山师大教师专业发展期末复习重点（本站推荐）

第一篇：山师大教师专业发展期末复习重点（本站推荐）

教师专业发展

1.教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特征的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。

教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专 业标准，并获得相应的专业地位的过程。

2.1955年，世界教学专业组织会议召开，研讨了教师专业化问题，推动了教师专业组织的形成。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》首次 以官方文件形式对教师专业化做出说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职 业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技术；要求对所 辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感”

3.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。他认为，教师行为的成败经验、替代性试验、他人的评价和劝说及自我规劝、情绪和生理状态，这些信息常常综合对自我效能的形成 产生影响。

4.从经济收入看，中小学教师位于社会阶层的中下层。不过，西方国家的学者一般把中小 学教师看做中产阶层。

5.从我国近年来的职业调查可以发现，由于正处于社会转型期，各方对某些职业在职业声望评价的一致性较低，但对中小学教师的声望评价却基本一致，其职业声望位于社会阶层的中上层。我国教师职业声望等级与发达国家的职业声望等级基本一致。

6.教师在社会和学生发展中的作用？

① 教师以社会赋予的合法权力分配文化资本

② 教师以学校教育代理人身份促进学生社会化

③ 教师以权威者角色引领学生职业取向

④ 教师以引导者身份促进学生全面发展

7.文化资本是由法国社会学家布迪厄首先提出的。

8.学生社会化就意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

9.教育教学的认知理性是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反映。***

10.教师的专业知识包含哪些内容？教师的知识结构分为七个方面：

① 学科内容知识，包括具体的概念、规则和原理，极其之间的关系

② 一般教学法知识，是特指不依赖于特定学科内容的课程管理与组织的一般性原则和策略

③ 课程知识

④ 教学法——内容知识，是式教学内容与教学法的结合，是教学领域内的专门知识，也是教师这一职业特有的知识形式

⑤ 学生及其特点的知识

⑥ 教育情境的知识，包括小组或班级的活动状况，学区管理与资助，社区与地域文化的特点等知识

⑦ 有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识

11.学科知识和教学类知识是教师专业发展的核心内容。

12.教师教育信念的涵义

教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心导向。它是教师专业素质的核心要素之一。

13.教师教育信念的理解：个体性；情感性；意志性；道德性

14.教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机制应对各种问题的综合能力。时实践智慧是教师在复杂多变的教育情境中对特殊事物的感知、判断和推理能力。***

15.教师实践智慧的特征：具体性；综合性；缄默性；个体性

16.教师的适应阶段存在哪些问题?

① 由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实

② 由实践知识和智慧的缺乏到到教学应对策略的探求

③ 由单纯的学生身份转向多重的教师角色

17.如何解决教师适应阶段存在的问题？

初任教师从事教学工作所必备的实践知识和智慧，需要在资深教师的指导与协助下，通过自身的教学实践和自我反思来获得。总体说来，教师获得专业知识和智慧大只有三种途径：正规的学校教育、初期的入职训练和教学中的“做中学”。正规的学校教育提供有效的教学模式，但需要教师个人的内化和与实践中的合理运用；入职训练目前是简单的，不深入的，研究也较缺乏；“做中学”主要是指教师个人单独的面对各种教学情景，从探索、试误中学习教学。

18.教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

19.教师职业道德是指教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

20.教师职业发展动机是教师在自我调节的作用下，是自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

21.教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真的去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。

22.学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。

23.教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。（理解就行）。P112

24.大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较系统的教师教育模式。

25.大学本位教师教育模式存在的问题？

首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识。

其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么

第三，大学教育实习喂促进师范生(预备教师)的成长发挥什么样的作业。

26.为了有效促进教师专业发展，首先在美国出现了大学与中小学合作建立的教师专业发展学校，简称“PDS”。

27.为了促进学校改革和教师专业发展，英国首先推出了“以中小学为本的教师培训”模式，简称“TTS”，即“校本教师培训”。

28.从历史发展的角度看，一中小学为本培训师资并不一定是全新的概念。19世纪英国师范

教育发展史上著名的“见习生制”可以说是它的肇始。

29.TTS存在的问题？

① 如何保证职前教师培训质量

② 中小学如何与高等教育机构进行有效沟通

③ 实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活

④ 实习生应该在教学实践中学会什么

30.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。

31.课例研究起源于20世纪60年代的日本，20世纪90年代初被逐渐引进到美国、英国和我国部分地区。

32.课例研究有多种类型，不同类型的课例其步骤有所差异，但基本步骤主要包括：

① 确定目标，集体研讨

② 实施授课，观摩记录

③ 集体反思，行为跟进

④ 总结经验，分享成果

33.叙事是人类生活经验的基本表达方式。叙事研究作为质的研究的一种表现形式，经过不断的发展、演变，在社会科学领域受到关注。

34.教师的自我评价对教师健康成长的作用？

① 自我评价有利于教师的角色内化

② 自我评价有利于激发教师发展的内在动机

③ 教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展

④ 自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造。

⑤ 自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。

第二篇：教师专业发展期末复习重点

选择部分

1.师范学校的出现标志着教师养成从经验型向专业型的历史转变。

2.教师的社会地位包括 教师的经济收入、教师的职业声望、教师的社会生活。其中经济收入处于中下层，职业声望处于中上层。（15年）3.文化资本以机构化的形式存在，也就是教育文凭制度。4.班杜拉最早提出“自我效能”的概念。（15年）

