立足校本培训培养高素质教师

第一篇：立足校本培训培养高素质教师

立足校本培训培养高素质教师

漯河市第二实验小学 姜陈敏

教师素质的高低，很大程度上决定着教育的质量和水平。一所学校只有拥有了一流的师资，才能办成一流的学校，才能实现一流的教育，才能培养出健全人格的学生。笔者认为要想建设一支有特色的、高素质的教师队伍，必须立足校本培训，侧重两手抓：一手抓师德教育，一手抓师资培训，以此来强化教师可持续发展的能力。

首先，以师德教育为主线，努力提高全体教师的师德修养。一是要加强学习、广泛宣传。二是要健全制度，严格管理、奖惩分明。三是要抓典型示范，抓党员带动。

其次，以新课程培训为中心，切实提高教师业务能力。学校应全面落实新课程改革精神，在新课程培训及提高教师业务能力上以规范性、实效性、多样性为工作目标，努力开创教学工作新局面。一是要充分利用寒、暑假组织全体教师参加各种形式的培训学习，转变教师的教学理念。二是要加强学习型团队建设，培养学习型教师。三是强化教师基本功，打好基础才能谈提高。四是要认真加强集体备课活动，开展好校内优质课评比活动和每周一次的教研活动。

再次，以教育科研为龙头，使教师教科研水平不断提升。实践证明，学校只有不断地进行教育科研，才有可能不断地吸纳最新的教学改革理念和研究成果，不断地改进教师的教育教学行为，提高教师的综合素质。学校应落实科研兴校战略，以学科教研为依托，以课题研究为引领，以行动研究为途径，搭设校本教研平台，培养研究型教师。提倡教师由“教书型”向“研究型”转变，树立教育要改革，科研应先行的观念，将教育科研成果列入教师工作评估，培养了教师们的研究意识，让教师能大胆改革教法，在尝试中感悟，在感悟中创新。最后，加强现代教育技术培训，促进教师不断掌握现代教育手段。随着教育现代化进程的不断推进，信息技术在教育教学中的应用已显示出她非凡的魅力和强劲的生命力。因此，加快教师计算机及网络技术培训，并能应用于教学实践的教师队伍，是当前学校的一项紧迫而长期的任务。如何有效培训教师的计算机、网络技术？实践证明，采用校本培训是一条有效的途径。

总之，只有从学校的教育特色出发，遵循学校的发展规律，根据教师自身的需要，构建有特点的校本培训，才能建设高素质、有特色的教师队伍。

第二篇：立足校本培训 促进教师成长专题

立足校本培训 促进教师成长

光丰小学校本培训工作经验介绍

加强校本培训是时代的要求，是素质教育改革的需要。校本培训的根本目的，是树立教师现代教育观念，提高教师在基础教育中贯彻素质教育的能力和水平。几年来，我们光丰小学的领导与教师们在上级教育部门的统一部署下，用自己的真心、真爱、真诚书写着一部属于自己的奋斗史。在校本培训工作中，我们努力探索，积极实践，摸索出了具有我校特色的培训之路。

一、健全组织，确保校本培训得以实施

我校地处城乡结合部，多年来我们深感教师队伍素质的薄弱。如何大面积地提高现有师资水平刻不容缓，人才的分配、引入的不切实际，只有开展针对性的校本培训工作或许是一条非常好的出路。为此我们从教师学习培训、校本教研、教研科研一体化、“请进来，走出去”等多方面着手进行培训尝试，取得了一些积累。回顾我们的培训工作，大家一致认为校本培训要立足于学校实际、学校的发展，为此我们制定了校本培训的近期安排和长远规划，专门成立了培训领导小组，建立了校长为第一责任人的开放型管理体系。校长室----教研处，教导处---各学科教研组。主要培训以学科组组成。内容有师德培训、教改教研专题培训、教科研素养培训、新教师培训、心理健康培训等，同时为了更有效的对教师进行培训：我们还组成了：校长室——教研处，教导处——教师组的管理体系。培训内容有：师德培训、新教师培训、教师专业培训、教育科研培训等。新教师组（参加工作3年以内的教师）培训重点是学习、尝试、讨论、提高，厚积才能薄发。青年组教师（工作3年以上，15年以内的教师），培训的重点：学习、实践、专题研讨、交流、形成个性和自己的教学特色。中老年组教师，自身努力自主成长，培训重点：学习、专题研究、指导、传授。在组织保障的同时做到五落实：即计划、内容、时间、地点、检查落实到位。管理体系的建立为保证我校校本培训的正常、有序地开展奠定了基础。学校通过创设多种活动，开展专题研讨，努力为教师搭建了展示自我的平台，并积极鼓励教师去实践去成功，并在具体的实践中，逐渐形成了以教育理论培训、校本教研、教育专题、教育科研培训为主体，以师德培训、心理健康、现代教育技术开发和应用及其他培训为辅导的培训新路子。

二、以成长为本，开展实效性的培训学习。

我校现有教师36人，35岁以下中青年教师共有48人，新教师10人，占学校总数的70%。我校教师年龄结构已逐步趋向年轻化，年轻教师素质好，有精力、有活力，观念新，思想新易于接受，但也存在着没有经验，没有特色等问题，需要专家引领，需要同伴互助，合作交流，展示自我，体现自我价值的平台。相反中老年教师在教学实践中积累了大量的班级管理和教育经验，但面对新事物不易于接受，容易出现畏难、逃避的情况，有些教师的观念陈旧，方法单一，与学生沟通不畅，他们也需要引领，交流和不断地适应。在培训中，我们以成长为本，使教师确立正确的学习观，引导教师树立“终身学习，终身与书籍为友”的理念。具体培训时，我们努力营造了一种民主、和谐的学习氛围，激发教师们的学习热情，鼓励大家学习。通过师徒结对，做好对新教师的“传、帮、带”的个性指导，缩短了新教师的准备期和适应期，促进了新教师的快速成长，同时促进了中老年教师的自身成长。

1、加强学习，共同提高。

在理论学习中，做到“三层次、三必须、两有、一检查”即：学习形式上分三个层次：每月一次全校教育理论讲座，一次教研组学习，每周一次个人自学；在学习内容做到三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须要与教学实践相结合，在学习管理上实行两有一查，有学习记录（摘录卡），有学习体会，每月检查一次，年终进行考核。

具体是：要求每位教师，每位教师每学期读一本教育理念书籍和学习各种教育教学的杂志、业务书籍，做好名句、佳句、教育教学的经验和新信息摘录，每周向年级组、教研组交流自己的感悟心得，吸取他人经验。

2、结对学习。

师徒结对学习，在具体结对活动中，新、老教师共同议好本学期的学习专题，每周师徒通过自己学习阅读、交流学习体会，老教师对新教师作出学习辅导，并指导如何运用于自身教学，促进双方的共同提高。

3、读书沙龙。开展专题读书沙龙活动，通过确定教育教学专题，引导教师们去学习，然后开展讨论交流，形成共同认识，促进自身的提高。

4、主题讨论。

每学期我们确定新课程教学的主题研讨，如“新课程理念下教学行为转变”、“有效地教学方式的选取”、“怎样的课才是好课”、“如何反思与评价”、“解决问题的策略”等，主题研讨通过学习——反思——实践——总结——交流展示全程进行，主题研究为教师们更好地适应新课程教学打下基础，也推进了课改顺利进行。

另外我们进行了教学设计、教学案例、教育小故事、教育叙述、微格视频等主题研究，通过多种方式的研究培训，教师素质得到提升。

三、以校为本，提高教学研究的质量。

校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。为了提高校本教研的质量，我们从保障制度，专业引领、开展活动入手，切实做好校本教研工作。

1、制度引领

健全校本教研制度，规范校本教研活动的开展。

①建立学校领导目标管理、分工合作制度。学校领导宏观调控制定校本教研计划，落实活动目标及方案。同时学校领导分工合作，深入教研活动，指导校本教研。

②健全教导处组织、协调制度。教导处规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组、问题研究组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各组的教研活动情况每学期都组织评比。并每周组织一次校本教研活动，形成校本教研的长效机制。

③建立教研组研究实验制度。各学科组、备课组、开展教育理论学习，各组坚持每周有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、观摩教研活动。

④建立教师学习反思制度。学校通过四级校本教研网络，及时掌握教师参加教研活动的情况，要求教师在教学实践的同时，要坚持做到“五个一”：即每期读一本教育教学著作，确定一个教学研究课题，完成一份成功教案，一份精彩的课堂教学，撰写一篇以上教研论文。并坚持进行自我反思，写课堂随笔。

⑤外出学习汇报制度。我们要求每位外出学习的教师回校后要在教研组例会上详细汇报学习的内容及感受、收获，还要整理上交听课笔记，并结合学习到的新理念和教学新方法上一堂展示汇报课。这种制度的实行，大大提高了教师外出学习的效果，一人外出听课学习，全教研组都有收获，有效地促进了教师的专业成长。

