福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：李红：对初中英语新课改的忧虑与反思

第一篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：李红：对初中英语新课改的忧虑与反思

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对初中英语新课改的忧虑与反思 ——探索中的困惑 英语组 李红

我校的初中英语新课改进行两年多了，在这一年的课改实验中，作为一线的课改教师，我发现新课改确实给教师和学生带来了巨大的变化，如：教师比以往更加好学了；师生间的关系更加密切了；学生的思维更加活跃了；自主、合作、探究的学习方式在课堂上得到越来越多的普及和推广„„但英语新课改也给我们带来了一些困惑，如：拔尖的学生在听、说、读、写等各方面的水平都较以前同级的学生高出许多，但差生所占的比例也比以往高，学生的分化从初一就开始凸显；学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾，增大了授课的难度；等等。回顾这两年的课改情形，结合自己的实际教学及本区的实际情况与特点，笔者从浮华的背后，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改困难重重，举步维艰，面临着严峻的挑战。这其中的原因是复杂的，笔者粗略分析，英语新课改未取得预期的效果，其原因主要表现在以下几个方面：

一、新教材部分内容与实际生活脱节

新目标英语是中美合编，人民教育出版社与美国汤姆森出版集团合作，在该集团出版的教材G0 for it!基础上，依据教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材，它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，其中不少章节是将美国教材的内容稍做改动或直接搬过来的。编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。但实际情况如何呢?举个例子来说明一下吧!比方pizza(比萨饼)，据说全市才一两家pizza店，我所任教的两个班(每班五十多人)，每班也就一两个学生吃过。至于广大农村的学生，绝大部分恐怕以前连听说也没听说过，因而，对于许多学生而言，比萨饼与一头大象又有什么区别呢?

初一的学生(这儿是五四学制，初一相当于六三学制的小学六年级)又怎么能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣呢?又怎么进行任务型教学，让学生对于比萨饼进行各种调查呢?如果教师将其变为中国的饺子或面条，那岂不是人为增加了学生的学习负担了吗?如果教师仅领学生纸上谈兵，又如何能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢?因此，我个人认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。

二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切大大增加了教师的备课难度。至于偏远的贫困地区，电脑与网络资源更是空中楼阁，无法利用。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。更何况，我们现在每人教两个班，每班五十多人，每周二十多节课，除了上课，其余的时间光是备课都不够用，况且还要批改，要应付上面的各种名目繁多的检查、听课等等，因此，我们只得经常将工作带回家做，不但做到了“以校为家”，甚至做到了“以家为校、以家为办公室”。这并非都是因为教师的思想境界太高，更多的是透出许多教师的无奈。

三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍

现在，我市要求小学三年级以上，有条件的学校全部开设英语课。有的从小学一年级甚至幼儿园就开始开设英语课，按理说初中英语教学应该很简单了吧。但实际情况又如何呢?举个例子来说明一下吧!笔者在刚接手初一的两个班时，为了了解一下学生在小学的英语学习水平，在第一堂课分别让两个班的学生默写了一下26个英语字母，结果令人大跌眼镜：两个班总共只有三个人全对，其中有一大半学生是胡乱写或交空白卷的。他们好多人连读也不能全读对，或者将英语字母与汉语拼音混淆了。后来，我经过一番调查与了解才得知，在小学，只有语文和数学是主科，英语只是副科。因此，从学校到家长乃至学生，都没有引起足够的重视(至于那几个全默写对的，是在小学另交学费，参加课外辅导班，学了好几年“卓越儿童英语”的结果。况且有不少学生参加课外辅导，却只有区区三人能默写对，也足见其质量优劣了)。那

么小学不是每学期也有英语考试，而且绝大部分学生的成绩都是“优”或“良”，那又是怎么一回事呢?许多学生向我透露：许多小学的英语考试都流于形式，因为每逢英语考试，老师就到考场上给学生念答案或将答案写到黑板上让学生抄，既如此，学生又何苦去努力学习英语呢?这样看来，一切就不难理解了。

①语音：知道错误的发音会影响交际；知道字母名称的读音；了解简单的拼读规律；了解单词有重音；语音清楚，语调自然。②词汇：学习本级话题范围内的600—700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。③语法：知道名词有单复数形式；知道动词在不同情况下会有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单句的基本形式和表意功能。④功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。⑤话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”(摘自《英语课程标准教师读本》)

