对农村教师管理工作的反思

第一篇：对农村教师管理工作的反思

对农村教师管理工作的反思 贵州省册亨县丫他民族中学/韦成继 电话：***

（注：本文已发表在《贵州教育》2005年16期“教育论坛”栏目）

近年来，笔者走访了黔西南布依族苗族自治州不少中小学校，特别是乡镇中心学校，听部分教师反映，他们对于学校领导在管理上存有很多怨言。最让人反思的是：对学校领导的满意度上参与抽样调查的120人中有58％的人都说“不满意”，而说“满意”的仅有38％，余下的4％说“还可以”。这让我们不得不再次对学校管理中存在的问题进行深入的研究。以下是笔者的一些看法和分析。作为学校领导，不能仅仅要求教师去作贡献，而更要创造条件，帮助教师不断超越自我，展示自我，完善自我，体现生命的价值，使教师有成就感，同时还要尊重教师，信任教师，理解教师，爱护教师，尽力为每 一位教师提供和创造展示自我、体现自身价值的机会，满足教师的被尊重感和归属感等需要。让教师真正体验到“我是学校的一笔财富，我的价值体现在对学校的贡献度上”，形成“校兴我荣，校衰我耻”的人生价值观。那么，作为学校领导，如何让教师真正实现自身的价值呢?

一、实现管理行为率从“权治”到“情治”的转变。以往，我们的学校管理工作通常侧重于“领导说了算”，校长“唯权至上”。无视教师的感受，工作没有商量的余地。这样不仅泯灭了教师工作的独立性，排斥了教师的个性，更大程度上还会摧残人、摧残精神和摧残文化。忽视教育管理的人文因素而造成学校人际关系紧张，束缚甚至压抑了教师群体的创造性。因 10此，在这里特别强调，管理者应实行“情治”，工作应由“强加”变为“委任”。通过调整管理行为，创造一个为促进教师发展服务的教学管理环境，使教师“心服”、“心乐”，让教师群体活得高兴、干得痛快、干出名堂。“情治”的原因是什么呢?首先，教师具有较强的自主性。他们不仅不愿受制于物，而且无法忍受上级的遥控指挥，他们更强调工作中的自我引导。其次，部分教师往往比学校领导更加专业，他们对自己的工作比学校领导掌握得更多，更有能力做出正确的决策。再次，教师被学校委以重任的成就感需要，使他们对工作抱有更大的热情。因此，学校领导不应独揽大权，阻碍教师发挥专长。否则，不仅会扼杀教师的创意和才能，而且会扼杀教师的工作积极性。

二、实现管理方式中的“管”到“放”的转变。教育管理理念转变后，我们认为，教学管理的核心是对教师工作积极性的调动。对教师而言。好的教学管理不再是一种外在的约束，而是一种促进自我发展的内在需求。例如：不少学校通过建立规章制度强化了组织管理职能；通过竞争上岗、绩效评估、结构工资等。强化了领导功能；通过量化评价标准，强化了对教师工作行为的监控??这些系列化管理看似科学，学校工作程序化、标准化了，但真正达到科学化了没有呢?答案就不太满意了。绝大多数教师认为自己成了被“管”的对象。管理变成了检查(教案检查、作业批改万方数据教育论坛贵州教育(半月刊)检查最为严重)。这样。教师疲于应付，忙于做表面工作。搞形式主义，谈不上教师个人工作价值的体现。我这里所说的“放”，也并非放任自流，而是有的放矢，不搞“齐步走”、“一刀切”。要根据教师的个性专长，留一点工作弹性和空间。比如：不强求备课形式的划一；不苛求课堂结构的完整

等，对象有别，要求不同。教师从事的是思维性的工作。过多的“管”可能会限制他们的创新能力。因此，学校应制定弹性工作制，除核心工作时间与工作地点(比如：上课、教研、学习等)必须统一要求之外。可允许教师调整自己的工作时间及地点。事实上，现代信息技术的发展和办公手段的完善也正为弹性工作制的实施提供了有利条件。通过互联网，教师可以随时在家与学校联络，并传输信息和数据，学校领导也可借此向教师进行指导与帮助，从而避免管理失控现象发生。总之。学校领导不必死抓手中的权利，不必把自己置于事必躬亲的位置。下放权力并非放任自流，也不是一切决策权都下放。按照决策内容的不同，可以将决策内容分为技术决策、管理决策和战略决策。技术决策是关于工作本身的决策(如：教学决策)；管理决策是确保学校管理顺利运转的决策(如：教育奖惩)；战略决策是确定学校发展方向的决策(如：学校规划)。一般来讲。技术决策下放的程度可以高一些，而管理决策和战略决策下放的程度应该低一些。