⑥读书摘记制度。我们要求全体教师按照年龄、教龄的不同，每学期完成50张-100张不等的读书摘记卡。摘记的内容可以是有关新课程改革的最新理论、理念，也可以是有关课改操作时一些细节问题的处理；也可以是围绕自己开展研究的课题或教学中遇到的某一常见的问题，有意识地进行选择相关材料进行摘记，为课题研究、解决实际问题积累素材。摘记卡在教研组中定期进行交流，实现资源共享、信息共享，促进广大教师共同进步。

⑦一课三“思”制度。此次课程改革是全新的实践，学校要求大家做到一课三“思”：课前构思，课中运思，课后反思。“课前构思”就是在课堂实施前要精心设计课堂运作的方案，坚持不构思不进课堂；“课中运思”就是在实施过程要继续进行动态的思考，随时调整原来的方案，注重随机生成的东西；“课后反思”就是实施后，回过来再思考，再评价先前方案的优劣，并及时写下反思。

2、专业引领

新课程的实施不能没有专业的引领。专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践是盲目的实践，没有专业引领的教学只能是低水平的重复。同时，我们认为新课程改革大背景下的教师培训应该和以往进行的教师学历培训有所区别，要十分注重培训的针对性。因此，我们学校对教师的专业引领从以下方面入手：

（1）向专家学习

课改之初，按照不培训不上岗的要求，我们组织所有教师参加了课程改革的通识培训，每学期初又组织相关教师认真参加了学科培训。所有教师都参加了《课程改革与学习主题构建》培训。05、06年，所有教师分两批参加了农村教师素质提升培训。同时，我们采取“走出去，请进来”的方式，多次选派教师去参加北师大、华东师大、浙大成教院、南京师大等著名院校的专题研讨培训活动，及时了解新课程改革的最新动态和前沿理念。我们又先后选派教师去上海、杭州、温州、义乌、永康等地为配合新课程改革而举办的专题教学研讨活动，让广大教师领略了特级教师的课堂教学风采。在走出去的同时，我们还每学期邀请教研员、特级教师、教科所专家、省市级教坛新秀来校做专题讲座、上示范课。这样，让所有教师既学到了理论，又领略了理论实践有机结合的示范，这对我们农村教师的理论提升、规律的探索、经验的总结都是十分有益的。

（2）向同事学习

“它山之石”的确“可以攻玉”，然身边之“石”，也未尝不可。在走出去学习名师风范的同时，积极开展同事间的互相学习，大大提高教师的专业水平。

3、教研引领

校本研训主要立足于把老师的培训学习和工作实际结合起来，让教师把培训学到的理论、名师的做法在自己的教学实践中进行尝试运用，即工作学习化、学习工作化。立足于实践的校本培训，形式也是多样的：

 课堂展示。

课堂展示，作为一种最常见的校本教研活动，我们要求做到“三定”，即活动时间固定，每周都要开展教研活动，先听展示研讨课，再集中说课、评课；其次，活动内容规定，按期初制定的计划开展；再次，活动定中心发言人。由骨干教师、学科带头人轮流当活动中心发言人，主持该次的评课活动，作详细的点评，将新课程理念落实到具体的教学环节指导中，使评课不再流于形式。如：

A、上汇报课。外出培训的教师必须根据所学的内容，结合自己的教学在教研组内作一详细的专题汇报，并上一节相关的公开课。上课前，先阐述自己教学设计的意图，课后由教研组组织听课教师集体评议交流。

B、同上一堂课

每周由两至三位教师选取同一篇课文或同一个内容上课，相同的教学内容，截然不同的教学风格和方式，呈现出不同的教学氛围和效果。我校语文教研组开展了《桥》、《西门豹》等，数学组开展了《分一分》等一系列同上一堂课活动。“同上一堂课”的开展促使教师更深入地钻研教材，更精心地设计教案，因为谁也惟恐落后，同时，也有利于教师间地互相学习，取长补短。C、上主题课

各个教研组根据实际情况确定主题，开展教学研讨活动。写作指导课、口语交际课，一直被认为语文教学的难题，我校语文教研组就针对这个教学盲点，决定专门把作文教学、口语交际教学与语文综合实践活动教学定为本学期语文研讨课的指定内容。几次活动开展下来，课堂也由最初的粗糙逐渐呈现精彩，老师们由担心、害怕，逐渐表现出期待、跃跃欲试。作文指导课精彩了，学生思维的火花被点燃，创作的欲望被激起，学生爱上了作文，还有的甚至能在课堂上即兴创作出富有童趣的儿童诗，如《假如》、《谁和谁好》、《我看见了风》都发表在《书画集报》、《金华晚报》和《婺州作文报》上。

另外，我们还开展了集体备课、教学论坛、教学设计、案例研究、课例分析、教育叙事等活动，为教师提供更多学习、交流、展示的机会，使教师在交流碰撞中得到成长。

（四）课题研究，促进教师专业成长。

校本培训应以课题研究作为载体与支持，以科研为先导，从宏观上把握学校教学方向，以校本培训为基础，从微观上深入教学领域，使课题研究与教师培训相得益彰。通过课题的选题和分析、实践与探索、总结与思考的实践，积累了一些经验。我们首先以《更新观念，充分尝试，提高质量》、《农村小学建构性活动教学的实践与研究》省级课题作为支撑，通过理论学习，实践尝试、专家引领，再次实践，培训一大批教科研的教师，其科研成果均已获得市教育科研成果二等奖。接着在这批骨干教师的带领下，全面开展课题研究，几年来我们共申报课题40余项，其中省级2项，市级8项，区级课题30余项，做到校校有课题，各学科有课题，大部分教师参与课题的研究。课题研究中，我们积极培训教师课题研究的相关知识，并对如何研究、如何结题、撰写课题报告作了专门指导。研究中，教师们都能将课题研究与自身的教学实践相结合，在不断实践、反思中提升自我。课题研究成绩斐然：八项课题获市级奖，二项课题获区一等奖，七项课题获区二等奖，十五项课题获区三等奖。通过研究、实践，教师们科研意识强了，独立研究的能力提高了，促进了教师的专业成长。

五、多种形式，促进教师的不断发展。

1、师德培训：以德立身，以身立教，淡薄名利，乐于奉献是对教师的要求。加强教师职业道德修养是事业的需要，是教书育人的需要。师德培训也是我们培训的一项经常性工作。每年暑期我们都能按照局的要求，开展一周的培训。培训从制订计划——具体实施——反思、交流——总结撰写心得体会全程进行。平时每周又安排一次师德教育，通过学习培训，教师的职业道德有了提升。

2、心里健康培训：近几年我们每年都安排教师参与心理健康教育的培训，通过专业培训和自学考试，40多位中青年教师取得了心理健康的合格证学校积极鼓励心理健康教师持证上岗，努力提高了教师的心理健康教育专业水平。

3、校际培训：每学期我们都会与上级教育部门和科研部门联系，经常邀请专家、学者来校作专题讨论，邀请名师来校上课指导，传经送宝，对教师进行业务培训；我们也经常派出骨干教师前往山区学校及其他兄弟学校送教，同时我们也经常派出骨干老师外出学习培训以及参加上级教育部门的各种比赛、竞赛活动。06学年我镇派6位老师参加区教坛新秀评比，有5位老师获得了“区教坛新秀”的光荣称号。通过校际培训，教师的业务素质有了很大程度的提升。

4、以活动促培训：每学期我们学校都会结合本校实际开展一些丰富多彩的活动，如师德演讲、专题演讲、我的教学小故事、如何当好班主任、各种小报的设计、展示、交流活动等。在这些活动中，我们尽可能兼顾各位老师的特长与优势，为他们提供展现自我的舞台，让教师们练兵，相互学习，取长补短，共同提高。

在校本培训的实践中，我们清楚认识到，在传承中要勇于革新，在革新中不忘传承，才能使我们的培训工作有效，使教师得到更好的学习和帮助。在以后的培训中，我们应进一步更新培训理念，为教师搭建更多适合教师发展的平台，鼓励教师参与培训，参与实践，我们校本培训的明天将会更加灿烂。

第三篇：立足校本 扎实培训

立足校本 扎实培训 大胆探索 整体推进

——镇原县屯字中学普通高中新课改跟进调研汇报材料

（二○一三年十月二十日）

2010年秋，我校根据国家教育部的要求，深入贯彻落实《甘肃省普通高中课程设臵与管理指导意见》、《甘肃省普通高中新课程教学指导意见（试行）》和《甘肃省普通高中新课程改革有关指导意见的通知》，全面启动课程改革。三年多来，我们本着“积极、稳妥、有序”的策略原则和“整体把握、全面设计、有序推进、重点突破、及时总结”的基本思路，在总结和继承我校优秀教育教学改革成果的基础上，结合实际，围绕全面提高素质教育的水平，实现教育教学质量的跨越式发展的目标，认真研习高中课改与发展的新理论及其各科《课程标准》，带动校本教研，重点抓好高中新课程的有效教学研究和课堂教学实践，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，审慎有序的积极推进高中新课程改革实验工作，在实验中发现问题，在研究中探索对策，在反思中寻求发展。在这次高中新课改实验中，我们着重在课程管理、制度建设、课程规划、课堂教学、跟进培训、校本教研等方面进行一些大胆的尝试。现总结如下：

