思想政治教学改革的实践呼唤政治教师的反思能力

第一篇：思想政治教学改革的实践呼唤政治教师的反思能力

思想政治教学改革的实践呼唤政治教师的反思能力

政治教师的反思能力是指教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己作出的教学决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进政治教学专长发展的途径，也是一种思考经验问题的方式。反思是促进教师专业成长的重要举措，对于教学质量和学生的发展也是同样的重要。

反思性教学的理论认为，“教师反思的过程开始于他所体验到的一种困难、麻烦的事件和不能马上解决的问题，这种不安全和不确定的感觉导致教师在行动中或行动后回头分析自身的经验”，是对指导自己工作的目标和价值、对教学的背景提出怀疑。

在当前的政治教学现实中，有许多的问题是我们的每一个政治教师既感困难又直面挑战、既感困惑又在深思的。如下的这些不能马上解决的问题，正是我们的思想政治教师反思的对象和源泉。

首先，国家教育部颁布了中小学新的课程标准。新的课程标准昭示着新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。它不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式和教学行为。尽管高中思想政治课的新课标还未颁布，但我们的观念也必须与时俱进，理念先行，与新课程同行，刻深地思考：思想政治教师的角色将发生哪些转变？教师需要哪些新的工作方式，需要哪些新的教学技能？学生新的学习方式将对教师的教学带来哪些新的挑战？思想政治课的教学策略将发生哪些变化？这一件件“麻烦的事件”都需要每一个政治教师面向新课程、面向未来，对今天的教学、对今天的自我进行深刻的反思。

其次，在教育创新和创新教育不断深化的背景下，每一个政治教师是否都充分地认识了思想政治课在这其中的地位和功能？是否都具备了在思想政治课中有效进行教育创新的素质、意识和能力？尤其是伴随探究性学习和研究性学习等新的学习方式的出现，政治教师的教学技能能否很好地适应和胜任，乃至能否很好地创新新的教学技能？„„。这些相对于思想政治课教师队伍的整体来说是有很大差距的，这种差距即是我们直面的困难。教育创新和创新教育需要教师的反思能力。

再次，尽管思想政治课的教学改革在一直不断地进行着，但教学中重教师强制的灌输和简单的说教，轻学生的自主探究和研究性学习；重教师的主导作用，轻学生的主体作用；重群体教育，轻学生的独立思考；重课堂教学，轻社会实践，„„。凡此种种思想政治教学实践中普遍存在的现象，尽管我们早已看到了它的危害，而且也在大声疾呼并努力地改革着，但始终缺少能真正改变这种现状的有力措施。这些困惑，哪一个政治教师不面临着？又有多少教师已很好地解决了？面对这么多的困惑，每一个政治教师也必须作出反思。

最后，在很长一段时间里，每一个政治教师都很重视如板书等教学基本功。毫无疑问，传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富。如今，在信息化背景下，随着课程改革的不断深入，政治教学中搜集和处理信息的能力、课程资源开发的能力、信息技术与政治教学有效整合的能力以及政治教学中指导学生开展研究性学习的能力等许多新的政治教学的技能将应运而生，而且必将对传统的教学基本功和教学技能产生严峻的挑战，使得原先那些已经为教师习以为常的教学技能变得“不安全”。这种学习和形成新的教学技能的过程，是对原有传统的教学技能与教学技术的反思。

综上所述，课程改革运动、研究性学习方式、教学技术的现代化、教育创新等不断深化的种种教育变革，都在不断呼唤中学政治教师的反思能力。

第二篇：新课程教学改革－新课程呼唤研究型的教师

新课程走进我区已半期有余，半期多来，为了贯彻落实新课程的实施，我室一行人员下校调研二十多次，通过调研，我们发现新课程实施中起始年级的教师部分其角色转型较快，小学教师较中学教师角色转型快，但总的看来，情况不很乐观，大多数教师对课改仍然无动于忠，特别是非起始年级教师。究其原因，或认为新课改是起始年级的事，与其它年级无关，或传统

