基于岗位能力提升的儿科课堂教学改革实践

第一篇：基于岗位能力提升的儿科课堂教学改革实践

基于岗位能力提升的儿科课堂教学改革实践

[摘要]本文针对儿科课堂教学中现存的问题，提出相应的改革策略。选取商洛职业技术学院2011级和2013级临床医学专业学生，进行儿科课堂教学问卷调查、临床技能竞赛和多站式技能考核，使学生对儿科课堂教学产生浓厚兴趣，端正学习态度，提升技能操作水平，增强职业认知，提高学生分析问题的能力和综合素质。儿科课堂教学改革任重而道远，强化实践技能训练、重视岗位能力提升、产教深度融合及良好学习习惯的养成，才能更好地培养高素质技术技能型人才。

[关键词]儿科 课堂教学 改革 实践

根据统计，目前我国儿科医师每千人口仅平均拥有0.43，远低于美国的1.46水平。照此计算，我国儿科医师缺口达20万人。这个矛盾随着我国全面放开二胎政策的实施变得更加尖锐起来，一些地区医院甚至儿科急诊医师都难以保证，以至于李克强总理在2016年《政府工作报告》中表示，要加快全科医师和儿科医师的培养。为了整体推进临床医学教育改革，全面提高医学人才培养质量，我国从2012年起开始在全国高校试点卓越医生教育培养计划。根据儿科的专业特点和儿科医生的成长规律，建议将儿科卓越医生项目分为入门基本功、儿科常见病的诊治、儿科疑难疾病诊治、儿科急诊和危急重症的诊治、科学研究、总结和结业六个阶段，逐步培养、引导学员成长为合格的儿科专科医生。商洛职业技术学院选派临床医学专业10余名教师参与了全国卓越医师培养培训教材的编写，并在学校2012级临床医学专业中积极推行卓越医师培训。作为临床医学专业核心课程之一的《儿科学》，要探索如何实施教学改革，确保为社会培养高素质的儿科医生成为重要的课题。商洛职业技术学院通过分析传统儿科课堂教学存在的问题，提出相应的对策，取得了较好的教学效果。

传统儿科课堂教学存在的问题

1.?Ω咧敖逃?教学理念的学习未引起足够重视

教研室各任课教师均为“双师型”教师，除承担教学任务之外，还要从事儿科临床工作，任务繁重，精力有限，难以抽出时间学习高职教育教学相关理念，很难领会高职教育教学相关精神，仅是简单地认为只要能将儿科临床知识和技能教给学生即可，对何谓高职教育教学未能引起足够的重视。

2.缺乏对教材及教学内容的有效处理

由于各任课教师长期从事临床工作，对教育学、心理学等缺乏系统学习，对教育教学规律缺乏充分认识，对所使用的教材和所选用的教学内容普遍追求大而全，认为越多越好，越全越好，所以每次课都拖堂，学生上课觉得累，听不懂，课堂教学往往缺乏活力。

3.缺乏对学生的正确认识

部分教师不关注学生的个体情况，在课堂教学中，怕学生学得太少，临床不够用，不管学生接受与否，每次课都是满堂灌；部分教师不会合理应用临床经验，每次讲临床案例时，只是简单地复述，没有认真分析，合理引导学生去思考，总是说不明、点不透；实训课堂教学多数教师只是讲解操作标准，示教操作过程，学生练习时教师指导较少，总结不到位。

4.教学效果评价只关注学生考试成绩，未重视教学过程的评价

评价学生的学习效果如何？大家往往最关心的是学生的考试成绩，忽略了教学过程中对学生学习的考核和监控，同时，也缺乏对学生成绩的有效分析。

儿科课堂教学改革对策

1.认真学习高职教育教学基本理念

组织教研室教师重温教育部相关文件，认真系统地学习“教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设（2014-2020年）》的通知”“教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见”“教育部关于深化职业教育改革全面提高人才培养质量的若干意见”“教育部关于印发《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》的通知”等高职教育相关资料，深度理解和领会国家相关职业教育精神，牢记高职教育的目标是为社会培养高素质技术技能型人才，其核心为“工学结合”“产教深度融和”。

2.教学内容应紧紧围绕岗位职责及岗位能力

依托实习基地调研，梳理儿科临床工作岗位任务及岗位能力，与使用教材的教学内容相对接，确定教学内容，归纳教学项目及教学任务，按照“项目引领、任务驱动”的形式组织儿科课堂教学。

3.依据学情组织好课堂教学

要组织好课堂教学，除了充分准备教学内容之外，还应充分了解学生的学情，确定教学方法如何设计，所教内容是否能为学生所接受，学生是否愿意配合教师组织好课堂教学，是否树立自主学习习惯，培养终身学习能力。

4.重视课堂教学过程及评价

在课堂教学中，不能简单地以学生的考试成绩好坏来判断课堂教学效果，应细化教学过程性考核，重视课堂教学的过程评价和管理，确保高职学生学习习惯的养成，以及终身学习能力的养成。

儿科课堂教学改革实践

近年来，商洛职业技术学院紧紧依托省级专业综合改革试点建设项目及高校巡视诊断整改工作，组织全院教职工学习中省市相关职业教育文件，认真领会职业教育相关精神，并及时修订各专业的人才培养方案和课程标准，不断深化课堂教学改革。

1.儿科课堂教学改革具体方法

（1）整合教学内容

儿科教研室联系各实习基地儿科医务人员组成《儿科学》课程建设队伍，开展调研和讨论，依托儿科医师职业岗位任务工作重点，根据岗位工作任务的教育性质，遵循“必须、够用”的原则整合《儿科学》课程内容，将临床儿科工作岗位整合为4个工作岗位，即儿童保健指导、新生儿疾病诊疗、小儿常见病及多发病诊疗和小儿急重症诊疗。将《儿科学》教学内容与临床儿科医师岗位工作实际相结合，确定4个一级学习任务，即儿科基本技能与儿童保健指导、新生儿疾病诊断治疗、儿科常见疾病诊断治疗和儿科急症诊断治疗，并将此4个学习任务分解为16个二级学习任务，具体包括认识儿童、儿科诊疗基本技能、儿童保健、认识新生儿、新生儿窒息、新生儿黄疸、新生儿反应低下、发育障碍、咳嗽、腹泻、青紫、贫血、颜面水肿、皮疹、惊厥、昏迷，紧紧围绕知识目标、技能目标及素质目标开展教学与实训，以提高学生的各项综合能力。

