第一篇：体育教师在选择教学内容时符合哪些要求
体育教师在选择教学内容时符合哪些要求
（一）选择的教学内容要有利于目标的实现 课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择，而所选择的内容又是为实现课程目标服务的。所以内容的选择要有利于学生实现水平目标，最终实现课程目标。
（二）选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点 在不同的水平阶段，学生的生理和心理特点决定了他们对体育活动有不同的需求。学生只有对所学的内容产生兴趣，才能全身心地投入练习，对运动的爱好和自主锻炼的习惯才能逐渐 形成。
（三）选择的教学内容要具有实效性 新课标认为一切对学生有利的体育教学内容均可以纳入选择范围。但教师在选择教学内容时一定要注意某一活动是否简便易行，对促进学生身心健康是否有效，是否能够为生活服务。若某项技术对学生要求太高，学习有较大的难度，和生活联系又不紧密，就不具备较高的实效性。
（四）选择的教学内容要具有较强的时代性 体育和体育课程是随着社会的发展而不断变化的，竞技运动项目、体育娱乐方式层出不穷，具有一定的时代性和多变性。所以，体育教师在选择教学内容时也要注意“与时俱进、推陈出新。”
（五）选择的教学内容要具有科学性 新课程标准的理念之一是关注学生的个体差异，确保每一位学生受益。所以教师在选择教学内容时应考虑到学生的个体差异，使学生身心健康地发展。另外，还要考虑到教学内容本身的科学性。
（六）选择教学内容要具有文化性 体育本身就是一种文化，具有较强的人文性。如果教学内容选择适当，对学生的影响是深远的，能起到沟通学生心灵的作用。例如，教会学生如何欣赏一场篮球比赛，与教会学生如何运球、投篮技术同 等重要。
（七）选择的教学内容要注意可置换性 许多体育项目和内容都是相通的、多变的，选择时要考虑到内容之间的可替代性。如练习上肢力量，掷羽毛球、沙包可以，打保龄球也行，甚至利用废报纸团、废布团练习投掷同样可以达到目的。
（八）选择的教学内容要考虑到场地器材的条件 各学校的场地器材条件参差不齐，使得很多练习项目无法顺利进行，达不到真正为教学服务的目的。所以，要因地制宜地选择教学内容，同时要把安全因素考虑在内。
第二篇：教学内容的选择
教学内容的选择，要根据学情。根据学情的前提，是了解学情。应该说，了解学情的提法，并不是全新的。在以往，我们教师对了解学情的重要性，或多或少是有所认识的。语文教师的备课，过去也有“三备”的说法：备教材，备学生，备教法。
下面就选取一年级下册的一篇课文《乌鸦喝水》来谈谈确定教学内容的学情依据。这是一篇传统的寓言故事。故事讲述了一只口渴的乌鸦想办法喝到水的事，告诉人们无论做什么事情，都要善于动脑筋，想办法。课文浅显易懂，符合学生的年龄特点，很容易激发学生的求知欲。另外，学生特别感兴趣于各种有兴趣的活动，所以，在课堂上我安排了生动有趣的识字活动、识字游戏，对于学生识字、掌握识字方法、阅读课文都有很大的帮助。识字是低年级教学中的一个重点，所以识字要贯穿整个教学过程。课一开始，先通过学生喜欢的图片导入，能够激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识。同时，进行“乌”与“鸟”这两个形近字的教学，学生能够结合图片更好的理解、记忆。在“喝”与“渴”的记忆上，又教给同学们记住这两个字的顺口溜（有口就喝，见水就渴），让学生找到学习的方法，对今后的辨析形近字有很大的帮助。然后出示课题，看见课题，你最想知道什么？（引导学生提出有意义的问题）让学生看课题提出问题，又培养了学生的问题意识，提高了学生的提出问题的能力。在每个生字教学的处理上，我结合具体汉字的实际特点，采用不同的方法进行教学，让学生耳目一新，如：瓶——通过简笔画的形式引导学生识记，还可以利用杯子的形状与杯子形状的差异来引导学生识记。慢——通过引导学生说出它的反义词来识记。这样既激发学生的学习兴趣，也让学生在各个教学活动中认识、理解、记忆了生字，符合学生的认知规律，有助学生积累识字的方法，为今后的识字打下了基础。另外安排了学生喜欢的游戏，在激发学生学习兴趣的同时，也加强了生字的巩固、记忆，对识字有很大的帮助。接下来读课文，有了字的认识，读起来不用费力了。识字教学时可能会耽误时间，所以在教学时要把握好每个字的“度”，学生已经都认识的字可以一带而过，对于难理解的字，可以多下些功夫，也就是要灵活应用方法，因“时”因“字”施教。我想，不管怎样，低年级的学生特别有兴趣参加各种活动，他们一定会在教师设计的有趣的识字活动、阅读活动中受益匪浅的。