一、加强领导、科学谋划，深化课程制度建设

高中新课程改革是国家人才培养战略的调整，是一项综合性、系统性的工程，必须形成学校领导高度重视，广大教师积极行动，社会各界共同参与的“上下联动、多元合作”的课改格局，融合调动各方面的力量，完善课改机制，积极推进新课程改革。为此，2010年暑假伊始，学校就提早动手，长远规划，成立了课程改革工作领导小组。同时为了加强我校新课程实验工作的组织领导，确保实验工作顺利进行，学校成立实验工作的配套组织机构。一是新课程实验工作领导小组，负责对学校新课程实验工作的决策与部署、指导与监控。二是成立新课程实验工作宣传小组，负责通过各种渠道和形式对社会、家长、教师、学生广泛深入地宣传高中课程改革的目的、任务、意义、内容及各阶段的成果。努力营造有利于新课程实验的氛围，争取多方对实验工作的理解、支持。三是成立新课程实验后勤保障领导小组，提供新课程实验必要的后勤保障工作。四是成立新课程业务方面的指导、评价及协调的领导小组：学生选课指导小组；新课程设臵领导小组；学分认定领导小组；学生综合素质评定领导小组等，负责学校新课程的组织实施，教师培训、课程设臵，教育教学管理以及对实验工作中重点和难点问题的研究等方面的具体工作。同时印发了《屯字中学新课程实施指导手册》，校长杜银社、党支部书记秦文平、副校长秦永超、贾克明全程参与，教导处、教研室具体组织实施，切实形成“一把手”亲自抓，分管副校长具体抓，各处室配合抓的领导机制。

为了加强课程改革的督导力度和新课程改革工作规范有序，根据教育部《普通高中课程方案（实验）》、《甘肃省普通高中新课程改革实施的有关意见》的要求，结合我校实际，制订了《屯字中学新课程改革实施方案》、《屯字中学新课程实验学科实施方案》、《屯字中学新课程学生综合素质评价方案》、《屯字中学新课程学分认定方案》、《屯字中学校本课程开发实施实验方案》、《屯字中学新课程选课实施方案》、《屯字中学新课程综合实践活动方案》等系列制度。从组织建设和制度建设入手，建立起一套可操作的管理系统，发挥组织的管理功能，为新课程的实施提供了强有力的保障。

二、多方筹资、加大投入，打造优质教育资源

我们努力适应新课程改革的要求，争取多方支持，先后配臵了1个专门美术教室、1个音乐教室、2个藏书3.08万册的图书室、1个阅览室、1个通用技术实验室、4个标准的理、化、生实验室，投资50万元为高

二、高一年级20个班安装了电子白板，为各处室购臵了办公电脑和打字机，接通了校园网，开通了101网校，实现了办公自动化和教学资源共享。基础设施的改善，为教育教学提供了有力的保障，也为新课程的顺利实施提供了良好的条件。

三、扎实培训，更新理念，夯实课程实施基础

教师是实施新课程的主体力量，转变教师观念对课改实验的成败具有举足轻重的作用，我校高度重视教师培训工作，坚持“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，以“体验新课程、把脉新教材、发现新问题、积累新经验”为思路的跟进研训为主要形式，甚至以会代培，精心策划和组织了不同层次、不同范围、不同内容的各类培训，努力做到“三个结合”，即：“通识培训与学科相结合，上级培训与校本培训相结合，教材培训与教研指导相结合”,边实施、边培训、边总结、边提高，形成了屯字中学课改培训的一大特色，做到了“全员、全面、全程”培训。①师德师风教育。开展了“改变作风、优化环境、提高效能”为主题的“效能风暴”活动和“师德师风教育”专项整治活动，通过各种活动，使我校全体教职工思想素质进一步提升，职业信念进一步坚定，团队意识进一步增强，育人行为进一步规范。

②教育理论和新课程培训。一是参加了市县级新课程培训会。2010年9月，我校86名高中科任教师到平泉中学、镇原中学、孟坝中学分科参加了镇原县教体局组织的高中新课程通识培训会。近三年，每年寒暑假组织全体高中科任教师参加了教育部举办的新课程实施“国培计划”远程网络培训并拿到了合格证。二是派骨干教师“走出去”到名校学习培训。近年来，我们选派教研组长或骨干教师参加省、市、县组织的所有新课程培训会议，有130人次“走出去”，到北京外国语大学、上海华东师大、陕西师大、河北衡水、兰州、天水、平凉、西峰、庆阳一中、庆阳二中、陇东中学等地参加各种培训学习，返校后，及时传达先进经验、交流个人收获，为新课改奠定了队伍基础和课改基础。三是组织高中教师和学生代表赴庆阳一中、四中观摩课堂教学、同课异构、研究性学习、综合实践活动、校本课程开发等，寻宝取经，引入活水。四是进行专题培训。秦校长为全体老师作了《实施有效教学构建优质课堂》的报告，校刊《新课堂》开辟了培训专栏，刊登专题理论文章，并把每年暑假的继续教育变为新课改培训，请骨干教师上示范课，交流集体备课新得。五是利用教职工大会、教研组会组织教师学习了《甘肃省普通高中新课程研修100问》、《高中学生研究性学习范例》、《教学教育过程最优化》、《教学设计思路与教学模式》、《走进新课程》等材料。学校用于教师培训的经费支出达45万元，为历史之最。

③教育教学能力培训。制定了《屯字中学青年教师培养方案》，建立了“一二三五”教师培养目标（即一年入门，两年合格，三年出成绩，五年成为骨干），狠抓教师教学基本功提升。组织了35岁以下青年教师进行了专业知识和新课改理论考试，对考试不合格的青年教师安排了补考，直至考试合格为止。开展了推门课、观摩课、对比课、会诊课、跟踪课等听课、评课活动，举行了青年教师课堂教学大比武和青年教师“六项”（论文、粉笔字、普通话、简笔画、说课、课件制作）全能比赛活动，先后有42人次获奖受到表彰奖励。推行教师“帮带”制，实施了“青蓝工程”，促进青年教师成长。以教学能手和学科带头人为基本骨干，充分发挥他们的带动和帮扶作用，开展“牵手”活动，把青年教师扶上马，送进门。

④教育科研能力培训。为了让教师更快适应新课程教学，学校建立教师教学研究机构，出台了《屯字中学校本教研实施方案》、《屯字中学教师教研评价方案》等制度，从教师的课改理念、课标学习、高考题研做、同步考试、课堂教学、常规教研到课题研究、论文交流等，规范要求，考核奖励。同时，举行每月一次教师论坛活动，有教师专业发展论坛、教学质量分析论坛、教学改革与创新论坛，分层次进行论坛研讨，研究新问题、新思考、新对策，推广先进经验。三年来，学校举行各种论坛20余次。另外，我们秉承“问题即课题，行动即研究，成长即成果”的科研理念，按照“小步子、慢节奏、求实效”的原则，在全体教师中广泛开展“小课题研究”，近年来，共确立了8个市级以上教研课题，其中国家级课题1个，省级课题3个，市级课题4个，国家级课题《传统文化与语文教学》已结题，其它课题申报立项。教师撰写发表教学论文300多篇，学校创办了校刊《新课堂》和《屯字中学校报》，为广大教师课改交流提供了平台。这些都提高了教师参与学习研究的积极性，促使教师在研究交流中不断提高。

四、集思广益，优势互补，努力构建高效课堂

课改的主力是教师，核心在课堂。课堂教学是高中新课改实验的主阵地和原点，课堂教学改革是新课改实施的关键和难点。只有教师在课堂教学中采用新理念、运用新方法，才能使课改真正落到实处。

①实施有效教学，构建优质课堂。为了把理念目标变为教师的教育行为和教学成果，需要一种科学的实施途径，这就是有效教学。学校以“聚焦课堂、注重过程、拓展思维、培养能力、提升素质”为目标，提出来“向课改要质量、向课堂要质量、向教改要质量”的工作思路，突出了“有效备课、有效组织、有效指导、有效训练、有效反思”五个环节落实课堂教学改革与发展的基本方向，促进教师、学生进行多角度、全方位的互动探究，全面提高课堂教学效益。

②发挥集体的智慧，抓好集体备课活动，力争有效备课。教材是课程最主要和最直接的载体。搞好新课程的实施，关键是要研究好如何用好新教材。为减少教师在实施新课程中的盲目性，学校充分发扬并加强了我校在教学管理中的良好传统——即集体备课制度，规定每个星期四第七、八节为年级组学科“新课程集备日”，中层以上领导深入备课组，与老师们一起学习研究新课程，确定了各学科新的集体备课模式。