（2）积极推行“工学结合”的教学模式

在教学中紧扣职业能力需求，推行“一个主线、两个真实、三位一体”的教学模式。“一个主线”即以儿科医师职业工作过程为主线；“两个真实”即以模拟真实和临床真实为手段，以模拟病房、医院现场为依托；“三位一体”即以儿科医师职业工作任务为驱动，将知识、方法和技能进行有机融合，实现“教学做”一体的教学模式。从而使学生在学习时严格掌握临床岗位工作标准和规范，在工作时严格按照所学工作标准和规范组织实施。

（3）努力培养学生自主学习的习惯

随着近15年来大学的扩招，学生的学情发生了巨大的变化，尤其是高职学生基础普遍较差，理解能力不够，遇到困难和问题总是绕道而过，缺乏自主学习的习惯，学习时需要督促和监控，但他们的动手操作能力较强，喜欢被表扬和鼓励，所以，重视过程管理和监控对高职学生尤为重要。正如婴幼儿补液，由于肝肾等脏器调节能力不足，需要配制成实际所需液体张力实施补液，而不能让婴幼儿自行调节。所以，教师在教学方法上不能千篇一律，要根据不同的教学内容，采用讲授、角色扮演、分组讨论、案例分析讨论、情景式教学、演示、职考辅导、临床思维能力培训、临床见习、医患沟通能力培养等多种灵活的教学方法，激发学生的学习兴趣，使他们变被动接受为主动探究，从而养成自主学习的良好习惯。

（4）积极推行课堂教学过程的评价

为确保学生的学习效果和自主学习习惯的养成，我们将学生的成绩分为两部分，一是理论考核成绩，二是实践考核成绩，其中，理论考核成绩占总成绩的60%，实践考核成绩占总成绩的40%。实践考核成绩包括学生考勤、提问考核、病案讨论、实训技能考核及临床见习考核等五部分，其中，学生考勤判断学生是否到课，由任课教师结合学生到课情况给予评定，占总成绩的5%；提问考核判断学生是否认真听课，由任课教师结合学生回答问题情况给予评定，占总成绩的5%；病案讨论成绩判断学生是否学会所学知识，是否会运用所学知识解决实际问题，由任课教师结合学生对知识掌握情况给予评定，占总成绩的10%；实训技能考核成绩判断学生对各项实训操作项目是否掌握，由实训指导教师结合学生的掌握情况给予评定，占总成绩的10%；临床见习考核成绩判断学生是否参与实践，是否会运用所学知识解决临床实际问题，由附院儿科主任及任课教师结合学生的掌握情况共同评定，占总评成绩的10%。

以上措施的开展，满足了儿科课堂教学的需求，取得了较好的效果。现选取商洛职业技术学院2011级、2013级临床医学专业毕业生为研究对象，通过调查问卷、临床技能操作竞赛和多站式考核等方式，探讨儿科课堂教学改革的效果。

2.实施儿科课堂教学改革效果

（1）增强学生的认知

在调查时，从学生的学习兴趣、学习态度、技能操作掌握程度认知三个方面进行比较。结果显示：学生对儿科?n堂教学产生了浓厚的学习兴趣，学习态度由一般转为积极，对技能操作掌握程度自我评价升高（见表1）。

（2）提高学生的基本操作能力

对2011级和2013级临床医学专业学生进行了儿科相关技能竞赛，对学生儿科基本技能掌握的牢固程度进行比较，重点考核学生的基本技能。结果显示：2013级学生对儿科基本技能掌握的牢固程度高于2011级学生（见表2）。

（3）提高学生实践分析能力和综合素质

同时，就医患沟通能力、患儿家属对学生实习的满意度、临床病案分析合格人数及多站式考核成绩合格人数进行比较，重点考核学生的临床应对能力。结果显示：2013级学生对儿科实习效果评价高于2011级学生（见表3）。

总结

医学是理论性和实践性共同兼具的学科，儿科学作为医学的一个分支，既有医学的共性又有自身的特殊性。儿科临床工作中要高度重视医生综合能力的培养，这对提升医生的工作能力和医院的发展极为重要。不断提升高职医学生的自身职业素质和人文医学素质，有助于良好的医德和医患关系的形成；加强临床思维和临床技术操作能力的培训，能有效提升医生分析问题、解决问题的能力。近年来，商洛职业技术学院儿科课堂教学改革取得了一定的成绩，学生对儿科教学产生了浓厚的兴趣，端正了学习态度，提高了学生的基本技能实践操作能力、分析能力和综合素质。实践证明，重视岗位能力提升、产教深度融合及良好学习习惯的养成，才能更好地培养高素质技术技能型人才。

第二篇：课堂教学改革和提升学生学习能力

课堂教学改革和提升学生能力

于慧子

【摘要】：课堂教学改革是教育改革的一个重要组成部分。目前，我国的中小学教学有一个非常突出的问题：教师教得苦，学生学得累，学生没有得到应有的发展。

【关键词】：面向全体学生、和谐课堂气氛、学生为主体、主动学习、教学创新、知识贴近生活、张扬学生个性、肯定引导学生

当下课堂教学中存在着以下问题：①课堂纪律不好组织；②学生注意力不够集中；③学生书写、表达普遍较差；④学生间的差异较大；⑤学生学习兴趣不浓；⑥课堂教学的效果问题。其原因是多方面的，复杂的。新一轮基础教育改革必须面对这一问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。我认为，课堂教学改革的永恒主题是：不断追求“有效，实效，高效”。要全面提升教学质量的出路，以课题开展活动为抓手，改进课堂教学，由过去的“苦干+时间”转向“巧干+科研”。解决教学时间少与任务重的矛盾；课程内容新与跨度大的矛盾。其中一个尤为重要的方案就是如何使教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略和技术。这就需要我们认真领会课程改革的精髓，掌握全新的现代教育理念，优化课堂教学过程。，必须具备什么样的特征呢？下面谈谈我对新课程背景下的课堂教学的一点体会：

一、面向全体学生

课堂教学要面向全体学生，这是每一个教师都能脱口而出的，这是实现教育目标的一个导向性指标之一。实际上，深入课堂看一看，就不难发现，真正落实的却很少，特别是应试教育下的课堂教学。很多课都是少数优生在表演，在唱主角，变成了老师和优生的交流。具体表象有：答问时，以个别优生的回答，当作全体的回答，练习时，以优生的速度决定教学的进程等。我们应反思我们的教学，看是不是真正的面向了每一个学生，是不是在关注每一个学生的发展。

