福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：政治组陈树华

第一篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：政治组陈树华

福州五佳教育教研中心

对当前课程改革的一些看法

陈树华 随着知识经济的兴起，社会生活发生了深刻的变化：各行各业不再需要唯唯诺诺只懂得听话、被动地接受和完成任务的机械型人才，而是需要大量能独立思考、具有创新意识和创造能力的复合型人才。这就给教育提出了一个新的课题：是维持原有的僵化的与计划经济相适应的应试教育教学模式，还是锐意创新，立足创新人才的培养，借助改革的力量，建立新的与市场经济相适应的素质教育教学模式？可喜的是，很多有识之士已经意识到这一点，正大张旗鼓地进行着这方面的探索性工作，并且取得一定的效果。但是，这种改革要真正大面积地铺开并且心理接受，还有待时日，有待各方面的共同探索和努力。

众所周知，课堂教学是教育教学的主渠道，是培养人才的主要阵地，教育教学改革能否成功，最终将取决于课堂教学改革是否成功。因此，学校要取得教育教学改革的成功，首先应致力于课堂教学的改革，把它作为突破口，深入教育教学研究，全面推进以学生为主体、以培养创新型人才为目标的课堂教学改革工程。这里我专门就当前实施课堂教学改革所面临的阻力及对策提出自己的看法。

一、正确认识当前课堂教学改革所面临的阻力：

时代在发展，教育观念也随之改变，当前正是应试教育向素质教育转变的重要时期，课堂教学改革面临的困难很多，其中最主要的，我觉得有三个方面：

1、中考指挥棒以及由此带来的畸形评价制度

随着教育教学改革的深入，人们发现中考这根指挥棒越来越成为改革发展的最大瓶颈。一方面，自上而下，人们过分重视中考，无论是校领导、还是学生家长，都有以上重点高中线、进重点校人数来评价学校的办学效益。目前中考政治等级制评价制度的改革，对学生来说虽然要求有所降低，但“B”级仍然是好生进入重点学校的敲门砖。迫于这种评价压力，学校不敢轻言教学改革，更不准教师轻易进行课堂教学改革，唯恐影响升学率、上线率；教师因为这种评价制度直接与自己的评优、评先、评职称挂钩，也害怕如果改革，会影响成绩，进而影响自己的切身利益，自然希望稳一点，还是按照老办法，规规矩矩地“填鸭”。无论如何不能让自己所教的科目影响学生的升学。

2、教师素质的制约 这里有制度性的原因，也有教师本身的原因：一方面，由于长期应试教育的影响，教

师已习惯于应试教育的条条框框，机械地进行知识囤积教育活动，形成一种习惯；另一方面，由于人口激增，学生人数大增，教育出现突进性发展，需要大量教师，而高校的师资、办学条件不足，导致教师队伍“注入的新血液”不多，老教师又难以更新观念，中年教师转轨也不是那么容易，这样就可能造成教师队伍素质出现下降的迹象，难以适应素质教育的发展需要。

3、学生的习惯性思维阻力，家长的旧观念难以改变

在长期应试教育的熏陶下，一方面，学生及其家长对于新教学方法、思路出现排斥心理，下意识拒绝接受教学改革，很多家长“万般皆下品，唯有读书高”观念难以改变，要求学生“填鸭”；另一方面，学生也习惯于被动接受知识，不能以自我为中心，不主动去探索、追求知识及方法。

当然，教育教学改革的阻力也不止是这些，此外，还有社会阻力等等。

二、因应存在问题，抓住重点，各个击破。

1、转变观念，抓住中心

由应试教育向素质教育转变，其中很重要的一点是观念上的转变，课堂教学改革能否真正贯彻创新理念、素质培养思维，以学生为中心，从某种意义上将决定着课堂教学改革能否成功，决定着素质教育能否成功。因此，进行课堂教学改革首先必须实现课堂教学观念的转变，明确课堂教学改革的目标和意义。

2、建立合理的教育教学评价制度 当前课堂教学改革的最大阻力来自于不合理的评价体系，它关系到教育教学改革的成败，因此，确定科学合理的评价制度已是刻不容缓。

一个合理的教育制度总是要有一个合理、完善的教育评价制度为支撑，它对教育教学的影响是深远的，而正确的教育评价制度应当为教育方针、教育目标服务。我国当前的教育目标是培养大批量、多层次、适应社会主义现代化建设需要的、富有创新精神和创造能力的复合型人才，而不是为了选拔精英、教出几个高考状元。因此，各级政府应转变思维，不能把能否考上几个本科、重点大学生作为评价一所学校办学效益的决定性依据；学校也不能以此作为评价一个教师教学成果的唯一依据。而应为教育教学改革“松绑”、“开绿灯”，营造一个宽松的课堂教学改革环境。

