对教师教育权的法律探讨

第一篇：对教师教育权的法律探讨

对教师教育权的法律探讨

刘冬梅

(河南师范大学)

摘 要：教师教育权特指教师在教育教学活动及其他相关活动中所享有的自主性权利，是教师职业特定的权利。教师法律地位的界定是确定教师教育权的重要前提。教师作为履行教育教学职责的专业人员，主要享有教育教学权、教育评价权、指导学生权、惩戒权等教育自主权。在当前教师聘任制背景下，为切实保障教师的教育自主权，应尽快出台教师任用条例及其他相关法规，依法规范教师任用合同，完善教师申诉制度，拓宽教师权利的救济途径。

关键词：教师学校教育权

随着教师任用制度改革的日渐深入，学校与教师之间的关系发生了深刻的变化，过去那种纵向的隶属型的任命关系正转化为横向的平权型的聘任关系，这一关系的转换给我们提出了一系列问题，教师的权利有哪些，教师的自主权有多大，如何保障教师的教育权，这些问题亟待研究和解决。本文主要从教育法学的视角对教师在聘任制背景下的教育自主权问题加以探讨。

一、教师的法律特征

教师的职业性质和身份定位，是界定教师法律特征的前提。教师职业性质的定位主要是看其是否具有专业性。对此人们的认识经历了一个漫长的发展变化过程。古代社会，由于教育的水平较低，传授知识有限，人民普遍认为教师就是有知识的人，只要有知识就可以当教师。现代学校出现后，由于教育规模的扩大，教学内容的不断增加，人们逐渐认识到有知识同时并懂得如何教的人，才能当好教师。可以说，师范教育从无到有，由低到高的发展史就是教师职业不断向着专业化方向迈进的历史。1966年10月联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》指出，“教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格并持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务”。世界上多数国家都采纳了这一建议。我国《教师法》第三条明确规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这说明，在我国教师是一种专门的职业，教师的职责就是教育教学，这是教师在职业属性上的法律特征。

对于教师的身份定位，不同的国家有不同的规定，从世界范围讲，大致有公务员、雇员、公务员兼雇员三种类型。一些国家如法、日等国将公立学校教师定为国家公务员，由政府任用，享有公务员的各项权利，基于教育者地位，还享有诸如教员会议权、建议自由权等特殊权利。当然基于公务员的身份，公立学校的教师在集体谈判及罢工等事宜上，也会受到一定的限制。世界上几乎所有的私立学校教师均属于雇员身份。也有一些国家的公立学校教师属于公职雇员。还有一些国家如英、美等国的公立学校的教师兼有公务员和雇员双重身份。一方面，基于公务员身份，他们享有公务员法律规定的各项权利；另一方面，基于雇员身份，他们又具有契约中所规定的权利和义务。根据我国现行的《国家公务员条例》，教师不属于公务员系列。根据《教师法》的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员。这种定位既不同于传统的自由职业者，也有别于国家公务员，是一种专业人员。要想从事教师职业，必须获得相应的教师资格。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求，它规定了从事教师工作必须具备的条件。世界上许多国家对教师的资格标准都有严格的规定，不少国家建立了教师许可证制度或教师资格证书制度。我国的《教师法》、《教师资格条例》对教师资格的分类、取得条件、认定程序等一系列问题作了相应规定，以法律的形式确立了我国的教师资格制度。教师是专业人员，这是教师的身份特征。

教师在法律上的权利分为两部分，一方面是指教师作为一般公民所享有的权利，另一方面指教师作为教育者的权利。作为普通公民，教师享有《宪法》所规定的基本权利；作为专业人员，教师在从事教育教学活动中有其特殊的权利，这是一种职业特定的权利。这里我们所谈的教师权利是针对教师的职业权利而言的。关于教师的基本权利，我国的教师法作了专门规定，概括起来主要有教育教学权；科学研究权；管理学生权；获取报酬待遇权；民主管理权；进修培训权等。教师的教育权与教师的基本权利不是同一个概念，两者是部分与整体的关系，教师教育权是教师基本权利的重要组成部分。教师的教育权主要指教师在教育教学活动及其他专业性活动中所享有的自主性权利。很显然，教师在教育教学、管理学生、教育评价等方面的权利，都应属于教师教育权的范畴。