5.现代教育体制是科层化组织，居于其中的教学组织也是按照层级形式设计的，分为决策层、管理层和执行层。

6.教育信念是教师活动的内心向导，其特征：个体性、情感性、意志性、道德性。7.专家型教师信念系统的特征：整合性、反思性、有效性、开放性 8.教师实践智慧的特征：具体性、综合性、缄默性、个体性。（15年）

9.处理偶发事件的实践智慧需要教师具备以下三大素质：良好的临场心态、丰富的学识经验和高超的语言艺术。

10.教师实践智慧的形成“求知、反思、合作”

11.初任教师的社会化大致经历三个阶段：策略性依从—内在化调整—重新解释策略。12.社会结构、教育政策、学校管理和教师文化形成教师角色期望和规范的主要环境力量。其中，任教学校是促进初任教师社会化的最重要场所。

13.教师职业发展动机分为内部动机和外部动机。布鲁纳认为内部动机由三种內驱力引起：好奇的内驱力、胜任的内驱力、互惠的内驱力。

14.学校管理的分类：专制或独裁的管理方式、民主参与的管理方式、权变的管理方式。15.教师发展的动因分析：“教师天赋”说一般强调内在因素，被称为教师发展动因上的“内发论”。

“外铄论”主张教师发展主要是由外在的力量，包括环境与他人、学校氛围、教师培训等决定的。

16.教师专业发展的模式主要包括：大学本位教师教育模式、大学与中小学合作的教师教育模式、以中小学为本的教师教育模式。其中，大学本位教师教育模式是目前最主要、最基本，也是比较传统的教师教育模式。17.课例研究起源于20世纪60年代的日本。

18.师徒制起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。首先在英国实施

19.大学本位教师教育模式：这种模式是目前最主要、最基本、也是比较传统的教师教育模式。

20.专业与职业的区别：（15年）

专业：1.高深理论、专门技术 2.需长期专业化训练 3.高质量社会服务、高报酬、高声望 4.专业自律、自治、专业伦理规范 5.创新性

职业：1.无需高深理论、专门技术 2.个人经验总结 3.谋生手段，低声望 4.他律 5.缺乏创新性

21.中小学教师职业道德规范（15年简答）

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。22.学科知识和教学类知识是教师专业知识的核心内容。（15年）

23.20世纪50年代英美率先提出关于教师专业化的概念，旨在提高教师的社会地位。24.首次以官方文件对教师作出专业说明的是：1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》。（15年）25.教师专业发展学校最早产生于哪个国家？英国 26.文化资本最早提出者：布迪厄（15年）

27.以中小学为本的教师培训（STT）产生于英国。PDS（大学与中小学合作教师教育模式）最早出现于美国。

28.费朗斯-富勒是经由关注自身、关注教学任务，提出教师生涯循环论。美国学者伯登提出教师成长的三阶段理论

名词解释

1.教师专业发展：教师专业发展是教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。

教师专业化主要是针对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

2.学生社会化： 教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必需的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

3.文化资本：泛指任何与文化及文化活动有关的有形及无形资产，比如语词能力、一般的文化意识、审美偏好、关于教学体系的信息以及教育文凭等。

4.教师理性：教师理性即为教师在其具体的教育教学专业生活中持有的生存态度、思维方式乃至生活方式，具体表现为教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。

5.教师实践智慧： 教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

6.教师教育信念：教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导，是教师专业素质的核心要素之一。（15选择）特征:1.个体性2.情感性3.意志性4.道德性

7.专家型教师信念系统的特征：1.整合性2.反思性3.有效性4.开放性

8.教师社会化：教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

9.认知能力：教师认知能力主要指教师对教学及其情境进行加工、储存、提取和应用信息的能力。

10.教师职业道德：教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体验、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件之一。

11.师德：师德是教师主体在自觉自律下对规范的尊重和对他律的超越，是社会认知与角色行为的统一。

12.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

13.教育政策是国家和政府制定的调整教育领域的社会问题和利益关系的公共政策，是为实现一定历史时期的教育任务而制定的行动依据和准则。

14.学校管理是管理者在国家教育政策的指导下，对学校自身的内部管理，是对学校系统人力物力等资源进行计划、组织、指导、协调、控制和决策的过程。

15.学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。

16.教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。

17.大学本位教师教育模式是以师范院校或大学为基地而开展的对师范生和教师进行教育或培训的模式。包括定向型模式和非定向型模式。

理论假设：教师所需要的知识大多是在大学里获得的，教师专业化的体现，教学知识的掌握和教学能力的形成，都必须以系统地理论学习为基础，只要教师或预备教师掌握一定的科学理论知识和实践原则，就能够应用这些理论知识和原则有效的解决教育实践中存在的具体问题。

定向型模式：又称封闭式独立设置模式。它是以独立设置的普通师范院校、职业性和技术性师范院校、成人教育和特殊教育师范院校为主体，以特定的培养对象、培养规格为目标，以制定统一的专门学科和教育学科培养计划，采用相同的培养、培训方式，学习共同的内容为特征的定向式的教师教育模式。