三、赋予教师挑战性。的工作与一般工作人员相比，教师更在意自身价值的实现，并强烈期望得到学校和社会的认可。他们并不满足于被动地完成一般性事务，而是尽力追求完美的结果。因此。他们更热衷于具有挑战性的工作，把克服难关看作一种乐趣。作为一种体现自我价值的方式。要使教师的工作富有挑战性，除了下放决策权外，还可以通过工作轮换和工作丰富化来实现。当教师觉得现有工作已不再具有挑战性时。学校领导就可以把他轮换到同一水平、技术相近的另一个更具挑战性的岗位上去。例如：一位经验丰富的但已疲惫于当班主任的教师，可让他试试当教研组长。这样。由工作轮换所带来的丰富的工作内容，就可以减少教师的枯燥感。使积极性得到增强。工作丰富化是对工作内容和责任层次基本的改变，旨在向教师提供更具挑战性的工作。工作丰富化是对工作责任的垂直深化。它使得教师在完成工作的过程中，有机会获得一种成就感、认同感、责任感和自身发展。但在实施充实工作内容过程中。应遵从下列五个原则：一是增加工作的责任和难度；二是赋予教师更多的责任； 三是赋予教师自主权；四是将有关工作业绩及时反馈给教师；五是对教师进行必要的培训。在教师当中，一部分人希望通过努力晋升为学校领导，另一部分人却只想在专业上获得提升。因此，学校应该采用双重途径的方法来满足不同价值观教师的需求，但必须使每个层次上的报酬都将是可比的。

四、加强情感沟通，关心教师、服务教师。沟通对于学校提高教师对事业的忠诚度具有重要的意义。首先，沟通能对教师起到激励作用。听听教师反馈的心声。通过教师的业绩反馈来强化教师的积极行为，这就是强化激励作用；管理层通过教师目标完成状况的反馈来激励教师向学校目标前进，这就是目标激励作用。其次。沟通有利于教师的情绪表达。对于教师来说。工作群体是表达自己的挫折感和满足感的主要社交场所。因此，沟通提供了一种释放情感的情绪表达机制，并满足了教师的社交需要。同时，良好的沟通环境，还可以起到教师知识共享、信息交流互补的作用。教师在沟通中既是知识和信息的提供者，又是知识和信息的吸收者，他们彼此学习，互相提高。关心教师、服务教师并不是一个新鲜的话题，但却是一个从来没有得到很好解决的问题。我国很多出色学校在加强思想政治

工作中，一直强调遵循的“理解人、关心人、爱护人”的原则，说的就是关心教师。首先。学校应该关心教师的健康状况。由于教师从事的是脑力劳动，缺乏应有的锻炼和娱乐。长期如此。健康状况就会受到威胁。其次，学校应关心教师的家庭生活状况，要尽力帮助教师达到工作和家庭相互平衡。这样，教师就有更多的时间、更集中的精力从事工作。校领导还应在教代会上向教师表达学校对教师工作的艰辛的理解，并希望取得他们的理解和支持。这样，可以进一步提高教师个人及其整个家庭对教育事业的责任感。

此外，在知识经济时代，知识更新特别快，能干的教师并非永远能干，教师的技能随着时间的推移会老化。学校应加大对教师培训和开发的投资，为教师提供受教育和不断提高自身技能的学习机会。国家教育部已制定了教师继续教育、终生教育计划。但我们不应把师资培训看成仅仅是国家教育部门的事情，应该从校本出发，开发好教师资源。学校在为教师前途提供发展空间的同时，也即是为学校明天的长远发展作一次规划。

第二篇：对农村教师队伍建设的探讨

2006年以来，**县坚持把教师队伍建设作为推进全县教育均衡发展的首要工作，成立县委、县政府主要领导任组长，教育、人事、编制、财政等部门主要负责人为成员的教师队伍建设领导小组，全面实施教师素质提高工程，强化教师培训，均衡教师配置，规范教师管理，补齐师资短板，较好地解决了农村教师队伍素质不高、分布不均、结构不优、人心不稳等问题那一世小说网 http://www.xiexiebang.com，进一步激发了教师队伍活力，有力地促进了全县教育事业又好又快发展。

一、盘活存量，让教师资源配置“优”起来

针对县域教师分布不均、学科教师分布不均的问题，**县采取多种形式，合理配置现有教师资源，促进教育均衡发展。

1．建立教师双向交流机制。制定《**县义务教育学校教师均衡配备实施意见》，每年组织部分城区教师到乡镇缺编学校支教，选派部分偏远乡镇学校干部到县直、城区学校挂职锻炼。三年来，全县选派了672名教师下乡支教，选拔了58名优秀年轻教师到城区挂职锻炼。通过城乡教师双向交流，从教育管理和教学业务等方面，带动农村教师素质不断提高。

2．建立教师竞岗分流机制。根据山区学校分散和寄宿制学校多的实际，县编委增加了教学点和初小编制，增设了寄宿制小学保育员、完全小学和初中学校保卫人员岗位。同时，全县中小学校全面推行教师聘任制，4589名义务教育学校教师参加了竞争上岗。通过竞争上岗，125名初中落聘的年轻教师分流到小学任教，375名年龄偏大且不能适应教学岗位的教师，分流到学校后勤服务性岗位工作。

3．挖掘潜力，补齐师资“短板”。教师结构性缺编、民转公教师比例大等农村教师队伍的突出问题，是农村师资的“短板”。为补齐“短板”，**县不断创新工作思路，深挖内部潜力。一是实行走教制，充分发挥专业师资作用。以乡镇中心小学或完小师资为依托，让体、音、美等学科专业教师负责区域内多所学校相应学科教学工作，保证每所学校开齐课程。二是采取执教制，充分应用远程教育资源。认真选择小学英语执教教师，加强培训，使原来没见过电脑、没学过英语的老教师都能熟练运用空中英语教学资源开展教学。老百姓生动地说，“校校建个接收站，上课围着电视转，教外语的却是门外汉。”三是实行流动教学，充分利用完全小学师资优势。根据少数学校布点分散和生源不稳定的情况，部分学校在学生低谷时每周把学生集中送到附近完小学习，上完一周课后，再由教师送到家长手中。原学校继续保留，教师即“看孩子”又“看房子”，待学生高峰期再稳定办学。