二、从教师与教育行政机关的关系看教师的教育权

从教师与教育行政机关的关系看，两者之间是行政管理者与行政相对人的教育行政法律关系。教育行政部门是以国家的名义代表国家来行使管理职权的，居于主导地位。教育行政部门通过依法管理、依法行政来规范教师的教育教学行为，维护教师的合法权益。在教师管理方面，教育行政部门的主要职责是：合理配置教师，制定教师培养培训规划；认定教师资格；管理教育经费，保证教师的教育教学工作条件；受理教师的申诉；确定教师考核的标准及方法，对教师的考核工作指导和监督。作为教育行政管理相对人，教师应认真执行教育行政机关的决定、命令和指示，并对教育行政机关的工作予以监督。教育行政部门依法行使自身的权力，不得非法干涉教师正常的教育教学活动，当教师认为当地教育行政部门侵犯其根据《教师法》规定享有的权利时，可以向同级人民政府或者上一级人民政府主管部门提出申诉，并可依法提起行政复议或行政诉讼。

三、从教师与学校的关系看教师的教育权

从国外教师管理体制看，在西方许多国家，教师与学校的关系表现为一种雇佣关系。学校在其权限范围内，可以决定教师雇佣和解雇，向教师布置任务，监督评价教师的工作；教师在任用期限内享有教育自由权以及公民应享有的权利。对于校方侵害教师权利的行为，教师可依法提出申诉。20世纪80年代中期以来，教师专业化发展受到了欧美国家的高度重视，在美国形成了一场旨在促进教师专业化发展的教师赋权运动，“让他们在各自的工作中拥有更多的自主权，同时在参与学校政策的制定过程中有集体发言权。 在计划经济体制下, 学校被视为政府的附属机构，实行的是教师任命制，对教师进行行政管理；教师被视为国家干部，由国家统一分配、统筹管理。学校与教师之间完全是一种支配与服从的关系，这种关系实质是一种行政法律关系。随着社会的转型与社会主义市场经济体制的建立，教师任命制已难以适应市场经济发展的需要，打破教师终身任用制，建立“公平、平等、竞争、择优”的教师人才选择机制，成为教育改革的客观要求。1993年颁布的《教师法》明确规定：“学校和其他教育机构应当逐步实行教师聘任制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。”《教育法》和《教师法》也对教师聘任制作出了明确规定。依照法律规定，教师是“履行教育教学职责的专业人员”，不再是“干部”；学校不再是教育行政机关的附属机构，而是独立的法人。随着我国人事制度改革的进一步推进，学校与教师之间正在不断产生大量的民事法律关系和新型的权利义务关系，学校与教师之间的法律关系发生了质的变化。

对于学校而言，有权聘任和管理教师,这是学校办学自主权的应有之义。根据《教育法》规定，学校有权聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分，同时应当维护教师及其他职工的合法权益。依照《教师法》的规定，学校应当对教师的政治思想、业务水平、工作态度和工作成绩进行考核。作为聘任人，学校可根据国家有关规定和教学、科研实际需要，设置教师职务，自主确定教师结构比例岗位，评聘教师和其他专业技术人员的职务，调整津贴及工资分配。作为受聘人，教师有权根据本人的知识水平和实际能力选择适宜于自己的工作岗位，有权自主地选择教材、组织课堂教学活动；有权依照教学大纲的要求确定教学内容，自主确定教学方法及考试形式；有权进行教育教学改革和实验；有权自主确定研究方向，进行科学研究、技术开发，撰写学术论文、著书立说；有权参加学术交流活动，在学术研究中发表自己的观点，开展学术争鸣；有权对学校的教育教学、管理工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；有权参加进修与培训。这也是由教师的职业特点所决定的。学校在对教师管理的过程中,必须充分考虑到教师的劳动特点,给予教师更多的学术自主权，同时学校有义务按合同为教师提高相应的教育教学、科研、进修等工作条件。当教师认为学校侵犯其合法权益的，或者对学校作出的处理决定不服的，可以向教育行政部门提出申诉，如果对申诉机关处理决定不服的，可依法提起行政复议。