非定向型模式：又称开放式教师教育模式。它是以综合大学或其他专门高等院校为主体，以综合文理学科知识、教育学科课程为基础，以国家教师任职资格要求为依据，为有志于从事教师职业的人提供专业培养和训练的教育模式。

18.师徒制是指职业新手在资深教师的指导下，通过对资深教师教学过程的观察、模仿和自

身教学过程的反省、再实践，而逐渐体悟教师职业的隐性经验和缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的培育方式。

19.课例研究是教师长期而系统的合作研究课堂中的教与学行为，从而改善教师的教学经验和学生学习经验的综合过程。

20.教育叙事是呈现某一时间、场域的教学行为和鲜活的教育经验，表达和解释教育的感受，寻求教育意义的历程。

21.教师成就动机：教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。（15选择）

22.本体理性：教师持有的对教育教学本质和规律持续的思考和追问的理性。

23.认知理性：是教师藉以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维形式，是教师对教育教学一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到教育教学因果必然性联系的反映。特征：批判性、非完备性

24.大学与中小学合作教师教育模式（PDS）：是融教师之前培养、在职研修和学校改革为一体的新型师资培育形式。

理论假设：每一位教学实践者对教学都有一种基本的认识，这种对教学的认识是在学校中形成的，师范生要想学会教学必须在教学实践中养成.25.STT（以中小学为本的教师教育模式）：以学校为教育基地，针对学校教育教学改革和教师专业发展存在的问题，充分利用校内外的各种教育资源，由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动

理论假设：一种有成效的师资培训应当让师范生有机会获得不同类型的知识，大学只是为师范生未来从教提供理论知识，如果师范生毕业后能够较好的适应并胜任教学工作，就必须由理论转向实践，由大学转向小学，根据中小学的实际需要培养未来教师.26．师徒制教学：是职业新手在有经验职业人员或专业人员指导下，依靠具体实践的学习而获得职业或专业技能的教育方式。

理论假设：基于所有的知识和实践活动都以各种不可还原的缄默的因素为基础并且人们总是从缄默的因素进到专注的、被公认的真理判断、行为或行动的实践知识或隐性经验和智慧

27.课例研究理论假设：是教师同行围绕课例进行集中的有目的的深思熟虑的反思过程，是通过团队运作的方实践性教学，提升教学水平的过程。

过程：1.确定目标集体研讨2.实施授课，观摩记录3.集体反思行为跟进4.总结经验分享成果

注意的问题：1.防止行政化和功利化2.着眼于宏观而长远的目标，而不是短期效果 28.教育叙事理论假设：是呈现某一时间、场域的教学行为和鲜活的教育经验，表达和解释教育的感受，寻求教育意义的历程。

过程：1.收集故事素材构建现场文本2.深化叙事，诠释意义3.撰写研究文本检验研究效度

简答论述部分

1.教师专业发展与教师专业化的关系

教师专业发展：是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。教师专业化：主要对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程 2.教师专业发展技术理性的表现

1.教师在拥有专业知识的基础上，追求教学技能的自动化 2.基于熟练的教学技能，探寻教学效率的最大化 3.在科层制教学组织中，教学生活趋于理性化 3.教师实践智慧的类型 1.施行课堂教学的实践智慧 2.促进学生全面发展的实践智慧 3.处理偶发事件的实践智慧 4.优化人际关系的实践智慧 4.教师专业发展阶段（5个）

1.预备阶段、2.适应阶段、3.迅速发展和稳定阶段、4.停滞和退缩阶段、5.持续发展阶段。其中，适应阶段是教师专业发展的关键时期。5.适应阶段教师的表现

（1）由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（2）由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求（3）由单纯的学生身份转向多重的教师角色 6.教师认知能力对教师专业发展的影响

（1）认知能力对教师的教学效能产生重要的影响（2）认知能力影响教师教育机智的形成和发展

（3）认知水平高的教师不仅表现在自己的专业成熟、教学水平和教育机智上，而且还能为学生营造良好的学习氛围和广阔的发展空间。7.职业道德对教师专业成长的影响

（1）职业道德是教师实现角色认同的基本前提。（2）职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力。

（3）教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量。8.自我评价对教师的发展成长的作用

自我评价是评价主体以自身作为评价客体的评价活动。

1.自我评价有利于教师的角色内化 2.有利于激发教师发展的内在动机 3.有利于增进教师的自我意识和自主发展 4.能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造

5.自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应、融合。有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。9.教育政策对教师专业发展的影响

（1）教育政策为教师的基本生活、工作和学习条件提供保障，直接影响教师的生存和发展（2）教育政策对教师专业发展予以规范和引导（3）教育政策对教师专业发展的激励与促进 10.大学本位教师教育模式存在的问题。

（1）大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识（2）大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么

（3）大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。11.PDS（大学与中小学合作教师教育模式）存在的问题（1）只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展（2）大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离（3）中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量 12.STT（以中小学为本的教师教育模式）存在的问题（1）如何保证职前教师培养质量

