农村中小学骨干教师短期集中培训存在的问题与对策

第一篇：农村中小学骨干教师短期集中培训存在的问题与对策

龙源期刊网 http://.cn

农村中小学骨干教师短期集中培训存在的问题与对策

作者：伍洪梅

来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期

一、“国培计划”的基本意蕴

根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，为进一步加强教师培训，全面提高教师队伍素质，教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)。[1]此项培训包括“中小学教师示范性培训(2010~2012)和“中西部农村骨干教师培训”，前者重在发挥教师的示范引领和带头作用，后者重在缩小城乡教育差距，促进义务教育均衡发展。

二、国培计划教师短期集中培训的内容及方式

教育部遴选高水平师范院校、综合大学和教师培训机构，采取集中培训方式，对农村中小学各科教师进行短期集中培训，着力解决农村教师在教育教学中面临的实际问题，促进教师教育教学水平的提高和专业能力的发展，重视农村中小学紧缺薄弱学科教师的培训，采取集中培训和远程跟踪指导相结合的方式。其中，某省的农村小学数学骨干教师培训班就是此次“国培计划”中的一个具体实例，来自该省各个城乡结合部和农村地区的小学数学教师接受了为期十天的短期集中培训，他们主要是以听讲座和专题讨论的形式进行培训学习。除此之外，培训机构还对他们进行了严格的培训考核，根据各位教师出勤和完成学习任务的情况，采用自评、互评、班主任评价相结合的方式进行结业考核。学员在培训期间还要完成相关作业。比如说，学员培训反思，学员个人成长计划和个人培训总结等。在培训过程中，还对学员进行了满意度调查，调查结果如表一。[2]

从上述表格中我们可以看出，该省小学数学班的教师对“国培计划”是较为支持的，对此次培训“非常满意”的教师占了50%以上，认为此培训“满意”的教师有30%~40%，认为此培训“一般”的教师较少，不满意度为零。总的来说，此次培训是较为成功的，各位参加培训的教师满载而归。但是培训过程中也存在一些问题，比如说，上课时间紧，任务多，教师们的计算机操作能力不强等导致的一些问题。

三、“国培计划”教师短期培训存在的问题

（一）课程多，学习任务重

首先，参训教师除了参加教学考察、分组讨论和培训机构安排的集体活动以外，每天都要在教室聆听专家教授的讲课，时间长了，教师们听课就很累，容易疲倦，这导致他们的听课效

率不高；其次，课程作业太多。由于上课疲劳，课后休息期间有作业要完成，教师们几乎没有交流学习的时间，只得按时完成作业任务，提不起学习的积极性；第三，课堂上讨论交流的机会少。教师与专家交流的机会少，多是专家在讲，教师不喜欢提问。由于坏境的改变和角色的变换，很多老师在专家让他们提出问题的时候，即使他们有问题，也不愿意提出来与专家教授们一起探讨。

（二）教师的计算机操作能力不强

由于条件的限制，部分农村小学校的教学设施简陋，没有多媒体教学设备，也就没有多媒体教学。部分教师对计算机操作不熟练，运用多媒体教学就有一定难度。在培训期间，由于这个原因，部分教师不能按时完成电子版作业，一瞬间要让他们交电子文档作业，他们还不适应。在有的农村学校，由于缺少多媒体设备，也没有对教师进行多媒体教学培训，相当一部分教师不会运用多媒体讲课。尤其是数学课，教师要在黑板上画图，势必浪费教学时间。

（三）没有严格的评价标准

教师上交的作业没有严格的要求，完成即可，且部分参训教师对待课程作业的态度不够端正，他们有的抄作业，有的就直接从网上下载一篇论文作为作业上交。优秀学员的选拔中存在不稳定性因素，也没有固定的选拔标准，部分组的教师采取抓阄的方式，谁运气好就能抓到，成为优秀学员。这种评价方式对那些在培训过程中做得较好、学习态度认真的教师不公平，还容易滋生一些不良风气的养成。

（四）短期集中培训耗资大

该省各个地区的农村小学数学骨干教师都长途跋涉参加为期十天的短期集中培训，路费和食宿费都不是一笔小数目。既耗费人力，又耗费财力。

（五）主要是农村学校的优秀教师和骨干教师参加培训

农村优秀教师和高级教师参加培训，而普通教师却没有机会参加这样的培训，给普通教师造成很大的压力，这只会让农村的教师教育教学两级分化越来越严重，优秀教师就更优秀，普通教师却停留在原来的水平，甚至退步。