二、扩大增量，让教师补充源头“活”起来

1．招聘“补”。2006年以来，**县教育局积极当好县委、县政府参谋，在控制编制总量的同时，建立了教师队伍长效补充机制。坚持每年公开招聘一定数量的新教师，防止教师编制大起大落和教师队伍青黄不接，形成合理的老、中、青教师梯队。一是实行择优“补”，面向全日制本科毕业生公开招考，择优录用。二是实行定向“补”，所有招聘教师的编制指标一律分配到农村中小学校，考生报名直接到农村中小学，经考试考核被录用的，一律按定向报考志愿安排到农村中小学任教,并签订在农村学校任教5年的合同。三是实行对症“补”，招聘的教师编制指标向英语、数学、物理、化学、计算机等教师紧缺学科倾斜。

2．资教“补”。根据全县学科教师需求，结合国家、省实施的“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”（特岗教师）和“湖北省农村教师资助行动计划”（资教教师）。三年补充教师132人，缓解了教师结构性缺编的问题。

3．支教“补”。制定《**县支教教师管理规定》，城区、城郊教师定期支援缺编乡镇学校一至三年，并将支教教师考核和绩效考核放在受援学校，与支教教师绩效考核补贴挂钩。同时，把支教与教师职称晋升挂钩。城区及城郊乡镇教师晋升中、高级专业技术职务，必须具有一年以上的支教经历。县财政将支教教师交通费纳入财政预算，直接拨付受援学校。通过采取一系列有效措施，极大地调动了教师支教的积极性。

三、提高质量，让教师业务培训“常”起来

**县启动实施了教师素质提高工程，建立以高等院校和县教师教育资源管理中心为依托、乡镇教师培训辅导站为阵地，以校本培训为主要组织形式，以《中国教师教育行动网》和全国教师教育网络联盟计划以及现代远程教育为支撑的教师终身教育体系，优化培训环境，提高培训质量，保证教师业务培训常态化。

1．优化培训环境。一是建立**县教师教育资源管理中心。将县中小学教师继续教育中心、县教研室、县教科所、县教育装备站四个单位的资源进行优化整合，形成服务全县教师教育的综合部门，负责管理全县教师教育资源和培训工作。二是实行免费培训。按规定将学校公用经费总额5%用于教师培训，每年预算教师培训经费120万

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元，制定《**县中小学教师培训经费管理暂行规定》，对参培教师实行了免培训费、资料费、住宿费，报销差旅费，补助生活费的“三免一报一补”政策，实现了教师培训由自己掏钱为政府买单的转变，增强了教师参培的积极性和自觉性。

2．拓展培训途径。一是走出去学。三年来，先后组织200多中小学校长和高中、初中教师赴洋思中学、杜郎口中那一世小说网 http://www.xiexiebang.com学、衡水中学、新洲一中学习考察，组织774名教师参加湖北省农村中小学教师素质提高工程培训，选派3303名教师参加了国家和省、市组织的其它各类培训。开展“内学居峪、外学洋思”活动，在全县中小学校推广了洋思中学“先学后教，当堂训练”经验和杜郎口中学“三三六”自学模式。二是请进来教。先后聘请了全国知名专家丁榕和李湘蓉教授为中小学班主任培训班现场授课，邀请湖北省“老区支教行”7名专家来**讲学，邀请由省教育厅组织的特级教师巡回讲学团来**讲学，聘请省教研室和江汉大学实验师范学院专家开展英语执教教师提高培训248人次。三是开展网上培训。先后争取了国家西部农村教师远程培训项目和全国万名中小学班主任培训项目，培训班主任和教师1989人次。建立“中国教师行动网”**县工作站，19个乡镇中心学校和8所县直学校建立了网络培训，136所完全小学以上学校建立了网络培训学习室，已注册并参加网络学习教师4689人。通过各层次的培训，教师的教育理念得到更新，知识得到补充，能力得到提升。

3．提高培训质量。一是“按需培训”，增强培训的实效性。开展了新课程培训、师德师风培训、骨干教师培训、薄弱学科教师培训、信息技术培训、远程教育应用培训、班主任培训、小学校长提高培训等14项培训，每年县、乡两级培训教师7000余人次。特别是通过送教下乡、同课异构、联片教研、一帮双带等形式，培训小学英语教师，使一大批45岁以上的农村老教师走上了英语执教教师岗位，确保小学英语空中课堂顺利开设。二是严格管理，保证培训不走过场。制定《**县教师暑期培训管理制度》，对县内组织的各类教师集中培训，实行“凡培必考”，每次培训都统一考试，统一发证；实行“培考分离”，授课教师不参与培训结业考试工作，考试命题教师不参与授课；实行“局领导坐班制”，每期大型培训开班仪式，局主要领导都亲自到场指导，分管领导基本做到每天与学员一起坐班听课；实行“考勤与学分挂钩”，固定座位，对号入座，每天4次点名，旷课半天或迟到、早退4次的，学分为零；实行“结业成绩三挂钩”，即教师培训结业成绩与授课教师津贴和参培教师的职务评聘、培训经费报销挂钩。

