综合改革实验区座谈会讲稿

第一篇：综合改革实验区座谈会讲稿

综合改革实验区座谈会讲稿

一、工作中值得分享的成功经验：（校长自身角度）

作为去年刚上任的校长，在半年里，以了解学校现状为重点，以树立校长形象为切点，发现学校的优势与弱势，摸索学校的发展点，找准教师的需求点，从而发现了学校的一些问题：洞桥镇中学是地处边缘农村的一所薄弱学校，外地生占61%，本地优等生外流，教学成绩处于全区落后位置，教师教学比赛荣誉基本是在区二等奖以下，每年中高级职称考试总是不尽人意，公平竞争机制缺乏，教师缺乏信心，学生缺乏目标，家长缺乏关心。但学校三十五周岁以下的年轻教师占46%，应该是一支年轻的、有潜力的教师队伍。

为此，通过落实“三心”，让教师达到三心。第一，身先示范之心。自已上初三语文课，成绩处于年级段第一，从而使教师们感到校长是一位实干的管理者，也就会潜心于教学研究。第二，民主意识之心。从当校长以来，制度制订先与教师们谈心，广泛征求意见，然后由部门拿出草稿，交行政讨论，交全体教师讨论，最后在修改中获得全体教师认可。半年来制订了《教学质量考核细则》、《先进教师、先进教研组考核办法》、《中学一级职称聘任方案》，一切打分、民意测试都阳光操作，做到公开、公正、公平，使教师们明白自己在学校发展中的地位，感到脚踏实地才是唯一的出路，才能得到学校的认可，从而能安心工作。第三，关爱教师之心。根据我校师资水平的现状，教师们苦于得不到区里比赛荣誉，苦于职称考试通不过，为此，从给予教师教学上的幸福为目标，半年来花几万元钱支持十多个教师到市外参加研讨课，并请省市级名师来校说课等针对性讲座，教师的视野开阔了，多年未能通过的职称解决了；同时抓住教坛新秀评比契机，借助自己市学科骨干、区名师的业务优势，亲自带头，组织各学科组多次磨课，大大改变了学校的教研氛围，提升了教师的教学水平，使教师在区评比中获得知名度，感受到努力后的幸福。

在短短的半年时间里，树立起了校长良好的形象，得到广大教职工的认可与支持，使许多工作能顺利开展。这仅仅是自己的工作心得，谈不上成功经验。

二、本校提高教师工作、学生学习积极性与幸福感的典型举措（学校管理角度）

新学期开始后，我在学习《教育纲要》及各种管理书籍中思索学校今后的发展方向：以人为本，就是以学生为主体，以教师为主体，不仅满足人的基本需要，更要满足师生的精神需要。作为教育工作者，作为学校管理者，有必要进行必要的改革，转变传统思想观念,创造有利条件，搭建幸福平台，给予学生幸福成长的氛围与平台。

纵观未来的办学方向和专家的最新精神和观点，联系我校实际，展望未来学生的发展，我更愿意使学校成为学生能幸福回忆起的地方，让他们在学校能愉悦地生活和学习。虽然让学生获得全面的幸福很难，幸福的理解与各个的幸福观都不同，使幸福教育难以落实难以见效，但我想，幸福简单地说就是让学生获得成功被人肯定，学校至少有能给予学生被人肯定、体验快乐与幸福的机会与平台，也是有意义的事。为此，我提出“以人为本、关注精神、让师生幸福”的办学理念，给教师教学中的幸福，给学生成长中的幸福，以总课题《以人为本视角下提升学生幸福水平的实践与研究》引领，来改变学生的幸福现状，提升学生的幸福感，探索幸福教育的真谛。具体从以下几方面简要讲述：

1、学习幸福理论，提升幸福观念。

（1）每次工作会议前开展“守望洞桥”论坛活动，内容围绕如何给学生成长的幸福，并汇编成册。

（2）每个行政读沙洪泽的《教育—为了人的幸福》，结合分管工作谈思路。

（3）围绕“幸福”内容开展国旗下讲话、主题班会课、演讲比赛，纠正、引导并提高学生的幸福观。

2、创造幸福平台，体验幸福人生。

（1）转变评价机制：A、每月之星评比：月初制订评比要求，月末通过学生自荐、互荐，学校宣传窗公示等方式，挖掘每个学生的闪光点，给予被人肯定的幸福。B、三好学生、积极分子评比：在每月之星基础上，通过师评生、生评生、自评自方式，结合上课表现、学习态度、学科成绩等，评出优秀者。C、改变评课要求：以关爱、平等、对话为核心评价课堂教学，开展民主课堂建设。

（2）改变课程设置：A、心理健康辅导：每月一次心理主题班会，一年一次心理主题班会课堂大赛；成立班级心理委员。B、开设校本课程：每周一节《绿化美化校园》课，自编教材，学生开辟植物园，在实践中培养创造精神，感受劳动的幸福。C、开设柔道课程：专门聘任柔道教练，每天下午进行柔道训练，成为鄞江中学的柔道基地，现为市级柔道业训点，曾获市柔道比赛第一名。D、开展网络课程：借课题《依托“数字化校园”建设，促进学生幸福成长的研究》（经市里推荐今年已送省里），拓展课程内容体系，感受数字化校园建设给学生的幸福。

（3）搭建幸福平台：

A、幸福日社会实践活动：每年四月中旬初一初二学生到樟村烈士墓、鄞州博物馆、天宫庄园开展社会实践活动。

B、幸福月特长展示：4月份为读书节，12月份为文化艺术节。

C、幸福环境我设计：学生自行设计食堂、教室墙面文化（食堂标语、名著导读语、班级名片）。（如：听着《稻香》，闻着饭香，唇齿留香，莫要剩香。——205班

不珍视秋天的人，不会真正爱春天；不珍惜果实的人，不会真正爱生活。——105班张丹阳

餐具新从爱惜出，米粒香从苦寒来。——101班。

D、幸福传播日：每学期进敬老院、爱心义卖、结对帮困等活动，给别人幸福，自己也获得幸福。

3、提高幸福队伍能力，提升幸福传播质量。

教师提高自身的业务水平，是教师能否圆满完成教学任务、实现教学目标的直接决定性因素，也是教师享受教学过程中所带来的成就感和幸福感的必经途径，更是能否让学生获得真正幸福的源泉。

A、加强学习。学校每年为教师免费订一本教学杂志，教师所买图书可以报销，但有一要求：每学期在教研活动中必须参加美文共欣赏交流活动。

B、健全教师管理制度。学校制定出《洞桥中学质量考核细则》、《先进教师、先进教研组考核办法》、《中学一级职称聘任方案》《教师备课管理制度》、《学生评议教师制度》等，目的是确保我们教师勤练内功，聚焦课堂，给学生以幸福。

C、教师论坛、校内比武。通过教师论坛、校内比武的形式，提高教师的教育教学水平、课堂教学能力，发现和培植一批优秀教师苗子，加快教师专业成长的步伐，促进我校教育教学水平的提高。

D、教研组建设。教研组长根据自己教研组的特点，根据考核要求，开展有针对性的调研活动，通过开课、听课、评课、说课、磨课等多种形式，提高教学水平，增强教师基本功比武的能力，打造学科品牌教师，建立良好的学科互惠氛围，使有需求的教师在能力方面得到提升。

E、青年教师协会助青年教师成长。青年教师协会是我校培养教师的群众性校内团体组织，是我校青年教师成长的摇篮，更是我校特色品牌。目前有会员26名，占教师总数的46%，学校制订了《协会章程》，对会员教师从听课、评课、反思、指导学生获奖、个人获奖、课题研究等方面进行考核，并每年花几万元用于协会成员活动，力争使会员教师通过协会的组织成长成才，并成为我校教师的骨干力量，当教师在因为年龄而离开协会是能有一种幸福感。

F、课题研究。学校确立“以人为本，关注精神，给师生幸福”整体办学思路，课题立项必须与幸福教育结合起来，提高教育质量，培养素质人才。

三、工作中的典型烦恼，以及关于解决这些烦恼的好办法、好建议。

1、师生幸福观与学校幸福德育的发展观的矛盾：问卷调查、理论引领、机制确立、平台搭建。

2、幸福教育下学校办学水平的整体提升。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为担任不到一年的校长来说，在校长的管理路上，我只是个行者！

第二篇：教育综合改革实验区考察心得体会

笃行，求真，不断完善自我——下城区区际联动考察（北京、大连）心得体会

杭州市安吉路幼儿园 华晓娟

xx年7月19日至23日，我很荣幸参加了由下城区教育局团工委组织的教育综合改革实验区人力资源成长工程区际联动考察活动，赴北京、大连等地进行实地学习参观考察。

走进中央教育科学研究所的大门，映入眼帘的是一幢极其普通的建筑，让我感受到了教育的至上境界是在如此朴实的环境中力求充实。聆听了田慧生副所长的精彩讲座，让我对什么是“求真、笃行、弘道、创新”有了更深一步的理解，在此谈谈自己的考察心得体会。

一、求真----求真务实的工作态度是作为教育工作者的首要任务

在他们制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要（xx-2020）》的制定过程中，他们收集各界人士的反馈和意见，并进行归纳整理，收集有价值的意见，到最后的汇总资料纲要的起草，这求真务实的态度得到了中央领导的高度评价。作为一线教师，在管理好整个班级的同时也要兼管好自己团这一块工作，因此自己必须牢记自身的职能和责任，以强烈的事业心和责任感，兢兢业业做工作，扎扎实实抓落实。做到活动有计划、有目的、有组织、并有活动后的反馈，并及时做好活动过程图片以及文字的整理。求真，在工作中从实际情况出发，根据孩子的年龄特点或者团支部的特点进行适合现状的活动，务实，在活动中脚踏实地，一步一个脚印，扎实推进各项工作顺利进行。

二、笃行-----勤于学习，勤于思考，致力行动做有深度的教育工作者

作为一线教师，务必先提高自己的学识修养，多看书，只有自己懂得多了才能教书育人，把自己书上学到的真真正正的传授给孩子，切实做到学以致用。

思考对于任何一个人来说，都是极其重要的。没有思想的人，是很难走出自己的风格的。要真正活出自己怕道路来，就必须拥有自己的思想。必须要善于思考问题。缺少思考的人，对任何一件事情，无法形成自己的思维，永远只跟着别人的脚步走，缺少思考的人，其灵魂就很难被提升到另一个高度，对事情的理解也会十分局限与片面。

把书上学到的知识，通过自己的思考，那就要付诸行动，用自己的行动来做好每一件事情，那必将会让自己成为一名有深度的教育工作者。

踏踏实实，一心一意，坚持不懈的做到了以上三点，那就真正做到了知行合一，学有所得。

三、弘道

“人能弘道，非道弘人”。古往今来，对“道”的发扬光大贯穿中各阶段教书育人领域。教育的基本目的是培养志道和弘道的志士与君子，因此教师通过各种教育教学活动，因材施教，在传授知识的同时去认识巩固教育教学的方法，并且根据班级里孩子的个体差异进行分层教学。“授人以鱼不如授人以渔”才是教师职业的最终目标。

四、创新----把观念切切实实的转化为行动

创新，不仅是一个国家进步的动力。更是一个民族前进的灵魂。把书本上理论的知识要转化到实际行动中，往往有很长一段路。在现实的幼儿教育中，还存在忽视幼儿主体地位、压制幼儿创新行为的现象，许多幼教工作者习惯于用循规蹈矩的教育目标去一直甚至放弃幼儿生气勃勃的发展目标。可以说，创新教育是必须的，也是任重而道远的，仍需要理论工作者和实践工作者不懈的探索和研究，把观念切切实实的转化为行动，而它的最大受益者应该是我们的孩子。因此，在原有的基础上，要敢于有自己的想法，敢于实践，真真正正的为了下一代考虑，而自己也要不断的努力进步。

