第一篇：作一个有魅力的教师-李冬梅
作一个有魅力的教师(人和学校李东梅)
摘要：著名教育家夸美纽斯曾经说过“教师是太是底下最光辉的职业”。当进入教师这个行业的同时，我们身上已经无形中带有这种光环。那么作为教师的我们真的就应该理所当然的享受这种光环吗？当然不是。我们都有这样的感受，学生喜欢哪一个老师就愿意接受他的教育，这就是所谓的“亲其师信其道”。教师要想赢得学生发自内心的尊重、信任和喜欢，必须要有人格魅力。人格魅力可以让老师“一呼百应”，甚至“无声胜有声”，从而达到最佳的教育效果。一个好的教师应该以丰富的学识引导人、以高超的教学艺术打动人、以充满爱的怀抱呵护人。
一，关注学生
我们所指的关爱除了学习上的问题，更多的应该是生活当中他们会遇到的一些事情。我们学校作为大部分都是留儿童的学校，就更为特殊。这里的孩子父母大部分在外打工，很少有时间能够陪在他们身边，所以这些孩子生从心里上是更需要关爱，关心的。这就需要我们教书不但是他们学习上的导师，更应该是生活上的良师益友。
记得在我身上亲自经历的这么一个事情。有一天，我帮一个老师代课去上小学三年级的课，在上课后，我就布置了一些作业，正当我在教室里转悠的时候，发现有个学生的书里面掉出来一张纸。可能他还没有发现，这个时候我走过去捡起来想递给他的时候不经意看了一眼。上面是用钢笔歪歪扭扭的写得同排字，看样子也是个文化程度不高的人写得，但是字却很醒目“对不起，孩子。妈妈过不下去了，真的要走了，你自己好好照顾自己。”看到这里我心里不禁一懔，这是真的吗？一个妈妈能做出这样的事情，一个是小学三年级的孩子要怎么自己照顾好自己？其实像这样的学生还很多，那么我们试想想他们在学校最需要的什么，是教师能够像亲人一样的关爱。
二，要用高尚的人格魅力影响学生
当我们开启了学生心灵的大门的时候，接着应该做的事情就是，用我们的人格魅力去他 们，让他们成长得更加的快乐，更加的健康。
教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。尤其对于上了初中的学生来说，是一个人形成品德，性格的关健时期，我人教师要好好的把握这个关健期，给学生做好示范。在这方面教师要模范履行师德规范，以自己高尚的人格和品德去教育、影响学生，使学生树立正确的人生观、世界观、价值观，从而成为一个有公民意识的人，一个具有良好品行的人，一个真善美的人。高尚的师德就是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的、潜移默化的、受益终生的。“教师无小节，处处是楷模”。苏霍姆林斯基说，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重、陶冶学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也无任何个性特色”。子曰：“其身正，不令而从。”既要言教，又要身教，身教重于言教。这无疑对教师提出了更高的要求。教师要“为人师表”，首先就要特别强调教师的自重、自省、自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自己首先要做到；禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。教师要成为追求真才实学的榜样。教师不能满足于先学于学生，而且要坚持继续学习，坚持终身受教育，具有勇于创新、不断进取的精神，与时俱进，不断充实自己。形势的快速发展，高科技的突飞猛进，让人感觉到一停止学习，就会落伍。当今的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。教师不但要保持自身一种勤奋学习的能力，还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。
有些人肯定会说教师也是人，又不是神，难道没有缺点，没有恶习。当然不是，每个人都不是完美的，所以这方面其实对我们教师提出了很大的挑战。要我们在不断发现，学习，改进，不是完美，但是更好的完整。
三，要用真挚的爱呵护学生