四、激活能量，让教师工作热情“高”起来

1．整顿作风，增强教师战斗力。刹赌风，出台《**县教育系统禁赌规定》，提出了教师带彩娱乐下岗、干部带彩娱乐下课的强硬要求，有效遏止了歪风邪气的蔓延；治师风，认真落实师德承诺制度、师德宣誓制度、师德档案制度，开展“弘扬正气，树立新风”和“学英雄讲奉献，学法律讲政治”主题教育实践活动，激发了广大教师的工作热情；评政风，组织开展“八查”不良作风活动、民主评议干部和学校活动、“提高执行能力建设”主题活动，维护了教育在人民群众心中的良好形象。

2．动态管理，提高教师执行力。完善《**县教师队伍管理暂行办法》，实行教师编制三年核定一次制度，边清编边核编，清退在编不在岗教师；建立教师异动月报制度，切实加强对教师岗位的监管；严格实行教师病、事假请、销假制度；实行离岗教师限期归队通知书制度；坚持教师编制网上公开制度，受理网上投诉，接受社会监督；严肃党纪政纪，及时清除了教师队伍的害群之马。通过严格管理，全县教师令行禁止，提高了工作效能。

3．落实待遇，增强教师凝聚力。在教师绩效工资政策尚未出台的情况下，**县采取积极措施，保证了教师的待遇不降低，收入不减少。一是按政策及时足额兑现了省拨义务教育学校教师人均每月200元的绩效考核补贴；二是保持原人均每月126元的津补贴和人均1150元的年终一次性奖金继续发放；三是县财政按教职工工资3%足额安排教师住房公积金，按工资的5%和人均60元的标准预算教师基本医疗保险和大病医疗保险。全县教师津补贴年人均达到4000元，缩小了与当地公务员收入的差距，及时稳定了工改后教师的波动情绪，清除了杂音，凝聚了人心。

4．绩效考核，提升教师竞争力。县教育局、财政局、人事局联合制定《**县事业单位绩效工资改革前义务教育阶段学校教师绩效工资考核分配暂行办法（试行）》，对义务教育学校教师绩效工资（省发人均月平200元）的分配原则、核定办法、发放形式、考核量化办法等，都进行了详细的规定，初步解决了“干多干少一个样”的问题，增强了教师竞争意识。

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第三篇：对农村教师职业倦怠的认识

对农村教师“职业倦怠”问题的调研

职业倦怠症”又称“职业枯竭症”，它是一种由工作引发的心理枯竭现象，是上班族在工作的重压之下所体验到的身心俱疲、能量被耗尽的感觉，这和肉体的疲倦劳累是不一样的，而是缘自心理的疲乏。而笔者认为教师职业倦怠是指教师个人无法应付外界超出个人能量和资源的过渡要求而产生的身心耗竭状态。社会发展和教育改革对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作压力和心理压力，在各种价值观有重大冲突的当今社会，教师特别是农村教师，承受很大的心理压力，非常容易产生职业倦怠。

“把嘴闭上！”“这都听不懂！没见过这么笨的学生！”诸如此类的教师训话在初中校园里屡见不鲜。从表面上看，这是教师职业道德和个人修养的问题，但从深层次上却反映出初中教师，特别是那些社会认可度还不高、急于干出一些成绩、教学环境相对较差的农村初中教师普遍存在的心理问题，笔者认为这些教师往往患有不同程度的“职业倦怠”。

一、教师职业倦怠的几种反应 1．生理耗竭。

一项针对中小学的调查显示，教师每天在校的工作时间平均在10小时以上，人均日劳动时间量比其他岗位一般职业超出1.67小时，睡眠时间平均少1 小时。如果再加上教师下班后的备课、批改作业、家访、个人进修学习、辅导学生课外活动等，平均每天工作时间在12小时以上，而且双休日和寒暑假的休息也往往没有保证。

经历倦怠的教师常会表现出身体能量被过度耗尽、持续的精力不济、极度疲劳、头疼、肠胃不适、高血压、失眠、神经衰弱等症状，饮食或体重突然改变。

2、认知枯竭。

现在新课程改革要求青年教师在教育观念、方式方法等方面有根本性的转变，使之无所适从。教师的空虚感明显加强，感到自己的知识无法满足工作需要，尤其是难以胜任一些变化性的工作。不能适应知识的更新和不断变化的教学要求，怀疑自己，感到无能和失败，进而减少心理上的投入。

3．情绪衰竭。

教师感到情感资源被极度的耗尽、干涸，工作满意度低，对工作的热忱与奉献减少，对学生缺乏同情感和支持，不能忍受学生在教室里的捣乱行为，甚至表现出焦虑、压抑、苦闷、厌倦、怨恨、无助等消极情绪。逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，备课不认真甚至不备课，教学活动缺乏创造性，并过多运用权力关系(主要是奖、惩的方式)来影响学生，而不是以动之以情、晓之以理的心理引导方式帮助学生。时常将教学过程中遇到的正常阻力扩大化、严重化，情绪反应过度。如将一个小小的课堂问题看成是严重的冒犯，处理方法简单粗暴，甚至采用体罚等手段。或者有些教师在尝试各种方法失败后，对教学过程中出现的问题置之不理，听之任之。