备课组按照“四位一体”（说、讲、评、研），“五定四有”（定时间、定内容、定教案、定专题、定中心发言人；有较好的教案、有生动的讲解、有热烈的讨论、有概括性的总结）和“七个统一”（统一按课堂教学模式要求撰写“教学案”、统一划分课时、统一确定每课时的教学目的、统一自学指导（包括自学思考题和检测题）、统一学生自学后可能出现的疑难问题及解决方法、统一课堂作业、统一日日清周周清作业）的要求进行集体备课，充分发挥科组成员的智慧，准确把握新课标的要求，落实好新课程改革的三维目标。不断研究教学过程中存在的问题，改进教学方法，从而不断优化课堂教学，提高课堂教学效率。

③大胆探索，确立了“感知-发现-互动-训练-反思”五步课改教学模式。

为切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，实现学生自主学习、探究学习、高效学习的目标，在学校课改领导小组的指导下，全体教师探索实践、反思创新、再不断改进，不懈追求，终于形成了具有屯字中学特色的五步课改教学模式，即“感知-发现-互动-训练-反思”。这种教学模式，以训练学生思维为核心，以提高课堂效益为落脚点，克服了过去一讲到底、满堂灌、填鸭式等不良倾向。经过一年多的实践被县教育局、教研室确立为我校工作亮点加以推广，其意义是：第一，它给学生提供了自主学习的平台，做到学习过程程序化、学习内容具体化、重点知识问题化、学习方式多样化，有利于学生学会学习，变被动接受为主动探究，增强了学生主体性。第二，课堂上学生学习的各个环节，都在教师的全程启发、帮助、点拨、指导下有序进行，确保了各环节的有效完成，保证了课堂质量。第三，大部分学生能够进行充分的交流展示，培养了质疑和好问习惯，提高了学生表达能力，调动了学生学习的积极性，有利于知识的巩固落实。第四，它可以充分发挥小组合作的作用，促进了学生的合作探究，有利于培养学生的合作意识、竞争意识，创新意识，素质教育被充分融入到了教学当中。第五，这种课堂模式，彻底转变了学生的学习方式，培养了学生的思维能力，提高了学生的学习能力，促进了教学质量的大面积的提高。

④“同课异构”专题学习调研

2011年以来，我校与庆阳一中、镇原一中、孟坝中学等校举行了新课改对口交流，组织60多名教师观摩了“同课异构”教学研讨活动。目前我校把这种做法引入新课改，从起始年级到高三，无论是推门听课或者督查调研都采用“同课异构”教学，一名骨干教师，一名年轻教师，同备一节课，同上一节课，同台比武，取长补短，提升了课堂教学水平，促进了青年教师成长。

⑤校长巡课制度

由“一把手”校长亲自带队，副校长、教导处、教研室全程参与，每周对全校45个班级进行1-2次课堂调研。从教风、学风、课堂设计、学生参与度、合作探究、教案备写、板书设计、普通话使用、仪容仪表等方面进行课堂会诊，规范课堂教学行为，全力推进课改实施，打造高效课堂。

⑥多层次听课

定期开展全校示范观摩课、学科组调研科、诊断科、对比课、推门课，实行集体观课，集体评课，总结反思，取长补短，共同探索，有力推进了新课程的实施。

五、强化校本，稳步推进，探索课程增长点

1、积极稳妥地引领“校本课程”的开发工作。

教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，是当今世界教学研究发展的共同趋势。为了落实《高中新课程实施方案》，适应新课程教学要求，保证校本课程及综合实践活动课程的质量，我校成立了由学校领导和教研组长、骨干教师组成的校本课程编写小组及评审小组。校本课程的内容紧密结合校情，讲究科学、实用，体现地方特色，并通过“唱、传、讲、读”活动予以落实，努力使学生通过校本课程的学习，培养高尚的道德情感和较强的动手操作能力。经多方搜集和整理，我们开发的校本课程主要有：（1）学科拓展类 我校编撰的有《生活中的数学》、《高中思想政治课后探究作业必备①③》等共13种。教师组织学生在拓展学科的课堂中或者晚自习学习。（2）创新设计类。为解决数学教师在必修三中“算法及其程序设计”的教学困难，我们研发了《信息技术与数学》等共8种，尤其是《信息技术与数学》这一校本教程，该课程由信息技术备课组负责实施，开展信息技术备课组与数学备课组“同课分科异构”活动，在具体教学中，两门学科各有侧重、各有特色，既感染了学生，激发了学生学习动机；又解决了教学实际困难。（3）社团艺体类：主要包括社团活动与艺体类活动，校园艺术节、诗歌朗诵、体育节是艺体类活动课程主干课程。如《屯字中学经典诵读系列丛书》、《红歌五十首》安排在每天的课间进行传唱，操作由相关备课组组织，考核由年级组、教研室具体落实。（4）人文学科类 我校编撰的有《百家姓》、《三字经》、《千字文》、《李梦阳诗选注》、《增广贤文》、《弟子规》、《弟子知》、《声律启蒙》、《四八战役在屯字》、《潜夫论解读》、《红歌50首》、《屯字塬乡土文化》。（5）隐性教育类 隐性教育主要指与学生学习有关的环境与文化，包括校园文化、班级文化、宿舍文化等。以上多个校本课程的开发既满足了学生的兴趣需求，又发展了学生的个性特长，也拓展了学生的学习空间，更丰富了学生课外活动。

2、以科研为先导，促进教师的专业发展。

教育科研是学校发展的增长点，抓住了教育科研的今天就抓住了学校发展的明天。我校教育科研也在与时俱进，积极探索研究课题与课程改革的结合点与磨合区。我们注意引导教师降低科研的重心，将实际问题转化为课题，促使科研与教学有机结合，保证了课题研究的真实有效，促进了课改的不断推进。一是加强对教育科研的管理力度，坚持“以课题促进课改，以课改推动课题研究”的策略，要求所有教师积极参与课题研究，以提高自身的研究水平，为把自己铸造成研究型的教师而储备能量。2010年6月，教研室组织申报获批的教育部“十一五”专项课题“高中年级探究式学习方案与实验”正在研究和实践中，同时，我校先后有5个省级课题（其中2个结题验收）、3个市级课题正在实践和总结中。二是严格把关，实行课题研究的“备案”制管理，所有课题先在校教研室备案，教研室按计划并根据研究者的申请进行阶段性评估，并根据评估情况决定课题的级别，对有推广价值的课题，逐级上报，有效地加强了课题研究的过程管理。三是建立以促进教师专业发展为目的激励机制，全面提高我校教师队伍的素质，激发教师科研和学习培训的热情，用“以奖代补”的形式，鼓励教师参加各种学历进修，鼓励教师结合教育教学工作的实践，开展教科研活动。四是规范教师继续教育工作，为教师的可持续发展、延续教师的教学生命服务。我们实施了“校本研训为基础，骨干培训为重点，青年教师培养为关键，合作培训为补充”的教师培训新体系，确保每位教师全年的继续教育学时不少于48课时，与时俱进，全面提升教师队伍的素质，教师的继续教育与学校工作考核挂钩。

六、大胆实践，科学规划，积极构建课程体系

1、开全开足必修选修课程。为了积极落实新课程改革的要求，我们自2010年以来，开设了必修课42种，选修一64种，选修二11种，同时还开全开足了音乐、美术、体育、信息技术、研究性学习、通用技术、心理健康等课程，并且做到了“四个保障”即保障投入、保障课时、保障师资、保障质量。

2、重视综合实践课程。在综合实践活动方面，我们制定了《屯字中学综合实践活动开设方案》。确定了“综合性、实践性、自主性、开放性、过程性”五项基本原则，设臵了课程目标，制定了实施办法。

①社区服务。我校社区服务的内容包括社区保洁活动、护绿活动、敬老爱老活动、环保志愿者活动等，要求每个学生每学年不少于5个工作日。我们利用节假日、周末和专门活动日，由政教处和班主任组织学生到屯字社区、屯字敬老院等地开展活动，任务完成后，学生填写《社区服务登记表》，班主任根据学生服务情况进行评价，撰写社会实践报告交政教处审查，主管领导审批。三年来，我校2600多名学生参加了义务植树造林、义务打扫街道卫生、到敬老院帮助老人、便民服务、义务宣传等活动15次。