考察北京青少年禁毒教育基地过程中，一个个触目惊心的涉毒案例和采用实物、图片、互动音像、光电模型、多媒体等高新技术手段制作的展品以及游戏实操，让我们亲眼目睹了毒品对社会、对家庭、对个人的危害，是事关国家安危、经济发展和社会稳定的大事。大连青少年宫通过一些载体进行丰富多彩的活动，通过活动凸显出幼儿教育的多元化，让幼儿在游戏的活动中健康快乐的成长着，通过一系列活动，对幼儿进行爱国教育，环保教育等等。只有孩子通过亲身实践了才能感受到其中的意义，教师的教育不是一味的说教，而是在活动中学习。这样的教育教学活动才有意义。大连开发区李铁安博士的讲座尤为精彩，让我感受到了他们那扎实，有序，有计划的进行各项活动，学校特色文化，校本开发丰富多彩。区团委书记以及各中小学的团支部负责人认真的介绍了自己学校团工作井然有序的开展着，虽然是针对中小学的，但是教育的理念都是相通的，不管是中小学还是幼儿园，只要是根据孩子的年龄特点出发的一系列活动，那都将是最有意义的活动。

通过此次北京、大连参观学习，我们这一行团队得到了很好的锻炼，有了更深一步的凝聚力，同时深刻感受到了国内发达城市先进的教学理念。作为一名团支部书记，要不断的向别人学习，取长补短，不断提高自身的修养，在工作学习中完善自我。短暂的北京、大连之旅虽然结束了，但将成功经验应用到自身教学或组织活动中中并加以发扬光大，开拓教育“新旅程”，才刚刚起步！

第三篇：鄞州实验区教育综合改革近中长期规划

鄞州实验区教育综合改革近中长期规划

（2011-2015）

在创建幸福中国、幸福鄞州的时代背景下，根据鄞州区委书记寿永年同志“坚持以人为本，全面提升幸福指数”的报告精神和区委、区政府提出并实施的“幸福民生40条”要求，围绕“高位提升，惠及全民”的战略目标，在“小学创特色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务”的原有基础上，立足区内多数学校追求幸福办学的强烈意向，实验区确立了“以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板”的鄞州教育科学发展观，拟定了“领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动，分类指导，分层推进，重点突破，以点带面”的36字工作方针。经过三个月的调研与研讨，制定了“一年试点、三年推广、五年大成”的三步走战略，即近中长期教育综合改革规划。目前，一年规划与部署初步完毕，三年、五年规划基本成型，初显了让学校先幸福起来的“鄞州教育模式”新航向、新思维、新架构、新蓝图。

一、时代背景

两会热议“幸福中国”构建，《中国教育报》倡导“幸福学校”创办，早在2008年鄞州区委书记就撰文号召“坚持以人为本，全面提升幸福指数”，区政府决议实施“幸福民生40条”，区内多数学校认同以“追求幸福”为办学理念的主流方向。

二、规划依据

中央教科所与鄞州区委、区政府顶层设计的“高位提升，惠及全民”的总体战略目标和《鄞州区“十二五”教育发展规划（草案）》。

三、良好基础

鄞州区教育局“小学创特色，初中抓规范，高中上质量，职教重服务”的基本方向，以及学前教育三年提升计划、强师工程、中小学教育教学改革试点工程等一系列大手笔的有力举措。

四、鄞州教育科学发展观

以幸福为共同目标，以优质均衡为核心，以教师专业发展为支柱，打造全国城市化进程中区域教育新样板。

五、36字工作方针

领导挂帅，科研引领，顶层设计，政策扶持，技术推动，分类指导，分层推进，重点突破，以点带面。

六、具体目标

幼教优质化，激发潜能；小学创特色，打牢基础；初中抓规范，精致课堂；高中上质量，拔尖创新；职教重服务，能力为本。最终形成“先让学校幸福起来”的鄞州区域教育品牌。

七、战略步骤

一年试点、三年推广、五年大成的三步走战略。

一年规划（即近期规划）部署完毕。拟确定5大攻坚课题，4个序列梯队和10类示范基地，已经启动了首批特色“幸福学校”工程。

三年规划（即中期规划）基本成型。计划三年内开发并运行比较科学规范、先进实用的幸福学校评价系统，建立健全幸福学校联盟联动推广体制机制，实现学校联盟联动过半，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑浙江、走向全国。

五年规划（即长期规划）蓝图初绘。计划五年内进一步完善幸福学校联盟联动推广体制机制，实现幸福学校联盟联动覆盖全区，带动全区教育内涵发展和软实力尤其是幸福指数领跑全国、走向世界。八、一年规划详案

（一）五大攻坚课题

为充分发挥科研引领作用，确立5大攻坚课题：（1）幸福校长办出幸福学校；（2）幸福教师教出幸福课堂；（3）幸福班主任带出幸福班级；（4）幸福学生收获幸福学业；（5）幸福家长实施幸福家教。已经与教科室、学前教育科联手以辅导培训、报刊赠送、征文、倡议等形式向全区师生和家长做了前期发动。

（二）四个序列梯队

为将5大攻坚课题落到实处，需要组织起骨干科研、骨干校长、骨干班主任/教师、骨干心理教师4个序列的第一梯队，成为5大攻坚课题的中坚力量，同时对全区科研、管理、教师和心理健康教育队伍启动带头示范、榜样引领的作用。

（三）十类示范基地

基于上述考虑，初步确立了首批“特色幸福学校示范基地”10大模式： 1．多元智能国际化学前教育示范基地

（1）基地的内涵与功能：针对学前教育改革，在学前教育投入突破亿元和三年提升计划如火如荼推进的跨越式发展背景，引入国际先进理念——多元智能理论为指导，以健全人格和国际化素质标准为培养参照，以科学测评和配套课程设计为依据，努力提高学前教育软实力，瞄准未来20 至30年经济社会发展对国际化人才的 2

需要，探索培养国际化人才幼苗的经验和模式。

（2）基地的核心引领理念：美国著名心理学家加德纳教授研究表明，幼儿身上至少有八种潜在智能，包括语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。多元智能理论认为，每个幼儿都至少有一种优势潜能，都至少可以在某一个方面获得成功。教育的目的就是发现、挖掘并培养这一潜能，并且可以借助其优势潜能促进个体全面成长，即“为了多元智能而教，通过多元智能而教”。

（3）当前的基础和优势：幼儿园园长座谈和幼儿园考察表明，开展这一改革，鄞州区是有良好基础的。以鄞州区机关幼儿园为代表的幼儿园既有的教改活动和课题研究已经与这一理念相吻合，并且多数幼儿园有着向这一方向努力的意愿，鄞州区相关政策为软实力提升奠定了基础，局领导及学前教育科表示全力支持。

就专家组的角度而言，专家组组长孟万金教授与多元智能理论创始人加德纳教授有密切联系，对其理论有深度的掌握。并且，专家组拥有自主开发的身心健康、国际化人才和多元智能的测量工具和评价标准。在启动后，有把握做到科学高效和一流水准，使鄞州区学前教育迅速处于国际领先水平，实现质的飞跃。

2．Mild快乐学习训练营（Multi-Intervention LD，多元干预突破学困）基地（1）基地的内涵与功能：针对中小学中的学习困难群体，探索不让一个孩子掉队的经验和模式。因为导致学生单科或多科学业成绩不良的原因有很多，除智力因素以外，学习习惯、学习策略、注意品质、思维品质、心态与技巧等都是影响学业成绩的重要因素。本基地主要针对这一类学生，采用多种干预手段力图突破学困，让每个孩子都能快乐学习，收获幸福的学业。

（2）基地的核心引领理念：多元干预突破学困（Multi-Intervention Learned Difficulty）的理念和技术来自美国著名的学习心理研究中心，有着成熟的方法和成套的教学设备。中央教科所专家团队借鉴美国以及本团队的研究成果，可以通过注意力、学习方法与策略、心态与技巧的调整提高学困生学习效率与效果，让学困生能够学会学习、树立信心、产生兴趣、激发动机，最终脱离学困，享受更深层意义上的教育均衡与公平。

（3）当前的基础和优势：中小学校长、教师座谈和实地考察表明，学困生问题是校长、教师、家长头疼的问题，也是其非常迫切希望解决的问题。以高桥镇中心小学为代表的先进学校已经迅速行动起来，与专家组一起开展了这项工作。高桥小学约1200人次的学生测评已经完成。

就专家组的角度而言，专家组高度重视这项基地建设，在鄞州率先落实了这一基地。孟万金组长与美国奥巴马政府教育顾问、美国学习心理研究中心权威瓦格纳教授联系密切，与国内相关研究的权威也在合作研究，并且掌握了美国最先进的突破学困教学仪器的理论与应用。

3．幸福课堂五步教学法示范基地

（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校（小、初、高、职），特别是中学阶段学习负担过重、教学观念陈旧、教学方法落后等问题，聚焦课堂教学，以NUMAP五步教学法为核心，切实革新课堂教学的模式，探索轻负高质幸福课堂的新经验和新模式。当前对鄞州而言，一个迫切课题是：探索具有科学性、针对性和实效性的课堂教学新模式，并引导各学校以示范基地为模板，通过适合自己学校特点的改造，创造出一系列轻负高质的课堂教学新途径。

（2）基地的核心引领理念：NUMAP五步教学法：“对话-预习（N：Negotiation-prevision）、合作-探究（U：Unification-exploration）、掌握-展示（M：Master-demonstration、）活动-运用（A：Activity-application）、熟练-检测（P：Proficiency-check）”五个步骤。这是当前关于课堂教学的先进理论模式。

（3）当前的基础和优势：课堂教学改革在鄞州有着良好的基础，既有省市级乃至全国级立项课题，也有区级教改试点，当前迫切需要提升品牌，总结模式，形成规模。以云龙镇中学的“高效课堂”为代表，鄞州区课堂教学改革正在如火如荼展开，最需要的是理论指导和科研引领。

就专家组的角度而言，孟万金组长是NUMAP五步教学法的创始人之一。这一教学法综合了中西方最为先进的教学理念，特别适合于在鄞州中小学实验与推广。

4．幸福校园示范基地

（1）基地的内涵与功能：针对当前全国学校（小、初、高、职）中较为严重的学生厌学和教师职业倦怠现象，根据国家《教育规划纲要》和当代中国时代精神的要求，创造性地开展学生的德育、智育，注重学生能力培养和全面发展，切实做到减负增效，关注教师的生涯规划和培训引领，使教学任务轻负高质，全面提高师生的幸福指数，探索把学校建设成师生精神乐园的经验和模式。

（2）基地的核心引领理念：在建设幸福中国、幸福鄞州的时代背景下，创建幸福校园成为理论和实践研究的最热话题。《中国教育报》和《中国德育》等报刊都对幸福学校建设进行了倡导，幸福学校理论和实践体系已经初步构建。

（3）当前的基础和优势：建设幸福鄞州是鄞州区委区政府早在2008年就倡导 4

和实施的举措。教育局多位领导也在《中国德育》上撰写了鄞州区“幸福学校建设”的系列文章。“幸福教育”、“校园幸福文化”、“童心飞扬”等屡屡见诸鄞州区各级各类学校办学理念的主题词中，东湖小学（办学理念）、高桥中心小学（校园文化）、东南小学（童乐超市）都是其中业绩突出的学校代表。因此，这类基地的建设有着广泛良好的基础。

就专家组的角度而言，孟万金组长接受《中国教育报·校长周刊》主编采访，首谈幸福学校建设问题，引起全国范围的积极反响。当前，幸福学校建设的理论与实践体系已基本成熟，并在鄞州发起了两轮“幸福学校”主题征文，将在国家权威杂志推出“幸福专刊”。