4．价值枯竭。

教学成绩排队，职称评聘竞争激烈，日趋复杂的师生关系、教师与家长关系，工作强度不断增大，无一不让教师们的身心疲惫。不合理的收入，也使越来越多的教师产生了心理的不平衡。特别在农村中小学，青年教师工资待遇、住房条件比其他行业、城市教师状况差，以至自尊心受到影响，自信心降低，工作热情下降。

表现为价值观和信念突然改变，个人成就感降低，对自己工作的意义和价值的评价降低。认为工作是一项枯燥乏味机械重复的繁琐事务，因而无心投入。

5．人际关系恶化。

教师职业倦怠的身心症状不可能仅限于个人的主观体验，而且会渗透到教师的人际关系网络中，影响到教师与家人、朋友、学生的关系。而对于教师这一特殊群体而言，不仅其劳动的特点使教师比其他人更易在工作中产生焦虑、愤怒、抑郁等不良情绪，而且其角色的多重性(教师既是学生的教师，又是一家之长、子女的家庭教师、家庭的主要劳动力和社会的模范公民)也使教师几乎没有时间和精力作出种种心理调节。因此，教师容易在人际关系中表现出适应不良。如与他人交流时沉溺于倾诉自己的不满，没有耐心听取他人的劝告或建议，拒绝从另一个角度去看问题；或表现出攻击性行为，无法用一种理智的、没有伤害性的、对后果负责的方式表达自己或对他人作出反应，如冲家人发脾气、打骂孩子、出口伤人等；另一类行为则是指向内部的，如交往退缩，避免与他人接触，对家庭事务缺少热情等。

二、造成教师职业倦怠的主要因素

形成教师职业倦怠的原因是多方面的，其中核心原因主要有社会环境、职业特征、教学情境和自身人格因素等。

（一）社会大环境的影响

1.教师职业一方面具有道德高尚、关怀他人、谦逊礼让、博学仁慈等理想人格追求，在价值取向上讲求“重益轻利”等，但另一方面现实生活中教师的经济收入相对低下，工作默默无闻，社会地位一般，这一切又使得教师在现代社会中变得缺少自信，相比古代社会教师“安贫乐道”的心灵归属而言，在社会转型期教师若缺乏对自身职业选择的自信及理性思考，必然会在理想中的教师职业的崇高感和现实生活中的教师收入、地位相对低下的差别间产生激烈的内心冲突，而社会对教师的过高期望往往使教师倾向于隐藏真实的内心感受以维持“形象”。长此以往，心理的疲劳与衰竭必然导致职业倦怠。

2.教师所从事的是助人的职业，有研究表明，助人职业者的倦怠程度远高于其他职业者。客观上教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业的要求又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的心理负担、精神负担。特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大，速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现。所有这一切都对教师的素质提出了更高的要求。

3.媒体报导的负面因素。

现在的媒体对学校和教育事件的舆论倾向，暗含着社会对学校发展评议机制，有时很不利于学校和教师对学生进行教育和管理。因为过多的责备，已经使教师不敢“乱说乱动”，因为稍稍弄不好就要坐在被告席上，或者家长狮子口大开，向学校索赔。迫于社会的压力，学校有时也只好违心地处罚教师。教师对教育中存的问题不敢探索，创新精神严重缺失，教师们的手脚如同被缚一般。因此应有的必须开的课程不敢开了，春游秋游不敢游了，体育课、竞技课有些项目不敢上了，体能课不敢上了，劳动课删除了，必要的惩罚教育不能进行下去了，学生刁蛮的心理素质也就越来越冒头了。

（二）教师职业特征的影响

1.教师职业特征是一种“无阶梯” 的生涯，在漫长的职业生涯中，教师独自一人承担着从备课、授课到批改作业、教学检验等一系列教学活动，除个别教师担任行政职务外，大多数教师数十年重复着平凡、琐碎的教学工作，其参与决策或进行职业反思的机会较少，与丰富多彩的外界社会的接触机会也较少，内心难免产生与社会的隔离感。

2.教师职业活动具有多重角色性。现实生活中教师往往扮演着多重角色，如教员、领导者、心理保健者、纪律执行者、青少年的知己和朋友等，且每种角色都要求教师具备强烈的责任感和奉献精神。心理学研究证明，个人承担的角色越多，由角色转换不适而引发心理冲突的可能性也越大。

3.教师职业的价值取向以社会性为主，即教师的付出与回报不是绝对的等价交换，教师不仅要在八小时内承担繁重的教学任务，还要在课堂外对学生倾注更多的精力和时间，客观上加大了教师的工作量，使其疲劳状态不易得到完全消除。日积月累，在身心两方面都容易形成倦怠和疲劳。

4.教师职业的成果往往具有隐蔽性和滞后性。教育工作是一项“百年树人”大业，相比教师培养人才的艰辛付出而言，教学工作缺乏及时的回报和安慰，这也在一定程度上影响到教师工作的积极性和热情，由此引发职业倦怠。