观念根深蒂固，穿不惯新鞋，或想与新课程一同长，但盲然不知所措，或教法更新了一些，但还不够到位。新课程是时代赋予的使命，是教育教学的真实体验，它需要许许多多研究型的教师，那么如何做一名研究型的教师呢？我认为要从以下四个方面塑造自己：

一、教学观念的转变

新课程要求教师尊重学生的人格及其主体性，建立一种平等、互动的师生关系，创设民主、和谐、愉悦的课堂氛围，引导学生积极主动自我发展，并且关注个体差异，满足不同学生的需求，使每一个学生都得到充分的发展。这就要求教师是学生学习的促进者、学友、精神教练、信息平台、活字典、人生的引路人。

二、教学方式的转变

新课程要求改变以往课程实施中重结论过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，实现以培养学习能力而能终生会学的主动探究式学习。这就要求教师改变灌输式、注入式的教学方式，引导学生自主学习、发现学习、探究学习、合作学习。

三、实施研究性学习

研究性学习是学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式，就学习生活和社会生活中的某些问题运用知识主动选择加以研究，从而获得知识、增长见识、发展能力的一种学习方式。因此，开展研究性学习并不难，关键是教师平时要多收集自己和学生学习生活及社会生活中有价值的疑惑问题，然后以这些疑惑问题为切入点选出鲜活的课题指导学生进行研究。

四、参与校本课程开发

校本课程就是以校为本，充分利用学校及其周边环境的资源优势，为解决学校、教师、学生的实际问题而开设的校级课程。目前校本课程的开发没有固定的模式，也没有现成的经验，大致可以分为五类：科学素养类、身心健康类、人文素养类、职业技能类、学科拓展类。目前，我区衡铁一小的“情境英语”、“短式网球训练法”、“探寻大自然奥秘”、“环保系列”等校本课程开展得有声有色，还有衡铁五小、泉溪村小学等学校的校本课程也很有特色，这些校本课程的开发使学校的课程发展步入了一个新阶段。希望我区教师都利用自己丰富的学识和敏锐的洞察力参与校本课程的开发。

第三篇：关于高校思想政治理论课实践教学改革的探讨

关于高校思想政治理论课实践教学改革的探讨

[摘要]文章从加强高校思想政治理论课实践教学的必要性、当前高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题及对策思考等方面，对高校思想政治理论课实践教学改革进行探讨。

[关键词]思想政治理论课；实践教学；探讨

[中图分类号]D64

[文献标识码]A

[文章编号]1672-2728（2013）03-0217-03

高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论和思想品德教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，而实践教学是坚持理论联系实际、提高思想政治理论课教学实效性的有效方式。本文就如何进一步加强和改进思想政治理论课实践教学进行初略的探讨。

一、加强高校思想政治理论课实践教学的必要性

（一）开展实践教学有助于提升思想政治理论课教学实效性

中共十八大报告指出，“中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗”。大学生作为一个特殊的青年群体，在大学这人生的新阶段中，肩负着三大社会化重任：一是掌握科学技术知识和技能，做好为社会服务的准备；二是培育自觉遵守社会规范的良好习惯，确立社会角色意识；三是树立正确的人生目标和价值观，将自己培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人。能否完成社会化的重大任务，直接关系到大学生成长成才的问题。在这个过程中，作为大学生思想政治教育主渠道的思想政治理论课，发挥着至关重要的作用。当前，思想政治理论课教学实效性尚存不够理想问题，导致这一问题的重要原因，就在于课堂教学中普遍存在着理论脱离实际的说教缺陷，以致学生产生厌学情绪。众所周知，思想政治教育固然需要外部灌输，但外因必须通过内因起作用，单纯的理论说教方法显然是不可取的。为此，高校思想政治理论课必须通过开展实践教学活动，坚持理论联系实际，充分发挥学生的主体作用，将外因转化为内因。即：一方面通过开展课内实践活动，在课堂教学中组织学生针对时事热点难点开展讨论，形成共识、通过讨论提高认识；另一方面通过开展课外实践活动，组织学生走出学校，走入社会，在实践中锻炼能力，提高素质，进而形成坚定的崇高信仰，逐步完成社会化重任。所以，实践教学是提升高校思想政治理论课教学实效性的必由之路。