二、建立民主、和谐的课堂教学氛围 教学民主，我们喊了很多年，但收效甚微，特别是在基础教育这一块。究其因，就是传统的师道尊严在做怪。老师难以拉下面子，和学生处于一个平等的地位，自然教学氛围也难以和谐。不民主不和谐的教学氛围导致的是学生的思维的压抑，唯老师是从，这也是为什么学生越到高年级，发言的学生越少，教学活动难为开展的原因之一。在教学中，教师应和学生形成一种学习合作者的关系，把自己当作学习活动的参与者，充分尊重学生的意见和学习行为，尊重学生的认知规律和人格，对学生不正确的地方不要简单否认，要善于引导。教学的过程实际上是一个互相学习的过程。在上海实行的小班化教育，他的课堂就好象是一个圆桌会议，在学生中间永远有一个座位是为老师留着的。此外，象举手发言，这应该倡导，但对同学不同意见群起攻之，各抒己见也可，对老师的说法有疑义，拥上讲台和老师辩论也可张扬，这就是一种气氛，如果此时刻意要求学生先举手后回答，举手时还不能叫喊，等到你喊他讲的时候，也许他的思想火花早已不见了。从另一个角度上来说，在新的教学形势下，教学不民主，教师自身的教学水平也难以有突破。

三、以学生为主体

学生主体地位的确立，在一定程度上也体现了教学民主的思想，但又不是他的全部内涵。在组织实施课堂教学过程中，学生主体的确立，涉及到多方面的内容：在教学目标上，以前的教学目标的表述行为主体大都是教师，部分地存在脱离学生实际，空而不实的倾向。规范的教学目标，主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的依据是学生有没有获得具体的进步和发展，而不是教师有没有完成教学任务。像“理解课文内容”“培养学生的观察和想象能力”就不实，“激发学生对生活的热爱之情”也显得虚而抽象。所以确定教学目标时，一定要突出学生的主体地位，目标必须是可测量的、可评价的、具体而明确的。尤其是情感目标，情感的教育是一种潜移默化的外因和内因相互作用的一种磨合过程，具有评价的不可定性。确定情感目标时，应把握好他的层次，更多的应定位在认知层比较合适。在教学过程中，学生主体地位的确立，最重要的是归还学生的学习时间，归还学生的思维过程。以前的课堂教学，都是老师讲的多，学生实践少，老师的讲过多的占用了学生的学和练的时间，有时甚至取代了学生的思维过程。有时也想突出学生的主体地位，归还学习的时间，如请学生带着问题读课文、小组学习展开讨论等，而实际上也只是一个过场，一种摆设，更多的是大部分学生没读完、问题没讨论清楚就打断了学生的学习过程，自然效果也就不明显。

四、接受型学习向主动学习转变

从历史看，中国的教育基本上是“接受”教育，教师的任务是“传道、授业、解惑”。“道”和“业”都是静态的理念或知识，是已被实践证明了的结论，“惑”也是也是教师问的多。学生纯粹是一种被动的接受，更多的是继承，很少有发展。由此，造成了学生思维单

一、观念正统，唯书唯上，不敢怀疑、习惯被动，缺少求知欲、滋长厌学情绪等弊端。课程改革也要求我们改变接受学习的现状，变为主动性的学习。这就要求我们要更新教学观念，大胆处理教材，要突破以往的教学传统。研究性学习法是促使学生主动学习的一个重要方法。它能使学生在学习过程中充满求知欲和好奇心。接受性学习，教师满足的是教学任务的完成，问题都得到解决，反过来我们试想，如果经我们教育出来的学生走出课堂，头脑里的问题都解决了，都轻轻松松走向社会的时候，我们的民族还有希望吗？教育部副部长吕福源同志说过一句语重心长的话：“我们这个国家，近期的危机是没有产品。从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都依赖的是进口。我们远期的危机是孩子没有好奇心。”就很值得我们深思。现在在学科教学中，国际学习组织推存三句话：听来的忘的快，看来的记得住，动手做学的会，以此来推动人们去进行研究性学习。

五、教学要有创新

创新教学，是现在使用频率较高的一个词汇。它包括教师和学生两个方面的内容。要培养创造型的学生，就需要有创造型的教师。在教师方面，它至少包括以下五个方面的创新：（1）教学内容的创新，要改变考什么就教什么，学生就学什么的倾向，不唯书是从，增加课堂的信息量。（2）教学环节创新，精心设计每一个教学环节，想方设法扣住学生的心弦，使它们主动的探究新知识。如上“新型玻璃”一课，就可设计“新型玻璃的自述”这个环节或“新型玻璃产品推介会”，学生在积极主动教学活动过程中，既掌握了知识，又学习了语言、锻炼了多方面的能力。（3）教学方法创新。常言道，教学有法，但无定法。这需要教师要突破固定的思维模式，大胆探索，勇于实践，在实际教学活动中总结出具有自己特色的经验。（4）教学手段创新，在课堂教学中，教师要努力创造最优的教学手段，以促使学生在课堂中获取最优的知识，得到充分的发展。一方面，要提高自己运用现代教育技术的水平，制作带有视听效果的课件，另一方面，要突破传统手段的束缚，在传统中求创新。（5）课堂练习的创新。课堂练习在巩固新知的同时，要有思考价值，要具有开放性。在学生方面，我们要注意通过自己的教学，开发学生的创造思维和创新能力，要善于呵护和引导学生的创新火花。现在学校的有相当一部分教师，一提到创新，就觉得高不可攀，其实，在一堂课中，只要有一点新意思、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法等，就可以称得上创新。不管是教还是学，只要有一点创新的火花，就值得肯定。但需要值得注意的是，不能拔高要求而一味追求创新，求新但要务实。

六、知识要贴近生活

我们的教育是面向全体学生的，是基础工程，以后学生更多的是走向社会的普通人，成名、成家的毕竟是少数，所以培养学生的实践能力，教学生学会生存，具备生活生存的能力是关键。因此课堂教学的内容要向生活贴近。这样学生才能将所学知识运用于实际。加强课程与学生生活、与社会的联系，使它们有效的、最大限度的融合起来，另一方面，也能给课程增添时代的源泉和生活的活力。