②社会实践。社会实践的主要内容有小发明小制作、军训、社会生活体验等，要求每生每年不少于7个工作日。社会实践活动各班每月一次，两年不少于20次，主要是让学生参与到学校各个处室、各个环节日常工作，使学生在活动中体验，在体验中提高；小发明、小制作是利用理、化、生学科知识，组织学生进行天文、气象、卫星观测，改进工农业生产技术提高工作效率，自选题目，开展科技创新大赛，增强环保意识，培养科学思维；军训每学年一次，每次不少于一周时间，主要磨砺学生坚强的意志，增强学生的组织性和纪律性；社会生活体验安排在寒暑假进行。主要组织学生到工厂、机关单位、田间地头去体验劳动的苦与乐，每次活动都有实践记录，实践内容、体会和感想。③研究性学习。研究性学习是新课程实施中的一个亮点，也是一个难点。新课程实施两年多来，我们在逐步实践中不断改进。由于认识到位，加上领导重视，已经取得了阶段性成果。在师资配备上，各学科教师都为学生导师，承担课题或项目指导。在课程安排上，高一高二每周3节课，课表排成1小节和1大节（2课时）。其中小节由专职教师教授教材内容、理论知识，大节由班主任或其他文化课教师根据专职教师提出的课题和安排，组织学生查阅资料，辅导学生如何收集、整理、处理信息和数据，最后完成课题撰写。在课程内容上，我校研究性学习课程的整体结构为：高一年级第一学期围绕教材，以认识研究性学习为主题，进行专题讲座，如《研究性学习的涵义目标及特点》；第二学期以学生生活学习中存在的问题，确定课题，成立研究小组，初步体验研究性学习的实施途径与方法，如《学校校园周围噪音防治》、《屯字中学周边环境与分析》。高二年级第一学期根据暑假期间的社会调查活动，确定主题进行研究，如《对屯字镇居民生活垃圾处理研究》《关于网络对青少年的影响》等。第二学期以学科课程内容、以社会热点或高考热点为切入口，设计课题，研究重过程，同时关注结果。高三年级根据实际情况实行学科内研究学习，每周2节课。文化课教师根据学科特点确定课题，组织学生进行学科内专题研究学习。

为保障研究性学习的落实，我们制定了《研究性学习教师考核评价细则》，由教导处负责每学期考核一次。从实施的效果来看，通过学生自主性、探究性学习和亲身实践，使学生初步掌握了研究性学习的基本方法，培养了学生的人文精神、创新精神，提高了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感。

七、面向全体，多元评价，促使学生个性发展

根据学校新修订的《屯字中学教职工量化考核细则》等制度，建立科学的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立促进学生全面发展的发展性评价体系，实行四种评价方法与措施（学生自评、小组评议、教师评价、教学评估），评价主体多元化，评价方式多样化。

1、学分认定 对于学科课程（必修与选修Ⅰ）一是课程模块修习过程性评价，主要着眼于学生学习课时（出勤）、学生作业质量、学生的归纳改错、学生课堂表现等方面，进行量化计分；二是课程模块学习阶段性评价，由学校根据学生实际学习情况命题，组织月考并进行满分卷过关，分别占一定的分值进行量化；三是课程模块考试成绩终结性评价，主要是在模块学习结束，统一命题进行考试，60分为合格，不合格者应参加该模块补考，补考成绩合格者方可予以学分认定。对于综合实践活动课程，一是研究性学习学分以课题评价形式认定，由学生自评、互评和指导教师评价综合评定。二是社区服务和社会实践依据学校既定程序和社区提供的相关材料，认定有效工作日及学分。学分认定由学科组长审定，教导处验收，经学分认定管理委员会主任签字后汇总归档。

2、学生基础素质评价 其主要内容包括道德品质与公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现5个维度。在实际操作中，成立学生综合素质评定领导小组，全面负责指导学生综合素质评定工作，根据新课程评价全面性、多元化、发展性的评价原则，在每学期期末由一名副校长和政教处牵头，各处室各年级教师全面参与进行学生基础素养评价，按照“学生自评→学生互评→班级确认→处室认定→学校审核”的过程进行逐项评价。在实施学生基础素质评定中把学生的全面发展和个性特长相结合，力求使评定结果客观、公平、公正，这些都激发了学生参与的热情，促进了学生全面提高，为学生终身发展奠定基础。

3、学生成长记录袋 在袋里载入学生高中阶段在兴趣、爱好、个性特长方面的发展记录，装入四种表格（学分认定登记表、研究性学习结题报告、社会实践及社区登记表、学生综合素质评价表），科学的评价体系，不仅促进了学生个性的张扬，而且使学生综合素质得到全面发展。

八、创造条件，积极探索，重视通用技术课程的开设开发 作为高中必修课程的通用技术课程，是指除信息技术以外的较为宽泛的、体现基础性、通用性和时代性并与专业技术相区别的技术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术基础课程，也是一门立足实践、注重创造、高度综合、科学与人文融合的课程。由于受主客观、软硬件条件的制约，到目前为止，我校高中通用技术课程的开设仍举步维艰，但我们创造条件，迎难而上，为通用技术课程的开设做了一些积极的探索和尝试性工作，主要做法包括：

1）建立研究指导机构。成立技术课程备课组，由分管教学的副校长任组长，专兼职教师为组员，统筹指导课程实施，组织开展教学交流，组织开展技术课程校本化的研究和指导，协调校内、家庭、社会关系，开发社区资源，在具体实践中加强基于具体问题解决的技术课程教学研究，引导教师不断探索教学规律，发现和总结实践中的成功经验、典型案例并及时推广。

（2）投入资金，配臵硬件。学校装配了功能齐全、设备先进的金工木教室等专用教室，保证技术课程的实施。

（3）建立督导评估机制。教务处定期对技术课程教学按照规范的教学环节标准要求（教学计划、备课、上课、作业、考试、教学总结）进行检查和评估，定期组织学生问卷调查，反馈教学情况，并把技术课程实施情况和学生综合素质的发展作为教师教学质量评价的重要组成部分。

（5）建立考核激励机制。学校制定了相应的规章制度，给予通用技术课程专兼职教师与普通学科课程教师一样的待遇；明确教学工作量计算标准、职称评定的方式与程序等；将技术课程兼职教师的教学质量纳入教师业务考核，并作为岗位晋级、评先选模、职称晋升的依据。

九、问题与困难

（一）学校硬件设施不能满足课改基本需求

我校进入高中新课程实验以来，市、县区财政都提供了不同程度的支持，但力度有限，学校没有专门的课改经费。学校软、硬件设施均存在不足，专用教室也没有配备到位，选课制和走班制无法实行；理、化、生实验设备未配齐，尤其是配套实验的药品等严重不足；教师演示实验变成学生分组实验后，实验设备需求增加，但学校现有实验设备不能满足新课程的基本要求，急需补充；音体美器材缺乏，图书数量较少，严重制约了新课程实验的推进。

（二）课改专项经费短缺，理化生实验难以正常开展 各级政府投入普通高中新课程实验的专项经费严重不足，我校经费紧张，进行新课程实验举步维艰，难以正常开展新课程实验应该进行的各种交流学习活动和举办教师专业提高培训活动，我校理化生实验由于实验器材和药品长期匮乏，化学实验药品柜里还存放上世纪70年代和80年代生产的已超过有效期的化学药品；理化生实验室专职人员数量配备不足，不能满足新课程的实验保障需求。从而使探究实验变成了教师的演示实验。这严重影响了我省普通高中新课程实验的有效实施。

（三）高中音、体、美教师短缺严重，特别是通用技术、综合实践活动等课程由于专任教师的编制没有增加，选修模块的开设难度很大。

（四）跟进培训与教师需求的矛盾突出。教师对学科课程标准研修、集体备课以及教与学的过程中出现的具体问题把握不准，在处理教材和组织教学上还存在许多困惑，有限的学时与丰富的教学内容之间的矛盾难以处理。教师迫切需求基于课堂教学的案例培训和参与式培训等多种形式的跟进培训。

（五）专业支持能力弱

部分高中教师对学科课程标准、模块内容理解不准确，把握不到位，三维目标未能得到有效落实，教学方法仍显陈旧。教师在教学中普遍存在盲目拔高课程要求和扩充课程内容的现象，导致不能按时完成模块教学任务。有些教师的课堂教学存在面面俱到、囫囵吞枣、知识点落实不到位、学生难以理解和接受的现象。目前，大多数教师缺乏更实用、更具体、更深入的专业支持和指导。

（六）学生综合素质评价形式化

普通高中学生综合素质评价方案中涉及到的测评点多达65个，测评点过多。班主任的工作量普遍较重，学生综合素质评价方案很难有效落实，流于形式，导致评价缺乏公正性，失去意义。

四、对策与建议

1．积极争取政府和社会支持，加大投入，改善办学条件；设立高中课改专项经费，尽快解决各普通高中通用技术设备及专用实验室等硬件设备不足的问题，满足新课程实验的要求。

2．重新核定教师编制，尽快解决教师缺额问题。

3.各级人社部门要对普通高中学校教师的招聘和职称评定，特别是音、体、美、通用技术等学科教师的评聘方面加大政策支持力度。

4．加强新课程实验师资培训的系统性，加强课堂教学的案例培训、参与式培训。

5．建立学校和教师发展性评价机制，不单纯以升学率为单一考核指标，营造有利于新课程实施的氛围。

6．以研促教。充分发挥教研组和年级组的作用，组织教师开展校本教研活动，研究和解决新课程教育教学中出现的问题，提高教育教学能力和水平，以问题驱动教研修一体化，逐步形成扎根每一堂课，关注每一位教师，促进每一位学生发展的良好教研氛围。