四、对策及建议

（一）适当减少讲座形式的讲课，增加交流讨论课

由于教师们都是来自该省的各个地区，讨论交流课有利于增进教师之间的感情，了解各个地区的数学教学实际情况，共商应对问题的策略。减少教师的听课怠倦情绪，提高教师们的培训效率，以便于达到培训的效果。培训机构可以增加教师和专家交流这个环节，他们的互动更有利于教师加深理论层面的认识，从而指导自己的数学教学实践工作，同时也有利于专家教授

对实践层面问题的了解，从而加深专家对理论问题的研究。减少课堂作业，多给老师们交流学习的机会，可以缓解教师的学习压力。鼓励教师多提问，多思考，在互动中学习。

（二）对农村教师进行计算机操作培训

部分教师对多媒体教学操作不熟练，因此地方教育部门可以组织农村教师进行计算机上机操作培训，尤其是多媒体课件设计与制作这一块，还有如何运用网络教学资源，不断更新自己的知识信息和结构。地方政府部门加大对农村小学校的财政投入，完善教学设施，为教师和学生创造一个良好的教学环境，提高教师教的效率和学生学的效率。鼓励有条件的教师培训时自带电脑，培训机构还可适当增加电脑设备，以满足学员需求。

1.制定相对合理的评定制度。培训机构可以建立一个评价团队，对学员的作业专门进行整理评价，作业的评价是要有一个合理的标准，比如不能照抄，不能网上下载作业，对写得较好的作业可以选出来，作为优秀学员的一个评定标准。优秀学员的评定可根据学员平时的上课表现、课程作业完成的质量和集体投票的方式来综合评定，这就避免了抓阄的弊端。

2.专家教授下乡为农村教师培训。专家或者教授下乡培训教师。首先，可以减少财政部门的经费开支，造成不必要的浪费。教授下乡，只是一个人去，开支少；大多数教师减少了路途奔波之苦，也节省了财政部门对教师培训的大笔开支。其次，专家教授下乡能更为深刻地了解当地的教育教学实际情况，指导他们对教育教学理论的研究。再者，专家下乡为教师为们授课，在农村的课堂上孩子们上课，教师们可以在最为真实的情景中观摩学习，有利于教师专业发展。

3.农村骨干教师和普通教师轮流参加培训。“国培计划”主要是各个地方选拔的优秀骨干教师参加培训，这些教师本来就已经很优秀了，他们可以先把培训名额留给普通教师，让普通教师先参加培训，再由优秀教师参加培训，普通教师的发展空间大，可塑性强，如果普通教师能够先参加这种培训，必将有助于他们在教育教学上一个新台阶。农村教育教学水平的提高，不仅仅是依靠骨干教师的高水平教学，更为重要的是广大站在一线的普通教师的努力，只有普通教师的教育教学水平整体提高了，农村学校才有可能真正缩小与城市学校的差距，促进农村地区教师教育教学水平的整体发展。

注释：

[1]教育部财政部文件.教师【2010】4号.[2]此培训机构做的对该省参加培训的农村小学数学教师学员满意度统计结果表.

第二篇：农村骨干教师短期集中培训心得体会

农村骨干教师培训心得体会

龙川县新田小教刘承锋

2013年12月1日我们这批幸运的乡村一线教师一行60人踏上了小学数学教育教学培训学习的旅程，虽说是寒冬，但这个冬天并不寒冷，因为在这次培训学习中我倍感温暖，感受了人间真情。我们能参加这样特殊性质的培训学习应该倍感欣慰，我们必定只是千千万万乡村一线教室师中的一部分。在这段时间的集中培训中，专家们不辞辛劳、认真细致的讲解使我深为感动，学员们积极、认真地听讲和讨论交流，亦使我受益匪浅。这次集中培训，既有理论层面上的指导，又有实践经验的传递，更有视野上的开拓和思想火花的碰撞。现将这次培训的心得体会总结如下：

一、提高了思想认识，明确了学习目标

来学习之前，面对着如此紧凑的时间安排、课程学习任务的繁重，心理想：这么短短的时间能学到什么东西，回去后还不是老样子。抱着这种想法，心里总是有点满不在乎的念头，但在开班仪式一翻研修手册就被里面的内容深深的吸引住了：里面既有学习任务的安排，也有活动交流的开展，更有许多专家学者为我们讲解的是比较实际的乡村教育教学类课程。特别是随后许多同仁丰富的经验和独到的见解，无一不使我深受震撼，正如市教研室何老师所言：这次学习不仅仅是为了提高参训教师的教学能力、教研能力，更是为了在教育教学改革和实施素质教育中发挥示范、引领作用，带动所在区域农村教学改革和教师素质的全面提升，推动农村教育的全面发展。通过培训学习，使我进一步理解了这次培训的意义，升华了思想的认识，让我知道了我是来自农村基础教育的第一线，我还有很多急需提高的地方、还有很多需要认真学习的地方。我要通过这次学习把教育教学改革和素质教育的最新成果和做法带回到一线去，让课程改革的成果在农村基础教育中扎根、开花、结果，为基础教育改革与发展尽自己的绵薄之力，做出自己新的贡献。