（2）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通（3）实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活（4）实习生应该在教学实践中学会什么

13.舒尔曼指出教师的知识结构至少包括七个方面： 1.学科内容知识； 2.一般教学法知识； 3.课程知识；

4.教学法——内容知识； 5.学生及其特点的知识； 6.教育情境的知识；

7.有关教育宗旨、目的、价值和它们的哲学与历史背景的知识。14.课例研究的实施程序： 1.确定目标，集体讨论

2.实施授课，观摩记录 3.集体反思，行为跟进 4.总结经验，分享成果 15.初任教师遇到的问题：

（1）教学内容：教材不熟，重点难点把握不准确；教法不灵活，难以调动学生学习兴趣和积极性。

（2）学生：教学管理能力差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效沟通、交流；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件，教学材料匮乏。

（3）同事：同事关系处理不得当；

（4）规范：教学语言不流利，有时出现口误；板书不规范；教学设施简陋。

如何解决这些问题：需要在资深教师的指导与协助下，通过自身的教学实践和自我反思来解决。

16.影响教师专业发展的个人因素

1.认知能力2.职业道德3.人际交往4.职业发展动机5.自我评价 17.教师职业道德

1.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习18.职业道德对教师专业成长的影响

1.职业道德是教师实现角色认同的基本前提 2.职业道德是教师敬业乐教、发展成长的内在动力

3.教师是在处理与他人、集体的利益关系中发展的，这些关系的处理需要道德的力量 19.影响教师专业发展的环境因素

1.教育政策2.学校管理3.学校氛围4.教师文化 论述题 16.教师专业发展的取向

1.教师专业发展的技术理性取向 2.教师专业发展的情意信念取向 3.教师专业发展的实践智慧取向

16.教师在社会和学生发展中的作用（P24论述)（1）教师以社会赋予的合法权利分配文化资本（2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化（3）教师以权威者角色引领学生职业取向（4）教师以引导者身份促进学生全面发展 17.教师发展环境的调控与优化（P117论述）

（1）良好的发展“潜质”是教师成长的先决条件，因此，必须严格师范生的资格选拔，建立健全教师职业准入制度。

（2）培养优良的教师，师范教育必须改革。

（3）初任教职的新手教师发展成长为具有实践智慧的优秀教师或专家型教师，需要实践经验的积累，更需要外部环境的大力支持与协助。这种环境主要包括：

充足的物质资源、丰富的信息资源、宽松的教育氛围。人性化的教师评价，与时俱进的教育改革。

18.师徒制对初任教师发展的影响。（P152论述）

1.师徒制不仅有利于年轻教师的成长，而且能够促进资深教师的持续发展 2.师徒制有助于资深教师的理性实践，把缄默知识转变为显性知识

3.能促进教师不断追求教学卓越，而且对优秀教师形成自己的教学理论具有重要意义 不足

1.许多新手教师不乐意、不情愿或不好意思向资深教师学习和请教，资深教师一般也不好为人师，致使拜师活动形同虚设

2.资深教师对带新手教师积极性不高，对自己教学专长有所保留，知识许多优秀教师宝贵的缄默知识，隐性经验和教学专长不能让新手教师分享 3.即使师徒制教学方式能够顺利实施，师徒制本身也并不是完美无缺 PS：往届题目参考：

二.名词解释：1.教师社会化 2.教师职业道德 3.学校氛围 4.教师职业发展动机 5.教师实践智慧

三.简答题：1.中小学为本教师教学主要问题 2.初任教师专业发展的问题及对策 3.教师专业发展与教师专业化的区别 4.课例研究的实施程序 四.材料分析：从教师职业道德角度，分析材料给你的启示。12级（2015年7.14）

一．选择均在重点之内，题目中已标注。（短的名词解释可能考选择）

二.名词解释（5个）教师专业发展、教师社会化、教师职业发展动机、教师实践智慧、教师文化

三.简答（4个）1.自我评价对教师的发展成长的作用 2.教师在社会和学生发展中的作用 3.以中小学为本的教师教育模式存在的问题 4.《中小学教师职业道德规范》的内容。

四.论述：论述师徒制及其对初任教师发展的影响。

第三篇：《教师专业发展》期末作业

结合自己的实际情况、运用各自的实践智慧，谈谈“我”将如何提高自己的专业化水平？

如何提高自己的专业化水平

当今社会要求教师具有较高的专业知识、技能和修养。故教师必须提高自己的专业化水平，以适应时代的要求。但我们应该如何提高自己的专业化水平呢？我认为应该做到以下几点：

（一）端正思想促提升

要想自己成为一名高素质的优秀的人民教师，一定要让自己不断的发展,不断的进步.我时刻不忘以胡锦涛同志提出的“科学发展观”的重要思想为指导，以“教师发展为本，教师有效学习”为基本理念，加强自身的师德建设, 与同事之间互助、合作和共享，形成相互激励、相互关爱的和谐工作氛围，我与每位同事之间都能坦诚地进行沟通，真诚地进行交流。让自己每一天都是“快乐地工作、快乐地生活”。对待学生，我恪守教师职业道德，为人师表。努力培养自己的爱心、耐心、细心，全身心地教书育人。与学生交朋友, 关注每一个学生的发展，努力提升自身的专业知识和专业技能，为每一位学生服务。