七、张扬学生个性

学生是一个个活生生的人，不是静态的物。在课堂教学中，我们不能用统一的模式和要求来塑造人，特别是不能像生产产品那样培养统一模式的人。各位老师可能对此存有不同意见，认为我们以前的课堂教学并不是如此，我们强调因材施教。我并不是认为因材施教不好，但仔细想一想，在我们的课堂教学中，在短短的四十分钟时间内，要面对几十个学生，因材施教到底实行了多少？这是要打一个大大的问号的。讲一样的教材，作一样的作业，考一样的题目。尤其是课堂教学是接受性的，学生的个性不可能得到充分的发展。所以我认为，我们的课堂要成为每一个学生张扬个性，培养和施展自己能力的舞台，要培养出鲜活灵动的、充满个性的人，这样的学生也才会更具有创造力。像作文教学，在基础教育阶段，特别是在小学阶段，都比较讲究行文格式的规范、选材的统一要求、划一的作文技巧等等，当然必要的基本功是要练的，但如果过于苛求，就会产生新的八股文，束缚学生的思维，更谈不上有个性。我以前教一个毕业班语文的时候，就做个一个尝试，作文课以及平时的作文，我并不要求学生都写成文，我只出题，更多的是半命题，只要求学生写出作文提纲，讲评时，就评谁审题思路新、切题的角度新、谁立意新、谁选材和别人不一样、谁组材的方法新等，倡导个性的发展。双休日就只要求学生从一星期的2—3个提纲中选择一个成篇，至于怎么行文，用什么语言则更加自由，不加限制。实践证明我的方法是可行的，现在回过头来看一看，也是与新课程改革的理念相吻合的。

八、多肯定，善引导

在课堂上，对学生多一份肯定，多一份表扬鼓励，就等于多给了孩子一分自信，也就等于在孩子走向成功的路上多注入了一份动力。所以我们要学会赏识学生，多发现学生身上的闪光点。对学生的一些错误，不要简单的否定，要善于引导。记得有一次听湖南教育理科版主编申建春老师讲过一个例子，很有感触。有一次他去听一位老师的课，讲的是商是小数的除法，有一个学习稍微有点困难的学生在单独讲一个题的计算时，将商的小数点漏了。按照我们一般的方法，可能是对他说：“请坐下再想一想，有哪位同学能帮助他。”也可能是对他说：“怎么想的，这么简单都计算不对，坐下来。”前一种做法还好一点，后一种做法就比较武断。试想，这个学生以后还会不会有勇气举手发言。这位老师是这样对那个学生说的：“今天你可真不错，能当着这么多同学发言，解题的思路也完全正确，只是结果离成功只差‘一点’了，你想获得成功吗？”那个学生点了点头。老师接着对他说：“那请你再想一想，告诉大家。”一会那个学生就发现了自己的错误，老师又给予了他充分的肯定。从这个个案中，我们可以看出，老师的肯定是多么重要，这其实也是一种艺术。

课堂教学改革是一个富有创造性的、永恒的命题，需要我们去不断探索和研究。只要我们本着一个目的：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。”真正的关注每一个学生的成长和发展，我们的改革就能获得成功。

【参考文献】：

1、关于《小学管理规程》第33条解释——教育部基础教育司答读者问；【J】中小学管理；1999年12期

2、《新时代的脚步声》之三——“陶花”绽放江南案；【C】;2002年3月

3、杨长清；浅论古代学习思想与素质教育【A】;跨世纪园丁工程论丛【C】；2000年

4、孙耀霖；教师素质与素质教育【A】；中国煤炭教育科研优秀成果文集【C】；2001年

第三篇：转变观念 提升能力 不断推进课堂教学改革

转变观念 提升能力 不断推进课堂教学改革

——赴山东杜郎口中学学习心得体会

李小平

教育是一门不完美的艺术。

新的课程改革需要新的课堂教学改革作为载体，才能贯彻以人为本、创新育人的教育理念，因此，高效课堂的建设就成了教师追求的目标。为期一周的考察，给我带来的不仅仅是教育理念的更新，而是一次教育行为的震撼，一次对以往教学的扣问，一次对传统教学方式的扬弃。

一、对课堂教学改革的几点认识

首先，课堂教学改革是大势所趋。随着新课程的全面展开、应试教育向素质教育的转变，一场以建设高效课堂教学的改革则成为时代发展的潮流，时不我待、时不我与，只有“抓住历史发展机遇，深化课堂教学改革”，我们的事业才有出路。

其次，课堂教学改革是现实所迫。不改变传统的教学模式，我们的课堂教学就因为没有吸引力而被学生放弃，我们的教学质量只能是空中楼阁，失去了支撑。我们将被残酷的现实所抛弃，“今天你不想方设法改课堂，明天课堂将毫不留情革你”，低效率的课堂教学就会使自己颜面无存。

第三，课堂教学改革是教师自身需要。在激烈竞争岗位的今天，谁在高效课堂建设上赢得先机，谁就赢得发展的主动权，从而实现教育更好的为现代化服务的目标。作为教育者，应该不断完善教育这门不完美的艺术。

第四，课堂教学改革是人的发展的需要。“减负”就是要与“增效”配套进行的，我们教育的艺术性就在于不断减轻学生的课业负担，培养学生的创造性，这就要求我们每个教师努力建设高效课堂，摒弃传统的靠延长学生学习时间提高成绩的粗放型教学模式，建设以提高课堂教学效率提高成绩的集约型教学模式。

二、对杜郎口中学考察的几点浅见 1.管理高效

杜郎口中学24个班800多学生80多名正式教师以及若干实习教师，分3个年级，七、八年级班级最大的40左右，九年级则为30人左右。班主任每班2名，每一节课的组织教师2—3人（含实习教师）。每天10节课，上午4节，中间有40分钟课间操及学生展示，中午有30分钟教师或学生展示活动，下午4节课，晚自习2节均上正课，课外活动和体育课几近没上。学校实行封闭式管理，有统一的宿舍楼、餐厅。

学校实行校委考评组、年级组、学科组、班组四级管理体制。校委考评组负责评价六个学科、三个年级。学科主任是本学科教学的第一责任人，负责对本学科人员的聘任、管理、指导、评价，抓常规落实；班主任不仅负责学生的日常管理，且对本组教师聘任、管理、指导、评价、考核。