二、进一步掌握了学科教学设计的策略和方法。

在我平时的学科教学设计中虽然有些许变化，但基本还是“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”，在教学中不能很好地吸引学生，纯粹为了考试而教学。在这次培训中，通过专家们的深入讲解和与学员们的广泛交流，让我进一步了解了更多的学科教学设计策略和方法。例如，听了陈副院长《教学经验与分享》的讲座，让我深深地体会到教育教学不能简单地停留在“我打算如何教”，而应该更多地关注、设计教学中可能会出现什么意外，会有什么突发事件，面对这类事件，我又该如何办。在今后的教学中，我相信有了这些理念的指导，我会将有更多的教学策略和方法，我会更加精心地去备好教材、备好学生、备好学法、备好应急方案，让每一节课都成为学生进步的一个台阶，成为自我超越的一个舞台。

三、进一步升华了教学理念，夯实了教学能力。

在平时的教育教学过程中，特别是进入到新课改之后，我一直认为教学上要让学生愿意听，能教出一个好分数就是一个合格的好老师，所以在平时教学过程中偏重了知识的单纯传授。经过学习，使我深深感受到，老师不能只做一个“授业、解惑”的老师，不能让学生仅仅只止于知识的掌握，而更应注重学生获取知识的过程和在知识获取中情感、价值的体验和培养，要做一个“一流的教师”必须做到“传道授业解惑”相结合，对待学生必须有“授人鱼不如授之渔”的思想。只有让学生掌握了方法，才能使学生在今后的人生中不断进步，才能培养出合格的人才。

四、进一步增强了责任感，提升了教学领导能力。

教学生涯中一直都在努力的耕耘着，也一直认为教好了自己班上的学生就是一个优秀的老师，虽然也经常参加各类教研活动，经常听老师们的课，经常与年青老师交流，但是交流的深度、广度却还远远不够。例如在听课后的评课中会做“老好人”，光拿好话说，怕指出缺点会伤害老师的积极性，表面上做到了“皆大欢喜”，实际上却是害人害已。通过学习培训，我感悟到：“一个好的老师不仅仅是课上的好，更应该是能带动一批人，培养一些人的领头羊，应该是敢说真话，勇于承担责任的、充满事业心的老师”。今后，在教学生涯中，我不仅仅要关注学生的成长，更要用自己阳光的心态去感染周围的每一个人，用自己自信的微笑去引领周围的每一个，用自己的事业心、责任感去带动周围的每一个人。

五、进一步认识到自身的缺陷，实现了自我的超越。

这次学习、有了这次思想的洗礼、有了奋起意识的觉醒，所谓 “亲其师，信其道。”——《学记》，转变传统的师生关系，作为一名合格教师或管理者，他的权威不是特定设立的是靠自己在工作生活中挣出来的，虽然前行的道路还充满荆棘和坎坷，但作出选择的我们必应采取积极主动的态度，为自己过去、现在和将来的行为负责，而非情绪和由外在的环境来做出决定；为自己点亮一盏灯，比抱怨黑暗要好的多！做一名有魅力的人民教师去奔跑、追求。感谢辛勤授课的专家学者，是他们让我感受到知识的博大，视野的开拓，是他们让我进一步体会到教师的真谛；感谢此次培训的相关机构，是它让我的思想和灵魂受到洗礼，让我拥有了一个更为宽阔的人生舞台，是它给我的教学人生注入了新鲜的活力，让我在今后的教学人生中能更加踏实地阔步前行！

第三篇：农村骨干教师短期集中培训心得体会

让理想之舟从这里扬帆起航

―――国培计划（2011）江西省农村骨干教师短期集中培训心得体会

初中历史班谢学霖

金秋10月，我们带着殷切的希望，呼吸着那沁人心脾的稻香，来到了革命圣地――井冈山，参加国培计划（2011）江西省农村骨干教师短期集中培训。在这段时间的集中培训中，专家们不辞辛劳、认真细致的讲解使我深为感动，学员们积极、认真地听讲和讨论交流，亦使我受益匪浅。这次集中培训，既有理论层面上的指导，又有实践经验的传递，更有视野上的开拓和思想火花的碰撞。现将这次培训的心得体会总结如下：