（二）开展实践教学有助于提高思想政治理论课教学质量

学校的生命线在于教学质量。高校思想政治理论课教学效果，是衡量教学质量的重要指标。尽管每位高校思想政治理论课教师在课堂教学中都在积极地探索和创新教学方法，尽可能地发挥学生的主体作用，提高教学效果，但总体上仍无法摆脱从理论到理论的说教方式。而实践教学模式则有助于解决这一问题。由于实践活动能使学生变被动为主动，在实践中了解现实、感悟真理，以达到理论教学所意想不到的效果。同时，随着我国高等教育从精英教育向大众化教育转化，以就业需求为导向的应用型人才的培养已成为各高校的培育目标，在由此带动下的教学改革，实践环节备受重视。高校思想政治理论课更应从社会发展要求出发，坚持理论联系实际，切合大学生成长成才的需求，创造条件让学生尽早参与社会活动，培养他们的实践能力和创新能力，使其学会运用马克思主义基本理论分析问题和解决问题，以达到全面提高思想政治素质的目的。

（三）开展实践教学有助于营造高校思想政治教育大格局

教育是一个复杂的系统工程，加强大学生思想政治教育是全社会的共同责任。广泛调

动各种社会力量和充分利用各种社会资源，参与大学生思想政治教育，是符合教育发展规律的正确路径。当前海峡西岸经济区建设正如火如茶地开展，它在推动海峡西岸地区经济、社会各项事业发展进步的同时，也为各地高校思想政治理论课开辟实践教学基地创造了难得的机遇。与此同时，随着海峡西岸社会经济的健康发展，各地不仅建立了一大批博物馆、纪念馆、展览馆等爱国主义教育基地，并将这些爱国主义教育基地向社会免费开放，为高校思想政治理论课实践教学提供了物质基础。因此，各高校必须以思想政治理论课实践教学模式为载体，整合社会资源，充分利用社会各种积极因素，吸纳社会各种积极力量，构建实践育人长效机制，营造高校思想政治教育大格局，为思想政治理论课实践教学开拓广阔的空间环境，使大学生思想政治工作更上一层楼。

二、当前高校思想政治理论课实践教学存在的主要问题

（一）对思想政治理论课实践教学思想认识不足

目前，对于思想政治理论课实践教学，教育者和受教育均存在着认识不足的问题。从教育者角度看，由于受传统教学观念的影响，相当部分思想政治理论课教师依然存在重理论而轻实践的倾向，普遍认为思想政治理论课是专门讲授理论的课程，理论教学重于实践教学。在现有的学时条件下，要将理论部分讲完讲透都觉得时间相当紧张，如再开展实践教学那就更不可能完成教学任务。同时，还有教师认为，实践活动应该是学生工作部门的事情，与理论课教学关系不大。从受教育者角度看，大学生中存在着对思想政治理论课的实践教学环节不够重视的倾向，相当部分学生本来就不能正确认识思想政治理论课的作用，认为思想政治理论课与所学的专业基本沾不上边，以至参与实践活动也仅仅是应付了事，缺乏积极和主动，难以达到预定的教学目标。

（二）思想政治理论课实践教学专项经费缺乏保障

一定的实践经费是思想政治理论课开展实践教学的必备保障。由于高校招生规模不断扩大，在校学生人数大幅增加，这为思想政治理论课实践教学的开展带来一定难度。特别是校外实践活动需要投入大量的人力、物力、财力，这给学校增加了不小的压力。再加上由于受传统思维定式的束缚，个别学校领导主观上总是认为实践教学只是走走形式，玩玩花样。他们把更多的精力和财力投放在扩大学校的规模和影响力上，而在思想政治理论课实践教学上存在着投入不足问题。一些高校虽然也设立了思想政治理论课实践教学专项经费，但依然存在着款项少、使用起来捉襟见肘的现象，致使校外实践教学活动开展受到严重的限制。