7．加强骨干教师队伍建设。打造学校骨干教师队伍，培育名师，通过传帮带，重点帮扶教学能力差的教师，切实提高实施新课程的水平。

第四篇：立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质

《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》课题终期研究报告

牡丹江市第九中学

作者:SystemMaster 来源: 文字大小:[大][中][小]

校本培训是我国基础教育改革和发展的客观要求，也是教师专业化发展的必然结果。我们认为校本培训就是立足于本校教育教学的实际，根据学校的办学目标的需要，由学校组织对本校以人力、物力、财力等教育资源进行整合和合理的利用，并有计划地对在岗教师超于本职、本岗的全面培训。实施教师分层发展行动计划，使每位教师的综合素质在原有的基础上有更大的提高和发展，造就一支素质过硬、有特色的师资队伍，提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。

近几年以来，我校的教研与教师培训工作本着“让教育回归生活，让生活洋溢幸福”的指导思想，适应课程改革新形势，引导着全校教师一步一个脚印，扎扎实实地实践着为教师个人成长服务，为学生有个性地成长服务，为创建有特色的中学服务，为丹江教育课改工程服务的承诺。教师专业化发展一直是我们关注的问题，打造一支有实力、有特色的师资队伍是我们永不止息的追求。为此我们确立以《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》为课题题目。我校主持的“立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质”于2005年4月28日被确定教育科学“十一五”规划课题。该课题经过近四年的研究，完成了预期的研究任务。下面，将该课题研究的的几个基本问题汇报如下：

一、课题研究的背景

1、面对21世纪知识经济时代教育的挑战，中小学基础教育肩负着越来越重要的责任。那么，如何培养高素质的人才？许多专家认为，对于中国的基础教育来说，当前最紧迫、最关键的问题是提高教师队伍的专业素质，它是其他素质发展的基础。因此，无论是未来社会的要求、历史的重任、时代的发展，还是我国基础教育的现状，都呼唤着造就一支素质过硬、有特色的师资队伍，提升学校综合办学水平，确保学校可持续发展。

2、教师发展是学校管理的使命。如何实现教师的可持续发展，处理好现在与将来的关系，是学校开展校本培训校本教研亟待解决的问题。这不仅仅是促进学生发展学校发展的必然，更是学校发展的终极目标。因此在校本培训、校本教研中坚持以教师发展为本，重视教师的全面发展：将教师发展视为一个人的全面发展。事业、家庭、人际关系、自我发展等等都得到发展。从自己成长中，感受教学工作的意义、体验生活的甘苦、感受成功的喜悦和生命的价值。注重教师的和谐发展：人既要发展自主性、独立性、竞争性，又要发展提高社会性、合作性、集体性。注意社会与个人，个人与他人。教师个体与教师群体、群体与学校发展的关系。

3、学生是知识的建构者。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者，学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。“为了每一个学生的发展”是素质教育的要求，也是新课程改革的一个重要理念。学生是发展过程中的人，是有生命意义的人，是有发展意义的人，是有自主和独立意义的人，也是有社会意义的人。教育要着眼于学生生命的每一点进步，教师要关注学生的发展，即关注学生的平等发展、关注学生的全面发展、关注学生的长期发展、关注学生的自主发展、关注学生的个性发展。教育的根本价值和功能是培养未来社会所需要的人才。教育的终极目的是使个体获得幸福，促使人的人格健全，发展人的智慧，使人获得可持续发展，提升人的生命质量。

鉴于以上分析，我们将立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质作为学校教育工作重中之重，重点研究学校教育教学活动实际发生的问题，在教育教学活动中渗透个性教育，发展学生的综合能力和个性品质，为他们的成长奠定良好的心理基础。

二、课题研究实验所要解决的问题

5、学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。研究的起点是唤醒教师对自身教学实践的不满足；研究的对象是学校教育改革发展中的现实问题；研究的目的是促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；研究的过程是通过实践——反思——再实践——再反思——再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断改进教学的效果；研究的结果则是切实解决教师在课程实施中遇到的实际问提高学生的学习适应性，培养综合学习能力。通过课题研究，使广大教师更新教育教学观念，改进教育教学方法，提高教育教学质量。

6、本课题研究的理论价值在于校本教研校本培训的内容、方法、可行性以及开发教学资源方面取得理论上的发展；在教育教学的领域，探讨行之有效的教学活动课实践模式和有机渗透模式，在教材开发与课程管理方面，提供有价值的改革经验。加强课堂教学研究，引领教师的发展，把教师打造成研究型教师。要坚决摈弃“见物不见人”、“见指标不见人”、“只看成绩，不看成长”的错误倾向。

构建适应学校发展、教师发展的制度体系和工作机制，逐步形成一种学校文化现象。创新工作方法，形成学校特色，创设高质量的学校教育。

三、课题研究内容

7、打造研究型教师（形成一支队伍）

研究型教师是在持久的、日常的学校研究生活中成长的。校本教研校本培训的第一位的目标是引导教师成为研究型教师。

8、通过校本教研校本培训促进教师养成持续学习的好习惯的研究。学习既是研究的起点，也是研究的支撑。学习本身就是教师的专业特点，社会对教师的要求的高标准，使得教师学习的重要性和紧迫性愈加显现。

9、建设新的学校教师文化的研究。文化是一种组织体系内部共同认同的价值观念；一种单位内共同的精神追求；一种职业的道德意识基础上的共同的工作行为。

教师文化是以教师为主体，以教师的教学活动为主要内容，以学校为主要空间，以教师职业精神为主要特征的一种群体文化。它主要包括：现代文化观念和教育观念，以及由此所产生的教师生活方式、思维特征、行为方式；在教师生活中一切以群体形式出现的各种教学活动、文化活动和研究活动，其中最能体现教师文化本质内容的是教师的职业精神和职业习惯。

四、课题研究目标

10、“教育有规律，循道而行；学生有个性，因材施教。”坚持育人为本、德育为先、德育抓出实效来。坚持以教学为中心，教学抓出质量来，以课程改革为主线，国家课程个性化实施、校本课程个性化开设，增强课程的均衡性与选择性，达到“课程有特色、教学有特点、学生有特长”的目标。

11、通过校本教研、校本培训开展立足以校为本，开展行之有效的培训、科研、教研活动。充分发挥备课组、教研组、学年组的实体、主体作用，深入开展课题研讨，充分发挥“讲学稿”的实际功效；深入开展课例研讨，通过同题异构课和精品打造课提升课堂教学水平，提高课堂教学效率，促进教学方式和学习方式的转变。

12、发挥学校的特色项目优势，深化课程改革，以校本课程的进一步开发和实施凸显课程特色，满足学生个性化的需求——发展学生的特长。

通过教学示范课，教学论坛，名师会诊等方式，促进个性化课堂的生成，形成教学有特点的良好局面。

四、课题的研究方法

13、强化过程管理落实研训有效性

要使得教研工作与培训工作能得到有效地落实，让学习质量得到较高的保证，就必须对其过程加强管理，我校在实施人文性管理的同时，也重视制度的改善和强有力的落实，从而带出、技术过硬的师资队伍。

领导充分关注，落实制度有力。上至校长下至教师，无不是把全部身心扑在了教研工作一线，推门听课、因材指导、做示范课、评过关课，由“教书匠”到“专家型”、“智慧型”，在潜移默化中教师教研素质正在发生质的变化。学校工作首先从调查入手，抓管理，建制度，征集广大教师的意见和建议，修改了教学常规工作评价细则试行稿、德育工作管理制度、教师评价考核方案和教研组考核方案，将培训和教研与教师个人以及教研组工作的考核联系起来，提升教师学习的内驱力，提高学习质量。

创建研训“例会制”，实现学习过程透明化。新一轮的基础教育课程改革，把教师的专业发展问题提高到了前所未有的高度，面对新的形势，我们在不断地探索和完善校本教研与校本培训体系，从而切切实实提高教师的专业素养，引领教师专业成长。2006年开始，我校逐步开始实施各类教研活动“例会制”。（1）课题研究例会制。课题申报→研究计划→每月小结→阶段小结→课题结题，每一个环节均实施全程监督管理，真正落实课题研究的有效性、发展性。

教研组学习例会制。每月要求教研组根据实际工作进度，在集体备课、理论学习、素质提升工程培训、个人经验交流等方面开展活动，实现相互促进、相互提高。

校本培训与校本教研工作领导小组工作例会制。每周，在专职副校长的主持下，各教研组就一周的培训以及教研工作进行回顾与小结，并且有针对地部署下一周的教研与培训任务。

严格制度管理，强化档案管理意识。校本教研与校本培训制度是否能行之有效地得以落实，重要的一条还是要有严格的管理制度为其保驾护航。在校本研训上，我们首先落实的是严格的考勤制度。每一次培训或者教研活动的开展，都要求教师准时到位，并且要求教师准备专用笔记本，提高个人档案管理意识，分门别类，做好各种活动的笔记以及资料保管工作。只有义务而没有权利的制度当然也是行不通的，为此，根据当前的学校工作实际与特点，我校对教师、教研组的考核以及奖惩制度又进行了一次改善，对教师个人的义务与权利作了相关规定，让教师在勤奋工作和学习的同时，能在利益上得到保障。