一、提高了思想认识，明确了学习目标

来学习之前，面对着如此紧凑的时间安排、课程学习任务的繁重，心理想：这么短短的时间能学到什么东西，回去后还不是老样子。抱着这种想法，心里总是有点满不在乎的念头，但在开班仪式一翻研修手册就被里面的内容深深的吸引住了：里面既有学习任务的安排，也有活动交流的开展，更有许多慕名已久的专家学者。特别是随后许多同仁丰富的经验和独到的见解，无一不使我深受震撼，正如左群院长所言：这次学习不仅仅是为了提高参训教师的教学能力、教研能力，更是为了在教育教学改革和实施素质教育中发挥示范、引领作用，带动所在区域农村教学改革和教师素质的全面提升，推动农村教育的全面发展。通过培训学习，使我进一步理解了这次培训的意义，升华了思想的认识，让我知道了我是来自农村基础教育的第一线，我还有很多急需提高的地方、还有很多需要认真学习的地方。我要通过这次学习把教育教学改革和素质教育的最新成果和做法带回到一线去，让课程改革的成果在农村基础教育中扎根、开花、结果，为基础教育改革与发展尽自己的绵薄之力，做出自己新的贡献。

二、进一步理解了新课程标准。自从进入新课程改革以来，对新课程的学习也不断深入。在这次培训中，使我更进一步理解了新课程标准、体会了新课程内涵。例如在《历史课程标准》中提出：“了解人类社会发展的多样性，理解和尊重世界各国、各地、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识„„”在王斯德教授的解读下，我进一步理解了国际意识不仅仅是单纯的给予或拿出，还包括国际理解、国际合作、世界意识，只有拥有了“世界意识”，做到胸怀世界，才能放眼世界，才能立于世界发展潮流之端，才能促进一个人、一个民族、一个国家不断发展。

三、进一步掌握了学科教学设计的策略和方法。在我平时的学科教学设计中虽然有些许变化，但基本还是“穿新鞋走老路”、“换汤不换药”，在教学中不能很好地吸引学生，纯粹为了考试而教学。在这次培训中，通过专家们的深入讲解和与学员们的广泛交流，让我进一步了解了更多的学科教学设计策略和方法。例如，听了陈勃校长《教育心理和教育智慧》的讲座，让我深深地体会到教学设计不能简单地停留在“我打算如何教”，而应该更多地关注、设计教学中可能会出现什么意外，会有什么突发事件，面对这类事件，我又该如何办。在今后的教学中，我相信有了这些理念的指导，我会将有更多的教学策略和方法，我会更加精心地去备好教材、备好学生、备好学法、备好应急方案，让每一节课都成为学生进步的一个台阶，成为自我超越的一个舞台。

四、进一步升华了教学理念，夯实了教学能力。在平时的教育教学过程中，特别是进入到新课改之后，我一直认为教学上要让学生愿意听，能教出一个好分数就是一个合格的好老师，所以在平时教学过程中偏重了知识的单纯传授，正如陈勃校长所言：“三流的教师止于技”，而自己还经常窃以为喜、沾沾自得。经过学习，使我深深感受到，老师不能只做一个“授业、解惑”的老师，不能让学生仅仅只止于知识的掌握，而更应注重学生获取知识的过程和在知识获取中情感、价值的体验和培养，要做一个“一流的教师”必须做到“传道授业解惑”相结合，对待学生必须有“授人鱼不如授之渔”的思想。只有让学生掌握了方法，才能使学生在今后的人生中不断进步，才能培养出合格的人才。

五、进一步增强了责任感，提升了教学领导能力。教学生涯中一直都在努力的耕耘着，也一直认为教好了自己班上的学生就是一个优秀的老师，虽然也经常参加各类教研活动，经常听老师们的课，经常与年青老师交流，但是交流的深度、广度却还远远不够。例如在听课后的评课中会做“老好人”，光拿好话说，怕指出缺点会伤害老师的积极性，表面上做到了“皆大欢喜”，实际上却是害人害已。通过学习培训，我感悟到：“一个好的老师不仅仅是课上的好，更应该是能带动一批人，培养一些人的领头羊，应该是敢说真话，勇于承担责任的、充满事业心的老师”。今后，在教学生涯中，我不仅仅要关注学生的成长，更要用自己阳光的心态去感染周围的每一个人，用自己自信的微笑去引领周围的每一个，用自己的事业心、责任感去带动周围的每一个人。