（三）思想政治理论课实践教学基地建设缺乏稳定性

思想政治理论课实践教学的重要形式之一，就是带领学生进行校外社会实践活动。进行社会实践就免不了要深入工厂、农村、社区，免不了要对机关、企业事单位、个人进行调研和专访。在市场经济条件下的今天，各单位各部门都在讲究效率和利益，他们本身每天就有着大量的事务需要处理，大学生社会实践活动，必然会给他们增加不少的负担，以致相当多单位对接待大学生社会实践活动缺乏兴趣。这需要学校与有关部门密切协调，才能建设稳定的实践教学基地。目前，由于对思想政治理论课实践教学基地建设缺乏长远规划，还有相当多的学校与有关单位的协调仍不到位，致使实践教学基地稳定性受到影响，从而导致思想政治理论课实践教学难以正常开展。

（四）思想政治理论课实践教学方法有待进一步革新

思想政治理论课实践教学，主要包括校内实践教学和校外实践教学。校内实践教学主要是变一般讲授法为专题讲授、案例教学、学生讨论、情景模拟、辩论比赛等形式；而校外实践教学主要是组织学生深入基地参观、学习、深入改革开放前沿地区考察、调研等等。这些方式固然是很好，但都是些老方法。当前，我们必须及时调整理念，大胆应用现代科技发展成果充实实践教学方法改革创新，促进思想政治理论课实践教学的整体优化和全面升级。

三、高校思想政治理论课实践教学改革的对策思考

（一）组建思想政治理论课实践教学委员会

近十年来，中共中央、国务院、中宣部、教育部连续颁发了多个与促进思想政治理论课实践教学开展相关的文件，由此说明，开展实践教学活动是深化思想政治理论课教学改革的内在要求。我们必须严格贯彻中央精神，牢固树立全员育人大格局，组建思想政治理论课实践教学指导委员会，形成以校党委为核心，二级学院党总支、思政课教师、辅导员、后勤员工相互配合的思想政治理论课实践教学协调网络，使教学、管理、服务等部门都参与到思想政治理论课实践教学中去。特别是思想政治理论课教师，必须在实践教学委员会的指导下，紧紧围绕课程体系培养目标，根据学校和当地社会的实际情况，结合课程的需要，学生关注的热点、难点问题和教师的可操作性，共同研究制订针对每门思政课程的实践教学计划及落实方案。既要集中精力抓好课内实践教学环节，又要组织实施和指导学生的课外实践活动，统筹协调对学生的考评。同时，实践教学委员会还要利用其优势，引导其他专业教师积极主动参与到思想政治理论课实践教学活动的组织、指导中来，为实践教学的正常开展排忧解难，并创造良好的条件。

（二）强化思想政治理论课师资队伍建设

一支强有力的师资队伍是高校思想政治理论课实践教学正常开展的关键所在。由于思想政治理论课实践教学的质量、效果及发展前景，是与教师的业务能力成正比的。因此，我们应把加强师资队伍建设作为工作重点。不仅要通过开展多种形式的培训和学习，提高教师的理论水平和业务水平，增强他们的责任感和使命感；而且还要重视教师的实践锻炼，定期组织他们参加各个级别和各种形式的社会实践活动，如社会调查、专题考察、挂职锻炼、社会服务、实践研究等，走出校园，深入基层，了解海西，关注和研究海西建设热点难点问题等，使他们的视野得到进一步的拓宽，组织能力和指导能力得到进一步的提高，进而为提高思想政治理论课实践教学质量创造必要的条件。