（二）不断学习, 与时俱进

教师的成长离不开学习，学习力是衡量一个现代教师专业成长的基本能力之

一。俗话说：“活到老学到老”。作为一名教师，更应有终身学习的习惯。我为了促进自身的专业成长，积极订阅购买教育书籍、杂志，或在网上阅读，不断地提升自身的教育理论水平。积极参加教育专家为教师举办的专题讲座，学习好的育人经验，促进自身教育理念的转变和理论素养的提高。积极参加学校定期举办读书沙龙，交流读书心得，利用业余时间撰写教育论文，积累教育资源，丰富教育经验，宣传教育心得，收获教育快乐，全面提高自身的教育素养。随着21世纪的到来，当今社会发生着重大的变革。人类已进入信息化时代，人们的生活已离不开电脑，教学同样如此，借助多媒体教学可以极大的丰富课堂。我将努力掌握多媒体教学方法，掌握一些有助于教学的基本软件的使用方法，为课堂教学服务。自制课件，在课堂上能熟练运用多媒体教学手段教学。并积极参与县级课件制作评比活动。电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驱课堂的能力，向50分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。

（三）更新观念，转变方式

我们教师首先必须更新教学理念，尽快改变传统的思维方式和程序化的教学模式，摒弃相对滞后的教育思想和教学方法，树立“以学生发展为本”的新理念。其次要切实转变习以为常的教学方式和教学行为，让教师真正地成为课堂教学的组织者、引导者、参与者和促进者，在教学方式上要注重以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式，关注体验性的教学，提倡交流与合作的学习。如何做到呢？就应该加强理论培训，促进观念转变。要注重对教师进行新理念、新知识、新技术的培训，以促进教师教育教学观念的转变。利用业务学习时间，学习新的课程理念，使广大教师提高了认识，明确了新课程理念下，教师该做什么，成功的课应该具备什么。在教学目标上，不仅传授知识，还要训练技能，发展智力，培养学生良好的思维品质和健康个性，体现认识、情感、技能、目标的统一。在教学关系上，突出学生的主体地位；在教学过程中，关注每个学生，充分发掘每个学生的潜能；在教学内容上，从知识、能力、品德、方法等方面研究教材、挖掘教材，把握教材、处理教材。从而使教师转变教育观、教学观、课程观、质量观、评价观。着重研究教学与课程的整合问题、师生关系的互动问题、学生学习方式的转变问题、小组合作学习等问题。老师通过学习使实践活动有了理论的支撑，目标更明确，有利地促进了全体教师对新课改的精神实质的正确理解和把握，促进了课改理念在课堂教学中的落实。

（四）加强教师自我反思，促进教师的专业水平。

教师的反思是以自己的职业活动做为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思，反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测性，使教学成为一种自觉的行为，有效地提高教师的分析能力；教学中反思具有调控性，使教学成为一种多向的互动，有助于提高教师的应变能力；教学后反思具有批判性，使教学成为一种理性的评价，有助于提高教师的总结能力。我们教师的研究能力，首先表现在对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，善于从中发现问题，从而改进自己的工作并形成理性认识。学校要求教师互相听课、评课，上研讨课、观摩课、同课异构，同事之间多沟通交流、写教学反思、观看课例等，目的就是要构建一个个教师交流的平台，让教师在教学实践中发现问题、提出问题、研究问题和解决问题，使教师在交流反思中提升自己的教学水平，促进教师专业的成长。通过反思提高自己的教学水平，更新自己的教学理念，使自己的课堂教学不断优化，不断成熟，通过对经验教训的总结，使自己能够更好地驾驭课堂。在不断的总结、反思过程中，找到适合自己的方式方法，形成自己的教学风格，努力使自己业务水平再上新台阶，成为一名受学生欢迎的有魅力的教师。教学反思是教学环节的重要组成部分，能否进行教学反思以及教学反思的成功与否关系到一个教师的成长与发展，是完善教师整个教学过程的基石，更是促进教师再学习再发展的动力。只有在不断的反思中进行学习，在自我反思中接受再教育，才能够提升自己的能力，当一名称职合格的人民教师。才能够真正担当起教书育人的重任。

我作为一名语文教师，在打好了自己所教的语文学科方面的知识基础和教育教学方面的理论基础之后，还应该虚心地向同行们学习，尤其要向身边的老教师、本地区的名师等学习。身为教师，我们的工作对象是活生生的人，世界上其他什么工作都好做，都有普遍的工作规程可以遵循，唯独教师这一行业没有既定的一成不变的操作规程可以让我们去“按章办事”。一个刚走上工作岗位的年青教师，没有几年两三个轮回的摸抓摔打，就无法掌握教育教学工作的个中“三昧”。并且如果仅凭自己去拼去闯，往往会事倍功半，甚至事与愿违。在这一过程中，向有经验的同行们学习，可以使我们少走弯路，少受挫折，早日走向成功。

“取法乎上，仅得其中。”在专业化发展中，有了一定的积累和积淀的教师，应该把眼光放得更远一些，向本地区之外的名师们学习，向在全国有影响的名师们学习。这对促进我们的专业化成长是极其重要的。向有影响的名师们学习的最