四、从教师与学生的关系看教师的教育权

教师是教育者，而教育的过程实质上就是师生双边合作互动的过程，教师在其中起着主导作用。根据《教师法》的规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的历史使命。教师在教育教学过程中的主导地位与教师所担负的历史使命，决定了教师对学生享有教育权。教师代表着教育行政部门或学校对学生进行教育教学和管理，在这一过程中，教师享有教育教学权、指导学生有权、评价学生权、惩戒权等。教育教学有权是教师的最基本权利，作为教师，有权依据所在学校的教学计划要求，结合自身的教学特点自主地组织课堂教学；有权依据教学大纲的要求确定教学内容、进度，不断完善教学内容；有权针对不同的教学对象，在教学的形式、内容、方法和手段上进行改革和实验。此外，指导学生权和评价学生权、惩戒权都与教师在教育教学过程中的主导地位密不可分。教师有权根据教育教学规律和学生身心发展特点因材施教，有针对性地指导学生的学习，在学生升学、就业等方面给予指导；有权对学生的品行和学业成绩给予客观公正的评价；有权运用正确的指导思想和科学的方法，使学生的个性和能力得到充分发展；有权对学生的不良行为进行批评教育。当然教师在行使教育权的过程中，要关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生德、智、体等方面全面发展，将关心爱护与严格要求相结合，要正确行使自身的权利。如果教师在教育教学过程中侵犯了学生的合法权益，则依法承担相应的法律责任。《中华人民共和国未成年人保护法》第15条规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”《中华人民共和国教师法》第37条规定，教师体罚学生，经教育不改的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘；情节严重，构成犯罪的，依法追究其刑事责任。根据《教育行政处罚条例》的有关规定，对于体罚学生的教师，可给予撤消教师资格的行政处罚。我国《教育法》明确规定，学生对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，可依法提出申诉或者提起诉讼。

五、教师教育权的法律保障

在聘任制条件下，教师的教育自主权如何得到切实有效的保障，这是亟待研究的一个问题。笔者认为，做好这项工作，需要从多方面入手：第一，健全和完善教师任用方面的法律法规。从教师任用的立法情况看，大多是一些原则性的规定，关于教师聘用的期限、考核评估、职务晋升等方面还缺乏明晰的规定，为此，应尽快出台《教师任用条例》，明确学校教师的法律地位，确立教师任用的制度和准则，为教师充分行使教育权提供立法保障。第二，依法规范教师聘任合同，加强履职考核，完善激励机制，充分调动教师的教育教学积极性。聘任合同作为教育合同，不同于一般意义上的经济性合同，具有一定的社会公益性。签订教师聘任合同时，必须充分注意这一点。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，明确学校和教师双方的权利、义务和责任。作为聘任方，学校应为教师提供相应的教学科研条件，努力改善教师的工作条件和生活条件，依法保障教师教育权的有效行使。第三，完善教师申诉制度，拓宽教师权利的救济途径。我国《教师法》第39条明确规定：“教师对学校或者其他

教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的30日内，作出处理。”“教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉；同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当作出处理”。确定了维护我国教师合法权益的行政救济制度。从目前的情况看，还应当进一步完善教师申诉制度与人事争议仲裁制度，拓宽教师权利的救济途径，使教师的教育自主权得到切实有效的法律保障。注释：

 [美]约翰.E.丘伯、泰力.M.默著.政治、市场与学校.北京:教育科学出版社,2003.210.

第二篇：怀孕女职工有哪些法律权

第一，怀孕女职工有不被解聘的法律权利。

有些用人单位，为了本单位的利益，一旦发现女职工怀孕，便以种种理由予以辞退或解聘，甚至在签订劳动合同时，就约定几年内不得怀孕，甚至是不能谈恋爱和结婚。前几年就发生了一起大学毕业生被国家商务部录用，这位女大学生在毕业后即结婚并怀孕，商务部发现这一情况后，立即将这位已经被录取的大学毕业生予以辞退，由此发生了影响全国的劳动争议诉讼。《中华人民共和国妇女权益保障法》就明确规定：任何单位不得以结婚、怀孕、产假、哺乳等为由，辞退女职工或单方解除劳动合同。《劳动法》第29条规定：女职工在孕期、产期、哺乳期内的，用人单位不得解除劳动合同。这里的“用人单位”，包括国家机关，企业、事业、社会团体等一切雇佣人员的单位。怀孕的女职工不仅在劳动合同的聘用期内不得解除合同，就是在劳动合同期满后，也有继续签劳动合同的权利，中华人民共和国劳动合同法实施条例(草案)第12条就规定：“劳动合同期满，因劳动者有下列情形之一而续延，劳动者在该用人单位已经连续工作满10年，劳动者提出订立无固定期限劳动合同的，用人单位应当与该劳动者订立无固定期限劳动合同：(一)从事接触职业病危害作业的劳动者未进行离岗前职业健康检查，或者疑似职业病病人在诊断或者医学观察期间的；(二)患病或者非因工负伤，在规定的医疗期内的；(三)女职工在孕期、产期、哺乳期的。”