2.课堂高效

（1）三三六的教学模式

三特点：立体式、大容量、快节奏；三课型：预习、展示、反馈；六环节：明确目标、展示提升，分配任务、穿插巩固，分组合作、达标测试。

预习提纲（预习目标、预习重难点、预习方法指导、基础知识、基本能力等）

预习课操作步骤：自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。

小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。

教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。展示课操作步骤：

明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。

分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。

展示提升：各组同学一一登台展示。文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。

08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。

穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。理科多为对变式训练题目检测。

教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。为让各位同学参与进来，评比评价是必不可少的。分为：参与情况（朗读 讲解 分析 表演 点评 质疑 总结）、小组评价。

反馈课的操作步骤： 目的：培优补差。

具体作法：落实分层次教学。

不同层次的同学领取不同层次的题目，并且独立完成。同层次的同学讨论交流，取长补短。分层次帮扶。优帮中，中帮差，教师总把关。

情况汇总，各帮扶对子代表向教师汇报帮扶情况，教师有针对性的进行抽查。（2）活跃的课堂

改革带来变化，变化带来一片欢笑声：课堂上，学生积极举手发言，声音响亮；热烈讨论，激烈辩论；争问抢答，欢声雀跃；多种角度，实践创新；笑逐眼开，欢乐课堂。课堂学生积极参与，“给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，这就是杜郎口中学的教学观，他们的课堂以学生为主，课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂真正的还给了学生。

（3）具体的分工

教师是一节课的总导演，别看他们上课轻松，可他们的努力和辛劳都在背后付出，他们要想很好地控制课堂，需要在课前做各种设想，需要备课、需要设计新颖的课堂练习、把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生，教师扮演的是引导者，组织者，调控者，而不是主讲者，解答者、操作者。他们的学生独立性、自主性、合作性特别强，他们的学生预习能力特别强。每个同学、每个小组都有具体的学习任务需要完成，因此充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流，久而久之，学生在日常练习中得到了提高和训练。

（4）较高的素质

走进他们的课堂，观看学生的表现，环视他们的教室，你不得不赞叹他们的学生。无论是你看到的学生的作业，还是他们课堂的板书，没有一个不是规规矩矩、整整齐齐、干干净净的，在课堂上学生的表现更是让你由衷的赞叹，他们主动积极的参与课堂教学，他们落落大方的进行表演，他们激烈的争论，都不是一朝一夕能够练出来的。他们面对那么多的听课教师，无一能够妨碍他们听课、辩论和演讲。然而课后他们的礼让和表现更是让你刮目相看。

3.浓郁的文化范围（1）校园处处皆文化 杜郎口中学的文化氛围特别好，从校园外到校园内，从教室到操场，从走廊、楼梯台阶到教室屋顶，他们利用一切空间，张贴激励性标语，张贴优秀学生作业，把一切优秀的都呈现给全体学生和全体老师，充分给予学生一切表现机会，为他们尽可能的搭建一切平台。看到他们的优秀标语，感慨颇多“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。”

（2）有趣的课间展示

上午第二节下课铃声刚一响，老师和学生以最快的速度在教室门口排好队，一边从兜里掏出雪白的手套迅速戴上。本身师生都穿校服，又戴上统一的白手套，精气神全出来了。这时广播里响起了激昂的歌曲，催人热血沸腾。全校师生步伐整齐，口号响亮。按照操场上的定位点站定后，班主任和学生做操，《兔子舞》节奏鲜明，欢快活泼，动感十足。师生门跳起来非常忘我，步伐整齐，动作统一，远远看去，就像是在欣赏一段优美的集体舞。舞蹈结束后，同学们还要进行班级之间的点评，他们的点评细致到个别同学身上，详细的指出他们的不足之处。这一个小小的环节，就能反应出他们的严谨的做事风格。接下来的内容是同学们上到台上开始了有声有色的诗歌朗诵表演。他们表演的内容据说都是同学们自己的原创作品，内容丰富多彩，都是青春励志的题材。在课间操的四十分钟，同学们向我们展示的不仅是一段音乐加舞蹈，还有他们铿锵有力的诗歌朗诵。同学们的身体得到了锻炼，他们的思想得到了教育，他们的集体合作精神得到了考验，从他们整齐的队伍，我们似乎悟出了杜郎口人的执着和冲劲，杜郎口中学的全体师生把自己融入了这个集体，他们的举动，似乎在向人昭示一种团队的精诚，一个团队的毅力，一个团队的生命蓬勃！

每天中午13：30开始，有30分钟教师或学生展示活动，教师和学生各自自编自导一些文体节目在教学展示厅公开亮相，或学习小品、或自编三句半、或反映民族风情的民族舞蹈、或体现时代气息的热情辣舞，从主持人到表演者，都有板有眼，认认真真。

4.锐意改革的精神 杜郎口中学的高效课堂改革是和锐意进取的改革精神分不开的，全校师生树立了“一年中考三年抓”的全局意识，在课程安排上，他们进行了大胆的尝试，下学年的课程要在本学年完成一部分，这样就可以为中考复习节约大量宝贵的时间，因此，在课程安排上，各科都进行超常规的安排，文化课都比标准课程多安排了1课时，七年级第二学期还安排了每周1节的物理，八年级安排了每周一节的化学，这样，九年级就基本在第一学期期中考试后进入全面复习阶段。

另外，学校还实行假期教师包村制度，每逢寒暑假，学校要给学生布置大量的预习作业（下学期的课程基本要在家预习完成），包村教师流水检查，督促学生提早完成学习任务。

杜郎口中学的变化是教学改革的成果，我们不能照搬照抄人家的经验，但他们锐意进取的课堂改革精神是我们必须学习的，针对自身的课堂教学，我认为自己应该从以下几个方面进行提高：

1.精通业务，努力提升自身素质，只有教师的不断创新，才能带动学生的全面创新。抓好教学常规，理清教学思维，找好问题切入点，抓住转化关键点。

2.转变观念，强力促成角色互换，还课堂给学生，当好总导演，让学生“我的课堂我做主”，“我因参与而光荣、因互动而精彩”。调动学生的参与意识和合作探究的互动热情，在自由的课堂上收获更丰富的知识。

3.实事求是，大力倡导教学改革，不折腾、不守旧，研究教情学情，研究课堂效率，把握教学规律，促进教学改革。

第四篇：浅析儿科护理学教学改革

浅析儿科护理学教学改革

【摘要】由于一些所特有的疾病在临床上缺乏典型病例，如重度营养不良、重度脱水的腹泻病等已很难见到，加上临床见习常常缺乏典型的病例，甚至没有相关的患者，教学内容和临床疾病脱节的现象尤为突出。要在有限的教学时间内，教好儿科护理学这门课，协调授课内容与临床见习的矛盾，是摆在我们每位教师面前一项艰巨的任务。