记得我经常对学生说这样一句话：等你们出去外面之后你们会发现，只有教师这样职业是最无私的，因为不管以后你们学生什么行业，师傅都会考虑到，会不是把你教得太好了，他都没饭吃了。当然这只是一句玩笑话，但是这也反映了一个事实，教师对学生的关爱是无私的。他希望学生学好，不论是学业还是做人。如果上课看到学生不认真听他会很生气，是像父母那种恨铁不成钢的感觉。看到哪位学生有点点的进步，他会由忠的高兴，像父母那种为自己的孩子有进步而高兴。没有做教师的人是不能体会那种因学生而喜怒哀乐的感觉的。
教育是心灵的教育，是爱的付出，是闪耀着人道主义光芒的事业。爱既是教育职业道德的要求，也是教育事业取得成功的前提条件。当孩子的童年的每一个日子里都浸润在师爱的阳光雨露中，孩子就会茁壮成长、绽放美丽的花朵。霍懋征老师六十年如一日从不训斥学生，学生在她那里得到的只是爱，一位不会写作文的小学生在爱的鼓励下竟成了一名作家。特级教师孙蒲远老师四十年教育教学中始终坚持不把烦恼带在脸上、带入课堂，献给学生的都是“美丽的教育”，所以那些省书记、部长时常向孙老师??一个小学教师打电话“求救”，他们的孩子已上大学了，可还是只听孙老师的话。霍懋征老师、孙蒲远老师用不同的方式、同样的爱在诠释着教育的真谛??“爱！”她们用爱的魅力来影响学生，教育学生。她们是我们每一个教师学习的榜样。尤其对我们年轻教师还说，更应该多向他们学习，将自己从关注生活，变成关注，关爱学生。多倾注一些爱在学生身上。我们现在的教师会经常抱怨学生难教，那么反过来我们也要想想，我们为他们付出得够吗？有认真的想过去改造他们吗？有一对一对的了解他们吗？学生是不同的人，每个人都是有他们的特点。我们做工作时更不能一概而论。要一把钥匙开一扇门。留足够的时间去了解他们。用我们的爱还呵护每一个学生。四，要用渊博的知识去吸引学生
我曾经问过学生这样一个问题：你们感觉什么样的老师最有魅力？学生们告诉我：“什么都懂的老师最有魅力。”这也不奇怪，因为有人问我找男朋友的标准是什么，我也会顺口就说，至少知识很渊博，比我懂得多很多。所以何况是现在还很懵懂的学生。当今社会，知识发展日新月异，教师也要与时俱进、博览群书，既要做该学科的专家或“经师”,也要做其他学科的“杂家”。教师有了渊博的知识，上起课来才能洒脱大方、游刃有余，学生听起来才能是一种享受。教师有了渊博的知识，学生们才能信服于你，才能敬佩于你，从而喜欢你这个人。喜欢了你，自然而然地也喜欢了你所教的学科。那师如何变得什么都懂呢？那就是每天不间断地读书。唯有读书才能让教师懂得更多，让教师更加智慧，增长教师魅力。
时代在变，学生在变，教师也在变，但是绐终有一点不会变，教师的职责。我们应该做一个更有魅力的教师，来培育祖国的花朵，用更多的爱心来浇灌他们，使他们成为祖国的栋梁。
第二篇：李冬梅《难忘除夕夜》
难忘除夕夜
常州市雕庄中学七（3）班李冬梅
还没过年，孩子们就盼星星盼月亮，盼望这一天赶快到来，因为过年可以吃大餐，贴春联，收红包，还可以放鞭炮，放炮仗，放烟火，这是我最期盼的。
终于到了除夕夜。夜幕刚降临，耳畔就传来一阵阵的烟花爆竹声，好热闹啊！我按捺不住了，吵着嚷着要爸爸也去放，爸爸说：“新的一年来了，放一放鞭炮，图个吉利，走吧！”于是爸爸找来一根竹竿，将一长串鲜红的鞭炮挑起来，让我握好竹竿。他呢，用烟头点燃导火索，顿时，鞭炮噼里啪啦，响彻天地，在漆黑的夜幕中犹为壮观，好像一条火龙在蜿蜒飞窜。
一会儿，鞭炮就放完了，接下来，该放炮仗了。这还是爸爸的活，他将四个炮仗依次摆放在院子中央，掏出打火机，点燃导火索，三步并做两步，退到屋檐下。我站在屋檐下兴奋地等待着，观望着。导火索扑哧扑哧地冒着火星，刹那间，炮仗“嘣——”的一声向漆黑的夜空直窜，接着“啪——”的一声，它在空中翻了个斤斗，碎裂成两半，又重重地摔向地面。我连忙捂住耳朵，向屋里逃窜。爸爸呢，眼睛眯成了一条线，啧啧称赞：“好，是个好炮仗，两响，声音震天响。”他乐呵呵的，马上又点燃了下一个。