5．新融合教育（new inclusive education）示范基地

（1）基地的内涵与功能：针对中小学以及职校中家庭、学校、社会教育脱节和新增随迁子女入学等问题，在教育资源整合和不同教育对象融合等方面进行研究与探索。具体而言，根据鄞州当地实际，着重探讨三个方面的经验和模式：学校-家庭-社区一体化教育（形成合力教育模式）、普通学校对特殊学生的融合教育（切实做好随班就读工作）以及当地学生与外来务工人员子女之间优势互补的大融合教育（真正实现共享同一片教育蓝天），形成新融合教育模式。

（2）基地的核心引领理念：教育系统论、全纳教育理论、人本特教和教育均衡与公平理论指导之下，“人格健全+学业有成“的积极心理健康教育人才观。

（3）当前的基础和优势：鄞州区作为一个城市化进程飞快和经济相对发达的城市，外来高素质人才和普通农民工都相对聚集，出现了非户籍人口数超过户籍人口数的倒挂现象。针对这一现象，教育局采取了多项有效措施保障鄞州新老市民子女的受教育权利。学校也在这方面做了很多有益的尝试。华泰小学（整合各种教育资源）、教育局在四个学校设立的资源教室以及钟公庙小学的“和合教育”都是其中的优秀代表。因此，这一基地的建设也有着良好的基础。

就专家组的角度而言，孟万金组长是积极心理健康教育和人本特教理念的提出者，是心理健康教育和特殊教育方面的专家；中央教科所是《教育规划纲要》制定和落实的重要参与单位，对融合理念的贯彻是当前关注的重要课题。

6．农村小班化“阿克斯”（ARCS）教育示范基地

（1）基地的内涵与功能：针对中小学实施素质教育、提高教育质量的《纲要》要求，以及学龄人口数总体下降的客观趋势，小班化教育成为教育改革的方向之一，尤其是对于城市化进程中的农村教育而言。本基地的建设旨在探讨高效的农村中小 5

学小班化教育的具体模式，凸显小班化与传统课堂的本质区别，彰显小班化的优势。探索农村小班化领跑城市小班化教育，促进城乡均衡的经验和模式。

（2）基地的核心引领理念：美国著名教育心理学家凯勒教授提出的ARCS动机理论。该理论指出，课堂教学在备课和教课过程中，要在“注意（A-Attention）、相关（R-Relevance）、信心（C-Confidence）、满意（S-Satisfaction）”四个环节上下功夫，提高学习积极性和效率。在引入ARCS动机理论到小班化课堂的同时，彰显小班化课堂教学的优势，要遵循孟万金教授提出的“短平快、高精尖”的六字指导方针，即在“短（短距离、短时间）、平（平等对话、平等交流）、快（快节奏、快进程）、高（高效率、高质量）、精（精细教学、精品意识）、尖（尖子学生、拔尖人才）”下功夫，出成果。

（3）当前的基础和优势：鄞州区早在两年前就根据实际情况，在地处山区的章水镇和龙观乡开展了小班化教育改革试点。当前，改革试点已进入攻坚阶段，迫切需要一个成熟理论的指导和适宜性小班化课堂教学模式的确定。当前，专家组与章水镇中心小学和樟村中学已经研讨多次，达成了初步意向，具备了开展相关教育改革的基础。

专家组组长孟万金教授与ARCS动机理论创始人凯勒教授熟稔，孟教授最先将凯勒教授请到中国，并将ARCS动机理论系统引入国内、应用于实践。

7．双超卓越教育ART3（Accelerative race to the top）示范基地

（1）基地的内涵与功能：针对初高中，特别是普高的应试压力，通过科学的心理测评和个体化提升方案的制定，科学发现、发掘和发挥每个学生身上的潜能，特别是对具有拔尖创新人才潜质的学生进行高效培养，探索“赢得考试更赢得人生”的拔尖创新预备人才培养的经验和模式，提高鄞州学生接受高水平高等教育的比率。

（2）基地的核心引领理念：官群博士和孟万金教授提出了“双超常教育”的理念。如果用简短话概括双超常教育的要义，那就是：人人都有超常潜能，人人都需要超常教育。双超常教育就是面向全体儿童，为超常潜能得到超常发挥而提供的适合的教育，包含“智力与非智力、左脑与右脑、学业与心理、显能与潜能、加速与加深”等各维度的双兼顾。它有四层含义：一是指“又好又快”双重含义的超常教育，强调质与量的统一，这是未来超常教育发展的指导方针；二是指“天才”（Gifted）与“专才”（Talented）兼顾的超常教育，强调先天禀赋与后天努力的统一，这是未来超常教育发展的基本方向；三是指“人格健全与才能杰出”同步的超常教育，强调心理品德高尚与行为能力杰出的统一，这是未来超常教育坚持的基本原则；四是 6

指超常潜能与超常发挥并举，强调发现潜能与开发潜能的统一，这是未来超常教育创新的着力点。

（3）当前的基础和优势：根据至少3%的超常儿童比例，鄞州区拥有数量可观的具有超常潜能的儿童。鄞州中学作为浙江省最早的省重点高中之一，集中了全鄞州一流的生源。近年来，鄞州区提出“高中上质量”的办学要求，鄞州中学也在努力探寻教育改革的新方向，正在致力于解决满足现实需求与学校高品位发展同步提升的课题，在与专家组的座谈中表现出强烈的合作提升意愿。

专家组组长孟万金教授与官群是双超常教育的提出者，正引领这一理念的实践方向。“超常潜能超常发挥”被认为是破解拔尖创新人才培养难题的两大关键。

8．积极心理健康教育示范基地

（1）基地的内涵与功能：针对各级各类学校中普遍存在的传统问题式、偏离学校主业的心理健康教育弊端，将研究和教育重心确立为人和社会的积极因素方面，牢牢把握弘扬“浩然正气”的大方向，主张开发潜能、减负增效，通过全方位、全过程、全面渗透、全员参与、全程跟踪的途径，重点培养积极心理品质和开发心理潜能，为幸福人生奠基，探索面向全体的发展式和预防极端事件的积极心理健康教育经验和模式。

（2）基地的核心引领理念：积极心理健康教育对人性坚持积极的评价取向，重视人自身的积极因素和潜能的开发，以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点, 用积极的心态来对人的心理现象（包括心理问题）进行解读，从而激发人自身内在的积极品质，让每个人学会创造幸福、分享快乐，保持生命生活最佳状态，从而提高心理免疫力和抵抗力；塑造洋溢着积极精神、充满乐观希望和散发青春活力的心灵。

简言之，就是一切从“积极”出发，用积极的视角发现和解读各种现象，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的过程诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生，从而为和谐社会奠定积极的心理基础，营造和谐的精神状态。该理念和举措，不仅具有补救性功能，更强调发展性功能、预防性功能，使人具有积极的理想追求、较好的社会适应能力、高效的学习和工作状态、建设性的人际关系、健全的人格和幸福的精神生活等，具体有四大优势：能引领心理健康教育从消极、被动、补救，向积极、主动和发展的方向转型；能从面向问题学生和学生的问题，向面向全体学生和全面开发心理潜能、提高综合心理素质方向转型；能从专职教师的专门服务，向全员参与、学科渗透、全 7

方位服务方向转型；能从化解问题、缓解痛苦向提高免疫力、提高幸福指数方向转型。

（3）当前的基础和优势：近年来，鄞州区在普及校园心理健康教育方面成绩斐然，先后开展了中小学心理辅导规范咨询室评估、优秀心理教案评比、心育骨干教师培训等活动，全区取得国家三级及以上心理咨询师资格证书的教师有30多人，取得浙江省C级及以上辅导证书的教师达1200多人，持证教师与在校学生之比达到1:100。当前，全体教师参加心理学培训的热情高涨，2011年暑期一次性通过浙江省新推出的教师继续教育培训平台自主申报的教师达400多人。鄞州区心理健康教育进入了一个新的发展时期、新的发展高度。当前，布政小学、洞桥小学、高桥小学、鄞州中学、特殊教育中心等学校都有着加入积极心理健康教育行列中来的强烈愿望。

专家组组长孟万金教授是积极心理健康教育的创始人。积极心理健康教育已成为一面旗帜，引领全国心理健康教育发展方向；作为时代的学术品牌，正走向全国，走向世界，彰显中国特色、中国气派。

9．人本特教示范基地

（1）基地的内涵与功能：针对特殊教育，突破传统“小特教”概念，树立“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育，人人都关心特殊教育，人人都享有特殊教育”的人本特教观，探索“大特教”理念指导下搞好特殊教育的经验和模式。

（2）基地的核心引领理念：确立“以人为本”的教育理念，即教育应该以学生的需要为本，而不是以教育者代入的需要为本。只有符合孩子需要的教育，才是真正的特殊教育。要以传统的特殊教育为核心，辐射全民。特殊教育，应该是面向全体有特殊需求人群的教育，不应该只局限于聋、盲、智障这三个群体，还要关注学习困难儿童、自闭症儿童，以及其他处于特殊时期、特殊背景、特殊阶段的有特殊需要的儿童等。由此出发，可以把各个学校资源教室建设成各有重点、又互相配合的分中心。在“人本特教”新理念指导下，特殊教育研究不断向普通学校延伸，越来越多关注普通学校的融合教育、分层教学、小班化教学、个别化教育、超常教育、特色特长教育、问题学生教育、流动留守儿童教育、单亲家庭儿童教育、网瘾干预教育、早恋引导教育、青春期教育、学困生教育、心理健康教育等等，为深化素质教育增添学术交流的空间。

（3）当前的基础和优势：鄞州区特殊教育中心围绕“生命为重，生活为先，发展为本”的教育理念开展工作所取得较好的成绩，鄞州区支持性教育资源中心、资源教室建设、校本教材开发及全区随班就读指导工作所取得的较大成效。

专家组组长孟万金教授是人本特教理念的提出者，国家核心期刊《中国特殊教育》杂志社社长，对该项目具有直接的学术造诣和具体的指导经验。

10．教师培训新图（NUMAP）模式示范基地

（1）基地的内涵与功能：在鄞州区“强师工程”和“名校长工程”基础上，在NUMAP理论指导下，探索各级各类教师和校长专业发展的经验和模式。通过一年的重点突破，为带动区域教育整体改革树立支柱，奠定基础，积累经验，提供借鉴。

（2）基地的核心引领理念：NUMAP五步教学法：“对话-预习（N：Negotiation-prevision）、合作-探究（U：Unification-exploration）、掌握-展示（M：Master-demonstration、）活动-运用（A：Activity-application）、熟练-检测（P：Proficiency-check）”五个步骤。这是当前关于课堂教学的先进理论模式。

（3）当前的基础和优势：鄞州区近年来积极构建整体均衡发展的师资培训培养体系，实施“强师工程”，促进教师队伍的均衡发展，整体提升全区教师的专业水平，努力做到“一个都不能少”，即“不少一个学校，不少一个学科，不少一个教师”。鄞州区教师进修学校坚持行政推动、项目驱动、需求拉动、骨干带动的“四动原则”，师训工作表现出全覆盖、激励性、网络健全、规划科学和注重实效五个突出特点，培训成果斐然。

就专家组的角度而言，孟万金组长是NUMAP五步教学法的创始人之一。这一教学法综合了中西方最为先进的教学理念，《教育文摘周报》对其在教师培训中的应用进行过专门推介。专家组组长孟万金教授又是“人本特教“理念的提出者，国家核心期刊《中国特殊教育》杂志社社长，拥有先进理念和权威发表阵地两大优势。