第三篇：校本培训材料——如何选择教学内容
如何选择教学内容
“教什么”永远比“怎么教”重要。教学内容这是教师施教的主要凭借。有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。
一、根据教学目标，面向中招，着眼于学生发展，精选教学内容
教师要在深刻领会课程标准精神实质，深入钻研教材，全面了解学生的基础上确立重点难点，精选对学生发展有用的训练点。教师对教材的理解、把握和处理，不但直接显现教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效，教师如果不能正确处理教材，有效选择教学内容，教师教得辛辛苦苦，学生学得辛辛苦苦，收获却不大。
一节课的教学内容一定要精当。要站在学生的角度，依据教学目标，结合教材，确定本课训练的内容，瞄准的重点，训练的难点，学生的疑点，发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性；要反映目标，为实现教学目标服务还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。
二、针对学生实际，着眼于知识拓展，整合教学内容
对已有教学内容的处理要从学生实际出发，要从学生的需要入手，对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。
三、遵从适度原则，着眼于学生接受，把握内容度量
选择和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。广度，就是在教学内容的广度上要控制好，内容太多，学生难以消化；适度，指的是要控制好教学内容的难易程度和教学深度。教学内容难度与深度的确定是保障课堂有效性的重要方面。所选择的教学内容，深度一定要适宜，一定要把握好教学内容难易深浅的程度。因为课堂学习内容过难，学生不易理解，挫伤了学生学习的积极性过易，既降低了教学要求，又会影响学生的学习兴趣。长此以往，就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能也得不到应有的发展。我们要立足于教学目标，使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在教学中有一种跳一跳就能摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。教学内容的广度也要适当，要围绕教材内容又不能拘泥于教材。要紧紧围绕教学目标，把“博”与“精”有机结合起来。一方面教学内容的选择不要局限于既定教材，应适当加以延伸，让学生在课堂学习中有一种充实感，另一方面教学内容的选择又必须是精心筛选的，要具有基础性和示范性，以帮助学生取得良好的效果。
四、依据教学实际，着眼于学生特点，布局教学程序
程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物的规律。
当然，教学内容的变序决不是随心所欲的，而是要以现代课堂教学理论为指导，根据教材本身的点，突破传统教学的固有模式或教材结构，直入重难点或抓住关键语句组织教学，实现教学过程的最优化。这样的教法重点突出、层次分明，打破了程序化的教学方式，有利于激发学生学习的积极性和创造性，有利于发展学生智力，培养思维能力。
第四篇：浅谈初中语文阅读教学内容的选择
浅谈初中语文阅读教学内容的选择
摘要：先进的教育理念首先关乎教学内容，首先要落实“教什么”上。
初中语文阅读教学内容的选择应符合课程标准，初中语文阅读教学内容的选择应符合学情，初中语文阅读教学内容应选择教师“理解”了的文本。
关键词：初中语文 阅读教学内容 选择
一、语文阅读教学的现实背景及意义