第二，怀孕女职工有要求调换适合孕妇工作的权利。

在我国，几乎所有的工作领域都有妇女的身影，妇女怀孕后，有些岗位就不再适应，例如实行“三班倒”的工作，怀孕的妇女在后期，就不适合继续实行“三班倒”的工作时间模式；从事活动强度比较大的或者重体力劳动的工作，就需要调整相对比较轻松，活动强度不大的工作岗位；对从事有可能影响胎儿发育的直接接触油漆、化工等工作岗位的，更要给以调换，各用人单位要在力所能及的情况下给孕妇职工调换工作，以适合孕妇的生理要求。山东省实施《女职工劳动保护规定》办法第9条规定：女职工在怀孕期间，所在单位应遵守以下规定：(一)不得安排其从事生产和使用危害女职工生理机能的有毒有害物质的作业和超过卫生防护要求的放射性作业，以及经常攀高、弯腰、抬举、下蹲等容易引起流产、早产、畸胎的劳动。对不能适应原劳动的，应根据县(市、区)级以上(含县级，下同)医疗机构的证明，予以减轻其劳动量或安排其他适宜的劳动；有定额考核的工种应扣除相应的劳动定额。上班确有困难且工作许可，经本人申请、单位批准，可休产前假60天，休假期间，其工资不低于

基本工资的80%；

第三，怀孕女职工有在工作时间孕期保健和产前检查的权利。

怀孕的准妈妈们总是对未来的宝宝充满憧憬，希望自己生一个健康、活泼、聪明的小宝宝，从怀孕起，就时刻关注宝宝的生长发育，时常到医院进行孕期保健和产前检查。对怀孕女职工的产前检查(包括妊娠十二周内的初查)，用人单位要提供方便，在劳动时间进行产前检查的，按出勤对待，不能按病假、事假、矿工处理；有定额考核的工种应扣除相应的劳动定额。

第四，怀孕妇女的休息权。

在我国不仅已婚的妇女很少做“全职太太”，就是结婚后怀孕的妇女，也很少怀孕后在家里一直待产，绝大多数怀孕的妇女和其他女职工一样，坚守着自己的工作岗位。怀孕的女职工作为社会

工作中的特殊群体，和一般的劳动职工是不同的，从大的方面说，事关国家和民族的未来，因为她不仅关系到孕妇本人的身心健康，还关系到胎儿的健康发育；从小处讲，她关系到每一个家庭的未来幸福和欢乐，因而保护怀孕职工的各项权利，是我们全社会的共同责任，我国的劳动法，劳动合同法，妇女权益保障法，女职工劳动保护条例等法律法规，以及许多地方的地方性法规都对保护怀孕妇女职工作了规定，赋予了怀孕女职工的法律权利，概括起来说，怀孕女职工有以下的法律权利：

对怀孕7个月以上(含7个月)的女职工不得安排从事夜班和加班劳动，每天给予工间休息1小时，算作劳动时间。怀孕的妇女由于种种原因而终止妊娠，享有终止妊娠后的休息权。女职工怀孕流产的，应当根据医务部门的证明，给予一定时间的产假。女职工怀孕不满

4个月流产时，给予15～30天的产假；怀孕满4个月以上流产者，给予42天产假。产假期间工资照发。

第五，应得的生育费用

1.生育医疗费用：由生育保险基金支付；没有参加生育保险的，由用人单位支付。生育，计划生育手术医疗费用符合当地基本医疗保险药品目录、诊疗项目和医疗服务设施项目规定的，由生育保险基金支付，超出费用由职工个人承担。