九、条件保障

（一）学术保障：专家组充分做好学术保障工作。（1）对理念理论的先进性、科学性、针对性和时效性等方面进行把握；（2）在课题论证、专家遴选、实施指导、过程监控、效果评价、成果宣传与发表等方面予以全面的智力保障。

（二）文本保障：（1）专家组提供规划方案最初文本，教育局组织各级领导审议修改，反复锤炼；（2）定稿后，以正式文件形式上报中央教科所和鄞州区委、区政府；（3）在今年8月份的全区教育行政会议上正式下发各级学校（单位），作为实验区未来发展的纲领性文件；（4）将核心内容写入教育局“十二五规划”。

（三）组织保障：（1）教育局分管领导挂帅，相关职能部门负责落实，每个学校由校长和一名教科室或教务处、师训处主任共同负责；（2）两到三位教育局干事配合专家组全面负责工作开展；（3）为保障教改实验的成效，申请成为示范基地的学校领导班子短期内不调动，如能取得预期成效将作为晋职、晋级的重要

参考条件。

（四）制度保障：将规划方案作为鄞州教育未来发展的系统举措，通过配套制度保障其顺利实施。（1）今年暑期教育工作会议上由局领导正式部署 实施方案，由专家组组长孟万金教授详细阐释详案内容；（2）各学校（幼儿园）根据自身情况，选择申报加入一个或多个示范基地，教育局和专家组根据各校申报的优势进行审批；（3）一年内首批加入示范基地的学校（幼儿园）将得到倾斜性政策支持；（4）三年内所有学校（幼儿园）都必须成为示范基地中的一员；（5）五年内都要通过评估，取得一定的区域集体成效。

（五）政策保障：（1）教育局在课题立项、师资配备、评优评奖、考评指标和培训机会等方面对申请加入示范基地的学校（幼儿园）予以支持；（2）教育局全力支持加入示范基地的学校（幼儿园）向区政府申请项目资金；（3）教育局在可能的情况下，设立相关课题的专项资金用于示范基地建设。

（六）宣传保障：（1）扎实做好两个征文活动，以征文形式普及幸福学校理念；（2）教育局协调安排专项资金用于实验区工作的宣传、成果发表出版以及课题申报；（3）教育局安排一到两名宣传骨干，专门负责将规划方案落实情况向区级以上教育主管领导、省级以上媒体大力宣传；（3）专家组协助实验区成果冲击国家级报刊、出版社、课题立项和评优评奖；（4）切实用好其他教育实验区所缺乏的优势（没有国家级核心杂志资源（《中国特殊教育》），把握好9月份专门为鄞州教育办“幸福专刊”的契机，力求高质量、高水准；（5）将作为鄞州教育成果形式的“幸福教育专刊”作为实验区未来5年的规划蓝图、行动指南和操作手册，教育局出面号召各校学习贯彻执行，人手一册，作为教师继续教育必读和考核项目；（6）紧紧抓住中央教育研究所70周年所庆暨中央教育科学研究院成立的大好机遇，以鄞州赠送的名义，将鄞州幸福教育专刊推向中央和教育部领导，推向全国教育界。这是鄞州教育走向全国的绝佳机遇，一定要充分论证，好好会用到位。

十、成效评估

以科学的测评工具（如积极心理品质量表、学校幸福指数量表、学习专家系统、教育现代化指标体系等）为依据，以学校、师生全面发展、幸福成长（心理健康、素质提升、学业/业务提高）为目标，以各种成果倍增（论文发表、课题立项、评优评奖、领导重视、学界认可、实践欢迎）为体现形式。

第四篇：中国教育学会中小学教育质量综合评价改革实验区工作报告

中国教育学会中小学教育质量综合评价改革实验区工作报

告

中国教育学会中小学教育质量综合评价改革实验区工作报告

——教育部中小学教育质量综合评价改革实验进展及成果 中国教育学会秘书长杨念鲁

尊敬的各位领导、专家、同行：上午好！很高兴能代表中国教育学会和大家一起探讨中国教育评价改革问题，并向大家报告中国教育学会在教育部中小学教育质量综合评价改革实验中的工作进展情况。

2002年12月教育部发出了《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，拉开教育评价改革序幕，至2013年6月前，这个时期我们可以称之为试验阶段。

2013年6月教育部颁布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》及《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》，同年在全国建立了30个实验区，教育评价改革进入实验阶段。

中国教育学会及合作伙伴在教育评价改革试验期就较早的深入进行了教育评价研究与试验，取得了一系列的试验成果，获得了大量的有效数据。2014年初教育部启动中小学教育质量综合评价改革，中国教育学会与教育部基础教育质量监测中心一起，被教育部指定为“教育部中小学教育质量综合评价改革区”专业支持与技术服务单位。由此，中国教育学会深度参与了中国中小学教育质量综合评价改革实验。

作为教育部中小学教育质量综合评价改革实验的专业支持与技术服务单位，中国教育学会把中小学教育质量综合评价改革实验工作列为工作重点，积极开展工作，大力推进实验进展。

在2014年实验开展的第一年，中国教育学会成立“中国教育学会中小学教育质量综合评价改革实验区办公室”和“中国教育咨询师认证中心”，并与成都市教育局、青羊区教育局成功举办了“中国教育学会2014教育评价研讨会”，来自教育部基教二司的主管副司长、美国著名教育评价专家和教育咨询专家、全国各省市教育局、实验区等近500人参加了会议，会议就如何理解和开展中小学教育质量综合评价改革实验达成了一系列共识。

2014年中国教育学会在广东、福建、江苏、山东、北京、四川、湖北、陕西等省，铺开专业支持与技术服务工作，取得了一系列突破性进展。尤其是在成都实验区、江苏、西安等地，初步解决和验证了普通学校学生和创新人才的教育质量综合评价的应用实现，得到了实验单位的高度认可和赞许。中国教育学会在中小学教育质量综合评价改革实验上的一系列工作及成果，也得到了教育部的肯定。2014年12月5号，国家教育部发函（教基二司函[2014]168号）委托中国教育学会，对教育部中小学教育质量综合评价改革实验区做专业指导工作。

岁月珑璁，奋斗中的时间如奔腾的河流。回顾在试验期的探索和实验阶段的攻坚，颇多感慨，也颇多感激！沸腾的夏季总是要迎来沉甸甸的秋天。以下我将就中国教育学会在中小学教育质量综合评价改革实验区的工作情况做报告，供大家参考和研究。

我今天的发言将主分为三个方面：

第一，谈一下我们对教育评价及中小学教育质量综合评价改革实验的认识和理解；

第二，向大家汇报中国教育学会在中小学教育质量综合评价改革实验中的工作进展情况，并分享取得的经验和成果； 第三，将中国教育学会如何开展对实验区的专业支持与技术服务工作及专业指导工作，做进一步的说明。

一、对中小学教育质量综合评价改革的认识和理解 先谈一下我们对教育评价及中小学教育质量综合评价改革实验的认识和理解。

1、首先谈谈对这轮教育评价的总体认识 我国这轮教育评价改革，属于教育整体改革的关键部分之一。这轮教育评价改革的难度很大，主要教育评价自身发展的跨度所导致。

从全球教育评价发展史来看，人类教育评价经历了考试时期、测验时期（测量理论阶段）、描述时期（目标中心理论阶段）、判断时期（标准理论研制阶段）、结果认同时期（建构理论阶段）、综合评价时期（多元理论阶段），共六个时期五个理论阶段。我国的教育评价至目前，主体上基本属于第二个时期——测验时期（测量理论阶段）；而我国这轮教育评价改革的目标定为实现符合素质教育要求的教育质量综合评价——也即把改革实验的目标定在了第六个时期——综合评价时期（多元理论阶段）。跨度大、专业积累少、理论技术欠缺、人才不足等，都给这轮教育评价改革制造了困难。

尤其是实现符合素质教育的教育质量综合评价（综合评价=基于学科学习三维目标的学业评价+基于基础性发展目标的综合素质评价+基于人才培养目标的发展潜能评价），在全球于目前也是很多国家正在努力解决的难题。

当然我国教育改革也在积极创造条件。从1999年起的我国教育改革步步推进，从教育规划、纲要、教育目标、教育标准、课程到教学改革等，也为教育评价改革铺垫了目标、标准、建构到多元理论、理念和部分基础。并一直在积极借鉴、引进和消化国际先进教育评价理论技术和经验。

更多的困难是在专业、人才和技术实现的积累上，呈现严重不足（这也是教育学会在过去一年多实验中所遇到的最棘手的问题之）。

国家教育评价改革的原则、目标、任务等已定，不管多少困难、如何困难，我们都要努力争取在最短的时间内保质保量的解决掉这些难题，把改革落实到地。

这轮教育评价改革，应从基础上要符合三个逻辑——改革、开放、发展三个基本逻辑。

改革逻辑，就是要符合国家原则——教育评价改革的规划、意见等（基本保障）；

开放逻辑，就是要符合科学原则——吸纳国际先进理论技术和经验（应用保障）；

发展逻辑，就是要符合现实原则——社会历史文化人才等现实，并能自主创新，切实推动教育评价改革、落地、开花（技术保障）。

教育评价改革的成功，应该要同时符合以上三个基本逻辑——我们把这个三个基本逻辑视作中小学教育质量综合评价改革实验成功的必要条件；如果不能同时符合这三个基本逻辑，改革可能难以成功。

在过去的试验工作中，中国教育学会比较充分的认识到了将要面对和解决的这些困难，积极做了一定的准备和筹备。比如：积极吸纳具备国际教育评价理论与技术水平的专业团队、积极联合具有多年新型教育评价研究与实践的专业机构，先后成立了中国教育咨询师、中国教育评价师认证项目、中小学教育质量综合评价改革实验区办公室等，努力配套解决专业、人才和技术实现问题等。

2、对中小学教育质量综合评价改革实验的认识和理解 2013年中国教育改革进入了深化综合改革阶段，在这个阶段，教育评价改革是必须要解决的攻坚难题之一。而解决这一攻坚难题的任务，首先落在了教育部中小学教育质量综合评价改革实验上。

教育部中小学教育质量综合评价改革实验的任务，就是要实现符合素质教育的教育质量综合评价（综合评价=基于学科学习三维目标的学业评价+基于基础性发展目标的综合素质评价+基于人才培养目标的发展潜能评价）。实验与试验不同。

试验指的是对未知事物，或对别人已知的某种事物而在自己未知的时候，为了了解它的性能或者结果而进行的试探性操作。

实验则要严格的多。实验是为了解决文化、政治、经济及其社会、自然问题，而在其对应的科学研究中用来检验某种新的假说、假设、原理、理论，或者验证某种已经存在的假说、假设、原理、理论而进行的明确、具体、可操作、有数据、有算法、有责任的技术操作行为。通常实验要预设“实验目的”、“实验环境”，进行“实验操作”，最终以“实验报告”的形式发表“实验结果”。

教育评价改革实验，对其人本性、科学性、公正性、合理性的要求更加严格和严谨。

根据应用性实验系统工程基本原则及科学实验模式，一项教育实验工作的良好实施和成功，一般要符合“有效、可靠、可信，可接受、易操作，可反馈、易验证”七个基本标准。如果这七个基本标准难以达到，往往会导致实验实施的低效甚至无效，致使实验目的无法完成等；反之，则会使实验的良好实施和成功。

在此七个基本标准中，“有效、可靠、可信”标准反应和体现了科学性原则，目的在于解决实验的主观性、随机性和随意性，这是实验能否成功的基础；“可接受、易操作”反应和体现了可实践性原则（或称可用性）和人本性原则，目的在于解决政策、制度、理论和技术等的实用性问题和促进发展问题，这是实验能否得以实施和实践的保障；“可反馈、易验证”反应和体现了公正性和普遍性原则，目的在于解决实验成果的通用性和普遍性价值。