六、进一步认识到自身的缺陷，实现了自我的超越。我来自于偏远的革命老区，在平时的教学中也取得了一定的成绩，获得一定的肯定，但是经过这次学习后，才知道了什么是“夜郎自大”，什么是“强中更有强中手”。例如听了李朋琴教授《中小学课程评价》后，才知道自己一直自以为是的评价方式实际上就是在扼杀学生的人性；听了陈校长的《教学智慧》后，才知道平常教育学生自以为是信条的经验实际上却是一个失败教师经常犯的错误；听了王斯德教授《历史世界意识》的讲解，才知道自己是多么的狭隘；听了焦中明教授《专业化教师培养》后，才知道自己知识的贫乏；听了向燕南教授《史学理论研究的新动向》，才知道自己能力的欠缺„„正如王斯德教授所言：一个意识的培育，可以引起一个民族的强盛。有了这次学习、有了这次思想的洗礼、有了奋起意识的觉醒，缺陷既已找出，方向既已明确，虽然前行的道路还充满荆棘和坎坷，但我坚信只要朝着既定的目标不懈努力，一定能实现自我的不断超越，今后教学人生的道路上一定会有不断的鲜花和掌声迎接我。

感谢辛勤授课的专家学者，是他们让我感受到知识的博大，视野的开拓，是他们让我进一步体会到教师的真谛；感谢井冈山，是它让我的思想和灵魂受到洗礼，让我拥有了一个更为宽阔的人生舞台；感谢国培，是它给我的教学人生注入了新鲜的活力，让我在今后的教学人生中能更加踏实地阔步前行！

第四篇：农村中小学校长培训存在的问题及对策概要

农村中小学校长培训存在的问题及对策

农村教育是我国教育工作的重中之重, 农村基础教育的改革与发展需要素质 优良的中小学校长。高素质的校长队伍离不开高质量的校长培训。自上世纪 90 年代以来, 全国各地中小学校长培训机构在教育行政部门的领导下, 按照教育部 有关文件精神, 积极开展了多种类型的校长培训工作, 不但做到了新任校长 “持 证上岗” ,而且不失时机的开展了提高培训和高级研修。通过培训,中小学校长 的整体素质得到了普遍提高, 有力的促进了基础教育的改革与发展, 同时也积累 了一定的培训经验。就农村中小学校长培训而言,由于受自然环境、经济条件、现存管理体制的限制和落后培训观念的影响,与城市相比 , 还存在许多不尽合 理的地方和问题, 制约着培训工作的顺利开展。教育的长期性和中小学校长的成 长规律, 决定了校长培训是一项与时俱进、持续发展的不间断工作。为了搞好今 后的培训,有必要反思现存的问题,为下一步实施高质量的培训献计献策。

一、以往培训存在的主要问题、培训与使用 “两张皮”。尽管国家在 2001 年就确立了农村义务教育实行 “以 县为主” 的管理体制, 明确指出了 “县级政府要切实担负起对本地教育发展规划、经费安排使用、校长和教师人事等方面进行统筹管理的责任”。但是由于种种原 因,不少农村地区教育体制改革步履艰难、行动迟缓,至今还普遍存在着“村办 校”、“联办校”、“乡办校”、“县办校”等不同管理主体的农村中小学。这就造成 了农村中小学校长在任用上“标准不一”、“随意性强”、“流失性大”等问题,出 现了培训院校实施培训后,许多校长在不长时间内就被“卸任”的现象。这种培 训与使用的脱节, 不仅造成了培训的极大浪费, 而且会挫伤参训校长的积极性和 “内在动力”。、参训人员“一锅煮”。为了追求培训的规模和效率,农村中小学校长培训大 多采取传统的“班级授课制” ,凡是参训的校长虽然在经验阅历与知识水平、任