而实际上，目前初中已经实行了新课改，但小学高年级却未实行，而只是低年级与初中同步进行新课改，这就使好几级学生出现了“课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节；更何况小学实行的是所谓的“素质教育”，学校与学生在英语教学上几乎没什么压力,而初中在本质上仍然是应试教育，考试成绩才是学校、教师与学生的生命线；再加上许多人(无论是小学教师、学生家长还是社会)都认为小学英语学好与否没关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，以我区的实际情况来看，几乎没有一个学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，而小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远，他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力，但结果还是不尽人意。因为，不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪；面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会把腿一伸就不干了，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话?!

四、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难，严重影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量

“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千(而目前我市初中毕业时，英语大纲规定的词汇量也不过八百多个)，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级话题范围内的600—700个单词和50个左右的习惯用语)在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，别说对于初一的学生，就是我们这些科班出身的英语教师，也有个别词打开课本时不认得或写不出的(如broccoli、Rio de Janeiro等)；还有不少单词，对于刚上初一的学生来说，记忆起来实在太费劲，如gymnastics，assessment，Por—tuguese，conversational，frequency，Argentina，auditorium，description，competition，exhibition，lemonade，Californian，requirement．experience。traditional等等，并不是说所有的学生都记不住这些词，而是有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习，甚至影响其一生的发展前途，这无形之中给教师的教学增加了新的压力。

五、师资力量严重滞后，教师水平亟待提高

进行新课程改革，要求教师的专业知识与综合业务水平均较高，驾驭课堂的能力强，但实际上，一则现在基层的英语教师在数量上仍很缺乏，二则从业务能力上，别说一些老教师或民办转正的教师，就是部分科班出身的年轻教师也觉得有些力不从心。何况在农村，大部分小学英语教师并非科班出身，他们往往是经过几个月或一年半载的培训之后就“走马上任”，拉长袜子当裤子穿，这样怎能真正教好学生呢?尤其是英语这一学科，一旦启蒙教育大失水准，学生开始连发音都不准，以后要改变可太难了，弄不好就会使之以后永远失去学习英语的兴趣。以我个人观点来看，学了一口错误的发音甚至还不如不学。小学英语教师的整体素质不高，学生的英语水平也就可想而知了。

六、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价(考试)的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。

但事实上，这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于学校评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先(进)树优(秀)的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照“新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”(事实上，大多数学校的管理都极为严格，轻易不允许教师擅自搞课外活动)，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩(而并非其综合运用语言的能力)，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，因为学校不看学生的课堂表现或平时成绩(即“阶段性评价”在这儿无用武之地)，而只看最终的考试结果，如果教师那么做岂不是自找没趣?所以新课改所倡导的多种评价体系并举的理念也就有其名而无其实了。因此，不少教师都感叹：新课改除了加大了教师的工作量与工作压力以外，与以往相比，换汤不换药。话虽夸张，但也道出了不少教师的心声。

七、各级领导的重视与支持程度不够高，制约了教师新课改的热情

作为新课程改革，毕竟是一种新生事物，在实行的过程中，可能会遇到各种困难与挫折，甚至可能会面临失败的结局。而中国对于改革的传统观念是：成功了，皆大欢喜；失败了，往往会身败名裂，永不翻身。作为教育改革，由于其独特的抽象性，不管其效果如何，注定了局部领导对于这种改革的评价永远都是“成功的”(恐怕没有哪位领导愿意承担改革失败的罪名吧!)，而只能说仍需要进一步完善云云。比如英语教学中的“七字教学法”、“张思忠教学法”、“两主”教学、“两创”教学等等，确实在某些方面取得了成功，有其积极意义，但不见得它们都获得完全成功了吧，甚至有的现在已是过眼云烟，销声匿迹了。因此，许多领导也都不愿在教育改革中出风头，他们本着“不求有功，但求无过”的思想，只要不影响教学成绩就行了，不敢“轻举妄动”；在如今考评教师及评聘分开等各种制度非常严格的情况下，如果没有领导的重视与大力支持，作为普通教师，是轻易不敢放手去干的，因而领导的支持力度不高确实束缚着教师新课改的热情。