3、提高教师素质、转变教师的观念，为课堂教学改革奠定主要基础

众所周知，教学的关键在于教师，什么水浇出什么花，有主见、富有创新意识的教师教

出的学生总是思维敏捷、富有创造精神；刻板、没有主见、死抱教条的教师教出的学生只能是唯唯诺诺、枯燥无味的应声虫，毫无主见，更谈不上创造精神和创造能力。要搞好课堂教学改革，一方面，应建立配套的师资选拔机制和激励机制，鼓励教师进行创造性教学改革；另一方面，教师本身应通过继续教育、培训、进修等形式学习和借鉴当代最前沿的教育教学改革思路和动态，以发展的眼光看待新事物，适应素质教育新形势，以培养开拓进取的创造型人才为宗旨，提高自己驾驭教材和课堂的能力；第三，教师应摆正自己的位置，转变教学观念，放下“权威”，“教是为了不教”，教师的教应立足于学生的学，为学生的自主学习服务，致力于帮助学生掌握本学科知识的基本思维和基本方法，培养和提高他们的学科素质，让学生学会走路的方法，而不是抱着学生走。

4、向学生灌输创新理念，培养自主学习的良好习惯。

从学生的角度应转变观念，变被动接受为主动求索；变主要学习知识为既学习知识，又掌握各学科的基本学习方法，形成学科基本素质；以自我为中心，自主学习、主动质疑、主动探索，把独立思考、自主学习与参与集体研究、学习有机结合起来，兼收并蓄，主动出击，形成终身学习的观念。

总而言之，教育教学改革是一个关系到中华民族今后将往哪个方向走？将以什么面目出现在新世纪世界之林的重大问题，改革的步子刚刚迈出，今后的路还很长，要真正完成这一历史使命，有待于国家、社会、学校、家庭各方面共同努力，希望有识之士共同担负起这一历史重担，为教育的发展、和祖国的未来打下坚实的基础。作为教师，应明确课堂教学改革的重要意义和自己身上的重任，明了课堂教学改革所面临的困难和阻力，知难而进，逆流而上，为教育教学改革的成功做出自己应有的贡献。

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第二篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：陈雯：课改小结

福州五佳教育教研中心

课改小结

——实施新课程从上好每一节课做起

斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学”。数学教学过程，是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维能力的过程。在这个过程中，包含着数学家、数学教师及学生三者的思维活动。下面主要谈谈我们在教学过程中是怎样协调这三个思维活动的。

一、提高认识，明确目标

学生是数学活动的主要参加者，是数学学习过程的主体。这个学习过程往往同发现过程是同步的，正是这种同步保证了学生思维结构的形成与发展，使之愈来愈和数学家的思维结构相似。而数学教师是数学活动的组织者和参加者，担负着调控教学过程的作用。其主要任务是：

①揭示数学家思维活动的过程；

②指导、调控学生的思维活动，使之与数学家的思维活动“同步”，逐步实现学生思维结构向数学家思维结构的转化。数学创造性思维不仅存在于数学家的创造活动中，也存在于学生的学习活动中。为了协调好三个思维活动，即数学家的思维活动、学生的思维活动及执教者本身的思维活动。数学教师应千方百计地通过各种技法、手段来激活学生的思维活动，使他们在学习过程中积极思维、肯动脑筋、大胆探索，力争有所“突破”，这正是我们进行数学教育改革的一个突破口。

二、认真领会教材意图，想方设法激活学生的思维

新教材的重新改编和课程设置，比较注重学生数学学习的情感体验，使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面得到全方位发展。哪怕是对每一章节的课题名称的设计都带有思维的启发和诱导性，如“探索”勾股定理，“数怎么又不够用了”等等，可谓用心良苦。教材通过学生所熟悉的情景设疑、调动学生参与实践，在探索与实践中提出问题，教师以组织者、导引者的角色逐步让学生把信息进行收集、分类、筛选、归纳、概括，最后抽象成数学模型。