教育部于2013年12月确定了成都、北京、上海市等30个地区为教育部中小学教育质量综合评价改革实验区，目的是为了落实《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。

要扎实稳健地推进实验工作，需要先明确这次实验要解决什么问题。《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》提出：

1）充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性 2）准确把握推进评价改革的总体要求 ——指导思想；基本原则；总体目标。3）建立健全中小学教育质量综合评价体系 ——建立综合评价指标体系； ——健全评价标准 ——改进评价方式方法 ——科学运用评价结果

4）完善推进评价改革的保障机制 ——协同推进相关改革

——加强专业基础能力建设依此，我们认为至少需要解决以下几方面的问题：

1.通过实验促进我们对教育评价的新的认识和理解。就评价目的而言，以往我们的评价是为了对学生、教师和学校进行区分和排名。通过实验，我们需要认识评价的主要目的是为了诊断学生、教师和学校当前存在的问题，通过改进现状，解决问题来促进学生、教师和学校的共同发展；就评价使用的数据而言，以往我们是用单一的学业考试成绩和升学率来评价学生、教师和学校，通过实验，我们需要学会用多元、多维、多来源的数据尤其是结构化数据，来评价学生、教师和学校；就评价关注的内容而言，以往我们的评价，只关注学校学科目标达成的情况，却忽视学校在基础性发展目标和人才培养目标上的达成情况，通过实验，我们需要学会从上述三个目标的达成情况多元综合评价学校的教育质量；实验区的主管领导及全体教育工作者，需要在上述几个方面对教育评价形成新的认识和理解，为实验取得成功奠定理论、理念上的认识和理解基础。

2.通过实验建立教育质量综合评价制度以及长效运行机制 这一轮改革实验要想取得实质性的成果，从根本上改变我国教育质量评价的模式，各实验区必须要在实验过程中，逐步探索建立符合本地实际情况的“能体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的”教育质量综合评价制度以及长效运行机制，确保实验结束后，改革的成果能够巩固并且逐步扩大，避免产生“改革进行时轰轰烈烈，改革结束后恢复原状”的局面。

3.通过实验建立健全中小学教育质量综合评价指标体系和评价标准

2013年的《意见》给出的综合评价指标框架包含5大方面，20项关键指标。指标框架只是指明了实验方向，要想将这些关键指标转化为可实施、可操作、可测量的评价指标，必须通过查考相关理论、已有的研究成果对20个关键指标进行细化，细化后的指标需要满足科学性、可测量性，测量结果可解释性等一系列要求。此外，通过全球教育评价发展的历史我们可知，我们的教育评价必然要经历以评价标准为判断依据的判断阶段，因此，根据评价指标完善评价标准，也是本次实验必然要解决的主要任务之一。

4.通过实验验证指标体系的科学性、合理性以及对改进学校教育质量的引导性

指标体系的细化和完善以及评价标准的研发，仅是实验工作的一部分。实验成果的取得，必然需要有大样本的数据支撑。因此，通过施测采集数据也是实验必须要开展的工作。施测所获得的数据，形成数据报告和分析结果，一方面用以诊断、发现学校教育质量中存在的问题，另一方面也用以验证指标体系的科学性、合理性以及对学校教育质量的引导性，为最终建立一套符合实验要求、适用范围广、简便易实施的国家级中小学教育质量综合评价指标、标准体系。

5、通过实验建立一支能科学应用评价结果的专业队伍，使评价结果向教学、教研、育人有效转化，使评价切实起到导向作用。

《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中，特别提出了“改进评价方式方法”、“科学运用评价结果”。其中，在改进评价方式方法中，明确提出了：要通过直接考查学生群体的发展情况评价学校的教育质量。将定量评价与定性评价相结合，注重全面客观地收集信息，根据数据和事实进行分析判断，改变过去主要依靠经验和观察进行评价的做法。将形成性评价与终结性评价相结合，注重考查学生进步的程度和学校的努力程度，改变单纯强调结果不关注发展变化的做法。将内部评价与外部评价相结合，注重促进学校建立质量内控机制，改变过于依赖外部评价而忽视自我诊断、自我改进的做法。

在科学运用评价结果中，明确提出了：对评价内容和关键性指标进行分析诊断，分项给出评价结论，提出改进建议，形成学校教育质量综合评价报告。综合评价报告要注重对学校优势特色和存在的具体问题的反映，不简单对学校教育质量进行总体性的等级评价。

这就使得在评价方式方法上和评价结果运用上，与过去不同，有了实质性飞跃。同时，也对教科研和教师队伍提出了专业上的挑战。简单的说，客观上提出了要建立教育评价、教育咨询专业队伍的要求。

在我国教育事业的发展过程中，教育评价、教育咨询一直是一个薄弱的近乎空白的环节。2010年11月18日成立的国家教育咨询委员会，表明教育咨询已经开始在国家层面上得到了重视，但同西方教育咨询发展良好的国家相比，我国当前的教育咨询体系和覆盖范围都还存在很多的不足。全方位的教育咨询体系理应是一个涵盖面向学生包括其家长在内的学业咨询、面向教师或教研人员的授业咨询、以及面向教育决策部门的决策咨询的三维体系。而我国教育咨询体系的现状则是教育决策咨询刚刚萌芽，学业咨询与授业咨询则属空白。而学业咨询与授业咨询恰恰是使教育评价结果向教育实践转化的重要环节，也是优化教育质量和效率的基础和关键。本次实验，对评价结果的科学应用提出了明确要求，也将专业队伍的建设做为改革的保障条件之一提出来，表明专业队伍的建设在确保评价结果落地方面具有十分重要的作用，因此，各实验区在推进实验工作进行过程中，应该重视评价和咨询专业队伍的建设，以保证评价诊断、改进、激励和引导的功能能够有效发挥。

明确了实验应该解决的问题，也就明确了实验要开展的工作内容，具体说来，应包括以下工作内容：

1、实验区结合自身的特点，设计符合本地实际情况的实验改革方案

实验改革方案是指导实验区工作开展的文案依据。实验方案的设计在紧密贴合改革实验要求的同时，更要符合各实验区自身的实际情况，体现实验区的特色。教育部选取的30个实验区，既有经济文化发展处于全国领先地位的地区，也有经济文化发展相对落后的地区。不同的经济发展状况必然对教育投入产生影响，进而影响学校育人环境的建设。教育投入充分到位的实验区，在学校基础建设、课程改革方面或许已经取得了长足的发展，教育质量综合评价的重点应该落在教育产出评价上，即评价教育投入在学生身上产生的效果，尤其是以往被忽略的基础性发展目标和人才培养目标的达成情况；而教育投入还不充分的地区，教育质量综合评价应先从学校基础建设、教师队伍建设以及课程改革评价先入手，通过评价，发现学校在育人环境建设方面存在的问题和薄弱项，为改进和提高提供基于数据和事实的参考。因此，实验区应根据自身教育发展现状，通过召开专家研讨会，寻求专业机构的帮助，设计符合实验区特点以及发展进程的实验改革方案，使实验能真正成为解决实验区所面临的教育实际问题的机会，而不是仅仅走过场，完成任务而已。

2、进一步完善实验区教育质量监测制度和教育督导制度，为教育质量综合评价的实施提供制度保障

教育质量监测和教育督导在我国素质教育实施过程中发挥着越来越重要的作用。今年4月发布的《国家义务教育质量监测方案》标志着我国教育质量监测制度正式确立。各地以往并不缺乏区域性的教育质量监测活动的开展，在这次实验中，应逐步建立区域的教育质量监测制度，同时完善学校督导制度。区域教育质量监测和学校督导应该紧紧围绕教育质量综合评价改革的基础框架，将区域教育质量监测从原来的以监测学科学习目标达成情况为主，转变为同时监测学科学习目标、基础发展目标以及人才培养目标达成情况，三类评价结果综合起来，评估学校的教育质量；学校督导则需要重点关注对学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成有重要影响的办学条件以及教育教学工作情况，从而确保学校能为学生德、智、体、美、实践、创新的培养提供基本的条件保障。

3、组织专业队伍，寻求专业帮助，建立和完善中小学教育质量综合评价指标体系

建立和完善中小学教育质量综合评价指标体系是本次改革实验要完成的重中之重的任务，同时也是最有难度，最有挑战的任务。据我们调查了解得知，很多实验区改革工作推进不畅的主要原因之一就是无法对教育部给出的20项关键指标进行进一步的完善和细化。造成这种现象的根本原因在于评价指标体系完善和细化的工作是一项专业性极强的工作。这种专业性体现在：第一，需要对教育质量综合评价改革应该遵循的基础框架有清晰的认识和把握，即知道教育质量综合评价综合性体现在哪些方面，为指标体系的建设搭建逻辑基础；第二，需要对教育评价改革应采用的理论基础有较为深刻的理解和认识，确保评价指标体系的建设有坚实的理论支撑，为指标体系的建设搭建理论认识基础；第三，需要占有大量文献资料，对国内外相关领域内的研究与实践有较为全面的了解，为指标体系的建设搭建研究和实践基础；鉴于这项工作对专业性的要求，仅凭实验区自身的专业力量，独立完成实验任务确实存在较大的难度，因此，寻求专业指导和专业支持是解决问题的主要途径之一。

4、选取恰当的评价方法，开发测评工具，组织测试，科学、有效地获取测试数据，为诊断各学校的教育现状，并检验指标体系的合理性、科学性提供数据支持

本次教育质量综合评价需要从品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成以及学业负担情况5大方面、20项关键指标来评价学生和学校。从各项关键指标的评价要点来看，仅仅通过纸笔测试和问卷调查并不能获取完整有效的信息，还应结合其他测量方法，如行为观察等。评价方法不同，测评工具也必然不同，根据不同的评价指标开发相应的测评工具是获取可靠、有效实验数据的前提。选取恰当的评价方法、测评工具、选取有代表性的学校、学生参与测试，获得有效数据，为下一步结果分析提供数据支持也是实验中必不可少的工作内容。

5、结果分析应立足于发现各评价指标之间的关系，形成对实验区教育质量现状的认识和理解，把握关键特征，发现优势和不足，提出针对性的改进建议与意见；

实验结果的分析应考虑两方面的用途，第一，用于认识和把握各参与实验学校的教育质量现状，即各类教育目标达成的情况，发现每个学校的优势和存在的不足，并提出科学、务实、具体的改进建议；第二，用于发现各评价指标之间的关系，为教育质量综合评价模式的科学性和合理性提供实验数据支持。

6、开展教育咨询培训，为评价结果能充分有效地作用于学生全面、健康发展，教师专业提升与学校教育质量改进提供队伍保障

教育实施、教育评价、教育咨询是教育本身固有的“自循环”系统。教育评价是对教育实施的成效做出价值判断，教育评价结果则需要教育咨询来转化而促进教育实施的改进与发展。在教育实施、教育评价之后，如果没有教育咨询，教育的这个“自组织”循环系统就不完整，教育评价的结果也就无法有效地作用于教学实践活动。本轮教育评价改革，也是一场教育研究范式的改革，评价由定性向定性与定量结合转变，评价结果呈现由模糊的文字描述向精确的数据化化、图表化数据报告转变，这些转变对评价结果的使用者而言，是一种冲击，也意味着新的学习的开始。因此，与新的评价范式配套的教育咨询培训势在必行。通过培训，先培养出一大批会解读、会应用数据化评价结果的教育咨询师，再由他们去指导、帮助教学实践者，使评价结果反映出的问题能在教学实践中有效地解决和落实，充分发挥评价的作用。同时，通过不断地扩大培训面积，使更多的教育实践者成为教育咨询者，在提升教育实践者的专业水平与专业能力同时，最终将改变我国现有的基于经验和感觉的教育模式，使教育教学真正走入基于数据说话的时代。实验区在推进实验工作过程中，应该注重教育咨询队伍的建设，为本地实验的顺利推进与改革结果的巩固搭建坚实的队伍保障。