因此，我个人认为，新课改的实施应多听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。相反，稍有不慎，也许就会使一批教师和学生成为新课改的牺牲品。因此，就目前而言，没有几个基层的教师，也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。英语新课改要想取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的确还有很长的路要走。

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第二篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：陈雯：课改小结

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课改小结

——实施新课程从上好每一节课做起

斯托利亚尔指出：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学”。数学教学过程，是学生在教师指导下，通过数学思维活动，学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维能力的过程。在这个过程中，包含着数学家、数学教师及学生三者的思维活动。下面主要谈谈我们在教学过程中是怎样协调这三个思维活动的。

一、提高认识，明确目标

学生是数学活动的主要参加者，是数学学习过程的主体。这个学习过程往往同发现过程是同步的，正是这种同步保证了学生思维结构的形成与发展，使之愈来愈和数学家的思维结构相似。而数学教师是数学活动的组织者和参加者，担负着调控教学过程的作用。其主要任务是：

①揭示数学家思维活动的过程；

②指导、调控学生的思维活动，使之与数学家的思维活动“同步”，逐步实现学生思维结构向数学家思维结构的转化。数学创造性思维不仅存在于数学家的创造活动中，也存在于学生的学习活动中。为了协调好三个思维活动，即数学家的思维活动、学生的思维活动及执教者本身的思维活动。数学教师应千方百计地通过各种技法、手段来激活学生的思维活动，使他们在学习过程中积极思维、肯动脑筋、大胆探索，力争有所“突破”，这正是我们进行数学教育改革的一个突破口。

二、认真领会教材意图，想方设法激活学生的思维

新教材的重新改编和课程设置，比较注重学生数学学习的情感体验，使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面得到全方位发展。哪怕是对每一章节的课题名称的设计都带有思维的启发和诱导性，如“探索”勾股定理，“数怎么又不够用了”等等，可谓用心良苦。教材通过学生所熟悉的情景设疑、调动学生参与实践，在探索与实践中提出问题，教师以组织者、导引者的角色逐步让学生把信息进行收集、分类、筛选、归纳、概括，最后抽象成数学模型。

如在“探索勾股定理”这一节的教学中，原教材直接给出这一定理，同时讲解如何证明，忽略了对知识的探索过程。而新教材则先让学生用已有的数学知识计算：分别以直角三角形三边a、b、c为边的正方形A、B、C的面积。并把问题置于小方格中，让学生能够切实可行。学生颇有兴致的通过对图形的观察，用数数、割补、拼图、计算等等方法达到了目的。再引导学生从中发现规律，探求面积A、B、C之间有什么关系？学生通过列表把信息进行收集、归类，惊奇地发现三个面积之间的必然联系，接着老师鼓励学生大胆的用自己的语言概括这一伟大的发现。即“以直角三角形两直角边为边的两个正方形面积A、B的和等于以斜边为边的正方形面积C”；然后引导学生根据几何意义把“A+B=C”这一结论转化为直角三角形三边a、b、c之间的关系，由此推导出a2+b2=c2这一重要结论。从而引出新知识“勾股定理”。这样学生不仅顺理成章的掌握了这一结论，而且还尝试了数学家如何探求新知识的思维过程，渗透了数学的重要思维方法：图形的直观性与数形结合思想，也为后面用拼图的方法证明“勾股定理”以及探求钝角三角形、锐角三角形三边之间的关系埋下了伏笔。

又如，“位置的确定” 是新教材为初二学生增加的一章崭新的内容，尤其是第一节的教学，更需要体现出所学知识与生活实际的密切联系。教师首先向学生介绍大量在实际生活中

所遇到的问题：手持电影票在电影院里找座位，在动物园根据导游图查找各动物馆所在位置并找出最佳游玩路线，在海战中确定舰艇的位置，在地图上找到各地的位置，在城市里根据交通图找到行车线路„„，它们都离不开位置的确定，并从中体会到这些问题所具有的共同特性：要确定点的位置需要两个数据。这样既调动了学生的积极性，又举一反三让学生发现了许许多多类似的问题。为了提高学习的趣味性，在讲解图形的变化时，教材安排了一节“变化的鱼”，让学生首先根据点的坐标连成一条鱼的形状，再对它进行不断的变换，学生发现这条鱼时而变胖了，时而变瘦了，其乐无穷。使学生在轻松愉快地气氛中完成了数学知识及数学思维方法的学习。