（三）完善思想政治理论课实践教学保障机制

当前，针对思想政治理论课实践教学保障机制不健全的现状，学校必须通过统筹协调，健全保障机制，有效地保证实践教学正常开展所必需的人力、物力、财力。首先，必须建立以党委宣传部为总责任单位，学生处、教务处、各二级学院为配合单位，思想政治理论课教学部为实施单位的人力资源统筹协调机制。其次，必须协调各方关系，建立稳定的实践教学基地。充分利用社会已有的爱国主义教育基地、志愿者服务基地等，建立各种形式的实践教学基地，在发挥其功能作用基础上，进行分类指导，统筹安排各年级思想政治理论课的实践教学活动，将思想政治教育的任务和内容渗透到学生的全部实践活动中去。最后，必须多渠道解决实践教学经费。在争取思想政治理论课实践教学专项经费的基础上，充分利用一切有利因素，积极开拓社会资源，争取更多的经费资助和创造更多的资源条件。

（四）改革创新思想政治理论课实践教学方法

思想政治理论课实践教学方法的改革创新，既是一个不断总结、不断完善的进程，又是一个吐故纳新、与时俱进的过程。对此，在课内实践中，我们一方面必须认真总结以往教学经验，巩固成熟的教学方法，如案例教学法、课堂讨论法、辩论法、情景模拟法等，并继续发扬光大。另一方面还要借鉴相关学科优秀的教学方法为我所用，在素质教育理念指导下，充分调动教师积极性，突出学生主体性，提高教学实效性；在课外实践中，我们必须坚持请进来与走出去相结合传统方式，同时要充分利用现代科技方法和手段，发挥网络平台功能，开展网上实践教学活动等。

[参考文献]

[1]胡锦涛，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[M]，北京：人民出版社，2012

[2]王小元，段勇，提高思想政治理论课实践教学效果探讨[J]，经济与社会发展，2006，（12）

[3]柳礼泉，论思想政治理论课实践教学的形式[J]，思想理论教育导刊，2007，（3）

[责任编辑：胡彩芬]

第四篇：关于高职院校思想政治理论课实践教学改革的几点思考

关于高职院校思想政治理论课实践教学改革的几点思考

摘 要：思想政治理论课实践教学是高校思想政治教育非常重要的组成部分。高职院校与本科院校相比，在开展思想政治理论课实践教学时又有它存在的特有问题，只有理清实践教学的内涵，明确存在的问题及原因，探索解决的方法，才能切实提升实践教学的实

效性。

关键词：高职院校；思想政治理论课；实践教学

2005年2月，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）对高校思想政治理论课提出了课程设置的新方案，明确提出落实课程新方案要加强实践环节，改进教学的方式方法。教社科[2008]5号文件，即《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中也强调：“要从本科思想政治

理论课现有学分中划出2个学分、从专科思想政治理论课现有学分中划出1个学分开展本专科思想政治理论课实践教学。要探索

实践育人的长效机制，提供制度、条件和环境保障，确保不流于

形式。”

思想政治理论课（简称“思政”课）是对大学生进行马克思主义教育、思想政治教育和执政党思想宣传的主渠道，承担着重要的宣传、引导任务，在该课程中，实践环节又是必不可少的重要部分，它与思想政治理论教学配套进行，具有直观性、可见性、有效性的特点，对于提升理论教学的实感体验具有较高的作用，能极大地提高思想政治教育的效果。

一、“思政”课实践教学的内涵

思想政治教育实践教学是与“思政”课理论教学相区别的，在校内或校外，与实际生产生活紧密联系，是为了培养学生解决问题的能力和理论分析的能力，在面对纷繁复杂的社会环境和现实问题能够做出正确的判断和行为选择，帮助学生构建良好的道德