【关键词】儿科护理 改革 建设

由于一些所特有的疾病在临床上缺乏典型病例，如重度营养不良、重度脱水的腹泻病等已很难见到，加上临床见习常常缺乏典型的病例，甚至没有相关的患者，教学内容和临床疾病脱节的现象尤为突出。要在有限的教学时间内，教好儿科护理学这门课，协调授课内容与临床见习的矛盾，是摆在我们每位教师面前一项艰巨的任务。为了摆脱儿科护理学教学工作面临的困境，也为了培养了学生的创新思维能力和综合分析能力，下面是我对儿科护理学教学的内容、方法和手段上作的一些改革尝试：

1教材建设

目前我校护理专科生使用的儿科护理学教材是人民卫生出版社的，以后应由我校儿科专家、教授和护士长等尝试着编写一本适合护理专科的儿科护理学教材。根据现代医学模式的改变，本书从护理临床与教学实际出发，重点突出了病情判断、治疗原则和护理措施，强调了以患者为中心，有利整体护理的思想和原则贯穿其中。

2教师建设

以往历届护理专科生的儿科护理学都是由护理系内儿教研室的教师承担。

以后应有自己的专职儿科护理教师，并充分利用临床的护理教学力量，聘请一些经验丰富的兼职教师，既解决了专职护理教师不足的问题，又较好地发挥了临床一线护理人员在教学中的作用，兼职护理教师每次授课前均要进行试讲，由教学组长严格把关，保证教学质量。

3教学内容更新

以往儿科护理的教学是理论授课和生产实习为主，理论与临床实践有脱节。

3.1调整授课内容，该精讲的必须精讲，如总论、新生儿常见疾病、维生素D缺乏性佝偻病、腹泻病、支气管肺炎等;一些临床极少见的疾病，要发挥学生主观能动性，让他们自学，如遗传性疾病、传染性疾病患儿的护理;同时开设儿童常见心理问题、儿童学习困难等问题内容的讲座课，以补充学习内容的不足。使学生在较短时间内能较系统地了解儿科护理学是一门研究小儿生长发育规律、儿童保健、疾病预防和临床护理的学科[1]。3、2补充见习内容，增强学生的动手能力。首先认真制订见习计划，细化带教内容，从临床护理工作的需要出发。增加儿科常用仪器的使用方法和适应症，老师边操作边介绍。如蓝光照射箱、保暖箱、超声雾化治疗仪等，使学生增加自己动手操作的机会，为早下临床实习打好基础。同时组织安排学生下社区幼儿园1次，对不同年龄的儿童进行体格测量，给予初步的评价，写一份体检报告。另外安排学生外出参观1次，主要是儿童专科医院，加深学生对儿科护理现状和发展的认识。

4教学方法和手段更新

加强临床思维改革后我们除原有传统讲授外，增加病例讨论课、自学课和讲座课等，运用多样化的教学形式，培养学生的临床思维能力和病情判断能力。

4.1精讲课 及时收集教学图片，在讲课时，注重把握重点和难点。在授课形式上采用多媒体幻灯、相关疾病的VCD、录像、模型或国内外各种典型教学图片。这种“由形象中来又回到象中去”的教学方法可以加深学生对课堂内容深刻的记忆，也补充临床病例的缺乏现象，每次课后根据所学内容布置2～3题简单病例分小组进行讨论，提高学生学习儿科学的兴趣和积极参与的主动性。

4.2病例讨论课 在整个课程中组织1～2次病例讨论课。

课前1周将病史摘要分发给同学，每组6～8人，按要求准备该病例的病史、诊断、治疗原则及护理措施等。然后课堂集中先由各小组同学代表上台发言，对该病例进行整理分析和判断，时间为10分钟，其他同学向发言者提问，然后老师总结该病例的病史特点，介绍临床诊断和护理措施，最后围绕本病讲课时间 2学时。通过病例讨论课，学生学会收集临床资料、寻找疾病诊断和护理问题。同时学生的学习能力、语言表达能力、临床思维能力、临场应变能力都得到提 高。不但巩固了所学知识，而且能运用所学知识指导临床实践。

4.3自学课：儿科学内容很多，由于学时有限。有些内容只能通过自学来完成。对儿科临床常见住院疾病的某些章节，我们采用自学为主，根据疾病特点出一些思考题，让学生带着问题进行自学，老师随时进行辅导，培养学生的自 学能力，并提高总结归纳水平。通过自学，学生不但学到了知识，而且提高了自学能力，变被动学习为主动学习。

4.4开展第二课堂，了解学科动态为满足学有余力同学的需要，结合教研室老师专业特色，我们开设儿童保健专题讲座，讲解儿童良好习惯的培养、社会适应能力的培养、意外事故的预防等;儿童心理专题讲座，讲授小儿常见心理问题与干预措施如行为问题、情绪问题、多动综合症等。让学生了解并关注儿童健康已从单纯的躯体健康发展到躯体健康、心理健康和社会功能健全的综合问题，更好地贯彻整体护理的主导思想。

4.5改革考核方法，以往主要采用理论考试，常常是“上课记笔记，下课看笔记，考试背笔记”的应试教育，学生进入临床实习时不能马上熟练运用所学知识。改革后的理论考试成绩为60%，并制定考核认知领域方面的目标层次，即记忆、领会、应用、分析、综合能力等，其中基础层次目标(理解+记忆占2/3)，高层次目标(综合分析占1/3)，对学生的认知水平进行评价。护理操作成绩为30%，包括儿科常用护理技术，如小儿生长发育指标的测量、头皮静脉注射，小儿喂药方法、保暖箱和蓝光箱操作及适应证。综合素质成绩为10%，包括课堂回答问题、病例讨论发言、体检报告的书写、爱伤护伤的观念和学习主动性等项目。这样的考评方法，既能比较客观地反映学生认知水平和技能水平，又能反映学生的综合素质。

结合儿科学科的发展，合理调整课程，采用多种教学方法和手段，既保留了传统授课在知识传递方面的优势，又体现了以学生为中心的教学方针，培养了学生的创新思维能力和综合分析能力，为儿科护理学临床教学不断地开拓新方法，探索新路子，也为即将进入临床工作打下坚实的基础。