（三）教学环境的影响

1.地域特征——由于地处农村，知识、观念更新速度比城镇明显慢，而且每天的工作负担都很重，鲜有学习的机会，而现今社会发展突飞猛进、知识更新日新月异，现代化教学手段普及课堂。于是知识陈旧、手段落后的农村教师就很难适应教育形势的发展了，于是他们就甘于平庸、得过且过，极易产生职业倦怠。

2．学校管理——学校的管理是否提供给教师一个良好的教育教学环境氛围，直接影响到教师的情感状态。目前许多农村学校没有自己的管理思想，做形式、重复、低效的事情太多，增加了教师的许多压力。其次，某些校长缺乏人本思想，对教师信任不够，一味实行所谓“规范化管理、制度化管理、细节管理”，不断对教师增加新的要求，使得教师疲惫不堪，心理负担沉重。再次，在对教师的评价机制上，以学生的考分为考核教师工作优劣的唯一标准的评价导向，以及以物取人，对教师实行终结性评价而不是发展性评价。使绝大部分教师很难取得彼此认同，缺乏职业成就感。最后，教育管理当中检查过多，评比过多，而给教师成就、发展的机会过少，不仅增加教师的负荷量，也促使人际关系复杂，并诱发急功利需求及人性的弱点，让不少的教师在同事之间，教师与领导，教师与学生，教师与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通，导致身心疲惫。

3.学生——如今的独生子女学生，农村家庭教育存在问题，个性较强。很多学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质差，问题行为很多，难于教育。现代教育提倡新型民主化的师生关系，可教师在工作中一旦和学生发生冲突，最终的责任往往由教师来承担。而当今白热化的成绩竞争，转嫁到教师对教育教学效果的刻意要求，教师必须以此来调整自己的工作，可以说学生的学习问题，行为问题，思想问题，给教师带来了难以排解的长期压力，其次，有些学校在考核教师上，采用学生评价，这固然有积极的一面，但孩子毕竟是孩子，是非分辨能力有限，能否公正评价，给教师的心理造成了障碍。教师很有可能在孩子的粗浅评价中迷失自我。再次，班级人数较多，程度参差不齐，要进行正常化教学确实有困难，如果再执行“没有教不好的学生，只有不会教的教师”教条，教师就真的无能为力了，这给倦怠的发生，提供了长期的条件刺激。4.家长——身处农村家长一方面是不能正确认识到孩子成才的目标，另一方面又过多地渴求学校、教师。通常在独生子女的学生群体中有着这样两类。一类家长毫不理会子女的学习，也不愿配合学校和教师的措施，在无法沟通的情况下，增加教师的工作难度。另一类家长过于关心子女的学习，常对学校和教师做无谓的干扰，评价，甚至动辙用媒体舆论来谴责教师的行为，无限上纲，造成了教师长期不被理解，使他们工作行为退化，内心的厌倦长期困扰着，影响了教师的士气，工作上有时莫衷一是。

（四）教师个人因素

1.职业倦怠的产生也与教师个体对自己专业能力的自我评价和认识有关。研究表明属于A型人格或低自尊者的教师容易产生职业倦怠。A型人格者总是试图掌握对周围环境的支配权，当其觉得自己的努力没有获得成功或由于外界干扰而不得不作出妥协让步时，会很生气并感受到压力而出现倦怠。低自尊者在人际关系上发展不良，常在人际交往中体验到无能感，面对各种压力时，他们很少能够借助其它资源来克服这些不良感觉，而且，低自尊者更容易感受到外界的压力，因此他们容易产生倦怠。

2.家庭经济状况。虽说教师目前的经济待遇不断提高，但作为一个有一定素质与修养的群体，他们也渴望体面的生活，渴望居有温馨的场所，渴望在社会家庭中有坚实的主体地位，但现实是捉襟见肘，社会地位、经济地位、家庭地位与教师神圣的光环有相当差距，从事教育的幸福感难免渐渐消退。

笔者认为，教师职业倦怠不是对某一特定事件的即时反应，而是在较长一段时期里，因为社会、职业、学校及个人因素造成了对工作中所遇到的压力在情绪上产生的一种厌恶情绪。长期的压力积累，容易形成“恶性循环”其危害之大可想而知。教师是一个民族事业的希望，将他们置身于如此不堪重负的心境中，职业倦怠会教育出更多失败产品。所以希望社会各界重视教师的职业倦怠问题，帮助他们缓解压力，降低倦怠情绪，给予他们一个宽松自由的精神空间。同时，作为教师自身需要不断超越自己，做到多方面的转变。只有这样才能从职业倦怠中走出，重新焕发精神面貌。相信教师能从几十个跳动的生命中感受到这份阳光底下最光彩夺目的事业的快乐！

第四篇：浅议农村教师对学生数学反思能力培养的影响

浅议农村初中教师对学生数学反思能力培养的影响

青市中心学校 龚辉伦

（四川省中江县青市中心学校 四川 中江 618116）

摘要：本文主要分析了农村教师对初中数学反思能力培养的现状，简略从保障学生反思时间，积极评价学生反思表现，重视学生反思训练等方面作了简要阐述。

关键词：初中数学；反思培养；

区别于小学，初中生开始具备能够自我有意识地调节、支配、检查和分析自己的思维过程的能力，在学习上和生活上有更大的独立性和自觉性，所以对初中学生数学反思能力的培养对于未来的数学学习具有重要的意义。但在农村学校，由于受家长观念，学生学习基础，教师受训条件等方面的影响，在培养学生数学反思能力方面有别于城区教育，现仅从农村教师对学生数学反思能力培养的影响作如下粗略探讨。