好也最有效的方法，当然是当面聆听他们的指导和教诲，但对大多数人来说，这样的机会很难找到或遇到。而名师们的著作、名师们发表在各类媒体上尤其是语文学科的教育教学类杂志上的文章及他们的课堂教学录像等，我们是很容易得到的。因此，我们可以利用当今发达的传媒来向名师们学习，以不断地丰富充实提高自己。需要指出的是，向名师们学习不是生搬硬套他们的做法，而是要学习他们思想，借鉴他们的方法，进而把这些融入我们自己的血脉，化为我们自己的血肉。

最后，要提高我们的专业化水平，还要善于总结并在总结的基础上不断改进提高。无论教哪一个学科，所教的内容都不可能只教一遍，这篇课文、这一知识点第一次这样教了，效果怎样，有哪些不足，怎样改进，所有这些都需要我们反复深入地思考，并形成文字材料。在“写”这方面，我们语文教师有得天独厚的条件，只要我们不懒惰，就随时可以把我们在教育教学工作中的感悟与想法等记录下来。假以时日，积累多了，自然会有质的飞跃而取得可喜的收获，从而也就促进了我们的专业成长和专业化水平的不断提高。

第四篇：教师专业发展复习要点

教师专业发展复习要点

【名词解释】

1.教师专业发展：我们把教师专业发展理解为教师不断地提升自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达到专业成熟的境界。

2.教师理性：即为教师在其具体的专业教育教学生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现在教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。

3.教育教学的认知理性：是教师籍以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反应。

4.教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

5.教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

6.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

7.学生社会化：就是意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

8.教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自身体验，修炼和内化所形成的品质。

9.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在需求与外在的诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

10.学校氛围：是一所学校所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生的潜移默化式影响的心理环境。

11.教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。

【简答】

1.教师专业发展与教师专业化的异同：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员得过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

2.教师在社会和学生发展中的作用：教师以社会赋予的权利分配文化资本，教师以学校教育代理人身份促进学生社会化，教师以权威者角色引领学生职业取向，教师以引导者身份促进学生全面发展。

3.教师实践智慧的四种类型：施行课堂教学的实践智慧，促进学生全面发展的实践智慧，处理偶发事件的实践智慧，优化人际关系的实践智慧。

4.《中小学教师职业道德规范》主要内容：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。

5.自我评价对教师成长的作用：自我评价有利于教师的角色内化，自我评价有利于激发教师发展的内在动机，教师的自我评价有利于增进教师的自我意识和自主发展，自我评价能够促进教师把握人生价值选择、进行自我塑造。

6.大学本位教师教育模式存在的问题：首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么；第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。

7.大学与中小学合作教师教育模式存在的问题：首先，只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展；其次，大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离，为PDS有关人员的角色转变造成困难；第三，中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。

8.中小学为本的教师教育模式存在的问题：如何保证职前教师培养质量；中小学如何与高等教育机

构进行有效沟通；实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活；实习生应该在教学实践中学会什么。

9.课例研究的基本步骤：

一、确定目标，集体研讨，二、实施授课，观摩记录，三、集体反思，行为跟进，四、总结经验，分享成果。

【论述】

 论述初任教师专业发展遇到的问题及应对策略 三大问题：1.由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（初任教师受到“现实的冲击”，教学理想受挫，由于缺乏经验等原因，在复杂多变的教育实践情境中，显得无力，无助和无奈）2.由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求（教学中的许多问题仅仅依靠预备阶段所掌握的理论知识和教学技能是难以解决的，在课堂教学中，依据理论规则处理问题缺乏针对性和灵活性，他们遇到的问题有：教材不熟，重难点把握不准；教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；教学管理能力差，难以维持课堂秩序；不能与学生进行有效的交流、沟通；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件；教学材料匮乏；难以处理与同事的关系；教学设施简陋；教学语言不流利，有时出现口误；板书不规范等）3.由单纯的学生身份转向多重的教师角色（过去的身份主要是学生，可能更多的是受到家庭和学校的“照料”和“诱导”，现在是教师，要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色，并受到学校组织的“管理”和“改造”，这就要求他们在不同的情景中扮演不同的角色，采取不同的行为，初任教师往往会存在很多方面的不适应）三大策略：1.主动向有经验，成熟，资深的优秀教师学习2.在教学过程中不断地进行自我反思（反思是对自己的行为或思想的重新思维过程，在教学实践中，就是教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的对象，对自己的教育理念、知识技能、教学行为等进行重新思考和总结，从而实现对现状的超越。通过内省和对各种教育实践问题的追问唤起自身发展的自我觉知。）3.在教育教学实践中不断地探索、修正  论述师徒制教学的实施及其对初任教师发展的影响 实施：首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识；第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞析和解释其行为的实际效果；第三，资深教师在充分了解新手教师的教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。影响：新手教师在开始从事教学工作时，会遇到各种各样的问题，师徒制是一条帮助新手教师尽快适应教学生活、掌握教学技能、缩短新手教师成长为熟练教师时间的有效方式。新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。然而，师徒制并非完美无缺，一方面由于新手教师的职业社会化受到其导师的教学思想、观念、态度和行为等影响，其指导教师的教学水平直接影响到新手教师的专业发展水平，另一方面，一位资深教师，不管如何多才多艺，他只能交给新手教师一些有限的技巧或技艺。总之，从教师发展角度看，新手教师需要向资深教师诚恳地请教，优秀教师也要毫无保留地把自己的宝贵经验传承给新手教师，新手教师还要汲取众家之长，在正确而合理的教育信念和教学理论的指导下，在模仿、学习的基础上，依据自身的个性和品质进行创新，形成自己独特的教学风格。