这时，天空纷纷扬扬地下起了鹅毛大雪，那么洁白，那么轻盈，那么惹人喜爱。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它们也急着为春节的到来助一助兴。皎洁的月亮像明灯一样高高悬挂在黑幕中，把银光撒向大地。月色笼罩着一切，给大地披上了一件薄薄的纱衣。雪花悠闲自在地飘落下来，就像给这件纱衣镶上了晶莹的鳞片，闪闪发光。终于可以放烟火了，放烟火不可怕，这回，我也可以过把瘾啦！我拿起一支长长的烟花棍，让爸爸帮忙点燃，我立刻把它伸向天空，静静地等待着，只听，“嗖——”的一声，一颗烟火从纸管内蹿出，接着“嘭——”的一响，在空中炸开了一朵朵绚烂的小花，闪烁、亮丽，好像一群萤火虫在夜空中聚会，又像一阵流星雨疾驰而过，美不胜收，让你眼花缭乱，应接不暇。我欢呼雀跃，顾不得天寒地冻，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，让妈妈出来欣赏自己的杰作。妈妈摸着我的头，也乐开了花。
春节已经过去了，而过年的愉悦情景仍然萦绕在人们心间。大红的灯笼依然高高悬挂，含着诗韵的春联依旧张贴在门上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮烟火的灿烂盛宴之中。
指导老师：陆女侠电话：***
地址：常州市雕庄中学
第三篇：班导心得-李冬梅
班导心得
机电工程系 李冬梅
来到本校，已有六年时间了，在这期间我担任过很多班的班主任工作，其中有成功的喜悦也有失败的泪水.认真总结一下自己的带班经验，我觉得至少应该做到以下四点：
一、勤动脑、多观察：
班主任的工作要以一周为单位时间，做到有目的，有计划，有安排，有办法，有花样，有效果。要根据班上学生的情况，认真仔细观察学生中的佼佼者和问题学生，如我现在刚接手的新生班，09春机电大专一班:在接班之前我就听说这个班的学生难管，打架的、逃课的、抽烟的…啥都有，对于春季班，我们都知道有这种现象，学生基础差、素质差，甚至连最基本的人与人之间的尊重都不知道，要带好他们你就得把他们当着小学生，从最基础的为人礼貌开始教起。我在进班之前我找到他们原来的班导，仔细了解本班的情况，重点在问题学生。如：冯翔、安青海、熊峰等学生，一旦接手后重点整顿对象就是他们，我分别采取了谈话、安排职务、跟踪调查等措施进一步了解他们，帮助他们让他们随时感觉到你就在身边，他根本就没有犯错的想法和机会。所以我认为勤于动脑，就能寻找到比较好的教育契机和比较好的方法
措施来教育管理学生，班主任的工作也就有条不紊，层层展开，步步落实了。所以，勤动脑，是做好班主任工作的前提。
二、勤动手、多策划：
班主任要建立班级档案，指导学生做好成长记录，充实成长记录袋的内容，坚持写班主任日志，记录班上发生过的大事，记录学生的特长和短处，记录学生的成长历程，切合实际写出学生的思想动态分析。还要坚持写思想教育和学生成长方案，制定后进生转化的计划和措施，要求自己做到教前有计划，教中有步骤，教后有小结。坚持让自己的感情、思想、认识上升到理性的文字思考，然后再回到工作实践中去，这样工作起来，得心应手，事半功倍。
三、勤动嘴、多交流：
嘴勤，才能向学生灌输正确的人生观，才能使学生明白什么是应当做的，什么是不应当做的，才能做到令行禁止。当然，嘴勤不是指那种使学生厌烦并产生逆反心理的唠叨。嘴勤，一是要有针对性，要言之有物、言简意赅，不讲毫无意义的废话和空话；二是要树立典型，抓住学生的闪光点，经常表扬和肯定学生的成绩和进步；三是批评学生时，要多多针对存在的问题和不良的现象，不要轻易责备学生不该这样，不该那样，而要引导学生去干这样，去干那样；四是除了对学生进行集中教育和引导之外，还应经常找学生谈话谈心，进行个别疏导，班主任的疏导责任是很
大的，这一点尤其重要，要不拘泥于形式，经常适当而及时地找学生长谈，长则谈半个小时，短则谈几分钟甚至几句话。动之以情，晓之以理，导之以行的交谈，学生特别欢迎，这既能调动他们自我教育的积极性，又增进了师生之间的信任和感情，双方都受益不浅。久而久之，学生都愿意向班主任讲真心话，讲知心话，都盼望着班主任找他们谈心，他们把这看作是一种关心和爱护，有的学生甚至把这看作是一种荣誉，他们由衷地感激班主任。
四、勤动腿、多指导：