参考文献：

1.范玲，住院患儿的护理。儿科护理学，2007

第五篇：高效课堂教学改革实践总结

永兴县银都实验学校高效课堂教学改革半期总结

—、教育改革势在必行

我们的学校到底是为谁办的？谁都知道是为了学生而办学校。所以，学校不是政府的，学校不是校长的，也不是老师的，学校是学生的。

学生的成长离不开社会，也离不开学校，学生的成长同时受学校环境和社会环境的影响。我们作为办学者，作为教师，应该让学校成为学生成长的天堂，让知识变成学生的智慧，让智慧成为学生的素质，让高尚成为学生的素养和习惯。

传统的教育在应试教育这根指挥棒的驱使下，学习变成了任务，分数变成了标准。打个比方：人要吃东西才能正常发育，生长，但吃东西如果也变成了任务，谁还会吃得香？只有真正想吃东西，吃起来才会香。当你吃得津津有味时，你绝不是在完成任务，而是在享受乐趣。把学习当成任务，学起来肯定费劲，吃力，乏味。但若求知若渴，必定会事半功倍，轻松自如，其乐无穷。

我们观察过很多学生，学生们往往都是生活在“书海中”，站在教室前面，个子矮的人看不到教室里有学生，因为都被书挡住了，学生的头和身体都被藏进了书中，看起来就让人心累，让人同情。我们的莘莘学子为了明天就必须这样吗？

有一点不可否认，我们确实看到了成绩，因为我们看到了所谓的“高分”。中国的学生可有一句话很流行，那就是“高分低能”，这绝不是危言耸听。北大和清华是中国的两大名校，但在研究能力方面，在世界200强排名中，北大位居世界168位，清华位居179位。不及港科大，远不及日本。然而世界奥林匹克数学，物理竞赛中国学生可是经常稳坐第一。为什么在研究能力方面却还不及别人？为什么会如此“高分低能”？

由此可见，我们的教育只提高了分数，没有提高能力。或者说提高分

数和提高能力不同步。然而提高分数和提高能力，孰轻孰重？明白人都知道能力重于分数，教育的目的是要提高人的能力，这岂不是本末倒置？换句话说，中国的传统教育失败了！

能力是素质的一项重要表现，我国的教育在多年前就提出了素质教育，应该首先搞清楚，什么是素质？我们认为简而言之，素质就是“能力和品质”。能力包括脑力劳动能力和体力劳动能力，品质则主要指人的道德修养。

我国现有的这种素质教育只教出了高分数，并没有教出高能力，这是否也叫失败？

素质教育一旦失败，国民素质也就无法提高，这可就是影响整个社会，很快也会影响下一代，即我们的学生。可怜的学生既没有好的学校环境，又没有好的社会环境，学生们到哪里去修成正果？这岂不是恶性循环？中国教育必然自食其果！我们的教育改革已迫在眉睫，势在必行！

二、改革的方向和措施

教育改革的首先应该改变这种应试教育的现状，以培养能力为教育目标，以养成优良品质为育人标准，走真正的素质教育的路线。

我校针对传统教育的种种弊端，结合现代化教育教学的要求，适应社会发展的需要，根据本校实际情况特制订了永兴银都实验学校“四段五环“高效课堂教学模式，具体情况如下：

（一）“四段五环”高效课堂教学模式

“四段五环”高效课堂教学模式是激活学生主体性开发学生多元智慧潜能相融合的高效课堂教学基本模式。该模式可归纳为“12345”。即“1个中心”：以“让学生快乐，个性张扬，全面发展；让教师自豪，素质提升，专业发展”为中心；“2个充分”：充分发挥教师主导作用、充分体现学生主体地位，“3个围绕”：围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，“4个阶段”：自主学习阶段、展示提升阶段、精讲释疑阶段、检测反馈阶段；“5个环节”：明确目标，自主学习；合作探究，释疑解难；精讲点拨，拓展延伸；达标训练，反馈矫正；心得交流，总结提升。在教

学过程中，坚持学生主动、学案主导、问题主线、活动主轴，把学生的自主学习、合作展示、达标测试与教师的精讲引领融为一体，建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种高效课堂教学模式。

（二）“四段五环”高效课堂基本模式结构

1、四个阶段

自主学习阶段：根据教师的引导和学习目标结合导学案，学生自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。

展示提升阶段：通过各小组的组内合作交流，各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。

精讲释疑阶段：根据学生自主学习(合作探究)、展示提升过程中出现的疑问，结合本节课的重点、难点，教师进行精讲，让学生理解并掌握本节课的重点、突破难点知识。

检测反馈阶段：反思和矫正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出分层次检测，反馈学生知识掌握情况。

2、五个环节

明确目标，自主学习（6分钟）。学生根据学案上教师设计、问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

合作探究，释疑解难（10分钟）。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问

题，为精讲点拨做好准备。

精讲点拨，拓展延伸（18分钟）。教师根据学生自主学习、小组合作、展示提升中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到 “三讲三不讲”原则，即三讲：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点，三不讲：学生已经会的不讲，学生通过学习能学会的不讲，老师讲了学生怎么也不会的不讲。

达标训练，反馈矫正（6分钟）。达标训练是教师充分搜集与本节知识相关的练习题，通过使学生做练习题来加深对本节知识的理解、运用，来发现学生的掌握情况，并由此确定哪些知识点应再次强调。题目不易过多，但应针对目标编制包含每一个目标，确保训练的有效性。在达标训练阶段，所有练习题目均由学生自己完成，教师针对学生对达标训练题的完成情况进行检查，并对发现的问题进行分析，改正学生错误之处，并指出学生出现错误的原因，指导预防出错的策略等。

心得交流，总结提升（5分钟）。在巩固本节课的知识点后，让各小组进行本节课的学习心得交流，从各小组中精选一名学生谈谈他对本节课的学习心得体会和收获，特别是对学习的方法规律要善于进行小结提升，让更多的学生体会学习方法，再一次感受学习的乐趣。

（三）课型的设计要求

各个学科应根据各自的学科特点设计不同的课型，在各种课型的流程设计要体现四个阶段（自主学习阶段、展示提升阶段、精讲释疑阶段、检测反馈阶段）五个环节（明确目标，自主学习；合作探究，释疑解难；精讲点拨，拓展延伸；达标训练，反馈矫正；心得交流，总结提升）。要在按照“四段五环”的相关要求设计每一种课型。