如在“探索勾股定理”这一节的教学中，原教材直接给出这一定理，同时讲解如何证明，忽略了对知识的探索过程。而新教材则先让学生用已有的数学知识计算：分别以直角三角形三边a、b、c为边的正方形A、B、C的面积。并把问题置于小方格中，让学生能够切实可行。学生颇有兴致的通过对图形的观察，用数数、割补、拼图、计算等等方法达到了目的。再引导学生从中发现规律，探求面积A、B、C之间有什么关系？学生通过列表把信息进行收集、归类，惊奇地发现三个面积之间的必然联系，接着老师鼓励学生大胆的用自己的语言概括这一伟大的发现。即“以直角三角形两直角边为边的两个正方形面积A、B的和等于以斜边为边的正方形面积C”；然后引导学生根据几何意义把“A+B=C”这一结论转化为直角三角形三边a、b、c之间的关系，由此推导出a2+b2=c2这一重要结论。从而引出新知识“勾股定理”。这样学生不仅顺理成章的掌握了这一结论，而且还尝试了数学家如何探求新知识的思维过程，渗透了数学的重要思维方法：图形的直观性与数形结合思想，也为后面用拼图的方法证明“勾股定理”以及探求钝角三角形、锐角三角形三边之间的关系埋下了伏笔。

又如，“位置的确定” 是新教材为初二学生增加的一章崭新的内容，尤其是第一节的教学，更需要体现出所学知识与生活实际的密切联系。教师首先向学生介绍大量在实际生活中

所遇到的问题：手持电影票在电影院里找座位，在动物园根据导游图查找各动物馆所在位置并找出最佳游玩路线，在海战中确定舰艇的位置，在地图上找到各地的位置，在城市里根据交通图找到行车线路„„，它们都离不开位置的确定，并从中体会到这些问题所具有的共同特性：要确定点的位置需要两个数据。这样既调动了学生的积极性，又举一反三让学生发现了许许多多类似的问题。为了提高学习的趣味性，在讲解图形的变化时，教材安排了一节“变化的鱼”，让学生首先根据点的坐标连成一条鱼的形状，再对它进行不断的变换，学生发现这条鱼时而变胖了，时而变瘦了，其乐无穷。使学生在轻松愉快地气氛中完成了数学知识及数学思维方法的学习。

“二元一次方程组”这一章也一改老教材的内容体系，首先安排了大量古代问题，使学生既学到了所学的知识又从中受到了爱国主义教育。在学习列方程组解应用题时，把数学知识与学生的生活实际紧密地联系在一起，如里程碑上的数等等。最后把二元一次方程与一次函数的知识有机的结合起来，让学生明确二元一次方程可看成一次函数，而一次函数也可以看成二元一次方程，体会二元一次方程与一次函数图象之间的关系、方程组的解与函数图象交点之间的关系。真是恰到好处，为数形结合的思维方法开辟了新的篇章。

在三年的教学过程中，像这样的例子不胜枚举。总之，新教材在内容的安排上推陈出新，注重知识性、趣味性，我们要用好新教材，把枯燥的数学变得情趣交融，充分展示数学美，让学生乐于学数学、用数学，真正提高学生的数学思维能力。

三、认真备好每一节课，充分运用多媒体这一现代化教学手段 新教材、新课程，也要辅之以新的教学手段，虽然每节课由教研中心帮我们提供了交流教案和课件，丰富了我们的视野，开阔了我们的眼界，使我们集大家的智慧于一身，但每一节课也只能由一位教师所为，所以不尽人意之处在所难免，我们不能过于依赖这些资源仓促走上讲台，这就需要发挥备课组的优势，群策群力备好每一节课，有什么问题，大家一起探讨，有什么经验，大家一起交流。如在“简单的图案设计”这一节的教学中，为了更好的体现图形的变化过程，集观赏与观察于一身，加强直觉思维、形象思维和辨证思维的培养。我们把原有的课件内容置于几何画版中，让图形变化的每一个环节都动起来，虽然花费了很多时间和精力，但其效果是不容替代的，学生们从中悟出了图形变化的真谛，使设计的图案大放异彩。如有两个圆、两个三角形、两条平行线设计出一幅幅美丽的图案。有两尾可爱的小鱼，卓有情趣的翘翘板，还有环保的美丽标志等等，形态各异，变化万千。

四、重视教学反馈，采用多样性的评价方式，搞好各章节的单元测试及期末考试

三年来虽然教学时间紧，教学任务重，但是我们至始至终不放松对学生各方面的能力进行评价，及时反馈教学中的得与失，促进教学工作的顺利进行。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，我们首先重视对学生学习过程、情感与态度的评价，特别是学生参与数学活动、合作交流、动手操作能力等方面的评价，并将同单元测试一起按一定的比例计入学生的期末总评。对于每一单元测试的命题，备课组老师都认真讨论研究，充分领会课程标准和教材的要求，着重考察学生对知识与技能的理解和运用，而不是对知识的记忆和过分的技巧性要求，考试结束后我们采取流水作业阅卷，分析每小题的得分率，优秀率，及格率和低分率，再对照每题的得分情况有针对性的讲评试卷，查漏补缺，并对较弱的知识点进行补习。