一天中的早晚自习、早操、课间操、都要经常跑腿看看。同时，其他科任教师上课时，班主任也不妨常去瞧瞧，既可以观察学生的学习状态，又可以听听学生对科任教师的意见与要求。其次是下寝室要勤。学生离开家庭，住读在学校里，寝室就是孩子们的家，班主任有责任和义务关照这个“家”，应该经常到寝室检查卫生，了解学生的生活情况，关心学生的冷暖。每逢节假日，班主任的腿就应该跑得更勤，要督促学生及时回家，教育学生遵守交通法规、校纪校规和社会公德，珍爱生命，不干容易出安全事故的事；对确实不能回家的住校学生，班主任要及时给予关心和爱护，让学生学得轻松，住得舒服，玩得开心。再次是家校联系要勤。学生的家庭环境怎样？其在家表现怎样？家长是否理解学校的教育思想？是否了解教师的管理目标？等等这些，主要是通过家访才能得知的。班主任得知了情况，就能面对实际，处理
好一个个的问题，使学校教育和家庭教育一体化，从而架起一座教师、学生和家长三方面互相配合，共同提高的桥梁，让学生在教师和家长的教育下茁壮成长。其四是和各科任教师联系要勤。班主任必须跳出本学科的教学圈子，高瞻远瞩地重视，全面提高学生的素质和各科学习成绩，单枪匹马是搞不好班主任工作的。因此，班主任只有和各科任教师紧密配合，相互尊重、信任和支持，才能把握全面。班主任应当经常主动和科任老师联系，了解其所掌握的信息和情况，接受其提出的良好意见和建议，帮助其维护教学秩序和纪律。
2009-3-19
第四篇：李冬梅论文交3
低年级小学生课堂问题行为及应对策略探析
李冬梅
（河西学院教师教育学院 甘肃 张掖 734000）
摘要：课堂问题行为一直以来受到教师的普遍关注。本文探讨了低年级小学生课堂问题行为的表现、原因和对策。笔者认为，课堂问题行为表现为外向型问题行为和内向型问题行为两大类，课堂问题行为的产生由学生、教师、家庭和环境四方面因素引起，并从课堂问题行为的预防、控制、矫正三个方面提出了有效的应对策略，以便教师有效的管理课堂，保证教学工作顺利进行。
关键词：低年级小学生 课堂问题行为
课堂是由学生、教师和环境三要素构成的统一体，课堂问题行为一直普遍存在于课堂教学中，合理的解决课堂问题行为对于提高教学质量有很重要的意义。本文主要探讨低年级小学生的课堂问题行为的表现、原因和有效应对策略，有利于课堂教学的顺利进行。
一、低年级小学生课堂问题行为的界定
关于课堂问题行为这一概念的界定，我国学者从不同的角度进行过研究，主要有以下观点：第一种观点认为，课堂问题行为的主体是学生。邵瑞珍等人认为“课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。”[1]第二种观点认为，课堂问题行为的主体是教师和学生。陈时见教授在《课堂管理论》一书中说道认为：“课堂问题行为是指学生或教师在课堂中发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效率的行为。”[2]第三种观点认为，课堂问题行为的主体不仅包括学生和教师，还有环境的影响。徐桂平认为：“课堂问题行为是指教师、学生在课堂环境中受一定刺激所引起的、经常发生的、违反课堂规则、程度不等地妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。”[3]综合国内外学者的观点可以发现，课堂问题行为发生的主体是多方面的，不管主体是学生、教师还是环境，都会对正常的课堂教学产生一定的影响，如果不及时的发现并解决，就不利于课堂教学的顺利进展。本文着重研究的是低年级小学生的课堂问题行为，笔者认为，课堂问题行为是学生在课堂教学中发生的，不遵守课堂规则，扰乱课堂秩序，影响课堂正常教学，不利于学生身心健康的发展一种行为。
二、低年级小学生课堂问题行为的表现
目前，国内外的学者对课堂问题行为主要从四个方面进行了分类的。第一，美国的威克曼(E.K.Wickman)从学生课堂问题行为表现上将“破坏课堂秩序、不守纪律、不道德等称为扰乱性行为，将退缩、神经过敏等称为心理性行为。” [4] 第二，美国教育社会学家布罗菲(Brophy)和罗尔肯拍(Rohrkemper)按课堂问题行为的主体分为三类：“属于学生的问题；属于教师的问题；师生共有的问题。”[5] 第四，我国吕静教授按照行为程度将问题行为划分为三种：行为不足；行为过度；行为不适。[6]第四，从学生行为表现倾向上分为为外向性的问题行为(显性)和内向性的问题行为(隐性)。[7] 笔者同意第四种观点。