三、高效课堂，初显成果

成果一，课堂活了。传统课堂教学以老师为主，学生听。新课堂以学

生为主，老师听。同学们可以发表自己的看法，有了自主权，变成了课堂的主人。这就好象老百姓翻身当家作主，从此生活有了盼头，有了希望，有了激情。同学们也来了兴趣，俗话说，哪里有兴趣哪里就有天才。同学解决问题的能力也奇迹般地增强了。因为传统课堂里同学是被动的，新课堂里同学们是自动的。不同层次的同学也找到了事情做，因为我们一节课的导学案分成了不同难易程度，目的就是让不同层次的同学都有事可做。一堂课只有让尽可能多的同学参与，我们的课堂才能尽可能的完美。

成果二，学生会讲课了。传统课堂一味的老师讲课，而新课堂学生变成了老师。这样，学生有了双重身份，一是学生二是老师。不会时作学生，会时作老师。这样就给了学生成就感。同学之间通过比较各自都知道自己的差距在哪。老师会了，学生不以为然，同学会了，自己就得反思，因此学生自己就产生了动力。这可是学生自己产生的内力，它强过十倍外力，这对学生有极大的推进作用。

学生代替老师讲课可以很好地锻炼学生对知识综合归纳能力，题目可以做好与可以给同学们讲解好是两码事。讲解时要求这位同学能总观全局，而且条理清晰，还要胆大心细，临危不惧。这些素质都是我们的学生应该具有的，在平时的课堂上很自然而然地就让学生得到了培养教育。这才是真正的素质教育。传统教育下学生们学到的知识经常是只有自己知道，说不出来。学生代替老师讲解极大地锻炼和培养了学生的语言表达能力，语言表达能力也是学生必不可缺的素质。培养学生讲课并不是我们的目的，培养学生的表达能力才是目标。

成果三，学生的自学能力增强了。传统教育多的是讲授，学生自学的机会少。新课堂教得少，引导多，学生自学多。任何一个学生学习的过程中最终要学会自学，才能真正取得成就。越早具备自学能力，求学之路就越轻松，再加上老师的引导，解惑，学习将变成一件轻松愉快的事情。这就是有些同学一点就会，而有些同学三讲五讲就是不会的原因，因为有的同学自己会动脑筋，而有的同学只能牵着鼻子走。

我们的导学案难易结合，每个同学都能自己独立解决一些问题。从易入手，循序渐进，引导同学们自己学会知识。这并不难，我们要相信学生，大胆放手。大家回想一下自己的成长之路，你学会的每一件事情，都要别人来教吗？其实当我们很小的时候，一两岁，甚至还在娘胎里的时候，我们就具有自学的能力，不然我们怎能一生下来就会吃奶？果然不出所料，同学们确确实实具有相当好的自学能力。老师只须作必要的引导，解惑。并不是所有知识必须老师讲解，学生才会。学生自学能力的不断增强，就可以早一点脱离老师的溺爱和束缚。那才是天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。老师和学生都解放了。

成果四，腼腆的学生敢上台了。刚开始的时候，很多腼腆的学生不敢上讲台，怎么讲，怎么劝，死活不上台。这类学生一是不自信二是不善表达三是怕出丑。针对这种情况，老师先让一些胆子大的同学上台，甚至出丑，然后同学们给予热烈的掌声。让同学都知道只要敢上台，对错没有任何关系，你都是新课堂里最优秀的学生。经过几次以后，同学们也就觉得就那么回事，也没什么大不了，上就上，谁怕谁。胆量自然而然就锻炼出来了。很多原来腼腆的学生现在都能讲得头头是道了。这就是新课堂教学相当了不起的成果，当然更是学生自己的成果。这项工作还要继续不停地做下去，还有一部分同学还是不敢上台，甚至一些分数很高的同学上不了台，或者上了台以后放不开，不敢大声讲话。当然还有其他多种情况的。主要原因是我们新课改实行的时间不够长，同学们还没有全部适应。但我们已经取得了可喜的成绩。我相信通过我们全体师生的共同努力，我们一定会取得更大的成果。

成果五，同学们学到了合作交流。新课堂有小组合作，讨论交流的部分。这一环节对于同学们合作交流的能力是一个很好的培养与锻炼。老师特意安排一些必须合作才能完成的练习，增强同学们的合作意识。一个人的力量终究是有限的，团结就是力量，只有团结大家的力量我们才能拥有无穷的力量。我们才能创造世界上一个又一个奇迹。合作交流也让同学们

增进了彼此之间的了解，增进了同学情谊。让同学们深深体会到世界不是自己一个的，是大家的，是一个大家庭。从而有了家庭式亲情关系，我们将帮助每一个孩子发现自己，成就自己，把每一个孩子的一生变成一个成功的一生。

成果六，激发了同学们的创新思维。解决问题的办法多种多样，同学们有几十个脑筋，各人的思维方法肯定是千差万别，各不相同。在课堂上有几次我都准备了多种解法，但同学们的表现都让我无比惊喜，因为他们的想法连我都没有想到。同学们的想法有些很古怪，有些是倒述，有些是反证，甚至有些是旁门左道。但我这位老师不得不认同，因为这是来自同学们最真实的思考，最真实的想法，而且是正确的想法。这个收获可不小，同学们的脑筋动起来了。这是多少老师和家长梦寐以求的境界。我们因此也找到了引导学生的正确方法，那就是发现同学们想问题的思路和方法，我们顺着同学们的思路来引导。如果不这样，同不学们就会经常问老师相同的问题“老师，你是怎么想到的”？老师只有清楚地了解同学们的思维习惯和方法之后，才能更好地理顺和引导同学们，让同学们自己发现和找到解决问题的办法。只有这样，同学们才能有成就感，才能产生兴趣，才能开发同学们的智力，到最后彻底激发出同学们的创新思维能力。幸运的是我们做到了，而且小有成功。同学们具备了创新思维能力，那等于是拿到了通向智慧之门的钥匙。善于用脑子的人，那就是现代文明人的表现。这就是素质，这就是素质教育。我们的学生在这样素质教育模式下必然获得多方面的能力，具备优秀的品质，成为现代文明社会的高素质人才。

成果我们也不一一枚举了，不足肯定也有。只有不断地发现不足，我们才能不断地进步。没有最好，只有更好。传统教育已经不适应我们这个社会的发展要求，必须加以改进。我们将不断地推进新课改，不断地完善我校的“四段五环”高效课堂教学模式，为教育改革做出贡献。

永兴县银都实验学校

2012年7月5日