职学校规模与存在的现实问题和培训需要等方面存在着很大差异, 但是都是 “统 一编班”、“统一授课”、“统一作业”。这种只求解决共性问题的“大一统”培

训, 忽视了对校长个体和任职学校的“个案”分析,远离学校存在的具体问题,针对 性不强,在许多方面是很难满足参训校长需要的。、培训方式“单打一”。无论开展的任职资格培训,还是提高培训和高级研修, 农村中小学校长培训普遍存在着重理论轻实践、重讲授轻研讨、重考察轻反思等 问题, 在培训过程中过于强调对参训校长的单向接受和外在给予, 而忽视校长作 为培训主体的自主学习、相互交流、实践锻炼、自我诊断与反思。这种 “接受式” 培训模式,参训校长虽然有些收获 , 但由于内化程度不够,认识肤浅 , 很难学 以致用,所以培训效果是有限的。、培训资源“老少穷”。目前在农村校长培训机构中,能够胜任培训工作的师 资数量不足和结构不合理。一方面有一定学校管理经验的老教师, 缺乏现代教育 理论和教学思想的引领;另一方面有一定理论水平的中青年教师, 又缺乏在中小 学管理的实际工作经验。由于地域偏僻和经济落后, 很难聘请到知名校长培训专 家。又加针对农村校长培训教材的匮乏和滞后、培训信息渠道的闭塞, 很难组织 让校长们满意的培训。、培训经费“零运转”。在农村许多地区,校长培训经费一般是由任职学校负 担。在教育投入严重不足(很多农村中小学是没有生均公用经费和学校办公经费 的情况下,规模小一点的农村中小学,每年收取学生的学杂费是很有限的。假 如一位有百名学生的小学校长(在农村像这样的学校比比皆是 ,参加任职资格 培训或提高培训,所需费用包括培训费、教材资料费、交通费、住宿生活费、外 出考察费等, 就得千余元, 这相当于这所学校一年学杂费的总收入。在这样的情 况下校长怎么还 “敢” 参加什么培训?因此, 培训经费投入严重不足是阻碍今后 农村中小学校长培训工作的重要因素。

二、今后培训应采取的主要对策、宏观调控, 政府行为, 建立健全农村中小学校长管理制度。校长是学校的 “灵 魂” ,是办好学校的关键,其工作性质、目标、职责和工作方法等都不同于教师, 对校长的管理应有别于对教师的管理。因此, 各地县级政府应结合农村义务教育 管

理体制改革,加强宏观调控,建立起一套从选拔任用,到培养培训、考核晋升 融为一体的切合本地实际的中小学校长管理制度。这方面, 部分地区已经率先进 行了改革实验。其中, 上海市和山东省潍坊市实行的中小学校长职级制就值得学习和借鉴。除此之外,还应充分发挥政府职能,建立健全校长培训的管理制度, 将校长参加培训的成绩作为职称评聘、调资、晋升、上级组织部门考核等方 面的重要依据,变“要我培训”为“我要培训”;同时建立培训经费保障机制, 做到专款专用, 切实解决校长参加培训的后顾之忧。只有这样, 农村校长培训工 作才找到了立足点, 培训院校才能在教育行政部门的领导下对不同层次的校长开 展有针对性的培训,让现任中小学校长定期“加油”、“充电” ,各得其所,相得 益彰,从而使校长培训与管理工作走向科学化、规范化、法制化轨道。、加强培训资源整合,构建以“人网”为主、“天网”与“地网”为辅的立体 多元培训网络。所谓 “人网” 就是注重校长培训师资队伍建设, 发挥主力军作用, 确保干训师资的相对稳定、结构合理、素质优良、专兼结合。要构建这样一支队 伍,农村校长培训机构应做到“一靠”、“二联”、“三加强”。“一靠”就是紧紧依 靠本地区高校和科研院所的知名专家、学者,聘请他们为兼职教师。“二联”就 是密切联系本地和外地知名中小学校长, 把其任职学校作为校长培训考察实践基 地。“三加强”就是加强对专职教师的培养。一是送出去进修学习,增强与各地 校长培训机构的横向沟通与合作;二是派到中小学挂职锻炼, 让其熟悉中小学实 际,增强实践经验;三是加强培训教研和教学反思,及时发现新问题,总结新特 点, 探索新模式, 不断开发课程资源, 自编地方教材, 走 “教研培一体化” 之路。“天网”与“地网”就是借助卫星电视、计算机互联网络、光盘等国家及先进地 区的中小学校长培训的优质资源进行培训。同时加强本地区域网建设, 逐步实现

培训手段的现代化。、以校为本, 因人因校施训, 探索个性化培训模式。校长培训是在职成人教育, 其突出特征是理论与实践的有机结合。因此, 校长参加培训最直接的目的应是增 强职业适应能力, 能够解决在当前学校管理和办学过程中遇到的各种问题。在农 村由于地域广泛,参训校长来自不同地区、不同层次、不同规模的学校,遇到更 多的

是那些独一无二的个性化问题;又由于参训校长在文化素养、业务水平、管 理经验存在着较大差异, 对培训需要是各不相同的。因此, 仅仅采取那种集中综 合讲座的传统方式解决共性问题是很难满足参训校长要求的。经过调研和多年的 培训实践表明,农村中小学校长最急需的是那种“为了学校”、“在学校中”、“基 于学校”的个性化培训。