体系。

“思政”课的实践教学不同于理论教学，它是与理论教学配套进行的，内容上两者紧密联系，相辅相成，课堂上的理论教学以教师课堂授课为主，重在传授理论，帮助学生梳理知识要点，但因为理论性强，光是理论授课显得很空洞，没有实体体验，效果不佳，尤其对于高职院校的学生，理论基础相对比较薄弱，对政治敏感度不高，兴趣不大，接受理论还停留在背诵和记忆程度，根本达不到思想政治教育的目的，这就需要实践环节的辅助和加强。在实践教学中，教师的角色不再是讲授理论，而在于组织协调、统筹安排，学生发挥自己的主观能动性，通过听、看、走、谈、讲、写等方式，成为教学过程中积极的参与者，激发学生学习的主动性和积极性，在亲身体验中加深对所学理论知识的理解和认识，升华感情并内化为自己的行动，教学效果明显增强。

“思政”课的实践有校内实践和校外实践两种，校内实践又分为课堂上组织的实践活动以及课外进行的校内实践活动。校内的实践活动组织的形式一般有课堂讨论、观看教育片或纪录片、主题演讲、社会调查、主题报告会、知识竞赛、模拟法庭、各种校园活动等，校外实践主要以参观考察为主，以及学校其他部门组织的“三下乡”活动、志愿者活动等。

二、高职院校“思政”课实践教学的困境与原因

“思政”课的实践教学的重要性已经得到了广泛的认同，各所高校也开展了各种形式的实践活动，做出了多项改革，但是对于高职院校来说，“思政”课的实践教学依然存在诸多问题。

1.“思政”课实践教学安排随意性大，流于形式，效果不理想

根据要求，专科院校需设1个学分的思想政治理论课的实践教学。但是在具体实施过程中，实践教学环节怎么安排，安排什么内容，部分学校却是由老师自己说了算，随意性很大，出现了“有时间就搞，没有时间就算”的情况。除此以外，高职院校“思政”课普遍实行大班教学，学生人数多，少则百人，多则几百人，很难做到全覆盖，不管是校内还是校外的实践都不易开展，尤其是课堂上的实践环节，即使开展也因为人数和课时的限制草草了事，只有部分学生能参与其中，其余学生因无法参与就抱着“看戏”的心态，缺少认知的提升。课后布置的社会调查、撰写心得体会，更是应付了事，到网络上搜索后直接下载修改，没有进行实践活动就提交了实践报告，教师也往往因为工作量大以及文章千篇一律简单批改，根本达不到实践的效果。校外实践也要受到时间、空间、经费、安全等条件的限制，这些限制因素再加上教师主导地位的缺失，以及保障机制的不健全，在实际操作中，往往放弃或减弱实践活动的开展。

2.教师各自为战，缺少统筹安排，合力缺失

“思政”课实践教学的开展不仅涉及该课程的授课教师，还涉及学校其他部门的一些行政人员，而这两类人员隶属于两个系列，不能很好地结合，将实践教学割裂开。比如，学校的团委、学工处、宣传处等部门组织的各类活动，如慈善募捐、志愿者活动、科技文化卫生三下乡活动、暑期社会实践活动等等都是属于“思政”课实践教学环节的内容，但是这些活动的组织与开展，“思政”课的教师却不清楚、不了解，具体开展情况和结果反馈也搞不清，导致出现重复劳动，花了钱耗费了时间，因为缺少统筹安排，却没有收到实践教学的效果。

其次，教师在实践教学的开展中担任组织协调、理论指导的角色，且都是单兵作战，要使实践教学取得较好的效果，就需要这位教师拥有渊博的知识、课堂掌控能力、组织协调能力和灵活的方式方法来应对可能出现的各种问题，但是教师本身可能存在知识结构不全面，能力不足的情况，这就会影响到实践教学的效果，因此在实际的实践教学组织过程中，老师也会因为顾虑而选择放弃或简化操作。

3.高职院校注重专业课实践，忽视“思政”课实践

高职院校“思政”课属于公共基础课，不是专业课，也没有专业培养的学生，在高职院校形成了一种观点，公共基础课不重要，可有可无，包括学生、家长在内很多人都认为“思政”课没有开设的必要，讲的都是大而空的道理，有些道理从幼儿园就开始教育，没有必要在大学再教。有些专业教师也认为，“思政”课谁都可以来讲，不具有技术性。在课程建设、政策扶持、资金支持、教师培训等等方面都会有倾斜，对于专业课程的实践安排、管理和考核都更加规范更加有保障，相比较“思政”课的实践教学就比较逊色。