2.工资和津贴：产假期间，工资照发。参加生育保险的，依法领取生育津贴，由生育保险基金支付。生育津贴低于本人工资标准的，差额不妨由企业不足。没有参加生育保险的，由企业照发原工资。各地的计算标准和项目略有不同。

第三篇：对当代教师批评权的思考

对症下药

1.当代的学生不迷信权威，也不固步自封。他们敢于肯定自己，也敢于否定自己，勇于探索，崇尚民主，崇尚自我；他们视野开阔，具有全球意识，平等意识极强。他们绝不会因为你是师长就会尊重你，接受你的批评所以首先教师要认真教学，提高自己的教育教学水平。丰富师识本领，提高师艺技能。这样你才会得到他们的尊重。其次批评时要晓之以理，批评处罚的目的在于抑制并消除学生的不良行为，矫正不良的认识结构。

2.当代的学生自尊心极强。他们生活在比较宽松的社会和家庭氛围中，这使他们的自尊心较以往的小学生要强；同时，他们的自主意识的觉醒，使他们的自尊心极强，极渴望成人尊重他们。所以在批评时要考虑他们的自尊心。注重批评的场合和言语，避免在公众场合下批评学生。选择合适的时机。语言不要带有讽刺性和侮辱性。不要打击学生。这样会让学生的自尊心受到伤害。影响其以后的身心健康。

3.小学生对个性有自己独特的理解，强烈渴望拥有鲜明的个性。他们渴望在各项活动中一试身手，施展才华，培养性格，证明自己，渴望步入为之魂牵梦萦的科学宝库或艺术天堂。所以在批评时要讲求方法。针对每个学生的个性特点去教育批评。注意根据其特点，引导学生发展。善于发现学生的个性特点，发现其特长。不要以偏概全。妄下结论，扼杀学生的个性发展。

最后批评处罚时要动之以情。教师在对学生的教育过程中，不要片面理解批评处罚的意义及效果，更不能一味地处罚，要做到严厉中有慈爱，要在关心爱护被处罚学生的前提下进行处罚，动之以情，让被处罚学生愿受处罚，减少由于处罚而带来的对抗和怨恨情绪，从另一个角度上讲也能更好地收到处罚的效果，矫正不良的情感结构，点燃其自尊心的火种。

第四篇：对当代教师批评权的思考

对当代教师批评权的思考 批评处罚是对学生进行思想品德教育中不可缺少的一种辅助手段，它是与表扬奖励相背的裁定措施。2009年8月12日，教育部出台的《中小学班主任工作规定》，其中第十六条是“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”。但是什么是适当的方式呢？其实，批评处罚是一种艺术，运用得科学，对于戒除学生的不良行为，尤其是那些品德不良型学生，它能产生普通教育所不能达到的效果。但如果运用不到就会变成体罚，对学生的身心都照成伤害。那么在当代如何行使批评全是正确发挥奖惩的教育力量。俗话说棒下出孝子，过去人们总是认为教育就得使用武力，严师出高徒，但是当代学生有着其鲜明的特点，我们不能再用原有的思维模式去教育这代学生。所以我们要了解其特点，对症下药。所以教师要提高自身的素养根据学生的特点正确使用批评权

爱的力量

爱可以解决一切问题，关爱学生，力为一个“人师”。“师爱”，是教师对学生一种只讲付出不记回报的，无私的，广泛的且没有血缘关系的爱。它是师德的核心，即“师魂”。教师应该爱每一位学生，不管大小强弱，甚至不管学生的品行优劣，教师都应该付出爱心，一视同仁。教育，如果充满着爱，即使是冰冻的感情也能融化，教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重。所以爱的批评的基础，如果你教育一个学生完全出自你对他的爱，这就是适当的批评。对症下药