第五篇：教师专业发展复习纲要

教师专业发展复习纲要

 第一章 教师专业发展的理念与实践

1.专业：一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。3.教师专业化：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

4.教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

5.一名合格的教师应具备的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意。

6.一名专业教师应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识三种专业知识。

本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。

实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。

7.教师的专业技能包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面。

8.教学效能感：教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

9.教师专业自我：教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。10.教师的专业精神包括：专业道德、专业认同、敬业奉献、专业责任、专业追求等。

专业认同：教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。11.新课程对教师专业发展的期待有哪些？（1）新课程期待教师转变观念。

需要转变的观念包括转变学生观、改变教学观、转变课程观。（2）新课程期待教师积极参与课程研发（3）新课程期待教师转变角色。新课程条件下，教师应该从“课堂主宰者”转变为“平等中的首席”，从知识灌输者转变为人格培育者。12.新课程实施中的教师角色定位。

新课程实施中，教师应该成为学习者、引导者、组织者、合作者、开发者、研究者。 第二章 教师专业发展的结构与模式

1.学术界把有关教师专业发展的理论归结为三类取向：教师专业发展的理智取向、实践——反思取向、生态取向。

2.我国学者认为教育课程由4大块组成：普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。

3.观察学习：指学习者在社会情境中，通过观察他人的行为表现方式以及行为结果，间接学习的过程。观察学习的程序是：（1）观察前的准备，（2）课堂观察（3）教学观察后的讨论，（4）改良再行动

4.合作学习：以学习目标为导向，以小组为基本组织形式，以学习各动态因素的互相合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种学习活动和策略体系。

5.学校文化：以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预订的目标为动力，通过一些列活动形成的多层面，多类型的社会组织文化。学校文化包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化四个方面。

6.学习型学校的建立方式：通过分权、通过持续的专业发展活动、通过团队合作、通过学习文化维持。 第三章 教师的职业角色心理

1.教师角色心理理论有构建主义角色心理理论、实用主义角色心理理论、人本主义角色心理理论。2.教师角色的特点：

（1）具有自主性和个体创造性。（2）具有完美的个性化特征。（3）具有多样性和发展性。（4）具有弥散性和模糊性。

3.教师角色的形成经历组织调整角色认知、产生角色体验、形成角色信念三个阶段。

教师的角色规范主要从以下几个方面对教师进行约束：（1）教育教学行为规范

A.教师必须课前准备，不准旷课，随意调课和无教案上课。B.教师在课堂上要调动学生学习的积极性，完成教学目标。

C.教师要认真履行课后辅导学生的责任和义务，耐心解答学生提出的问题。

（2）人际行为规范。

A.热爱学生，确立民主、平等的师生关系。B.理解学生，善于换位思考。

C.尊重学生的人格，保护学生的合法权益。

D.平等地尊重每一位学生家长，保持与家长经常性的联系。（3）仪表行为规范

教师要举止文雅得体，说普通话，衣着端庄得体。

4.教师角色冲突是个体不能满足多种角色要求或期待而造成的内心或情感的矛盾与冲突。

5.职业承诺的结构包括继续承诺、情感承诺、规范承诺三部分。教师的职业承诺的含义可以从教师情感承诺、教师规范承诺、教师继续承诺三方面来考察。

教师情感承诺：教师认同学校目标与价值观，对教师角色感情深厚，愿意为学校的生存与发展作出贡献，甚至不计较报酬。

教师规范承诺：教师对学校的态度和行为表现均以社会规范、职业道德为准则，对学校有责任感。

教师继续承诺：教师因担心离开教师职业所损失福利和保障，或因缺少就业机会而留职。 第四章 教师教学专长的发展 1.专家的特征:

（1）有意义的认知模式（2）组织良好的知识

（3）表征问题深入（4）较强的技能自动化与自我监控能力 2.国外学者关于新手——专家教师的比较

国外学者认为新手和专家在课前计划、课堂教学过程和课后评价三方面存在明显不同。（1）课前计划的差异

专家的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，他们的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容，不涉及细节。

新教师的课时计划仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程计划，而不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生活动联系起来。（2）课堂教学过程的差异

这一差异表现在课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用等方面。在课堂规则的制订与执行中，专家制订的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。（3）课后评价的差异

课后评价中专家和新教师关注的焦点不同，新教师比专家更多地关注 课堂中的细节问题，而专家则多讨论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 第五章 教师职业心理健康 2.影响教师心理健康的因素有：（1）个人因素