“二元一次方程组”这一章也一改老教材的内容体系，首先安排了大量古代问题，使学生既学到了所学的知识又从中受到了爱国主义教育。在学习列方程组解应用题时，把数学知识与学生的生活实际紧密地联系在一起，如里程碑上的数等等。最后把二元一次方程与一次函数的知识有机的结合起来，让学生明确二元一次方程可看成一次函数，而一次函数也可以看成二元一次方程，体会二元一次方程与一次函数图象之间的关系、方程组的解与函数图象交点之间的关系。真是恰到好处，为数形结合的思维方法开辟了新的篇章。

在三年的教学过程中，像这样的例子不胜枚举。总之，新教材在内容的安排上推陈出新，注重知识性、趣味性，我们要用好新教材，把枯燥的数学变得情趣交融，充分展示数学美，让学生乐于学数学、用数学，真正提高学生的数学思维能力。

三、认真备好每一节课，充分运用多媒体这一现代化教学手段 新教材、新课程，也要辅之以新的教学手段，虽然每节课由教研中心帮我们提供了交流教案和课件，丰富了我们的视野，开阔了我们的眼界，使我们集大家的智慧于一身，但每一节课也只能由一位教师所为，所以不尽人意之处在所难免，我们不能过于依赖这些资源仓促走上讲台，这就需要发挥备课组的优势，群策群力备好每一节课，有什么问题，大家一起探讨，有什么经验，大家一起交流。如在“简单的图案设计”这一节的教学中，为了更好的体现图形的变化过程，集观赏与观察于一身，加强直觉思维、形象思维和辨证思维的培养。我们把原有的课件内容置于几何画版中，让图形变化的每一个环节都动起来，虽然花费了很多时间和精力，但其效果是不容替代的，学生们从中悟出了图形变化的真谛，使设计的图案大放异彩。如有两个圆、两个三角形、两条平行线设计出一幅幅美丽的图案。有两尾可爱的小鱼，卓有情趣的翘翘板，还有环保的美丽标志等等，形态各异，变化万千。

四、重视教学反馈，采用多样性的评价方式，搞好各章节的单元测试及期末考试

三年来虽然教学时间紧，教学任务重，但是我们至始至终不放松对学生各方面的能力进行评价，及时反馈教学中的得与失，促进教学工作的顺利进行。为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，我们首先重视对学生学习过程、情感与态度的评价，特别是学生参与数学活动、合作交流、动手操作能力等方面的评价，并将同单元测试一起按一定的比例计入学生的期末总评。对于每一单元测试的命题，备课组老师都认真讨论研究，充分领会课程标准和教材的要求，着重考察学生对知识与技能的理解和运用，而不是对知识的记忆和过分的技巧性要求，考试结束后我们采取流水作业阅卷，分析每小题的得分率，优秀率，及格率和低分率，再对照每题的得分情况有针对性的讲评试卷，查漏补缺，并对较弱的知识点进行补习。

三年来，每一学期期中和期末考试的模拟试题也是由本备课组命题，为了体现新教材的精神实质，全面考查各章节的基础知识，集知识的趣味性、灵活性于一体，我们精心设计了一套（集备组老师每人一份）模拟试题测试题，学生均分成绩达到了70多分，全年级得分情况成较标准的正态分布，从试题难度、试题区分度、考试信度、考试效度等四个方面客观的反映出了试题的检测质量，达到了比较满意的效果。由此，在2005年中考中我们取得了优异的成绩.总之为了贯彻《新标准》，驾驭新教材，对教师的素质提出了更高的要求，对于我们这些处于改革浪尖上的弄潮儿，只有具有较高的数学专业素质，特有的人文底蕴和智力品质，熟练掌握现代化教学手段，才能与时俱进，不负众望。我们全备组老师必将继续精诚合作，认真学习新课标，扎扎实实备好每一节课，从提高学生的思维能力入手，加强知识的趣味性、实用性教学，不断进取，勇于开拓。

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第三篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：杜萍：初中英语课改小结