一、农村学生数学反思能力培养中受教师影响的几个因素。

（一）在应试教育还未完全消灭情况下，教师为提高教学质量仍然在一定阶段采用低级方式进行教师之间的博弈。

虽然现在我们能清晰地感觉到城乡教育之间的差距正在逐渐地缩小，成长路途多样，但仍不可否认，农村作为社会“后发展”的部分，读书仍然是学生改变生活走出农门的一条重要途径，对于新一轮课改的推进带来了一定压力；其次，学校对教师教绩的考核仍然以升学率、平均分为为主要评价，作为运用了千年的“苦读”出“成绩”的经验，教师们仍然不愿或者不敢放弃，抢时间成为教师与教师之间博弈的重要手段，导致农村学校的学生自由思考的时间相对较少，曾子说：“吾 1 日三省吾身”，一省所需都难，何谈三省？而其弊端在数学学科表现尤其突出。

（二）教师对学生反思表现缺乏积极评价。

个别教师为了尽快地达成课堂教学目标，为了展现更多的经典题型，对学生的反思表现持漠视状或者进行讥讽。记得曾在一次共同体交流的公开数学课上，一位教师刚讲完不等式组的解法，就有学生提问，为什么不能将不等式组x153x5x象解方程组一样，两边同时相加，转化为,解得呢？或许32x4这位老师觉得会影响自己的教学进程，就温和地说“方程组的解法我不是刚刚才讲过吗？你这样做是错误的”。不知学生从这“温和”中体会到了什么，不再言语，我想他可能怕老师给他扣上不认真听课的帽子吧，学生基础知识暴露出来的问题就轻易地被放过了，一个本来值得褒扬的数学反思培养机会丢掉了，在此刻，大多学生就会认为，老师怎么讲我就怎么做，模仿比思考要轻松得多，何苦想这么多的为什么呢。

(三)教师在教学过程中很少在教学方法上注重学生反思能力的培养。相对城区教师，农村教师受“师道尊严”传统观念的影响更大，更忌讳在课堂教学中暴露自己的不足，因此，大多教师习惯在课前对在课堂上要讲解的习题经过了反复的思考，但在教学过程中却很少暴露自己对问题的思考过程，更少暴露自己对反思解题错误想法，学生因此也无法模仿学习反思，造成学生反思性情景知识的缺失。

二、与之相对应，我认为作为农村学校，在数学反思能力培养中教师应当注意以下问题。

（一）教师尽可能多地争取学习新知识新观念的培训机会，提高自身教学素质，提升对数学反思能力培养重要性的认识，在学校这个小环境的博弈中采用“科 技含量”高一点的方法；同时要树立正确的学生观，合理安排有限的教学课时，相信学生是学习的主人，为学生提供充裕的独立思考和自我反思的时间，因为建构主义理论早告诉我们：学习不是学生对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程，学习需要学习者在已有的知识和经验上对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，教师的讲授是无法代替学生的自我反思。

（二）教师要带头养成良好的反思习惯，让自己从“经验型”教师转化为“专业型”教师。例如，对于人教数学八年级下册第122页第15题：四边形ABCD是正方形，点E是BC的中点，AEF90°，且EF交正方形外角平分线于点F，求证AE=EF.作为教师，我们不能仅凭自己已有的经验停留在完成此题，而要作进一步思考，当点E不是中点时结论还成立吗？若将其中的AE=EF作为条件，将AEF90°作为结论是否是真命题呢？经过此一系列的反思，我们才能真正理解学生的学习状态，以便在教学中有目的地暴露自己的思维过程，为学生仿效，以促使学生养成一个良好的反思习惯。

（三）鼓励学生大胆质疑，允许学生“出格”、突破常规。我们要创设宽松的课堂教学氛围，为学生的反思表现解除束缚。如在前面所举学生提出解不等式的例子时，就不要表现出惊异的状态，这正是学生真实的想法，可鼓励其他同学参与讨论，就势引导类比方程组和不等式组解法的异同及其算理，解决了基础知识的问题，并会带动多数学同学积极进入反思状态。

另一方面，教师要教给学生正确的反思方法，并要求学生尽可能地反思到底，在这一点上，南通符永平老师在引导学生反思学生错误作业时曾举有一例很具典型：

xa的），2x111A.零 B.无意义 C.a时,值为零 D.a时,值为零

22xa时，分式【错因】：粗心。什么地方粗心？ 【错因】：审题不认真。不认真指什么？ 【错因】：上课没记住。没记住什么？ 【错因】：没有考虑分母。怎么考虑分母？

【错因】：没有考虑分母为“0”。分母为“0”又会怎样？ 【错因】：因为没有考虑2x+1≠0。可2x+1≠0，又怎么了？ 【错因】：因为x111

也就是 a再算一下a？

222知道了，xa而不是xa

xa0正确解法为：要使分式值为0，则应当满足2x10，所以选择 C

xa学生经过如此系列反思，我们就不用担心自己讲得不够多，练得不够多了。数学被称为“思维的体操”，荷兰数学教育家汉斯·弗洛登塔尔又明确地指出：“反思是数学思维的核心和动力”。所以，作为从根源上提高农村数学教学效果，培养学生良好的反思能力，教师要首先对自己进行必要审视反思。