我在一学期的支教实习中，对低年级小学生进行了课堂观察，并通过查阅相关资料，发现低年级小学生身上的课堂问题行为比较多，主要表现为外向型问题行为和内向型问题行为两大类。第一，外向性问题行为比较显露，容易别发现，是故意引起别人注意的行为。比如大声说话、打闹、做小动作、扮鬼脸、故意发出怪叫声等；第二，内向性问题行为则比较隐藏，不易被及时发现。比如上课胡思乱想、乱涂乱写、走神溜号、睡觉等。外向性问题行为直接威胁课堂纪律，干扰课堂秩序；内向性问题行为虽不直接影响他人学习和课堂秩序，但是对教学效果和教学质量影响很大，甚至对自身发展具有较大的危害。低年级小学生的课堂问题行为主要以第一类为主，第二类相对较少。除此之外，还有一些不良的行为习惯，如上课期间要上厕所，削铅笔，找学具等（这主要表现在一年级学生身上）。
三、低年级小学生课堂问题行为产生的原因
教学活动是一个综合的复杂体，产生上面不良课堂问题行为的原因并不是单一的，是多方面原因共同作用的结果。除了学生自身的因素外，还有教师、环境、家庭方面的原因。要想从根本上解决问题，就得对问题进行深入的原因分析，找到问题的真正根源所在，“对症下药”，进而有效的解决问题。
（一）学生自身的原因
低年级阶段的小学生由于年龄小，自控能力差，会因为自身的因素产生课堂问题行为。例如，性别差异，男生一般会产生外向型的问题行为，女生是内向型的问题行为；性格以及气质的差异，气质的类型有四种：胆汁质，多血质，黏液质，抑郁质。不同气质，不同性格的学生，会对他们的行为产生不同的影响；智力以及生理上的缺陷，人的智力发展水平是不平衡的，其认知水平和能力发展也不平衡，智力超常的儿童在课堂往往能够注意力集中，上课认真听讲，反应机灵，思维敏捷，所以产生问题行为相对较少；[8]寻求注意，小孩子为了引起老师和同学的注意，他们故意引发一些如：“突然说话”，“发出怪调”，“在座位上站起来”等问题行为。研究发现，甚至有些学生为了得到老师的注意，他们情愿忍受老师的处罚。[9]
（二）教师方面的原因
课堂是由学生、教师及环境三个要素组成的，教师自身的因素会潜移默化的影响学生的发展。首先，教师教育观念落后以及错误的学生观。表现为教师不能平等的对待每一个学生，喜欢好学生，而对后进生很少关注，甚至还存在歧视、挖苦、讽刺等现象，另外，教师与学生的关系是管与被管的关系。这种错误的教育观和学生观，严重挫伤了学生的学习积极性，因此在课堂上就会有更多的问题行为表现出来。其次，教学方法不当。许多小学教师在教学当中没有对教学方法进行仔细的研究，只是采用自己一贯的方法。如教学方法单一，个别提问，个别辅导，没有备学生的教学方式，会对于课堂上的偶发事件不知所措。再次，教师管理方式的失误。教师对学生课堂管理容易出现两个极端，一种是管得过松，采用放任型课堂管理模式，另一种则是管得过严，采用独断型管理方式，这两种极端的管理方式，都容易导致课堂问题行为的出现，都不利于课堂教学。最后，情绪异化。比 2 如家庭、同事之间的矛盾、身体的不适等，如果教师不能及时的进行自我调节，异化的情绪被带到课堂中来，对学生相体罚学生。会激化了课堂矛盾，浪费了教学时间。
（三）环境方面的原因
环境的好坏和人心情愉悦的呈正相关。教室环境的影响、校园环境的影响和社会上一些不良风气，都可能会引发学生的问题行为。
（四）家庭方面的原因
“家庭是学校接受启蒙教育的开端，家庭教育是一切教育的基础。”[10]可见，父母的教养方式和家庭环境会潜移默化的影响着孩子的行为。许多家长由于不重视子女行为习惯父母的养成，对自己的孩子没有过多的要求，总是过分溺爱，导致拖后腿。并且一味的重视孩子的成绩，而不管学习之外的事情。不和谐的家庭环境也会滋生学生的课堂问题行为。
四、低年级小学生课堂问题行为的有效应对策略
低年级小学生课堂问题行为因其原因的复杂性，要求学生自身以及教师、家长、社会各方面的共同努力，从不同方面进行有效的预防，控制和矫正，有针对性地采取应对策略，以此减少、纠正课堂问题行为，保证课堂教学的顺利开展。
（一）课堂问题行为预防策略