三年来，每一学期期中和期末考试的模拟试题也是由本备课组命题，为了体现新教材的精神实质，全面考查各章节的基础知识，集知识的趣味性、灵活性于一体，我们精心设计了一套（集备组老师每人一份）模拟试题测试题，学生均分成绩达到了70多分，全年级得分情况成较标准的正态分布，从试题难度、试题区分度、考试信度、考试效度等四个方面客观的反映出了试题的检测质量，达到了比较满意的效果。由此，在2005年中考中我们取得了优异的成绩.总之为了贯彻《新标准》，驾驭新教材，对教师的素质提出了更高的要求，对于我们这些处于改革浪尖上的弄潮儿，只有具有较高的数学专业素质，特有的人文底蕴和智力品质，熟练掌握现代化教学手段，才能与时俱进，不负众望。我们全备组老师必将继续精诚合作，认真学习新课标，扎扎实实备好每一节课，从提高学生的思维能力入手，加强知识的趣味性、实用性教学，不断进取，勇于开拓。

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第三篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：陈笑红：课改反思

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课改反思陈笑红 去年参加省、市级的课改培训后，开始了新教材教学。通过近一年的教学，收获很多，也存在很多困惑，现总结如下：

一、新教材有以下特点：

1.重视学生自主学习。

2.在课上和课下的活动中激发和提升学生的体验。

3.非常重视学生的互动合作。

4.突出探究式学习。

5.重视学生的道德实践。

二、新教材对老师提出了更高的要求：

1.要求教师适应课改的要求，努力走出传统教学误区，由过去的多讲到现在的少讲，由过去的学生多听到现在学生的多讲，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主体。

2.要求教师积极设计开放的教学目标，设计更多的教学情景，激发学

生讲的兴趣，教师在课堂上以平等的态度与学生交流，多倾听学生的心声，成为学生的朋友。

3.要求教师开阔思维空间，引导学生不断提出富有挑战性的问题，鼓

励学生自主探究问题，培养学生的各种能力。

4.要求教师有渊博的知识，注意学科间结合，拓展教材。

5.要求教师驾驭课堂的应变能力要强，否则课堂会失控。

三：新教材教学中存在的困惑：

1.新教材上课，学生说得多，动得多，课堂很活跃。但学生的收获并不是特别大，考试成绩并不是很理想。如何处理这两

者之间的茅盾？

2.在新课改形势下，如何做到关注每一位学生的发展，调动中下学生的积极性呢？

3.如何把握新教材？如何跳出课本教材，把课本教材与地方教材结

合呢？

4.怎样才能更好地帮助学生感悟？怎样才能真正提高学生的道德实

践能力呢？

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6.

第四篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：杜萍：初中英语课改小结

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初中英语课改小结

英语组 杜萍

今年我校进入课改实验，英语学科面临了许多困难，但我们通过努力研究问题、克服困难，现我校英语教学逐步适应了新教材的要求，取得一定成绩，具体开

展了以下一些工作。

1、认真研读课标

《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此，摆在教师面前最为急迫的工作，莫过于研究所教学科的《课标》。为此，我们认真研读了英语新课标及课标解读，阅读了大量的英语课改方面的资料，教研员撰写了“英语新课标”简介、“英语任务型课堂教学模式”简介、“谈新课程所倡导的学习方式在初中英语教学中的运用”等文章，为全校的英语教师了解新课标、实施新课

程、教好新教材提供帮助。

2、组织学周研究

新教材给了教师较大的教学空间，但同时也对教师的专业技能和职业技能提出了较高的要求，为帮助教师解决教学中遇到的问题，我们利用教研活动时间开展了每周一次的教学研究活动，在研究活动中，教师提出自己在本学周教学中遇到的问题，大家针对问题，集思广益，共同探讨解决问题的办法，或将自己在教学中一些好的尝试进行交流，大家相互学习，互通有无。这一做法很有意义且效果良好，对教师们从最初的茫然不知所措到后来的逐步适应，再到少数优秀教

师的脱而出起到了极大的帮助和促进作用。

3、开展集体备课

面对新教材带来的诸多困难，为避免单打独斗造成的低效益教学，我们整合了全组英语教育资源，积极开展集体备课，充分借助网络帮助，加强教学的交流与合作。在集体备课的基础上提供教案，大大提高了。教学效果

