不强、信息量过大，给实际教学增加负担，课件呈现时间过短，学生来不及消化吸收，电子板书过多，削弱学生的学习积极性等弊端，甚至很多多媒体教学在课堂上整体表现出了一个以多媒体取代教师地位的不良现象，从而使教师的教学主体和主导地位得以丧失等等。由此看来，进行多媒体教学，一定要分门别类地对教师制作的教学课件进行评鉴，要真正把多媒体辅助教学软件作为一个为教学所用的教学工具，即为实现教学目标而采取的技术手段。

4.2 运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式。

信息量大是多媒体技术的一个特点，而如果运用不当，课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，学生更是无暇记录重要内容了。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

4.3 师、生间情感交流的削弱。5

由于教师、学生间的交流是通过计算机系统的软件平台来实现的，缺乏肢体语言上的交流，客观上减少了师生及学生之间的情感交流，阻碍了情感因素在学习过程中作用的体现。在地理教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。其实我们应正确地认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是多媒体的使用方法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能使地理课堂教学效果达到最优化。

5.解决多媒体地理教学问题的对策

如何正确使用多媒体，使其在目前的条件下发挥更大的优势，针对其存在的问题，给出几点改进对策。

5.1 合理地进行多媒体教学

可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解，这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解，同时也适当地减慢了课程的进度。由于地理是一门基础自然科学，是建立在各种公式和定理上的一门课程，通过对课堂习题的讲解也可以深地理生的记忆。此外，教师在授课的过程中，也应当加强对前面课程的复习与总结，使学生更好的建立起课程的前后联系。

5.2 正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学的过程是一种师生情感交流的过程，而多媒体技术只是教学的辅助手段，不能取代教师的教学活动。在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，而多媒体技术则可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。因为教学强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。教师可以在课件中设计一些与学生互动的部分，通过互动环节充分调动学生的积极性，畅6

通地交流师生之间的情感。

5.3 建立一支高素质的教师队伍

教师除了要掌握计算机操作技术和软件开发技术之外，还应该学会利用多媒体技术开发制作出优秀的多媒体课件。同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理，去理解多媒体课件中所表现的学科内容。高素质的教师也必须具有先进的教育、教学思想和丰富的学科教育、教学经验。为适应多媒体教学，必须培养出具有一定知识结构和能力结构层次的学科教师群体。

6.结论与展望

我们认为，为了充分发挥多媒体教学在地理课堂上的有效性，教师应适时恰当的运用多媒体，使多媒体教学与传统教学有机结合，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用和学生的主体作用，以便能更好的满足新课改中素质教育的要求，提升教育教学质量，提高教学效率。总之，信息技术的引入，使课堂教学模式，发生了很大的变化。教学中适时使用信息技术手段，调动了学生多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态开放教学环境，充分发挥了学生主体作用，教师的主导作用。真正的实现了师生、生生的多向交流和互动。传统教学方法与信息技术手段的交融，更给现代教学模式改革增添基石。

参考文献： 7

[1] 朱剑刚.多媒体对象类型在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,1998(6)[2] 全日制义务教育地理课程标准（实验稿）[S].2010.[3] 王福安.浅谈多媒体技术在地理教学中的应用[EB/OL].中学理科综合．2008（5）

[4] 黄成林.地理教学论[M].安徽：安徽人民出版社8.2007.

第五篇：浅谈运用多媒体辅助初中地理教学

电教参评论文

浅谈运用多媒体辅助初中地理教学

慈利县苗市镇中学 曾维喜

内容摘要

多媒体技术已经渗透到了教育教学的各个方面。尤其是在地理教学中，它能将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物和地理现象通过多彩的图、文、声、像及动画等形式，直观、形象、生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，激发学生对地理的兴趣，增强教学的直观性，同时也有利于增加地理教学容量和增强教学效果。多媒体在地理教学中体现出了一定的优势，合理适度地运用好多媒体，为地理教学锦上添花，也推动了教育现代化的进程。关键词：激发兴趣；教学的直观性；教学容量和效果；

正文：

多媒体技术已经渗透到了教育教学的各个方面。尤其是在地理教学中，它能将许多客观抽象、学生不易察觉的地理事物和地理现象通过多彩的图、文、声、像及动画等形式，直观、形象、生动地展现在学生的面前，使学生在丰富的感性材料刺激下，产生自主学习的兴趣。也使教师的教学变得更加生动活泼，优化了地理教学的过程，提高了效率，增强了效果。

一、利用多媒体激发学生对地理的兴趣

电教参评论文

媒体课件，学生只能去寻找相关的地图册，而铁路干线图上并没有标明桂林、阳朔、北海的名称，有的学生就会感到茫然，不知如何下手。应用多媒体课件，使学生很轻松地完成了学习任务，达到了学习目的。

三、利用多媒体有利于增加地理教学容量和增强教学效果。地图是地理教学的第二语言，地理教学中涉及到的政区图，地形图，气候分布图，河流分布图，剖面图，降水量分布图，景观图片等等很多图。利用多媒体课件，教师可以快速地展示所需用的地图，非常的方便快捷。如在学习《西亚》一节时，课件展示西亚在世界中的位置图、亚洲地理分区图、中东地形图、苏伊士运河图、土耳其海峡图、古代丝绸之路图、中东战争图片及西亚的景观图片等。利用多媒体按照教学程序适时地播放地图和图片，任意切换，提高了信息的传送速度和传送量，使学生对西亚的信息有了更多的感受，从而有效地提高教学效率。特别是在复习时，应用多媒体展示全图和局部图，有效地进行全图和局部图的比较，让学生进行图文转换及大量地理信息的再现，节约了时间，巩固了知识。

多媒体在地理教学中体现出了一定的优势，合理适度地运用好多媒体，为地理教学锦上添花，也推动了教育现代化的进程。