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初中英语课改小结

英语组 杜萍

今年我校进入课改实验，英语学科面临了许多困难，但我们通过努力研究问题、克服困难，现我校英语教学逐步适应了新教材的要求，取得一定成绩，具体开

展了以下一些工作。

1、认真研读课标

《课标》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，因此，摆在教师面前最为急迫的工作，莫过于研究所教学科的《课标》。为此，我们认真研读了英语新课标及课标解读，阅读了大量的英语课改方面的资料，教研员撰写了“英语新课标”简介、“英语任务型课堂教学模式”简介、“谈新课程所倡导的学习方式在初中英语教学中的运用”等文章，为全校的英语教师了解新课标、实施新课

程、教好新教材提供帮助。

2、组织学周研究

新教材给了教师较大的教学空间，但同时也对教师的专业技能和职业技能提出了较高的要求，为帮助教师解决教学中遇到的问题，我们利用教研活动时间开展了每周一次的教学研究活动，在研究活动中，教师提出自己在本学周教学中遇到的问题，大家针对问题，集思广益，共同探讨解决问题的办法，或将自己在教学中一些好的尝试进行交流，大家相互学习，互通有无。这一做法很有意义且效果良好，对教师们从最初的茫然不知所措到后来的逐步适应，再到少数优秀教

师的脱而出起到了极大的帮助和促进作用。

3、开展集体备课

面对新教材带来的诸多困难，为避免单打独斗造成的低效益教学，我们整合了全组英语教育资源，积极开展集体备课，充分借助网络帮助，加强教学的交流与合作。在集体备课的基础上提供教案，大大提高了。教学效果

4、加强区域合作

在新课程的实施过程中, 教师要想尽快成为新课程的有效执行者和积极建设者，需要对新课程准确地理解、诚心地接受、热情地投入、有效地执行，在实践新课程的过程中对自己以往的教学行为进行反思程。要作到、作好这点, 加强区域间的交流与合作可以起到极好的推动作用。

5、搞好教学衔接

由于中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了英语学习严重不适应的情况，这一难题的解决在全市、乃

至全国都缺乏成功的经验。

为此我们开展了中小学英语教学衔接的研究，我们主要通过提升英语教师的专业化水平、探索中小学英语教学衔接的有效方法和模式、加强中小学英语教

师的交流与合作等方法开展衔接研究。

总之，新教材的教学给我们提出了很大的挑战，同时也给我们提供了展示才华的机会，我们愿继续努力，为我校课程改革的顺利实施多做工作。

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第四篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：陈笑红：课改反思

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课改反思陈笑红 去年参加省、市级的课改培训后，开始了新教材教学。通过近一年的教学，收获很多，也存在很多困惑，现总结如下：

一、新教材有以下特点：

1.重视学生自主学习。

2.在课上和课下的活动中激发和提升学生的体验。

3.非常重视学生的互动合作。

4.突出探究式学习。

5.重视学生的道德实践。

二、新教材对老师提出了更高的要求：

1.要求教师适应课改的要求，努力走出传统教学误区，由过去的多讲到现在的少讲，由过去的学生多听到现在学生的多讲，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主体。

2.要求教师积极设计开放的教学目标，设计更多的教学情景，激发学

生讲的兴趣，教师在课堂上以平等的态度与学生交流，多倾听学生的心声，成为学生的朋友。

3.要求教师开阔思维空间，引导学生不断提出富有挑战性的问题，鼓

励学生自主探究问题，培养学生的各种能力。

4.要求教师有渊博的知识，注意学科间结合，拓展教材。

5.要求教师驾驭课堂的应变能力要强，否则课堂会失控。

三：新教材教学中存在的困惑：

1.新教材上课，学生说得多，动得多，课堂很活跃。但学生的收获并不是特别大，考试成绩并不是很理想。如何处理这两

者之间的茅盾？

2.在新课改形势下，如何做到关注每一位学生的发展，调动中下学生的积极性呢？

3.如何把握新教材？如何跳出课本教材，把课本教材与地方教材结

合呢？

4.怎样才能更好地帮助学生感悟？怎样才能真正提高学生的道德实

践能力呢？

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6.