明确了实验应开展的工作内容，就关于如何开展实验，我提两点建议：

第一，自主开展实验加专业支持； 第二，全员参与。

鉴于评价改革实验对专业性要求较高，仅凭实验区自身的专业力量，要完成实验任务确实存在的一定的困难，因此，在全国范围内寻求专业支持与指导是推进实验的重要途径之一。中国教育学会作为受教育部基教二司委托担任实验区专业指导的机构，我们将按照二司的委托要求，认真地对待每一个希望得到我们专业指导与支持的实验区。然而，实验区必须清醒地认识到，外部力量的专业指导与支持不应完全替代实验区自身的努力。实验区应该组建自己的队伍，在实验推进过程中，一方面充分发挥自身对实验区现状了解的优势，在实验方案制定和实施过程中贡献聪明才智，另一方面也要逐步吸收、消化外部专业力量的专业技术与经验，确保实验结束时，实验区自身有足够的力量支撑改革结果的巩固和深化。此外，我们也建议实验区从领导到一线教师应该全员参与。一线教师的参与尤为重要，因为他们是评价结果的最终应用和落实者，如果他们不能从根本上改变认识，不能认同评价改革，评价的结果应用将会成为一句空话。因此，各实验区应该创造良好的机制和氛围，使广大一线教师能踊跃参与到这场评价改革实验中来。

为保证实验能够顺利推进，建议各实验区在以下几个方面做好保障：

首先，实验区各级评价改革领导小组应高度重视实验工作。定期召开会议，督促和检查实验推进的程度，了解实验遇到的困难，切实为实验项目负责人排忧解难，提供组织和领导上的保障；

其次，应指定或抽调具有一定专业能力的人员组成工作小组，负责实验工作的具体开展以及与外部专业力量的对接； 第三，定期展开面向各个层级的培训，为统一认识奠定基础，为开展具体工作提供知识储备；

最后，要确保有足够的实验经费，使实验能够得以顺利的开展和进行。

二、中国教育学会在中小学教育质量综合评价改革实验中的工作进展情况

以上是我们关于实验区要开展的工作的基本认识，接下来，再谈谈中国教育学会在在中小学教育质量综合评价改革实验中的工作进展情况，和为实验区提供专业支持与技术服务过程中的几点体会。

2014年，在中国教育学会专业支持和技术服务下，成都市实验区成功的进行了中小学教育质量综合评价实验的大部分实验工作，做出了基于学科学习三维目标的学业评价、基于学生成长情况的综合素质评价、学生社会家庭背景调查，以及三者结构化合成的综合评价报告，得了主管部门的肯定。2015年，成都市实验区在部分区县先行实验了基于学科学习三维目标的学业评价、基于基础性发展目标的综合素质评价、基于人才培养目标的学习潜能评价、学生社会家庭背景调查，及四者合成分析的综合评价报告，给出了县区、学校、班级、学生四大类报告，覆盖了五个方面20个关键指标的绝大多数。获得了主管部门的肯定。

尤其是在成都市青羊区的中小学教育质量综合评价改革实验，取得了广泛而深入的成果。中小学教育质量综合评价改革实验在青羊区赢得了大多数教研员、学校、教师的认可和赞许，不但在改变教育质量、教育评价的理念，而且他们自发科学运用评价结果，导入了日常的教研、教学等中去，取得了令人赞叹的进展。成都市双流县紧随其后，深入到了中小学教育质量综合评价改革实验中。成都市教育局在2014年底对青羊区的教育质量综合评价改革实验给予了充分的肯定，并号召各县区像青羊区一样，全面推进教育评价改革。截止到2015年5月，全国各地已有近二十个地区教育局前去成都市青羊区考察和学习中小学教育质量综合评价改革实验成果。同期在江苏创新人才试验基地，实验了创新人才培养、选拔的综合评价，得到了实验方的充分肯定。

能够取得这些进展和成果，我们认为主要得益于以下几个原因：

第一，我们对教育质量综合评价改革模式的认识和理解。教育部2013年发布了改革意见文件后，中国教育学会立即组织专家对文件精神进行深入解读与研究，并查阅大量文献资料以及西方教育发达国家的先进做法，率先提出教育质量综合评价应该采取“（基于学科学习三维目标的）学业评价+（基于基础性发展目标的）综合素质评价+（基于人才培养目标的）发展潜能评价”的基础框架以及在此框架基础上，改革所需要解决的一系列理论难题、技术难题以及操作难题等。我们在指导实验区时紧紧围绕这一基础框架进行实验设计，实验结果才能取得初步的成功。随着实验的继续推进，我们相信，这一教育质量综合评价模式会得到进一步的实验验证和数据支持。

第二，我们拥有目前国内领先的学业评价技术、综合素质评价技术和发展潜能评价技术

我们的ACTS学业评价技术，能科学可靠的实现对学生学科学习的三维目标评价，而不再仍局限于“基础知识、基本技能”的两目标测量评价，并且融合了认知诊断理论技术，在诊断功能上实现了重大突破；我们的ICTS综合素质评价技术，充分借鉴西方国家表现性评价方法，将认知测验、心理测验、行为观察以及作品评价结合起来，多角度全方位展示学生个体综合素质发展情况；我们也是目前国内唯一大规模实施发展潜能评价的机构。

评价技术的突破，是本次评价改革实验中最具挑战的难题之一。中国教育学会在这方面已经取得的成绩，这意味着评价改革实验不再是无解的难题，对于各个实验区而言，这应该是一个利好消息。

第三，我们拥有一支高素质高敬业且具有服务意识的专业队伍

2014年在为成都实验区提供专业支持和技术服务过程中，我们派出的专业队伍和专业技术，与成都市教科院一起，在10天内完成了学生、班级、学校、县区、市五级数据的综合处理、数据报告及综合评价分析报告。创造了国内前所未有的的速度。

中国教育学会从2014年初开始参与改革实验工作以来，在以下几个方面已经取得了初步的成果：

第一，初步建立了涵盖教育部给出的5大方面20项关键指标的指标体系以及相应的评价标准，并针对性开发了评价工具并完成了测试。根据评价结果给出的诊断、分析、改进建议报告为实验区发现问题，提升和改进学校教育质量提供了基于数据和事实的参考； 第二，通过实验初步验证了学业成就、综合素质与发展潜能各指标项之间的相关关系、因果关系及协同关系，基于“学业成就评价+综合素质评价+发展潜能评价”的教育质量综合评价模式的正确性得到初步的确认；

第三，初步探索出了综合运用学业成就评价、综合素质评价和发展潜能评价，对学校教育质量进行评价的模式，该模式通过对学校在不同评价类别上的表现情况对学校分组，可以有效地发现每所学校的长短板和优劣势及存在的问题和特色，以及学校在教学、育人中所作出的努力和贡献。第四，初步培养了一批获得资格认证的中国教育咨询师，为评价结果的科学应用提供了基本的队伍保障；

在接下来的实验阶段，我们将针对尚未实验的指标体系继续开发和完善评价工具，开展施测并对评价结果做出进一步的分析；同时也将继续加大教育咨询师队伍和教育评价师队伍的建设，使专业队伍建设与评价改革实验同步推进，相互带动，协同发展。

三、中国教育学会如何开展对实验区的专业支持与技术服务工作及专业指导工作

最后，我再谈谈中国教育学会如何为各个实验区提供专业指导、专业支持和技术服务。

首先，有意愿的实验区需要向中国教育学会提出专业指导与支持服务的申请，教育学会将派专人到实验区展开前期调研和摸底，根据实验区的实际情况，提出我们服务方案供实验区讨论、确认；

其次，教育学会和实验区就专业指导和支持服务方案达成一致后，双方将签订服务协议，以明确实验过程中双方的责任与义务。在实验推进的过程，实验区应确保实验区的组织保障、专业队伍保障以及经费保障能落实到位，使实验得以顺利展开和推进；

中国教育学会可以在以下几个方面提供专业指导和专业支持：

（1）各类评价指标体系的建立与完善；（2）各类评价标准的确立与完善；（3）评价工具的开发与使用培训；（4）评价实施指导；

（5）评价数据的采集与分析；（6）评价分析结果报告的撰写；（7）评级结果解读与应用培训；

（8）教育咨询师队伍、教育评价师队伍的培养与建设； 关于实验推进的时间节点，我们提出如下建议：

（1）在实验开始前，召开宣贯大会统一认识，并选拔部分积极好学，热心上进的人员作为后期培养的专业队伍；（2）以半年为一个周期，按照评价准备、评价实施、评价结果分析、评价结果解读、评价结果应用的流程来推进实验；（3）以一年为一个周期，及时对实验成果进行总结，教育学会将为各个实验区提供实验经验交流与分享的平台，目的在于使各个实验区改革成果发挥最大影响。

各位同仁，此次评价改革实验，任重而道远。实验区孤军奋战将不会取得良好的效果，唯有各方形成合力，携手共进，才能完成这一具有历史意义的重大改革任务。中国教育学会愿意以我们专业力量优势，资源优势和平台优势为各个实验区做好服务，并期待着实验期结束时，能和各位共同品尝成功的果实！

谢谢各位！杨念鲁秘书长，于中国教育学会2015教育评价研讨会

第五篇：实验讲稿

总论、链霉素毒性、肝脏在药物代谢中的作用

一、药理学实验课的目的和要求：

（一）目的：

（1）

使学生掌握进行药理学实验的基本方法，了解获得药理学知识的科学途径

（2）

验证药理学中的重要基本理论，更牢固地掌握药理学的基本概念。

（3）

培养对科学工作的严肃的态度、严格的要求、严密的工作方法和实事求是的作风，并初步具备客观地对事物进行观察、比较、分析、综合和解决问题的能力。

（二）要求：

（1）

实验前做好预习工作，结合实验内容，复习有关药理学、生理学和生物化学等方面的理论知识，并领会实验设计的原理。

（2）

实验时认真操作，仔细观察，并做好实验记录。

（3）

实验后整理实验结果，并进行分析思考，认真书写实验报告，并做好实验室的清洁卫生，关好水、电。

二、实验设计的基本原则

（1）

重复性

（2）对照性（3）随机性

三、药理学实验的一般方法和技术

（一）实验动物选择的原则和方法

1、首先要根据实验的目的选择实验动物

2、选用来源清楚、遗传背景明确的实验动物

3、选用容易获得、价格便宜、易于饲养与管理的实验动物

4、必须注意实验动物种类、品系的质量及健康状况是否良好

5、选用人畜共患疾病的实验物物和传统应用的实验动物

（二）实验动物的选择：

常用的实验动物有蛙、蟾蜍、小白鼠、大白鼠、豚鼠、家兔、猫、狗。常根据不同的实验目的和要求选用不同的实验动物，所选用的动物必须能较好地反映试验药物的选择性作用并符合节约的原则。

蛙和蟾蜍：离体心肌，观察药物对心脏的作用。坐骨神经和腓肠肌，观察药物对周围神经肌肉或横纹肌的作用。

小白鼠：

1.小鼠属于脊椎动物门，哺乳纲，啮齿目，鼠科，小鼠属动物。2.成熟早，繁殖力强。3.体形小，易于饲养管理。4.性情温顺，胆小怕惊。5.对外来刺激极为敏感。6.便于提供同胎和不同品系动物。7.喜居于光线较暗的安静环境，习于昼伏夜动，喜欢啃咬。8.体小娇嫩，不耐饥饿，不耐冷热，对环境的适应性差。9.成年雌鼠在动情周期不同阶段阴道粘膜可发生典型变化。适用于需要大量动物的实验，如药物筛选，半数致死量，药物效价。大白鼠：与小白鼠相似，一些在小白鼠身上不便进行的实验可用大白鼠。