当前,我国基础教育管理体制和办学体制正由“统一教材”、“统一课程”、“统一 管理”逐渐向“多元”、“特色”、“校本” “个性”转变。个性化学生的培养,离 不开个性化教师、学校和校长;凸显学校自主权的校本课程开发、校本培训实施、校本教研开展, 呼唤着校长的校本管理。主体意识强、充满个性的校长的成长与 发展,又离不开个性化的培训。因此,以校为本,针对每位参训校长及任职学校 自身的优势与劣势, 设置不同的培训内容, 采取多种培训形式, 发挥校长主体意 识和作用, 因势利导, 因人因校施训, 应是今后提高农村中小学校长培训质量的 必由之路。、把握时代脉搏,丰富培训内容,增强培训的针对性、前瞻性。设置具有时代 性、新颖性、针对性的培训内容,始终是校长培训的生命力所在。当前和今后 一个时期, 农村中小学校长培训应结合农村基础教育改革与发展实际和新形势下 的时代要求, 突出以下几方面的培训内容:一是学习《中共中央关于未成年思想 道德建设实施意见》 , 引导校长们深入研究中小学生思想品德形成的规律和特点, 把弘扬和培育民族精神教育的要求落到实处, 努力开创学校思想道德建设工作新 局面。二是学习全国农村教育工作会议精神和《 2003-2007 年教育振兴行动计

划》 ,深入领会和全面把握关于办好 “ 让人民满意的教育 ” 的要求,增强推 进素质教育的自觉性。三是要按照新一轮基础教育课程改革的目标和要求, 加强 对新课程理论与实践的学习, 了解和掌握新课程改革的精神实质, 研究农村中小 学课程改革中出现的各种新问题, 结合本校实际建立适应课程改革要求的学校教 学管理新制度,从而促进新课程改革的不断深化。

第五篇：农村中小学艺术教育存在问题及对策[范文]

农村中小学艺术教育存在问题及对策

在全面实施素质教育、推进新课程改革的今天，目前，很多学校强调学生的考试成绩，并以此作为衡量一个学生优秀与否的重要条件。这使得学生重视文化课，囫囵吞枣般消化书面知识，而忽视了自身艺术素质的培养。而农村中小学艺术教育仍旧是教育的一个“盲区”，艺术教育发展依然面临着严峻的挑战。抓艺术教育大多停留在应付比赛、评比、庆典等活动的层面上，很难从实质上深入艺术课程改革和从根本上实施素质教育。因此，应试教育升学模式不改变，艺术教育不被重视的问题也就很难从根本上得到改变。现在就这问题存在的原因及采取的对策谈谈看法。

一、存在问题

1、受应试教育负面影响，艺术教育被忽视。

虽然我国早已倡导从应试教育向素质教育转轨，但在高考的“指挥棒”下，中小学教学目标仍然是一切以高考为中心，艺术教育在中小学中的地位，一直是一个“争而未决”的问题。尽管教育大纲有着明确规定：“中小学体、音、美课是九年义务教育阶段一门必修的艺术文化课程，是学校实施美育的重要途径，它对于陶冶情操，提高美术文化素养，培养创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美全面发展，具有重要作用。”但是实际执行却不尽如人意，长期以

来，艺术教育处于一个最不显眼的位置，相对于“主课”来说，它是“副课”；相对于升学的“硬任务”来说，它是“软任务”，正由于对艺术教育的认识不足，所以形成了中小学美术课“小学凑合，初中压缩，高中取消”的局面。学校虽然开设有美术、音乐等课程，但大多是作为副课的形式存在，大多是每周安排一次艺术课，而在这仅有的一节课程中，教师只是简单地介绍书本知识，教会学生唱一首歌或画一种动、植物。这种做法使得学生缺少艺术的熏陶，缺乏对艺术的喜爱，更重要的是缺失了提升素质的重要手段。很多艺术师范专业的学生，毕业分配到了中小学任艺术教师，却根据学校的安排都改上了其他课程。尤其是农村学校仍然把音乐、美术课看成是“杂课”，将艺术课变成自由活动课，艺术课变成随意唱歌、“涂画”课，甚至被语、数、外等课占用，音乐课、美术课形同虚设。加上学校领导长期的不重视，打击了艺术教师的积极性、主动性。教师拔苗助长、家长急功近利，只重技能，不注意孩子综合艺术素质培养的不良状况普遍存在，孩子学习艺术的兴趣与热情被挫伤甚至逆反的情况时有发生。