第五篇：福建省福州市第四十一中学初中课改小结与反思：王中镐

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浅谈课改实践中教师自身能力的提高

历史组王中镐

新一轮的历史课改已经进行了整整三年了，三年多的课改教学实践中，不断的探索和实践，我深深感到：历史课变了，变得充满生机，富有活力。对教师的要求也更高了，新的课程改革，要求教师转变教学方式，树立以学生为主，不断探究学习理论。那么，光凭一本书、一张嘴走进课堂是远远不够的。教师要认真挖掘教材，充分备好每一堂课，精心设计每一个探究性的问题，激发学生的学习兴趣，要让历史课堂充满激情，充满生机。有时需要语言的激发；有时需要教学手段的多样化；有时需要教师知识的储量大。总之，对教师的要求更高了。更加深刻体会到除了教师要转变教育观念外，加强教师本身的素质已成为当务之急,才能适应教学的需要。下面就结合自己的教学实践谈几点体会、做法：

1．建立良好的师生关系非常重要

教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互动、互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，能不能构建和谐的师生关系，是课改能否成功的关键。这也是提高教师素质最重要的一环。

（1）和学生平等地走进新课程

相信学生，相信学生完全有学习的能力。摆正位置，把机会交给学生。教师要俯下身子平等参与学生的研究，教师要把探究的机会交给学生。

（2）做一个组织者

第一，摆脱按部就班、亦步亦趋的固有模式，对学生学习过程中新的问题，既要做好可以预测的应对准备，也要想好不可预测的应对方法。第二，教学中，教师要真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。同时，还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，通过不断调整教学进程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。第三，捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。

（3）做一个引导者激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。通过新课导言的设计，浓烈学习氛围的创设，以及努力挖掘、充分发挥教材所蕴含的兴趣教学因素，来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的愿望和动力

（4）做一个促进者

鼓励学生去寻找适合自己的学习方式。教师可以采用各种适当的方式，如精选学习的内容，设计恰当的教学活动，开展积极的评价等，让学生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨

2．坚持理论学习，建立一个高水平的教学研究集体。

从2002年8月到福州教育学院参加福州市历史新课程标准培训学习开始，我连续三年参加培训。我们教研组就制定了合理的学习计划。首先，建立了以教研组长为核心的教学研究集体，制定了“学习——实践——交流——学习”的总原则，由组长负责具体实施。其次，我们认真组织学习了《历史课程标准教师读本》（华中师大版）。再次，我们查阅了密切关注新课改的历史教育教学杂志，比如，《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《中学历史地理教与学》、《课程〃教材〃教法》、《素质教育》、等，通过杂志不断学习新的理论，借鉴全国课改各地区的成功经验。同时，我们还积极向其它学校学习。在这几年，我们多次到本市历史优质课大赛现场学习；总之，三年来，我们对新教材形成了比较系统的认识，在新教材使用中开展教学研究得到进一步深化。

3．强调自我反思，促进自我成长。

我们认为，反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。我们认为，反思主要包括：课前反思、课后反思和阶段性反思

4．积极进行集体备课。我们在集体备课时注重把研究教材、研究学生、研究教法、相互观摩和相互学习有机的结合在一起。在每一次集体备课活动中，我们都明确提出要集中集体的智慧，优化每一处教学环节，讨论新旧教材的差异，体会新课标下教材每一处新的处理的意义，互相质疑组内教师的教学过程，尽量设计开放的课堂。

5．组织个案研究，提高教师实践能力。在新教材的教学中，我们组定期举行公开课观摩。这些公开课成了我们研究和学习的个案。先由上课教师介绍设计思路，再由组内老师集体讨论，然后全组老师听课，把教学设计和教师实际上课的情况进行比较，充分肯定其闪光之处，作为今后教学的范例；同时找出其中的不足，进行反思，找出更好的方式方法。

三年来，我们结合学校和教研组的实际，坚持立足课堂，在使用新教材的过程中开展校本教研，把在使用新课标、新教材中出现的种种问题作为研究对象；努力转变教育教学观念，尽量设计开放的课堂，让学生通过探究合作的方式愉快学习，较好实现了课标中的知识与能力、过程与方法和情感、态度、价值观方面的要求，取得了一定的成绩，市教育学院教研员来我校听课，也得到他们的认可和称赞。新课程，给教师带来了挑战，也带来了不可多得的机遇。新课程实施中，我们只要找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，就一定可以融人新课程，与新课程共同发展。

2005年6月

文章来源：福州五佳教育网(中小学直线提分，就上福州五佳教育)