低年级小学生课堂问题行为的发生，有些是处于不慎，有些是出于故意，有些是出于暂时的无知。实际上，有一部分问题行为在未发生之前就注定了，导致其发生的隐患因素事先就存在。所以，应在问题行为发生之前，教师要发挥自己的优势，采取预防性的措施，减少和避免问题行为发生的可能性。1.制定规则，规范学生课堂行为
俗话说：“不以规矩，不成方圆。”低年级小学生的自控能力较差，因此，制定课堂规则约束学生的课堂行为是很有必要的。教师在开学前就制定好一套课堂规则，在第一节课上，应明确提出课堂上应该遵守的规范，作为大家共同遵守的准绳。例如，在课堂教学中，教师喊：“一、二、三，看谁坐的端又端。”学生迅速坐好；“小眼睛，看黑板。”学生齐看黑板；用简单通俗的语言规范学生的课堂行为。在开学几周不断重复这些课堂规则，强化适当的行为，对于遵守规则的学生可以适当的给予奖励，不遵守规则的可以适当的惩罚，如此鲜明的对比，让学生明白遵守规则的重要性。这些规则会逐渐养成学生良好的行为习惯，产生积极的课堂教学效果。
2.合理布置教学环境，配合学生有序学习。
一方面，要合理摆放学生的桌椅。如果是以讲授为主的课，采用“秧田式”比较合适；如果是以动手操作活动课为主的课，采用“马蹄形或圆形”的摆放模式，这样有利于学生进行交流与合作，也便于教师及时察觉每一个学生。另一方面，规范座位的安排。排座位是一门科学，更是一门艺术。小学生的座位安排应注意以下两点：第一，动静搭配。教师应把不同气质、性格的学生安排在一起，以动牵静，相互影响；第二，强弱搭配。应把调皮捣蛋的学生和成绩好、行为习惯好、控制能力强的学生相搭配，当然，座位的排序不能 一成不变，应定期进行轮换。
3.强化教师的教学威信
赞科夫说：“如果没有威信，也就是说，师生之间没有正确的相互关系，就缺少了有效进行教学和教育工作的必要条件。”有威信的教师，即使上课没有太多的课堂要求，学生也能自觉的做好。第一，要塑造教师良好的第一印象。第一印象通常称之为“首因效应”或“光坏效应”。教师一定要精心设计，认真备课，讲好第一节课。通过塑造良好的第一印象，树立教师威信，在以后的课堂教学中会收到事半功倍的效果。第二，加强教师的专业素养，提高教师教学水平。教师应该具备扎实的专业知识，这是成为一个教师的必要条件。作为新一代教师，要“学无止境”，时时为自己充电，掌握先进的教学理念，具备扎实的专业知识，精心剖析教材，研究学生，制定出一套合乎规则的教学方法，让学生对学习感兴趣。
4.构建和谐的新型师生关系
新课改倡导要“构建一种民主、平等、和谐的师生关系”教师容易感受到学生的需要与意图，学生也能了解教师的要求并按要求遵守课堂纪律，营造出和谐、愉快的教育氛围，有效的预防课堂问题行为的发生。一方面，教师要热爱、尊重、平等对待每一个学生。构建和谐师生关系最重要的一点是：教师要热爱学生。著名教育家陶行知有一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”就告诉我们，不能把后进生看成差生，要有耐心与信心，发现他们的“闪光点”，及时给予真诚的表扬，保护他们的自尊心，帮助找到其学习的信心，要相信每一个孩子都是可教育的。另一方面，要用心与学生沟通，走进学生的情感世界。通过师生间良好的沟通与交流，达成和保持课堂中的积极互动的效果，促进课堂活动的有效开展。[11]
5.培养小学生的责任感，提高自我管理意识
良好的责任感对于课堂行为习惯的养成具有极其重要的意义。教师应该培养学生的责任意识，提高学生从而提高学生的自我管理能力，使学生能自觉规范自己的行为，减少课堂问题行为的发生。
（二）课堂问题行为控制策略
首先，鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为。在有效的课堂管理中，教师对学生的良好课堂行为，可通过面部表情，语言文字，分发小奖品等形式及时的给予表扬和肯定，以此来达到正面强化的目的。对于小学生来说，表扬是最有利的奖励。当学生取得进步时，可以说：“某某同学，进步很大，我们大家要向他学习哦！”以此来鼓励、激励他；又如，“看，小明同学，坐的多端正啊！老师看还有没有同学比他坐的更好的。”其他同学就会马上自觉地坐端正。通过强化正当行为的做法，尽快消退学生的问题行为。