14、强化校本培训，教师培训形成制度。

新课程改革的关键是转变教师理念，提升教师的专业化水平，我校在这方面的具体做法是：

（1）通识培训制度化：每周一一个小时的业务学习是我校一直保持的一个传统，利用这个时间有计划地对全体教师进行新课程通识理论再培训。培训采取由校级领导、骨干教师轮流讲和教研组分散讨论相结合的办法，每次培训学习，人人都要写出心得体会进行交流，共同提高。

（2）学科培训系列化；与通识培训同步进行，利用每周的星期五采取由骨干教师和教研组长讲座的形式分教研组进行学习，从课程标准解读到教材的通研，从外地的先进经验到与本校的教学实际进行整合，从教师的教学方式转变到学生学习方式转变，为使课改工作有条不紊地展开，学校开展“走进新课程系列活动”，一周一个主题，每周集中解决一个老师们感到困惑的问题、重点的问题。

15、建构校本化和学习化的课堂，使课堂成为师生学习的场所、沟通的场所、交流的场所和创新的场所。经过反复实验、研究、论证、提炼，创设了体现“提出问题—解决问题—迁移创新”的认识过程，以及“定向—内化—发展”的心理活动规律的“自主创新学习”教学模式，确定了“创设情景，呈现问题—研讨探究，尝试解决—巩固体验，归纳总结—引导实践，深化创新”的基本流程。

建构学科化和人文化的课堂，让课堂焕发出生命活力，让师生共建真实、生动、自主、快乐的课堂。我们在认真研究各学科教学规律的基础上，抓住各学科教学的薄弱环节，突出各学科的最基本目标，重点体现学科化、人文化和综合化的特点。

16、评课标准的改革。我们根据新的课程标准提出了新的课堂教学评价标准，原则是：“以学论教”并且把这个标准运用到教研活动中去，特别是在优质课的评选活动中，这个标准起到了重要的导向作用，它引导教师将目光投向了新课程，投向了新的课程标准，因而它起到的不仅仅是个选拔功能，更重要的是导向功能。

17、创新教师成长机制促进教师自主发展

促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自我发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自主发展，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。

教学反思和问题生成促进教师自主发展。教师个体主动发展的关键是自主发展意识和自主发展能力，只有具有自主专业发展的意识和能力的教师，才能自觉地不断促进自我专业成长。自主发展意识和自主发展能力依赖于内外自主发展环境的创设，依赖于教师自主专业发展的评价和自主发展模式的建构。为此，我校已经于前两年开始运用“反思本”，要求教师针对平时教学中出现的问题、理论学习中的体会、教育教学中遇到的困惑等方面进行自我反思、自我澄清。或者在教研组中将问题作为一个专题进行讨论，如：课后一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次上课，接着再讨论。教师实践性智慧是教师专业发展的核心。教师如何获得实践性智慧？有效的策略和方法是：将教师教育的重心下移到学校教研组，通过开展主题式教研活动，实现教师个人自主的实践反思与教研组同行的诊断、指导及经验共享。

五、取得成果

18、通过开展《立足校本培训和校本教研提高教师队伍素质》课题研究，我校着力打造由名师、骨干教师组成的优秀教师团队，市级以上学科带头人（现15人）、教学能手（现42人）、教学新秀（现23人），骨干教师（现36人）达25%以上，市级名优教师达20%（现30人）并充分发挥其在师德师风建设，在专业发展等方面的示范和引领作用。

19、几年来，围绕“十一五”期间科研课题的开展，在全校范围内形成了一个良好的理论学习和经验交流的气氛。学校开辟了教师论坛和课题开发小组，教师撰写论文、个案千余篇，有一批有一定质量的研究论文在全国、省、市级发表或交流，并入编多种论文集。学校多次荣获省、市级科研成果奖、国家级课题研究先进集体、省阶段性研究先进集体、“基础教育教学评价试验项目教改”实验中获省级先进实验单位等等。有多人被评为省、市级科研先进个人，一大批青年教师在课题研究中逐渐成长起来。

20、教师教学行为正在逐步发生改变。大部分教师通过培训改变了过去教师占主导地位的传统授课模式，学生的主体地位，得到很好的体现，摆正了教师在教学中的位置，教师是组织者、引导者、发现者，而不是主宰者；教师在教学过程中与学生积极互动，共同发展，在注重处理好传授知识与培养能力的同时，更加注重学生独立性、自主性的培养，更加注重引导学生质疑、调查、研究，在实践中主动地、富有个性的学习。

学生的学习方式也在逐步发生改变。教师教学方式与评价方式的转变带来了学生的变化，学生一改过去被动地吸收课本上现成结论、机械地应试练习变为现在的参与式学习，学生积极地参与到知识的发生发展过程中去，积极地动脑、动手、整体感悟，用观察、模仿实验、感悟、猜想等手段收集资料，获得知识，获得体验。学生学习的积极性高了，眼睛亮起来了，他们的创新精神、实践能力得到了很好的培养。

正是在全校教师的热心支持和努力下，才使我校“十一五”期间科研活动在不断开花结果的同时，焕发出强大的生命力，并以其无限生机与活力，带动着我校一大批教师在教研科研的道路上大显身手，不断实现突破创新，也促进了学校的办学思想不断端正，学校的办学自信心、办学水平和综合发展水平稳步提高，更使九中的教育教学质量得到较大的提高和学校的风貌得到了社会的普遍赞誉。09届初三学生毕业合格率力争达90%以上，升入省级示范高中比例达30%以上，普高30%，职高20%，学生自由选择率达20%。初

一、初二夯实基础，确保巩固率，并力争提档升级，学生合格率达95%以上。

六、课题研究的反思与展望

通过本课题的实践研究，我们虽然取得了一点微不足道的成绩，但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究。主要有：

1、如何利用学校现有教育教学资源提高校本培训、校本教研的效率、如何加强与社会教育力量的深度整合，尚有待于进一步研究。

2、如何形成更为灵活和有效的校本课程评价机制，进一步凸显学校特色

3、善于组织各类教研活动,但对实现教研活动的有效性研究不足；组织策略仅围绕能搞成几项活动而展开,缺乏必要的运筹,谋划和有效地实施。

4、功利观念过于强烈，教学研究活动一实施就要有收获,一行动就肯定得到成功的观念，成为表述校本教研的突出现象，弱化了教育研究的科学性，缺乏对校本教研工作长期性、艰巨性和复杂性的正确认识。

下一步工作我校将继续加强校本教研、校本培训工作，在上级教科研部门的指导下，我们会坚持不懈地开展课题的研究工作，继续探索我校的特色教育模式，切实为学生的成长奠基。但是，我们也清醒地认识到，我们的事业才刚刚开始，在前进的道路上还会遇到很多困难，甚至是挑战，还有许多工作亟待加强和改善，课题组还需要加强学习、开拓创新，开创此项工作的新局面。

第五篇：立足“校本培训”,努力提高专业教师素质

立足“校本培训”，努力提高专业教师素质

大丰市职业技术教育中心 肖建华

摘 要：中等职业教育以培养为地方经济建设和社会发展所需要的，面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者为主要目标。职业学校专业课教师队伍的建设是重要保证。专业课教师队伍的建设除了采取措施吸引企业工程技术人员充实中职学校“双师型”教师队伍，吸收非师范优秀毕业生充实到专业课教师的队伍，更重要的是学校必须挖掘潜力，立足“校本培训”，不断提高现有专业教师自身素质。必须贯彻新的教育教学理念，做好专业教师个人职业规划，开展针对性培训，使专业教师学以致用，积极开展教科研活动，实施“青蓝”工程，完善刺激机制，营造人才培养环境，全面提升教师教学水平与实践能力。建设好一支数量够、能力强的专业教师队伍就能培养更多的面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者，学校才有更大的发展空间，才能更好地服务于地方经济建设。

关键词：专业教师 素质 技能 提升

我国走新型工业化道路，不仅需要一大批拔尖创新人才，也需要数以千万计的专门人才和数以亿计的高素质劳动者。根据教育部等部门调查研究和分析预测，我国劳动力市场技能型人才短缺问题严重，尤其在数控技术应用、计算机应用与软件技术、汽车运用与维修、护理等4个专业领域更加突出。调查表明，我国要成为先进制造业的大国，需要培训和造就数十万数控技术应用领域的操作人员、编程人员、和维修人员；在推进国民经济信息化中，全国计算机应用专业人才的需求每年将增加百万人左右；随着汽车拥有量的大幅度上升，全国汽车维修行业每年需求新增近30万从业维修人员；在医疗服务领域，按照到2015年我国的医护比例达到1：1进行预测和规划，我国每年需要培养各层次护士15万人。技能型人才的短缺，促进了中等职业教育的跨越式发展。各种形式的职业培训进一步发展，每年培训城乡劳动者上亿人次，使我国劳动者的素质得到明显提高。