2、农村艺术专业人才缺乏，教师对新教材不熟悉。受乡村经济、生活条件、文化氛围、个人发展等诸多因素的影响农村学校多数教师来源、年龄相对老化，水平较低，因上不好主要科目，学校就安排他们上艺术课，有的还让语、数教师兼任。由于没有艺术专业教师正确引导，学生无法学习新教材的思想精髓，不利于培养个性和创造才能。尽管相对前几年有所改善，但状况仍不容乐观，城市中学还有一些高校毕业的专业美术教师，小学几乎全部是“师范”毕业的兼职教员，而农村中小学基本是空白。而且，这些教师中很大一部分人是既没有在理论上上升到美学教育的高度，在实践上又没有较强的实际美术创作和教学能力。所以，中小学生普遍无法接受系统的审美艺术教育，因而缺乏较好的审美意识。我们也必须认识到：艺术教育工作如果要上档次、上水平，就要求老师们具有相应的理论水平、知识、能力、专长、经验、基础，既要考虑教师的研究热情，又要考虑教师的研究能力。

3、受传统观念影响，学生家长认识不足。

农村学生家长大都见识少、文化低、思想封闭、观念陈旧，加上长期受到升学考试负面影响，因此只是关心升学率，关心语文、数学等主要科目的成绩，更为严重的是认为自己子女根本不是“艺术家”的料，音乐、美术课开不开、上不上、学不学无关紧要。

4、学校教学设备严重缺乏

农村中小学校艺术教学设备的配置，虽然在“普九”中得到一定改善，但还达不到真正实施新的课程改革艺术教育教科书所需要的完整教学设备。一些学校为了提高学生的成绩，取消音美课，一些设备只能作为应付上级检查的摆设，还有的闲置，几个月甚至一个学期没用过，特别是村级以下小学，艺术教育教学设备还远远达不到配备要求。学生说 “我们很喜欢音乐，但不喜欢音乐课”。这其中存在着诸多原因，有教师教学方面的原因，有教材、教法的原因，有教学条件的原因，也有来自社会影响的原因，但不可不提到的是，在应试教育升学的压力下，来自学校、“主课”教师及家长的阻碍，也是造成学生欲喜爱而不能的重要原因，这种状况在小学、初中学生中尤为普遍。

二、采取对策

1、实行艺术教师先培训，后上岗，树立全新的教学理念。

教育行政领导和学校领导要树立全新的教学理念，重视对艺术教师和有特长教师的选拔和培养，从大中专艺校选拔艺术人才充实到教师队伍中。加强美术教师队伍的培养，首先是加强师范类艺术专业的建设。师范类美术专业包括两个方面，一是师范类学校中的艺术术教育专业，二是综合类大学中艺术系美术教育专业或美术学院中的美术师范专业。一是从师范类学校抓起，师范学校是培养教师的摇篮，我们培养的这支队伍素质的高低，直接影响到所辐射的受教人群，影响到中小学生的全面成长。二是抓好综合类大学中艺术系或美术学院中的艺术师范专业的建设，培养艺术教育人才队

伍作为补充，弥补目前美术教育人才队伍的不足。同时，学校要选送有特长的教师到艺术学校或教育学院去培训，以适应新教材的教学需要。

2、开齐、开足、开好艺术课，提高艺术教师待遇。农村中小学校要严格按照规定的课程计划，开齐、开足音乐、美术课。同时各学校要拿出一定经费支持艺术教师开展各种教研活动，给予参加观摩一些大型的文艺表演和优质课比赛，扩大艺术教师的视野。各学校还要注意提高艺术教师待遇，克服歧视艺术教师的不良风气。

3、加强硬件设施建设。

农村中小学设施普遍简陋，没有专门的教室，更谈不上音、美器材的配置。大多数连已被淘汰的风琴也不具备，教学音响设备、多媒体音乐教学设备对大多数学校的音乐教师来讲，仍然是“赖蛤蟆想吃天鹅肉”的梦想。教育行政部门应从每年的教育费附加中拔出一定的经费，给农村中小学校逐步建立各种功能室，配置音、美教学器材，让学校的音、美器材配备上规模、上档次，以便顺利地实施新教材的艺术教育。

4、开展丰富多彩文艺活动，营造良好艺术教育氛围。艺术本身来源于生活，直接影响人的身心健康发展，学校要通过艺术展示等方式，争取社会、家长的支持与配合，营造良好的、广泛的艺术教育氛围。要经常开展丰富多彩的艺术活动，鼓励学生发挥艺术才能，通过体验艺术美中发现美、欣赏美，从而主动去探索美，并创造美。