其次，选择有效的方法，及时终止问题行为。学生的课堂问题行为，大多都是以轻度为主的，只要教师加以一定的制止，就能有效的控制。教师可采取信号暗示、言语明示、创设情境、正面批评、有意忽视等方式及时终止问题行为的发生。
再次，以爱为中心，做好从控制到关爱的转变。当课堂问题行为发生时，运用控制取向的课堂管理虽然能够在一定程度上预防和减轻学生的违纪的行为，但却无法阻止学生违纪的欲望，因为低年级的小学生由于年龄小，控能力会远不如高年级的学生。作为老师，应将自己权威的角色转向引导的角色，不应该严厉的斥责还处于懵懂期的小学生，应心平气和的与发生了课堂问题行为的学生进行交流，用爱的力量感化孩子，让他们认识到自己
（三）课堂问题行为矫正策略
面对已经发生了的课堂问题行为，我们应采取有效策略，将大问题化小，小问题化无，这就不得不要求我们采取一些矫正策略，来减少课堂问题行为带来的影响，具体的措施如下：
1.采取适当批评
当小学生的某些课堂问题行为反反复复，还故意捣乱课堂时，教师不得不严肃地指出其缺点,给予适当的批评，以制止其不良行为。适当的批评首先应该建立在尊重学生人格的基础上，考虑学生的合理愿望，维护他们的自我尊严，巧妙地引导学生及时发现并纠正不良的课堂行为，然后平静坚定地告诉学生去做该做的事情。这样才能使师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，从而有效促进课堂教学，减少课堂问题行为。反之，过于直白，赤裸裸的批评会伤及学生的自尊心，这不仅不能有效抑制学生的课堂问题行为，反而会使课堂问题行为进一步升级，变为不易制止的问题行为。2.惩罚
应明白惩罚不是目的，而只是为了让学生更好地改正错误。进行惩罚要把握度，切勿体罚学生。比如，学生出现严重的问题行为时，教师可以暂时取消学生的某些特权或不允许学生参加自己喜欢的活动来做为惩罚；上课违规打扰到其他同学的学生可以让他在教室后面或者教室外面单独站一会儿；当学生在语文课上出现问题行为时，教师可以惩罚学生背诗词等；对于性格比较内向的学生可以留下来单独进行教育。
3.运用说服的教育方式
有些学生性格比较倔强，“吃软不吃硬”，针对他们的课堂问题行为，如果教师当面批评他，惩罚他，可能会使矛盾更加激化，引发更多的问题行为。面对此类学生，教师可以先冷静下来，克服愤怒的情绪，心平气和，慢慢地与他讲道理，让他明白自己的错误，慢慢改正。另外，还应在平时多多关注，多多鼓励他，当他有一点点进步的时候在全班面前及时的表扬他。这是一个长期的教育过程，需要教师持之以恒。
4.行为协议法
学生的课堂问题行为，采用批评、惩罚等仍不见效的时候，可以与他们达成协议，当学生按老师的要求完成某项工作的时候，可以满足他们的某种需要。如，“如果你上课不再说话，能遵守纪律，我就选你当班长。” “如果你上课能认真听讲，我就奖励你一面 的行为是不对的，能够让学生自觉地进行改正，向好的方向发展。小红旗。”“如果所有的学生都不再吵闹，保持安静，我就开始讲故事。”通过这样的方式，来约束学生遵守课堂规则。或许学生为了得到某种权利与奖励，会自觉约束自己的行为，从而保持良好的课堂秩序。5.与家长联系，保持合作
“亲子关系是学生问题行为得以纠正的关键，也是学生学习得以改善的关键。所以，教师要做好与家长的合作，互通信息，共同配合，采取有效的措施来矫正学生的课堂问题行为，促使学生积极学习行为的发展。”[12]因此，要随时与家长保持联系，随时了解孩子的一言一行，让家长成为教与学的最佳搭档。可以和孩子之间建立良好的友谊关系，在互相沟通的基础上发现问题，并采取有效地措施，以最小化的状态呈现出来，促进孩子身心健康更好地发展。
参考文献