4、加强区域合作

在新课程的实施过程中, 教师要想尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者，需要对新课程准确地理解、诚心地接受、热情地投入、有效地执行，在实践新课程的过程中对自己以往的教学行为进行反思程。要作到、作好这点, 加强区域间的交流与合作可以起到极好的推动作用。

5、搞好教学衔接

由于中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了英语学习严重不适应的情况，这一难题的解决在全市、乃

至全国都缺乏成功的经验。

为此我们开展了中小学英语教学衔接的研究，我们主要通过提升英语教师的专业化水平、探索中小学英语教学衔接的有效方法和模式、加强中小学英语教

师的交流与合作等方法开展衔接研究。

总之，新教材的教学给我们提出了很大的挑战，同时也给我们提供了展示才华的机会，我们愿继续努力，为我校课程改革的顺利实施多做工作。

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第五篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：王中镐

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浅谈课改实践中教师自身能力的提高

历史组王中镐

新一轮的历史课改已经进行了整整三年了，三年多的课改教学实践中，不断的探索和实践，我深深感到：历史课变了，变得充满生机，富有活力。对教师的要求也更高了，新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大。总之，对教师的要求更高了。更加深刻体会到除了教师要转变教育观念外，加强教师本身的素质已成为当务之急,才能适应教学的需要。下面就结合自己的教学实践谈几点体会、做法：

1．建立良好的师生关系非常重要

教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互动、互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，能不能构建和谐的师生关系，是课改能否成功的关键。这也是提高教师素质最重要的一环。

（1）和学生平等地走进新课程

相信学生，相信学生完全有学习的能力。摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子平等参与学生的研究，教师要把探究的机会交给学生。

（2）做一个组织者

第一，摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测的应对方法。第二，教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。第三，捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。

（3）做一个引导者激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计，浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力

（4）做一个促进者

鼓励学生去寻找适合自己的学习方式。教师可以采用各种适当的方式，如精选学习的内容，设计恰当的教学活动，开展积极的评价等，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨

2．坚持理论学习，建立一个高水平的教学研究集体。

从2002年8月到福州教育学院参加福州市历史新课程标准培训学习开始，我连续三年参加培训。我们教研组就制定了合理的学习计划。首先，建立了以教研组长为核心的教学研究集体，制定了“学习——实践——交流——学习”的总原则，由组长负责具体实施。其次，我们认真组织学习了《历史课程标准教师读本》（华中师大版）。再次，我们查阅了密切关注新课改的历史教育教学杂志，比如，《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史地理教与学》、《课程〃教材〃教法》、《素质教育》、等，通过杂志不断学习新的理论，借鉴全国课改各地区的成功经验。同时，我们还积极向其它学校学习。在这几年，我们多次到本市历史优质课大赛现场学习；总之，三年来，我们对新教材形成了比较系统的认识，在新教材使用中开展教学研究得到进一步深化。

3．强调自我反思，促进自我成长。

我们认为，反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。我们认为，反思主要包括：课前反思、课后反思和阶段性反思

4．积极进行集体备课。我们在集体备课时注重把研究教材、研究学生、研究教法、相互观摩和相互学习有机的结合在一起。在每一次集体备课活动中，我们都明确提出要集中集体的智慧，优化每一处教学环节，讨论新旧教材的差异，体会新课标下教材每一处新的处理的意义，互相质疑组内教师的教学过程，尽量设计开放的课堂。

5．组织个案研究，提高教师实践能力。在新教材的教学中，我们组定期举行公开课观摩。这些公开课成了我们研究和学习的个案。先由上课教师介绍设计思路，再由组内老师集体讨论，然后全组老师听课，把教学设计和教师实际上课的情况进行比较，充分肯定其闪光之处，作为今后教学的范例；同时找出其中的不足，进行反思，找出更好的方式方法。

三年来，我们结合学校和教研组的实际，坚持立足课堂，在使用新教材的过程中开展校本教研，把在使用新课标、新教材中出现的种种问题作为研究对象；努力转变教育教学观念，尽量设计开放的课堂，让学生通过探究合作的方式愉快学习，较好实现了课标中的知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观方面的要求，取得了一定的成绩，市教育学院教研员来我校听课，也得到他们的认可和称赞。新课程，给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以融人新课程，与新课程共同发展。

2005年6月

文章来源：福州五佳教育网(中小学直线提分，就上福州五佳教育)