第五篇：初中政治教师学生思想政治工作总结

学生思想政治工作总结

本人是1985年师范毕业踏上工作岗位的，已经有24个年头了。这么多年来，我始终热爱教师这个职业。在工作中，认真贯彻党的教育方针，切实履行教书育人的职责。严格服从学校的工作安排，团结同志，关心学生，工作勤奋，乐于奉献，严于律己，受到了学生的喜爱，家长的尊重；得于了同事的赞许，领导的信任；赢得了上级教育主管部门的认可和肯定。

“德为师之本”，作为一名教师，自身的师德修养是最重要的。做教师首先是做人，做真诚的人，做正直的人。不管是在平时的工作中，还是生活中，不管是在学生面前，还是在同事面前，我都注重自身的完美形象，用自己的人格魅力去打动人、感染人，树立为教育事业无私奉献的崇高理想和高度负责的敬业精神。把我对学生的爱，对事业的执着，化为自觉的行动，在我的影响下，一些顽皮的学生也变得温驯起来，倔强从头也开始耷拉下来，仇视目光也变得感动起来，他们开始认识到自己的缺点和错误。

工作以来，我注重班风学风建设，思想上关心学生，感情上亲近学生，生活上关怀学生，千方百计调动学生的学习内驱力，师生关系特别融洽，极大地激发了学生的学习积极性，所带班级班风正、学风浓，班级在各项评比中成绩优秀，在常规管理考核中名列前茅，在平时的各阶段性学习考试中遥遥领先。

在要求学生搞好学习的同时，更要求学生学会如何做人，做一个对社会有用的人。我注重学生政治思想素质的提高，用我的爱心换学生的真心。初中学生学习压力大，学生经常产生厌学、逃学、甚至想辍学的念头。对于这些所谓的“差生”，我认为首要的不是补“学习”而是补“信心”，只有他们有了自信心，有了积极性，没有方法也可自找方法。有时，为了挽救一只掉队的大雁，我经常放弃休息时间，进行家访，与学生个别谈心，了解学生的心理动态；与家长私下沟通，了解学生家庭状况，耐心细致地做好后进生的转化工作。在我的鼓励帮助下，曾有多名学生，重拾起学习的信心，扬起理想的风帆，跨进学校的大门。

爱是一个永恒的话题，教师对学生的爱更是一种把全部心灵和才智献给孩子的真诚。这种爱是无私的，它要毫无保留地献给所有学生；这种爱是深沉的，它蕴涵在为所有学生所做的每一件事当中；这种爱是神圣的，它能凝成水乳交融的情谊。我用我的爱心，赢得了学生的尊敬、家长的信任。

二十多年的教育教学工作使我深深地知道：教育工作责任重大。从小处讲，它关系到个人和家庭的前途和命运；从大处讲，它关系利民族和国家的兴旺和发展。因此，我从来没有把教师简单地当作谋生的职业，而是作为自己毕生追求的事业。在教学过程中能正确运用教育学、心理学理论及其他教育教学方式，结合本职工作，积极有效地对学生进行思想政治教育，建立了积极的课堂教学评价机制，善于把握学生的身心特点，因材施教，不断激发学生的求知欲，引导学生树立正确的人生观和价值观，在教育教学过程中给学生渗透“人品比才华更重要”的育人理念，注重学生日常行为的培养和规范。所教班级班风正、学风浓，学生操行好。善于团结各科任教师，灵活处理各种关系，共同做好学生工作。在教学中既能教好书又能育好人，结合学科特点对学生进行做人、做事和学习的教育。工作有魄力并富有激情，认认真真做人，实实在在做事，能圆满地完成各项德育工作。

总结人

2009年9月25日