周济部长强调：“优化高中阶段教育结构,努力扩大中等职业教育规模,目前已经具备相应的客观条件。我国经济社会快速发展,对职业教育具有旺盛的需求。社会主义市场经济体制的逐步完善,为职业教育的发展创造了更为良好的外部环境,人们对升学和择业的观念更为理性化,将有更多的学生进入中等职业教育参加学习”。中等职业教育的发展有了前所未有的有利条件。但同时随着中职招生、就业等压力的不断增大，培养动手能力强的生产第一线高素质劳动者的重任就落到了我们教师队伍的肩上。

邓小平同志说过，学校能否为社会主义建设培养出合格人才，关键在于教师。中等职业教育以培养为地方经济建设和社会发展所需要的，面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者为主要目标。如何不断巩固与提高职校的教育质量，如何培养适应地方经济发展的专业技术人才，职业学校专业课教师队伍的建设是重要保证。

而目前中职专业教师队伍存在着亟待解决的主要问题。一是专业课教师比例严重失调。中职学校专业课教师结构不合理，比例严重失调。有些专业的专业课教师闲置，造

成了资源的极大浪费。而有些专业课教师和实习指导教师严重不足，他们既要承担课堂教学，又要负责实训实习教学，平均周课时量为18节，最多的教师一周32节课。超负荷工作一方面不利于教师身心健康，另一方面教师每天疲于完成教学任务，在某程度上也影响了教学质量的提高。二是专业课教师自身素质有待提高。学历方面，还有一定量的教师学历学没有达到本科学历，硕士学位的教师比例则更低；既会理论又会实践的“双师型”教师比例低，特别是低办学成本专业实训设备不到位，动手能力不强，缺乏生产一线的实践经验；部分教师教学观念落后，教学方法陈旧，课程改革能力受到限制；由于中职教育教学质量标准没有完全建立起来，部分教师责任心不强。

针对这种状况，专业课教师队伍的建设除了采取措施吸引企业工程技术人员充实中职学校“双师型”教师队伍，吸收非师范优秀毕业生充实到专业课教师的队伍，更重要的是学校必须挖掘潜力，立足“校本培训”，不断提高现有专业教师自身素质。

“校本培训”要目标明确、层次分明、时间长短结合、校内校外互补、技能和教学水平同时提高的校本培训模式。现就提高学校现有专业教师自身素质作以下几方面的探讨：

一、必须贯彻新的教育教学理念。

1、为社会经济服务的理念。贯彻中职教育的“就业为导向，服务为宗旨”办学方针，明确“培养面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者”这一培养目标，提高社会和家长的满意度，中职专业教师必须树立为当地社会、经济服务意识，同时教师教学三维目标的实施和落实，必须要贴近企业对员工素养的要求。

2、以生为本的教育理念。面对义务教育的失败者，和大都出身于社会弱势群体的孩子，就中职专业教师的本职来讲，我认为教师除兼备教学和技艺两个教学基本功，主要使命之一是做好班主任，只有牢记为学生的终身发展奠基，根据学生的个体差异传道启迪，然后才是怎样把课上好。这也是中职教育与普通高中教育不一样的地方。

3、终身学习的理念。由于新法律法规的出台实行、产业结构的升级、管理方式方法的转变，对企业员工提出更新更高的要求，中职学校的专业教师自身素质也要随之提升。特别是经济危机的大背景下，企业为了应对出口成本提高的问题，对生产环节的生产线作业方式进行了管理创新，生产运作方式进行改良，以提高竞争力。这些内容在中职和大学的课本上几乎没有，老师如果不了解这一前沿动态，就可能落伍，成为外行。可见，中职专业教师应与时俱进，树立终身学习理念，刻不容缓。

二、做好专业教师个人职业规划。

职业教育是就业教育，是为发展当地经济服务。学校都根据当地和学校的实际，制定和出台了中长期的学校发展规划，明确做大做强专业，开设哪些新专业。根据学生培养目标的定位，制定相应的课程计划和技能分解目标。针对部分专业课教师过剩，急需转岗，部分专业课教师短缺、年轻化趋势明显，在学校统筹安排下，教师根据个人意愿，制定教师自我成长计划，并在计划实施中不断修正自己、完善自己，以不断提高教师应具有的素质，以确保师资队伍的稳定和发展。

三、开展针对性培训，使专业教师学以致用。

这几年，中职学校教师资培训种类、形式繁多，特别是专业课教师，教师多次参加国家、省级、市级和县级的各类培训，满足职教师资对专业知识、技术知识、专业技能、技巧的更新要求和职业技术教育能力、素质的再提高教育，大大提高了“双师型”教师的比例，收到一定的效果。主要有三类：一是学历拔高教育，二是专业知识更新和专业课教师实践能力提高，三是教师教学技能提高。但是在继续教育中要防止将中职学校专业课教师培训通识化的做法。建议以中青年教师为重点，针对不同专业类别开展针对性培训，使专业课教师的理论与实践，生产、科研与教学得到紧密结合，提高教师的“产学研”相结合的能力，实施有效教学。

四、积极开展教科研活动。

在教学上，开展上课前的试讲、课堂观摩教学评比、教学比武、说课比赛、听课评课活动、课件制作竞赛、参加教学改革和教学方法研究等活动，鼓励青年教师开出新课，不断提高教学水平。在科研方面，加强教科研队伍建设，建设一支师德高尚、业务精湛、具有较强的教育教学研究和指导能力的教研队伍。支持青年教师开展科研工作，积极组织学术思想和科研成果交流，让青年学术骨干担任课题负责人，不断提高他们的科研水平。

五、实施“青蓝”工程。

以老带新，以强带弱。注重培养德才兼备的优秀专业教师为教学能手、学科带头人、“专家型”教师等业务骨干，充分利用校内的人才资源，发挥这些骨干教师的作用，以点带面，帮助新教师缩短成长期，全面提高教师队伍的群体素质。每年定期组织经验丰富的专业教师对中青年教师进行实习与实训指导方法培训。

六、完善刺激机制，营造人才培养环境，全面提升教师教学水平与实践能力。

1、开辟教师提升素质的途径。中职专业教师参与企业实践是加快“双师型”教师队伍建设的重要途径，它需要加大对教师参与企业实践的扶持。一是建立健全企业参与学校教师实践的奖励机制，调动企业参与积极性，采取将有经验的师傅“请进来”。二是无法实现中职专业教师实践基地的目标，采用“走出去”的方式。积极实施假日培训工程、专业教师社企锻炼培训工程，鼓励专业课教师利用暑假或或课余时间分期分批到专业教师到企业实践，提高专业实践能力。

2、调动教师提升素质的积极性。学校可出台一系列鼓励政策：一是中青年教师在职攻读硕士、博士学位期间，工资、津贴各种福利不变，不影响正常的评职、晋级、分调房。二是凡参加工程实践的教师，视为完成平均工作量，发平均奖。三是凡参加工程实践的教师，所需的培训费、管理费、差旅费、补助费一律由学校报销。四是设立“双师型”教师津贴，凡是评上“双师型”（双师素质）的教师，每月发放“双师”津贴。

3、激发教师提升素质的主动性。学校可严格实行“持证上岗”制度，规定青年教师必须获得“四证”（教育理论、课堂教学、教书育人、工程实践合格证），并对每个合格证的获得，制定规范的考核办法，做到指标“硬化”。

教育理论合格证。必须取得相应专业教师资格证书、学历达本科、发表或市级获奖三篇论文以上，或取得高级职称证书，或取得第二专业本科学历、或取得研究生学历。

课堂教学合格证。必须取得普通话二级乙等以上证书，同时是教坛新秀，或教学能手，或学科带头人，或参加学校教学类比赛获得过二等奖以上，或开设过市级以上公开课。

教书育人合格证。必须担任三年以上班主任工作等。

工程实践合格证。必须积极参加四创活动，同时取得相应专业高级工以上技能等级证书，或连续参加工程实践或科技工作一年以上，或参加市级技能大赛获奖，或指导学生获得技能大赛获奖。

“四证”制度的规范，将使许多青年教师在注重提高理论教学水平的同时，也非常注重提高实践教学水平。

专业教师素质提升是一项长期的任务，校本培训要有一个连续的过程。强调步骤与时间，就能突出培训的有序性、连贯性和系统性。提升专业教师素质，建设好一支数量够、能力强的专业教师队伍就能培养更多的面向基层、面向生产和服务第一线的实用型与技能型的高素质劳动者，学校才有更大的发展空间，才能更好地服务于地方经济建设。