语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，它源于课程、教材、教学，是预设和生成的统一。然而当前我国语文教育研究缺乏一种课程意识，对“教什么”的课程内容研制缺失。“教什么”的课程内容不确定，“用什么去教”的教材内容便无着落，“实际上需要教什么”的教学内容更不易确定。其次，我国现行文选型语文教材也更使语文教学内容模糊化。对于数理化这些课程，“教什么”是相对比较清晰、确定的，它要“教会学生”的内容都具体体现在教材上，直接呈现在教材的章节里。但语文课不同，语文教材是文选型教材，由若干篇相互之间在内容上没有必然联系的文章组成。而这些文章原本并非作为教材来编写，而是作为一种社会阅读客体存在。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”——它具有丰富的“原生价值”，所以一旦进入语文教材，我们必须在它原来作为社会阅读客体的丰富的原生价值上，再赋予一种“教学价值”。而这种教学价值不能等同于原生价值，它需要教师根据实际情况进行科学有效地选择与创生。
2001年，国家教育部颁发了《义务教育语文课程标准（实验）》，“新课标”取代了原来的“教学大纲”，这并非只是名称上的变化，而是赋予了语文课程与教学崭新的内涵，显示了语文教育整体研究从“怎么教”到“教什么”的重心转移。
原来的《语文教学大纲》详细规定了教学内容和要求，“教什么”不需考虑，课堂教学更多关注“怎么教”。而现行《语文课程标准》，主要规定课程的总目标和阶段目标，即“是什么”；对于通过“教什么”来实现课程总目标和阶段目标则不作详细规定，这给语文课程与教学提供了更大的空间。为了实现课程目标，无论教材编写者还是课堂实施者，都必须首先考虑教学内容和要求，因此，“教什么”——“最需要教什么”——课堂教学内容的选择，自然成了时下语文课堂教学中理论和实践的焦点问题。
二、初中语文阅读教学内容的选择
王荣生教授说：先进的教育理念首先关乎教学内容，首先要落实“教什么”上。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。把握一堂好课的最低标准：教师知道自己在教什么。1.教师对教学内容有自觉的意识。2.所教的是“语文”的内容。3.教学内容相对集中。所以，教师应对教学内容作选择。
（一）初中语文阅读教学内容的选择应符合课程标准
《义务教育语文课程标准》（2011年版），语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
有一位老师是这样设计《绿色蝈蝈》教学的：先问学生有没有见过蝈蝈这种动物，学生大声交流，然后用幻灯显示各种姿态形式的蝈蝈图片和它的声音效果，并且拿出标本激发学生的兴趣。导入课文后，详细地介绍作者。然后读课文，要求学生说出，蝈蝈的外形特征、习性。接着，教师进行总结并加以拓展，请学生说说自然界还有哪些喜欢的动物，让学生口头表达自己喜欢动物的习性和特征。最后，留一点时间让学生写篇200字左右的介绍动物的文章。这堂课很热闹，但我们仔细思考一下这是语文课吗？它已经失去了语文课堂的本来面目。很大程度上，没有对教学内容进行合理的取舍。
（二）初中语文阅读教学内容的选择应符合学情
为什么小孩不喜欢和大人一起逛商场？小孩说：商场并不好玩，我看到的全是大人的屁股走在我的前头，卖货阿姨也没对我笑过，我看到的全是货架的柱子，没看头，重要的是我喜欢的玩具这里没有。什么意思呢？我们看到的世界与他们看到的世界不同。
学生是学习的主体，是课堂的主人，一切教育教学活动，应以“学生发展”为宗旨，教学内容的选择应以“学生为本”，不仅考虑“教给学生什么”，更应考虑学生“需要什么”、“学生想学什么”——以学定教，因材施教。钱梦龙老师说：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……每教一篇课文之前，我总要反反复复地读，有时自己阅读中遇到的难点估计学生也会在这些地方发生困难，就多设计几个问题，让学生多想想。”
语文课要考虑的是学生需要培养与训练的语文能力，即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么。我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说，学生读一篇文学作品时，可能会遇到两种情况：一种是“读不懂”，一种是读得懂但“不喜欢”。从根本上来说，文学作品教学就是做两件事情，一是解决学生“读不懂”的问题，可称为“解读”；二是解决学生“不喜欢”的问题，可称为之“鉴赏”。“解读教学”具体教“课文说什么”，“说的这些意味着什么”，“作者为什么要说这些、为什么要这么说”，“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”，“你觉得课文什么地方好”，“这些地方为什么好”。我曾经听过一位老师教两篇课文，一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》，一篇是鲁迅的《雪》。对前者，学生是完全读的懂的，就是怀念故乡，但对后者，学生显然是读不懂的。前者应该教学生鉴赏，让学生喜欢上这篇课文；后者应该教解读，让学生读懂这篇课文。但这位老师恰好相反，教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”，而教《雪》时，老是给学生讲“这里用了什么修辞手法，如何如何生动有趣。”——这显然违背了“以学定教”的原则。