豚鼠：易致敏，常用于平喘药和抗组胺药的实验。

家兔：观察药物对心脏、呼吸的影响及农药中毒和解救实验。

猫：血压稳定，常用于血压实验。

狗：观察药物对心脏泵功能和血流动力学的影响，心肌细胞电生理研究、降压及抗休克药的研究

（三）常用的药物给药途径

1、经口给药（灌胃）

2、皮下注射

3、肌肉注射

4、腹腔注射

5、静脉注射

（四）实验动物的捉拿和给药方法

小白鼠：

捉拿法：右手提起尾部，放在鼠笼或其他糊糙面上，向后上方轻拉，迅速用左手食指和拇指捏住小鼠颈背部皮肤并以小指和手掌尺侧夹其尾根部固定于手中。给药法：

（1）

灌胃法：左手捉拿小鼠后，使口朝上，颈部轻轻拉直，右手持吸有药液的注射器，将灌胃针头从口角插入口腔，沿上腭向食道轻轻推进，如遇阻力应抽出灌胃针管重插。当推进约2－3公分时，动物安静，呼吸无异常，即可将药液缓缓推入。0.1-0.3ml/10g。

（2）

腹腔注射法：左手捉拿小鼠后，使腹部朝上。右手持盛有药液的注射器，自左腹下部插入，针头与腹壁的角度呈45度。针头进入腹腔时可有抵抗力消失感。先回抽一下无气泡或血后，轻轻推入药液。0.1-0.2ml/10g。

（3）

皮下注射法：左手捉拿小鼠固定头部，然后用左手无名指及小指将小鼠左后肢及背部压在掌面，右手持注射器，自头侧背部插入皮肤，注入药液。拔针时，轻捏针刺部位片刻，以防药液溢出。注射量0.05－0.25ml/10g。

（4）

肌肉注射法：将小鼠捉住，固定左后肢，将注射器插入大腿肌肉，在注射前，应回抽针栓，如无回血，则可给药。注射量一般为0.2ml/次。

（5）

尾静脉注射法：将小鼠置入特别鼠筒中，尾巴露出。用酒精棉球擦拭使尾血管扩张。以无名指和小指夹持尾尖，用中指托起尾巴，使之固定。选其一侧尾静脉穿刺。如针头在血管内，推注药液无阻力。否则皮肤隆起发白，阻力增大，此时应退回针头重新穿刺。注射量0.05-0.2ml/10g。家兔：

捉拿法：以右手抓住头颈部皮肤，左手托起臀部，使兔在实验者手中呈自然匐状即可。给药法：

（1）

腹腔注射法：同小鼠。

（2）

静脉注射法：一般采用耳缘静脉给药。先将家兔固定于兔箱内，拔去注射部位的兔毛，用酒精棉球涂擦耳缘静脉皮肤使血管扩张。以左手食指放在耳下将兔耳垫起，并以拇指按住耳尖部。右手持带有6号针头的注射器，尽量从血管远端刺入血管。注射时针头先刺入皮下，向前推进少许，然后刺入血管。针头刺入血管后再稍向前推进，轻轻推动针栓，若无阻力和局部皮肤发白隆起现象，即可注药。否则应将针头退出，再重新刺入血管。注射完毕，用棉球压住针眼，拔去针头。

（五）实验动物的取血方法

（1）

小白鼠、大白鼠的取血方法:

颈动静脉和股动静脉取血：将动物麻醉，暴露相应的血管，用注射器从血管中抽血或剪断血管，从血管外吸血。

心脏取血：动物仰卧位固定，用连接有4－5号针头的注射器在左侧第3－4肋间于心搏最强处穿刺，当针刺入心脏时，血液由心脏收缩的力量自动压入注射器中。也可开胸直接将注射器针刺入心脏抽取血液。

尾尖取血：即剪断尾尖，让其自行流血，依取血量的多少与次数处理方法不同。量需要较多时采用麻醉动物并辅以尾部按摩或加温浴。需多次采用时可分次剪尾。

眶动脉或眶静脉取血：先将动物倒挂压迫眼球，使眼球突出充血后，以止血钳迅速摘取眼球后，眼眶内很快流出血液，将血滴入预先加有抗凝剂的玻璃器皿内，直至不流为止。一般可取动物体重的4%－5%血液量。用毕动物死亡，只适于一次使用。

断头取血：用剪刀剪掉鼠头，立即将鼠颈向下，提取动物，并对准已准备好的盛血容器，则鼠血从颈部皮肤很快滴入容器内。

（2）

兔取血法：

心脏取血：在心搏最明显处取血。部位是胸骨左缘第3肋间隙旁约3mm处进针。

耳缘静脉取血：局部去毛，用酒精涂擦，使血管扩张，然后以粗大针头插入耳缘静脉取血。

颈动静脉和股动静脉取血：同在、小白鼠的方法。

（六）实验动物的处死方法

实验结束后，常须将动物处死，常用方法如下：

颈椎脱臼法：本法适用于小鼠，用手指压住小鼠的后头部，捏住鼠尾，用力向上牵拉，使之颈椎脱臼致死。

空气栓塞法：用注射器将空气急速注入静脉，可使动物死亡。心脏取血法：用粗针头一次大量抽取心脏血液，可到动物立即死亡。

大量放血法：处死狗时常用此法。操作用在股三角区横切约10cm长的切口，切断股动脉和股静脉。血液立刻喷出。此时可同时用自来水冲洗。动物可在3－5分钟死亡。其它方法：蛙类可断头处死，也可用探针经枕骨大孔破坏脑和脊髓处死动物。

四、处方

（一）处方的结构

处方包括下列几项：

1、病人的姓名、年龄、科别、处方日期、门诊或住院号

2、处方笺上常印有R的符号，它是拉丁文Recipe的缩写，意思是“请取”。

3、药名、剂型和份量：药名和份量应一起写，每药写一行。剂量和份量写在药名的右侧。药物的用量，固体以克（g）为单位，液体以毫升(ml)为单位。一般情况下，克(g)与毫升(ml)不必写出，其它单位，如：毫克(mg)、微克(μg)、国际单位则须注明。药量小于1单位时，在小数点前必须加零，整数后加小数点和零，以免出差错。

4、调配方法和用法：必要时必须写清调配方法。用法包括每次剂量、每日用药次数、给药途径与给药时间。

5、处方医生签名。

（二）处方的注意事项

1、处方必须认真、严肃。字迹要清楚，不得任意涂改。不得用铅笔书写。

2、药品名称一律使用经正式注册的药名或国际非专用药品名称，不可使用含义不清未经公认的药名缩写，以免造成误解或药名混淆。

3、用药方法的文字说明应准确明了。药量不应超过中国药典的极量。因特殊需要超过的，应加签医生姓名，或用“！”号示意。

4、急诊处方，须立即取药的应在处方上写“急”字。

5、处方开好，核对无误后，才可交与病人。

6、开写英文处方时，制剂名放于药名后，而拉丁文处方时，制剂名置于药名前，药名一般用第二格。

肝脏功能状态对药物作用的影响

1、目的：观察肝功能损害时戊巴比妥钠作用的影响。

2、原理：四氯化碳是一种肝脏毒物，其中毒动物常被作为中毒性肝炎的动物模型，用于观察肝脏功能状态对药物作用的影响。

3、材料：小鼠2只、鼠笼、天平、注射器、5%四氯化碳油溶液、0、25%戊巴比妥钠溶液。

4、方法与步骤：

在实验前48小时先取小鼠2只，皮下注射5%四氯化碳油溶液0.1ml/10g，造成肝脏损害。实验课中取注射过四氯化碳的小鼠和正常小鼠各1只，同样腹腔注射戊巴比妥钠50mg/kg（即0.25%的溶液0.2 ml/10g）。观察动物反应。记录各鼠的翻正反射开始消失时间和恢复时间。注射过四氯化碳的小鼠与正常小鼠的麻醉作用开始时间及麻醉持续时间有无显著差别。

5、结果

动物 甲鼠 乙鼠

给戊巴比妥时

间

麻醉开始时

间

麻醉恢复时

间

麻醉持续时

间

6、结论：肝损害鼠较正常鼠麻醉出现更早、持续时间更长。

7、实验结束后进行讨论，肝脏的功能状态对药物作用究竟产生什么样的影响？为什么？

链霉素的毒性及氯化钙的对抗作用

1、目的：观察链霉素对小白鼠的毒性反应及氯化钙的对抗作用。

2、器材：1ml注射器2副，鼠笼、天平、针头4号或5号。

3、药品：8%硫酸链霉素溶液，5%氯化钙溶液。

4、动物：小白鼠

5、方法：取小白鼠两只，称重，编号。观察小白鼠的正常活动情况，甲鼠皮下注射8%硫酸链霉素0.1 ml/10g，仔细观察给药后小鼠的反应（出现反应的时间与症状）；乙鼠先腹腔注射5%氯化钙溶液0.2 ml/10g，接着皮下注射8%的硫酸链霉素0.1 ml/10g，观察该鼠有哪些反应，并与甲鼠比较。

观察项目

鼠号

处理阶段

呼吸（次/分）

体位

四肢肌张力

甲

给药前

给链霉素后

乙

给药前

给氯化钙、链霉素

6、结论：

链霉素的急性毒性为神经肌肉接头阻滞作用，表现为小白鼠肌肉松驰、翻正反射消失、可用CaCL2解救。

7、讨论：

8、实验结束后进行讨论。

剂型对药物吸收作用的影响

目的：比较不同剂型乌拉坦液对小鼠作用之差别，认识胶浆剂的延缓药物扩散作用。

材料：小鼠2只、8%乌拉坦水溶液、8%乌拉担胶浆液（含2.5%羧甲基纤维素）

方法与步聚：性别相同、体重接近的小鼠，称体重，观察小鼠的一般情况，再分别给药。

1号：皮下注射8%乌拉坦水溶液0.2ml/10g。2号：皮下注射8%乌拉坦胶浆液0.2ml/10g。

观察小鼠对所注射药物的反应。记录小鼠出现步态蹒跚，俯伏不动或卧倒，翻正反射消失等反应的时间。结果：

组别

反应性质

起效时间

维持时间 8%乌拉坦水溶液 8%乌拉坦胶浆液

传出神经系统药物对小鼠胃肠蠕动的影响

目的：观察新斯的明、阿托品对小鼠胃肠平滑肌的作用。材料：小鼠3只、量尺、0.05%硫酸阿托品溶液、0.002%新斯的明溶液、碳素墨水

方法与步聚：小鼠3只实验前禁食12小时，称重 1号：腹腔注射0.05%硫酸阿托品溶液0.1mg/10g 2号：腹腔注射0.002%新斯的明溶液0.1mg/10g 3号：腹腔注射生理盐水0.1mg/10g

给药10分钟后，用碳素墨水0.2ml灌胃。15分钟后，将动物处死，打开腹腔，轻轻剥离肠系膜并分离出小肠。从幽门和回盲部剪断小肠，测量小肠全长和碳末运行距离，计算碳末在小肠的运行率。综合全班的结果，计算平均值。（标明自己小组的结果。）碳末运行率=幽门至远端碳末处距离（cm）/小肠全长（cm）×100% 结果