个人因素包括生理因素、心理因素（2）环境因素、环境因素包括学校因素、家庭因素和社会因素

3.压力：个体面对刺激时心理上感受到的威胁而产生的一种紧张、压迫的情绪状态。

4.压力有四种基本类型，为：预期压力、情境压力、长期压力、残余压力

5.职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。

6.教师职业倦怠产生的原因有哪些？

教师职业倦怠是在长期的工作压力和自身心理素质的互动下形成的，其影响因素主要包括个人因素、社会因素和教师职业的工作特点。（1）个人因素

个人因素中人格因素是重要的一方面，另外年轻教师比老教师，未婚教师比已婚教师更容易产生倦怠。（2）教师职业特点

教师的工作具有长期性、复杂性、重复性和负荷大的特点。这些特点决定了教师要不断更新自身知识，适应教育改革的大环境，了解不同时代背景的学生心理特征，这些都容易使教师身心疲惫。（3）社会因素

社会对教师的期望值过高导致教师压力过大，产生职业倦怠 7.教师职业倦怠的干预

干预教师职业倦怠主要有两种途径：个体干预和组织干预

（1）个体干预的方式有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变。（2）组织的有效干预

组织的有效干预包括：削减过度的工作时间，降低工作负

荷。明确教师任务分配，阐明角色和责任，向教师提供建设性的反馈等等。

8.常见的教师心理问题。教师常见的心理问题有：（1）职业适应不良。（2）职业行为问题。

职业行为问题有五大类：怨职型，自我型，异常性，暴戾型，不良型。

（3）人格障碍和人格缺陷

常见的教师人格障碍和人格缺陷有偏执型，强迫型。（4）神经症

教师常见的神经症表现为强迫症，焦虑症，抑郁症，恐怖症等。（5）人际交往障碍  第六章 教师的专业生涯周期

1.影响职业选择的因素有兴趣、能力、性格、价值观和自身特点。2.如何进行专业生涯规划？ 职业生涯规划的步骤为：

（1）充分认识自身发展状况（2）评估自身的成长环境（3）设计目标（4）实施策略（5）评估、反馈和调整

3.教师在专业发展中都必须经历职前师范生阶段和职后教师专业社会化阶段。在发达国家，已经实现了教师职前与职后的发展一体化。4.教师专业发展阶段论的研究导源于职业生涯发展的理论与实际研究。

5.职业高原与专业发展

职业高原：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。

如何克服职业高原？

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。（2）教师要有效自我调控，缓解和消除不良情绪，保持

积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源

（4）增强科研意识，提高自我反省能力

 第七章 在学习与研究中成长

1.校本研究：以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切结合起来，并倡导教学第一线教师参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。

2.校本研究的特征：

（1）研究主体与实践主体合一（2）具有情境性和过程性（3）具有反思批判性（4）个性化

3.实践性知识：教师在实际的教学活动中通过不断对自身的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识。4．实践性知识的特点

（1）个体性（2）情境性（3）构建性（4）综合性（5）缄默性 5.如何培养实践性知识？

（1）加强多方面的交流与传承（2）多方位的思考和感悟（3）开展多层次的合作研究（4）进行多角度教育叙事（5）参与多领域的社会实践

6.内隐学习：无意识地获取关于刺激环境的复杂知识的过程 7.行动研究对促进教师专业发展的作用：（1）行动研究促进教师专业知识结构的完善（2）行动研究有助于教师教育信念的形成与发展

（3）行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师

8.教学反思：教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。9.如何进行教学反思？

（1）思想和认识上要做好准备（2）不断积累具体经验（3）认真分析和讨论问题所在（4）积极的验证 10．叙事研究：以叙事的方式开展的教育研究。

专业对话：教师在专业领域里对教学活动涉及的问题，与同事或专家进行交流，切磋研讨，对一些问题相互理解，达成共识。11.教育信息化对教师专业发展的意义：

（1）教育信息化促使教师教育理念的现代化（2）教育信息化加速教师角色的转变（3）教育信息化促使教师素质的现代化

（4）教育信息化促使教师教学方法的现代化 12.教师信息技术素养：各类教师利用计算机和网络技术获取相关教育教学信息，以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力。 第八章 教师专业发展的评价

1.发展性教师评价：根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活

动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自身素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神方面得到和谐自然的发展。2.发展性教师评价的主要环节：

发展性教师评价的具体实施包括评价双方的初次面谈、收集信息、评价面谈和总结复查四个环节。

3.教师专业发展档案袋：以收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表现、取得的专业成果、个人培训的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和资料的汇集。

4.教师专业档案袋包括阶段性发展计划、周期性总结、个人作品、各阶段评价情况。

5.教师自我评价：教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价，确定个人的发展需求，并制定出发展目标。 第九章 明日教师与明日学校 1.未来教师的特点：

（1）未来教师应具备科学的教育理念。（2）未来教师应具备多元的知识结构（3）未来教师应具备多种能力

（4）未来教师应具备健康的身心素质 2.我国教师教育的发展趋势：（1）教师职业专业化趋势

（2）教师培训模式由封闭式、定向型向开放式、非定向式转变（3）注重教师专业化发展过程中的连续性和终身化，以及教师教育一体化

（4）职前教育的延长化趋势，教师教育走向高学历化。（5）教师教育信息技术化趋势。