（三）初中语文阅读教学内容应选择教师“理解”了的文本
教师文本解读的深度决定着课堂教学的高度—关系着学生精神发育的进度，思维发展的程度，课堂教学的效度。《语文课程标准》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”课堂教学的进程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话的持续展开而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断地得以由浅入深地延续。而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨，指导必须得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。如果教师预先没有独立地钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确的引领，得法的指导，恰到好处的点拨呢？
总之，一堂课好与不好，首先要考察它的教学内容对不对，然后再谈教学方法好不好，教学效果是否达成的问题。参考文献
①《语文科课程论基础》王荣生，„M‟上海教育出版社，2005年版9月第2版
②《全日制义务教育语文课程标准》，„S‟北京师范大学出版社，2001年版 ③《听王荣生教授评课》王荣生，„M‟华东师范大学出版社，2007年8月 ④《语文文本解读实践研究》杨朝静 陈家尧„M‟重庆出版社 2012年6月
第五篇：如何进行教学内容的选择
如何进行教学内容的选择
长安乡中心学校
李敏
王荣生教授在他的《语文教学内容的重构》中谈到：语文教学内容主要面对两个问题：一是针对具体情境中的这一班学生乃至这一组这一个学生，为使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”；二是为使具体情境中的这一班乃至这一组这一个能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。可见，确定语文教学内容的选择是多么的重要啊。教学内容这是教师施教的主要凭借，新课程的开放性为教师自主选择阅读教学内容提供了广阔的空间。众所周知，提高小学语文阅读教学有效性必须选择有效的内容。那么，什么样的教学内容是有效的呢？我认为有效的内容应该是符合课程标准的要求和学生发展的需要，能培养学生健康的情感，能很好地进行教学资源的开发与利用，并有利于学生构建合理的知识体系的那些内容，并且要精当。
一、找准一节课教学内容的兴奋点，激发学生的学习的热情。
兴奋点即兴趣点，扣准了学生的兴奋点，就把握住了学生的课堂注意力和参与度。教师要在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带，清楚学生最感兴趣的是什么，最不感兴趣的是什么。确定语文教学内容时“寻趣而教”，才能较好地调控学生的积极学习情绪，促使学生因为对教学内容的兴趣进而对教学过程投入。
《汤姆·索亚历险记》是人教版六年级下册教材中推荐阅读的一本书，教材中呈现的教学内容为故事梗概和精彩片段两部分。作为名著导读，除强调阅读方法指导外，更侧重于激发学生阅读整本书的兴趣。《汤姆·索亚历险记》是一本历险小说，故事围绕主人公的五次有惊无险的历险经历展开，情节一波三折，惊险刺激，很适合采用预测情节来激发学生兴趣。预测阅读是导读激趣的有效途径，影响预测法运用效果的关键在于能否找到适宜预测展开的内容。我发现教材中的故事梗概部分对五次历险介绍得过于完整，加上在教材中直接呈现，难以制造悬念。于是，我反复阅读原著，寻找自己最感兴趣的故事情节。结果发现汤姆·索亚被罚刷墙部分，非常有趣，读到这儿总会让人忍俊不禁，“惩罚变成欢乐”这个题目就会给人留下很大的悬念，这应该会成为学生学习的兴奋点。于是，除了“封面预测”、“目录预测”之外，我把“刷墙”部分确定为主要教学内容之一。通过讲述波莉姨妈决定惩罚汤姆的前因，逐步让学生猜测：姨妈会怎么惩罚汤姆呢？汤姆会怎么将惩罚变成欢乐呢？由于故事的结果出人意料，课堂上，学生被吊足胃口的情况下，参与情节猜测的积极性不言而喻。无论最终有没有猜中，通过这样的教学内容的安排，的确成功地激发了学生对全书一睹为快的阅读热情。