组别

小肠长度（cm）

碳末运行距离（cm）碳末运行率%

0.05%阿托品溶液

0.002%新斯的明溶液 生理盐水

抗心绞痛药的抗心肌缺氧作用

目的：观察抗心绞痛药的抗心肌缺氧作用。

原理：由于心肌耗氧量大，相对于其它器官组织更易缺氧，应用异丙肾上腺素后心肌耗氧量更为增加，故药物提高动物全身抗缺氧能力可视为药物的抗心肌缺氧作用。

材料：小鼠4只、磨口广口瓶（250ml或125ml）、0.1%普萘洛尔溶液、0.1%异丙肾上腺素溶液、0.005%硝酸甘油溶液

方法：将钠石灰10g（用小纱布包扎）放在广口瓶的底层，用以吸收小鼠呼出二氧化碳和水分，并在瓶塞磨口处涂抹适量的凡士林，以便密闭，选用同性别、体重相近的小鼠3只，称重。1号：腹腔注射生理盐水0.2ml/10g

2号：腹腔注射0.005%硝酸甘油溶液0.1ml/10g 3号：腹腔注射0.1%普萘洛尔溶液0.2ml/10g

15分钟后，再对各小鼠皮下注射0.1%异丙肾上腺素溶液0.2ml/10g，再过15分钟，将小鼠放入磨口广口瓶内，每瓶放1只，放入后立即将瓶密闭，并记录时间，计算出各小鼠的存活时间，统计各组的实验结果，分析药物作用。注意事项：

1.实验前先用水测广口瓶的容量，选用容量相等的广口瓶。2.动物的性别，体重及室温对实验影响较大，可雌雄各半，体重相差不得超过2g。

异戊巴比妥钠的抗惊厥作用

[目的]观察异戊巴比妥钠对药物性惊厥的对抗作用。[材料]5%尼可刹米溶液、0.5%异戊巴比妥钠溶液、生理盐水、小鼠2只 [方法]

小鼠2只，称重

1号：腹腔注射生理盐水0.1ml/10g

2号：腹腔注射0.5%异戊巴比妥钠溶液0.1ml/10g

10分钟后，各注射5%尼可刹米溶液0.1ml/10g。观察各鼠有无惊厥（以后肢伸直为惊厥指标）及出现惊厥的速度和程度有何不同。结果：

组别

惊厥出现时间及程度 生理盐水

0.5%异戊巴比妥钠

全血水杨酸钠二室模型药动学参数测定

目的：用比色法测定水杨酸钠血浓度，并利用测得的血药浓度数据计算二室模型的药动学参数。

器材：试管（10ml×9），离心管（10ml×11），刻度吸管，注射器，细塑料管，兔气管插管，动脉夹，小玻棒，试管架，玻璃蜡笔，移液吸管，普通剪刀及手术刀，弯血管钳，线，天平，分光光度计，离心机，电脑。

药品：10%及0.04%水杨酸钠溶液，三氯化铁和三氯醋酸混合液，3%戊巴比妥钠溶液，0.5%肝素，生理盐水，0.2%肝素生理盐水。

动物：兔

方法：1.术前准备：取离心管11支，编0－10号，各加入三氯化铁和三氯醋酸混合液2ml，9号管再加入0.04%水杨酸钠标准溶液0.6ml，10号管再加蒸馏水0.6ml。

2.称重，麻醉（3%戊巴比妥钠静脉注射，1ml/kg或25%乌拉坦腹腔麻醉，1ml/kg），固定，分离左侧颈总动脉，在耳缘静脉注射1%肝素生理盐水（0.5ml/kg）后再做动脉插管供采血用。

3.用干燥注射器从颈总动脉取血0.6ml加入0号管。

4.从已分离出的左颈总动脉对侧的耳缘静脉注射10%水杨酸钠溶液2ml/kg（弹丸式注射）在给药完毕后的第1、3、5、10、20、50、80和110分钟从颈总动脉分别取血0.6ml，依次加入第1－8号管中，振荡。每次采血后洗净注射器，用肝素生理盐水湿润备用。

5.用小玻棒搅拌0－8号管各1分钟，分别加入蒸馏水5ml再搅拌1分钟，3000转/分，离心10分钟，移液管取上清液6ml备用，9、10号管各加蒸馏水5ml，摇匀备用。

6.在分光光度计上，以波长510nm，1cm光径比色皿，10号管调零，测0－9号管光密度d0-d10。

7.将所得数据依次输入电脑，可得相应二室模型的药动学参数及曲线。

注意事项：

1、10%水杨酸钠溶液注射要快，准确（使Vmax=0）。

2、每次取血前放掉一些血，采血准确及时，采血后应洗净注射器，用肝素生理盐水湿润备用。

3、搅拌顺序应从低浓度向高浓度。

扭体法和药物剂量、给药途径对药物作用的影响及录像

一、扭体法：

1、目的：观察镇痛药的镇痛作用并联系其临床应用。

2、动物：小白鼠，同性别，健康鼠。

3、器材：烧杯、镊子、天平、1ml注射器、鼠笼

4、药品：0.2%哌替啶生理盐水溶液、生理盐水、2%苦味酸、0.6%冰醋酸溶液。

5、方法和步骤：取体重相近同性别小鼠2只，分别称重，标记，分成2组。腹腔注射给药，甲组给生理盐水0.1ml/10g，乙组给哌替啶20mg/kg(0.2%，0.1ml/10g)，20分钟或30分钟后，每只鼠腹腔注射0.5%冰醋酸溶液0.1ml/10g，观察15分钟内小鼠是否出现扭体反应（痛苦症状，表现为伸展后肢，收缩腹部、躯体扭曲、使腹肌间歇性地收缩等症状）并记录10分钟或15分钟内出现扭体反应次数，综合全实验室结果，求甲、乙二组各鼠10或15分钟内出现的平均扭体反应次数，并计算药物镇痛的百分率。

甲组平均扭体反应次数－用药组平均扭体反应次数

药物镇痛百分率＝

×100%

甲组平均扭体反应次数

组别

鼠别

药物及剂量

15分钟内平均扭

镇痛百分率

体反应次数

甲

乙

二、给药途径对药物作用的影响

1、目的：观察以不同给药途径给予同剂量的尼可刹米时，所引起药理作用的差别。

2、材料：小鼠4只、鼠笼、天平、注射器、小鼠灌胃针头、注射针头、0.25%硫喷妥钠溶液。

3、方法与步骤：取性别相同、体重相近的小鼠4只，以1、2、3、4编号，分别称重，观察各鼠的一般情况，依次给药。1号鼠 以灌胃法给予0.25%硫喷妥钠溶液(0.2ml/10g)。2号鼠 以皮下注射法给予0.25%硫喷妥钠溶液(0.1ml/10g)。3号鼠 以腹腔注射法给予0.25%硫喷妥钠溶液(0.2ml/10g)。

4号鼠 4号鼠 腹腔注射0.025 %氯丙嗪0.1 ml/10g，10分钟后腹腔注射硫贲妥钠0.2mg/10g(0.25%溶液0.2ml/10g)

每次给药后立即记下当时时间，密切观察小鼠的反应。动物首次出现惊厥时，也立即记下时间。从给药到首次出现惊厥的一段时间为药物作用的潜伏期。比较4只小白鼠结果的差别。

鼠号 性别

体重 硫喷妥钠剂量

给药途径 作用潜伏期最后结果

4、对实验结果进行讨论。

抗心律失常及血压实验

一、目的：

1、观察酚妥拉明、肾上腺素、心得安对血压的影响

2、观察酚妥拉明对肾上腺素的升压翻转作用

3、观察大剂量肾上腺素所到的心律失常及心得安的对抗作用。

4、观察中毒剂量强心苷所致心律失常及利多卡因的抗心律失常作用。

二、原理：略

三、步骤：

1、取一只家兔，称重，腹腔注射乌拉坦（20%乌拉坦5ml/kg）。麻醉后将兔仰卧固定于手术台上。

2、剪去兔颈部正中毛，切开正中颈部皮肤，分离左侧颈总动脉，耳缘静脉注射0.1%肝素1ml/kg。进行动脉插管，在其远心端用丝线结扎，近心端用动脉夹夹住，向心方向插与换能器相联的充满抗凝剂的塑料插管，丝线结扎固定。

3、记录正常血压变化，然后依次给药（每次给药后要注入少量生理盐水以冲洗管内残留药物，待血压等指标恢复到原水平或平稳后再给下一药物）观察血压变化

给药顺序：1/10000 肾上腺素0.1% ml/kg →1%酚妥拉明0.1% ml/kg →

1%酚妥拉明0.1% ml/kg ＋1/10000 肾上腺素0.1% ml/kg →0.1%普萘洛尔0.5ml/kg →0.1%普萘洛尔0.5ml/kg＋1/10000 肾上腺素0.1% ml/kg

4、在家兔的四肢皮下插入心电电极。(红—右前，蓝—左前，黑—右下)

5、观察心电图变化。

给药顺序：1/5000 肾上腺素1ml/kg →(窦律恢复5分钟后)0.1%普萘洛尔0.5ml/kg(记录1分钟后)→1/5000 肾上腺素1ml/kg6、观察强心苷对心脏毒性及利多卡因的抗心律失常作用：快速推注去乙酰毛花苷4~7支/只，一出现心律失常立即停止给药，并马上缓慢静推0.3%利多卡因2~3ml/只。

四、对实验结果进行讨论。

氯丙嗪对乙醚麻醉的影响

【目的】

观察氯丙嗪对中枢抑制剂乙醚麻醉的影响，了解乙醚吸入麻醉方法。【材料】

密闭玻璃麻醉箱（或玻璃罩）、秒表、注射器（2ml）.【药品】

0.5%氯丙嗪、麻醉乙醚、生理盐水。【实验动物】

200～300g的大鼠。【方法和步骤】

(1)体重相近之大鼠两只，观察一般生活状况后一只腹腔注射氯丙嗪5ml/100g；另一只作为对照给予相同容量的生理盐水腹腔注射。30min后观察一般活动状态并进行麻醉实验。

(2)两只大鼠分别放入两只等体积的密闭玻璃麻醉箱(或玻璃罩)内，观察和记录两只大鼠有关兴奋、兴奋期的持续时间和进入麻醉的时间。

【实验结果】

自行列表记录结果 【注意事项】

（1）

药液一定要注入腹腔，避免溢出。（2）

氯丙嗪和生理盐水注射器避免混用。

肾上腺素对普鲁卡因毒性的影响

【目的】观察肾上腺素对皮下注射普鲁卡因毒性的影响，了解血管收缩药对预防局麻药中毒的作用。

【器材】小白鼠、2%盐酸普鲁卡因注射液，含1：20000肾上腺素的2%盐酸普鲁卡因、注射器2付

【方法与步骤】取性别相同、体重相近的健康小白鼠2只，称重后分别标记。甲鼠皮下注射2%普鲁卡因0.2ml/10g，乙鼠皮下注射含肾上腺素之普鲁卡因0.2ml/10g。观察两鼠发生惊厥的潜伏期及死亡率（综合全班实验结果）。

口服与腹腔注射硫酸镁的作用比较

【目的】观察硫酸镁口服与注射给药的作用有何不同，掌握硫酸镁口服与注射给药对机体的作用。

【动物】小鼠2只。【药品】12%MgSO4。

【器材】大烧杯、天平、1ml注射器、小鼠灌胃器。

【方法】取小鼠2只，1只由腹腔注射12%MgSO4 0.1ml/10g（1.2g/kg），另一只灌胃给予同样剂量（1.2g/kg）的MgSO4。观察并记录动物出现的症状。

【注意事项】被灌胃给药的小鼠如果也出现抑制，甚至呼吸麻痹而死亡，系由技术操作失误，可能是将灌胃针头穿透食管或胃脏，使MgSO4进入胸腔或腹腔所致。应及时补作。