1.当代的学生不迷信权威，也不固步自封。他们敢于肯定自己，也敢于否定自己，勇于探索，崇尚民主，崇尚自我；他们视野开阔，具有全球意识，平等意识极强。他们绝不会因为你是师长就会尊重你，接受你的批评所以首先教师要认真教学，提高自己的教育教学水平。丰富师识本领，提高师艺技能。这样你才会得到他们的尊重。其次批评时要晓之以理，批评处罚的目的在于抑制并消除学生的不良行为，矫正不良的认识结构。因此，在对学生施以批评处罚时，必须在深入了解情况的基础上做细致的思想工作。要讲明所要处罚行为的危害性，必要时可让其亲身体验自己所犯错误和过失产生的不良后果，使其明白自己行为错在哪里，促使学生思想斗争，使其心服口服，从而达到教育的目的。反之会让他们有抵触的情绪。

2.当代的学生自尊心极强。他们生活在比较宽松的社会和家庭氛围中，这使他们的自尊心较以往的中学生要强；同时，处在青春期的青少年自主意识的觉醒，使他们的自尊心极强，极渴望成人尊重他们。所以在批评时要考虑他们的自尊心。注重批评的场合和言语，避免在公众场合下批评学生。选择合适的时机。语言不要带有讽刺性和侮辱性。不要打击学生。这样会让学生的自尊心受到伤害。影响其以后的身心健康。

3.中学生对个性有自己独特的理解，强烈渴望拥有鲜明的个性。他们渴望在各项活动中一试身手，施展才华，培养性格，证明自己，渴望步入为之魂牵梦萦的科学宝库或艺术天堂。所以在批评时要讲求方法。针对每个学生的个性特点去教育批评。注意根据其特点，引导学生发展。善于发现学生的个性特点，发现其特长。不要以偏概全。妄下结论，扼杀学生的个性发展。

最后批评处罚时要动之以情。教师在对学生的教育过程中，不要片面理解批评处罚的意义及效果，更不能一味地处罚，要做到严厉中有慈爱，要在关心爱护被处罚学生的前提下进行处罚，动之以情，让被处罚学生愿受处罚，减少由于处罚而带来的对抗和怨恨情绪，从另一个角度上讲也能更好地收到处罚的效果，矫正不良的情感结构，点燃其自尊心的火种。

第五篇：教育教学权

所谓教育教学权，是指教师有权进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验。这是教师为履行教育教学职责必须具备的基本权利，也是教师职业活动中特有的一项内容和权利。其基本涵义包括：(1)教师可依据其所在学校的教学计划、教学工作量等具体要求，结合自身的教学特点自主地组织课堂教学；(2)按照教学大纲的要求确定其教学内容和进度，并不断完善教学内容；③针对不同的教育教学对象，在教育教学的形式、方法、具体内容等方面进行改革、实验和完善。

教育教学权的表现形式应该是不拘一格、多种多样的。从课内到课外，从校内到校外，只要是存在教育教学资源的地方，都可以成为教师行使教育教学权利的用武之地。由此，我们说教育教学权的具体表现形式可以有以下几种：

一、德育渗透，率先垂范。抓德育既要靠教师的循循善诱，春风化雨，又要靠教师的率先垂范，身体力行。教师的教育教学权，当以这种表现形式为先。

二、点拨学习，指导实践。教师的科学引领可以使学生的学习效果实现最优化，学生的实践能力在这个过程中会得到真正的培养和锻炼。教师的教育教学权，当以这种表现形式为本。

三、开展活动，总结收获。丰富多彩的团队活动是学生学习生活的精神文化食粮，通过活动促团结赢合作出成绩，是大有可为的。教师的教育教学权，当以这种表现形式为基。

四、表扬批评，综合评价。学生在校内外的各种表现都是教师可以用来评价的依据，客观公正而又不失艺术性的评价可以对学生起到极大的激励作用。教师的教育教学权，当以这种表现形式为魂。

五、交流合作，齐抓共管。成功的教育离不开水平一流、团结协作的师资队伍，也离不开学生家长的信任支持和密切配合。在教师工作影响力的积极作用下实现全社会共同关心扶持教育，是教育发展的最佳境界。教师的教育教学权，当以这种表现形式为高。

为保障教师的教育教学权，各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当履行下列职责：(一)提供符合国家安全标准的教育教学设施和设备；(二)提供必需的图书、资料及其他教育教学用品；(三)对教师在教育教学、科学研究中的创造性工作给以鼓励和帮助；(四)支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。任何组织或个人都不得非法剥夺在聘教师从事教育教学活动，开展教育教学改革和实验的权利。