不同类型教材的教学内容，学生表现出的兴趣点往往不同。即使是同一种文体的文章，也客观存在着作家语言风格、表现手法、写作背景等方面的差异，学生阅读的兴趣点肯定也不一致。因此教师在把握学生兴奋点时，需要将学情分析和教材特点紧密结合，全盘考虑，这是合理、科学确定教学内容，实施课堂有效教学的基本保证。
二、联系生活实际，联系已有知识结构，着眼于知识拓展整合教学内容。
语文学科的教学内容，其实来源于生活，又运用于生活。所以我们很多时候的语文教学内容的选择一定要注意学生的生活化，与他们的生活密切相关，并运用自己所得到的知识更好地运用他们。如在讲到秋天这一系列的课文时，我便是语文园地时进行了一次关于秋天为主题的实践活动。将全班同学分成为五个组，在我们的家乡长安记录下眼中的秋天：一组编唱秋天的儿歌；二组写关于秋天的习作；三组“我为长安画新彦”（可画，可贴画，如树叶，种子。）四组寻找长安秋天的果实；五组计算在长安发现的不同形状的树叶的面积。各组分别自主合作，运用课外时间去完成相关内容，最后用一节语文课的时间让各小组进行成果展示，老师并带领同学们将四组寻找到的秋天的水果进行水果拼盘活动，让孩子们乐在其中。这次实践活动后，孩子们更加爱上了我的语文课，并不断向我提出了更多有趣的意见和活动方案。
三、关注创造与创新选择教学内容，放飞孩子们语文学习的思维。从音、形、义的学习过程中，语文教学其实更多的是要让孩子们通过识字，学词，断句，赏文，能吸其精为己所用。整个学习过程更应该注重学生的创造与文字的运用。所以教师在选择教学内容的时候更应该高度关注创造与创新。
人教版五下《冬阳·童年·骆驼队》一课中，作者林海音回忆了五岁时在北平故里的几个生活片段，抒发了对童年一去不返的惆怅，更表达了对童年、对故乡的怀念。由于课文所描述的时代距今已有80多年，所介绍的地域是学生不太熟悉的北京，两者构成了时空上的“遥远”。这种时空的距离，正是教学内容重构的一个创生点。我选择了照片和音乐这两种非文字教学内容，课前谈话时以聊一聊老北京为话题，为学生呈现一组北京的旧照片：老巷子、四合院、骆驼队„„伴随着京腔浓郁的京韵大鼓，一帧帧泛黄的旧照片会把学生带到那个特点的年代，为学生接下去学习的怀旧故事提供了很好的认知和情感基础。
引导学生从五岁的孩子的视角去看作者回忆的人和事，对林海音笔下的故乡、童年产生贴己的感受，感受作者对故乡、对童年的怀念，是课文教学的重点，学生理解感悟上的难点，教学内容的创生点也在于此。教学“童年往事”部分时，我就从大处删繁就简，小处精打细磨，将教学内容“聚焦”在“呆”字上，同时整合多种教学内容，拓展学生的阅读体验过程。首先，组织学生阅读文本，直接沿用教材，引导学生通过认真阅读，抓住三个“那样”、骆驼咀嚼的动作了解小英子因什么而看“呆”。其次，以学生的生活经验为教学内容，引导学生联系“那个时候小英子才五岁”，通过比划“五岁的孩子该有多高”，让文章中小英子的形象变得立体而鲜活，让学生明白正因为是一个小小的孩子，才会有下文看“呆”的表现；而后补充林海音《城南旧事》中“小英子看小油鸡”的教学内容（一个破藤箱子里，养了最近买的几只刚孵出来的小油鸡，那柔软的小黄绒毛太好玩了，我和妞儿蹲着玩弄箱里的几只小油鸡。看小鸡啄米吃，总是吃，总是吃，怎么不停啊！），让学生充分感受小英子看得投入，为下文“呆”的理解蓄势作铺垫；结合文本内容引导学生想象小英子从看“小鸡”到看大“骆驼”的表现差异，延展看“呆”的情感体验；让学生通过表演，直观演绎看“呆”的样子，丰富对“呆”的理解。最后，再次整合教学内容，让学生从一对近义词“呆”和“傻”分别出现的语段中读出内涵的不同，使学生进一步感受童年的可爱，读懂作者对童年的追忆。
王荣生先生说一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。只有有了相对确定的教学内容，再加上老师在教学过程中新的发现与调整，教学效益才有突破，才有提高。
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