[1]邵瑞珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990:317-320.[2]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：193-195.[3]徐桂平.课堂问题行为的预防策略研究[D].浙江师范大学，2010.5 [4][7]陈时见.课堂管理论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：193-195.[5]中央教育科学研究所比较教育研究室编译.简明国际教育科全书（教学）[M].北京：教育科学出版社，1990：8.[6]杨心德.中学课堂教学管理心理[M].杭州：浙江大学出版社，1993：109.[8]杨斌，杨宝宏，李风芹.学校心理健康教育[M].北京：长城出版社,1997.[9]杜萍.课堂管理的策略[M].北京：教育科学出版社,2005：47-49.[10]吕惠成.试论小学班级中同辈群体及其引导[J].2007,(10).[11]谢世腰,王力.课堂管理与班级管理[M].西安:陕西大学出版社,2005.[12]赖秀琴.基于矫正小学生课堂问题行为改善课堂教学[J].现代阅读.2013,(01)229-231.
第五篇：做有魅力的教师
做有魅力的教师 ——北京听课有感
本周末教育局组织全区语文教师前往北京参加“魅力教师 经典课堂”语文教学研讨会。而我作文其中一员也有幸参与其中，作为一名刚参加工作的青年教师，我只能借用司马迁的一句话来形容自己此时此刻的心情“高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。”
此次研讨会共聆听了四堂精彩纷呈的课，可谓受益匪浅，令我最震撼、最受启迪的便是著名特级教师王崧舟老师的一堂《孔子游春》。这节课让我们看到的不仅是王老师的课堂，更看到了教育家孔子的课堂，我深深的体会到，孔子不愧为教育名家。王老师讲授《孔子游春》时从写景入手，讲述孔子与弟子们在泗水河边游玩中，由水引发一系列思考，借以教化弟子。王老师的课出人意料地让学生去寻找、比较孔子的课堂、课文与我们现在的课堂、课文的不同，以此作为各个板块的关键点。他极富创意地将“看到的”与“想到的”对应起来，甚至由此将文章改编成一篇诗歌，引导孩子通过师生合作朗读得有声有色，声情并茂。孔子作为课文的灵魂人物，他的君子形象和教师形象在老师一次次地引导中，在学生的心灵上高大地竖立起来。在课的尾声部分，王老师感叹道：“我多么向往成为孔子一样的老师！”而此刻在台下听课的我也在心中默默感叹着：我多么向往成为您这样的老师啊！
王老师的课让我觉得一堂成功的课在讲的过程中打开学生的思路，让学生主动的思考，这样的课才是成功的。而我深知自己从各方面来讲还不是一名合格的老师，我既然选择了教师这条路，就要承担起教书育人的责任，任重而道远。通过听王老师的课和讲座，我对语文课堂教学又有了新的认识。
我觉得在语文课堂教学中首先要注重学生的主体地位,注重让学生成为课堂的主人,老师仅仅起到穿针引线的作用,让学生自由畅谈,谈谈自己的心得体会。让学生各抒己见,增加学生学习的积极性。其次要注重反复朗读。好文章是用来读的,把朗读当作理解文章的必要途径,借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力,学生从中也深刻理解了文章的内涵。另外，教师课堂语言的魅力也是语文课堂教学中一个重要的方面。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。王崧舟老师在上课时，他语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。其中最令我印象深刻的是多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的勇气和胆量”，“你说的观点很有创见，非常可贵，老师想请你再响亮地说一遍”，“这个地方你再读上一遍，老师相信你一定会有新的感受和发现”……这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟态度，指导了感悟的方法。同时，其激励的效果也是不言而喻的。因此在课堂上用欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，对课堂教学可以起到事半功倍的作用。
“语文课堂的最高境界就是让老师和学生诗意地栖居。”这是王老师执著追求的梦，也应该是所有语文教师所共同追求的梦。
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