［1］ 张定强，赵宏渊 《论数学反思能力》

课程·教材·教法

2005年第3期

［2］ 《数学》八年级下册 人民教育出版社

［3］ 符永平

2010年4月8日讲课课件

第五篇：管理工作反思

管理工作反思 中心小学 田美丽

身正为范，扎实肯干——这几个字是我一贯的工作作风。担任大队辅导员以来，我时时对照这八字警言，反省自己的言行。在这句话的鞭策中，我愈来愈深刻的认识到：教师不仅仅是一种职业，更是一种事业，一种责任！俗话说：前事不忘，后事之师。作为一名大队辅导员，在各项活动开展之际，更应积极投入，抓住契机，深刻反思自己的师德言行、工作作风和生活态度，谦虚听取各方面的意见和建议，为今后的工作、学习与生活调整好新的奋斗目标。自身主要存在问题有：

1、理论学习较松懈。

主要原因是：思想认识不深。认为，马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”等重要思想理论性太强，是我们党的高层决策者把握发展方向的指南针。而我们只是工作在最基层、一线的教师，似乎理论不太沾得上边，只要专心工作，不犯原则性错误就行了，学不学都是无所谓的。

现在我深刻认识到，这种思想实在要不得。在实际工作中，只有加强理论学习，才能从更高层面的指导和开展工作，增强工作的原则性、系统性、预见性和创造性；在实际生活中，只有在熟练掌握和运用理论知识，才能在面临纷繁复杂的环境下，不易受各种思潮的影响，更加坚定正确的信念。

2、工作作风欠踏实。

作为校大队辅导员，应全面落实校少先队基础建设，积极有效的开展各项少先队活动。但工作中，还存在着“偷懒”的侥幸心理。例如，校园文化在各年级发展不平衡，自身也缺乏经验，心想反正就这点水平，凑和着算了；领导们也不会太过注意，只要能应付过去就行了，缺乏一种精品意识；有的活动开展纯粹是应付性的，匆匆举行，没有很好的发挥队员的创造意识，收尾工作也没有做好，对学校、学生好的影响不太大。

在网上看了较多的优秀辅导员的事迹后，对自己的言行感到深深地自责。原先在对待这些事时，也有过一点点的内疚，但很快便会原谅自己。现在对照那些甘愿平凡却正不断创造着不平凡的优秀辅导员们的优秀事迹，我才真正理解了“原谅自己就是堕落的表现”这句话的含义。如果在教育教学中每次碰到类似的现象都这样应付，或不引起重视，形成一种习惯那后果是非常严重的。因为从这些事例中也看到了自身对工作的不负责任，对孩子的不负责任，对学校的不负责任，又怎样来发挥作为一名大队辅导员应有的模范作用，怎样让其他辅导员心服口服呢？

3、密切联系群众不够。

这里的“群众”主要是指中队辅导员老师。少先队活动的开展在校内主要是以中队为单位的，一个有活力、团结向上的中队离不开中队辅导员的辛勤付出。作为大队辅导员，我一直有这样的想法，多深入中队去走走，多为中队辅导员提供一些中队建设的金点子，多为辅导员们提供一些相关杂志上的优秀理论及经验，使得我们的辅导员能在一定程度上实干加巧干„„但“想想激动，做做一动不动”。原因在于，其一是怕指导不到位，想自己才任大队辅导员两年不到，许多东西自己还没经验，又从何去谈指导别人呢？其二对各中队的实情了解不够详细，怕“点错”，反而适得其反；其三，怕自己的干涉，给辅导员老师增加新的压力。于是，当一些中队碰到困难时，不能及时的帮助解决，有的活动布置脱离了实际等等。脱离中队及辅导员老师，就容易使工作开展变成一个花架子，长此以往，就会影响校少先队事业的发展。我的整改措施：善学·严己·慎独。

1、要善学。

积极学习理论知识，认真作好学习笔记。学习新时期教师道德规范和要求，提高自觉性；学习优秀党员的先进事迹和经验，升华自己的师德境界；更要学习教科研理论和丰富的专业知识，及时转变理论观念，真正做到以生为本，教学相长。

2、要严己。

在工作中严于解剖自己，认真进行自我批评，通过不断的反思来促进自身的成长。在工作中要强化精品意识，要么不做要做就要尽最大的努力。俗话说，十年树木，百年树人。对人的教育是长期的、复杂的，要不断提高自身的责任感，不能有“混”的思想，以“精”来严格要求自己，积极作好防微杜渐的工作。

3、要慎独。

“慎独”是一种崇高的精神境界。就是说，在别人看不见、听不到的时候，在闲居独处时，更要小心、谨慎，严格要求自己，让自己的言行符合优秀辅导员员的要求。善于密切联系群众，尽可能和老师们成为生活中的朋友，团结关爱，虚心听取他们的意见，积极改进。作为一个部门的负责人，我更要强化自己的慎独意识。