《教师专业发展》复习知识要点

第一篇：《教师专业发展》复习知识要点

《教师专业发展》考试知识要点

一、选择题基本知识范围

1.班杜拉最早提出“自我效能”（self efficacy）的概念。

2．从经济收入看，当今世界各国中小学教师位于社会阶层的中下层

3．教师专业知识中的核心内容是学科知识和教学类知识

4．专家型教师信念系统特征的是整合性、反思性、有效性

5．教师成就动机是指教师认为自己从事的工作重要而有价值，愿意认真地去完成，并欲达到既定目标或某种理想境界的一种内在推动力。

6．叙事研究作为质的研究的一个表现形式，经过不断的发展、演变，在社会科学研究领域受到关注。

7．文化资本由哈里斯首先提出。

8．以中小学为本的教师培训首先产生于英国

9．把教师知识结构分为学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、教学法-内容知识、学生及其特点知识、教育情境知识和教育宗旨、目的、价值等七个方面的学者是舒尔曼

10．教师实践智慧特征的是综合性、缄默性、具体性

11．近年来的职业调查发现，我国中小学教师的职业声望位于社会阶层的中上层。

12.教师教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

13.师徒制教学起源于技艺学习的经验，是最早的教育形式之一。

14.首次以官方文件形式对教师专业化做出说明的文件是《关于教师地位的建议》。

15.教师教育信念的特征：情感性、意志性、道德性。

16.以中小学为本的教师教育模式肇始于“见习生制”。

17．教师籍以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力的理性是“认知理性”

18.教师专业发展学校最早产生于美国。

二、名词解释（每小题6分，共30分）

1．教师专业发展：教师专业发展指教师不断提升自己的专业意识，不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断的反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达至专业成熟的境界。

2．学生社会化：学生社会化意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

3．教师文化：教师文化是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。

4．教师实践智慧：教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

5．教师教育信念：教师教育信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

教师社会化是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色（4分），并承担起相应的责任和义务的过程（1分）。

6．教师职业道德：教师职业道德是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自我体检、修炼和内化所形成的品质，是教师满足生存需要、成长需要和实现自我价值的必要条件。

7．教师职业发展动机：教师职业发展动机是教师在自我调节的作用下，使自身的内在要求与外在诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

8．学校氛围：学校氛围是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化式影响的心理环境。它蕴含着一定的价值取向、思想信念、道德风尚、工作和学习作风、集体舆论等精神因素，体现出一所学校的独特风格或个性，展现了一所学校与其他学校不同的精神风貌。

9．教师实践智慧：教师实践智慧是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求。对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

三、简答题（每小题10分，共40分。）

1．教师在社会和学生发展中起何作用？

（1）教师以社会赋予的合法权力分配文化资本；

（2）教师以学校教育代理人身份促进学生社会化；

（3）教师以权威者角色引领学生职业取向；

（4）教师以引导者身份促进学生全面发展。

2．简述《中小学教师职业道德规范》的主要内容。

（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人。（5）为人师表（6）终身学习

3．简述自我评价对教师发展成长的价值。

（1）自我评价有利于教师的角色内化；

（2）自我评价有利于激发教师发展的内在动机；

（3）教师的自我评价有助于增进教师的自我意识和自主发展；

（4）自我评价能够促进教师把握人生价值选择，进行自我塑造；

（5）自我评价有利于加强学校的民主气氛，增强教师的主人翁意识，也为教师创造平等的对话和发表个人见解的机会，密切校方与教师的关系，从而促进教师心态和学校氛围的相互适应和融合，有利于教师专业发展和学校教学质量的逐步提高。

4．课例研究的实施程序是什么？

（1）确定目标集体研讨（2）实施授课，观摩记录（3）集体反思，行为跟进（4）总结经验，分项成果。

5.简述教师专业发展与教师专业化的区别。

（1）教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员的过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。

（2）教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

6．以中小学为本的教师教育模式主要存在哪些问题？

（1）如何保证职前教师培养质量；（2分）

（2）中小学如何与高等教育机构进行有效沟通；（2分）

（3）实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活；（1分）

（4）实习生应该在教学实践中学会什么。（1分）

7.大学本位教师教育模式所存在的问题主要有哪些？

（1）大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；

（2）大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么；

（3）大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。

四、论述题

1．试论初任教师（新手教师）专业发展存在的问题及应对策略。（简要提纲，请展开论述）

存在的问题：

（1）现实的冲击，教学理想经受考验；（2）教学中的问题，包括教学内容、教学方法、教学策略等方面

（3）教师角色的不适应，作为管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等方面存在的问题。

策略：（1）主动向资深教师请教；（2）教学的自我反思（3）教学实践的探索与修正、教学行为的改进

2．试论师徒制教学的实施及其对初任教师专业发展的影响。（提纲，请展开论述）

（1）理论假设：师徒制的理论假设，优秀教师在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧，在很大程度上是缄默的知识或隐性的经验，这些缄默知识或隐性经验是难以以“客观知识”的形式用语言来陈述和传授的，只能是在个人实践活动中得以表达。

（2）实施程序：

首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识。其次，在观察基础之上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为。

再次，资深教师在充分了解新手教师教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。

(3)对初任教师专业发展的影响(要点)

师徒制教学是一条帮助新手教师尽快适应教学生活、掌握教学技能、缩短新手教师成长为熟练教师时间的有效方式。通过师徒制教学，新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能

第二篇：教师专业发展复习要点

教师专业发展复习要点

【名词解释】

1.教师专业发展：我们把教师专业发展理解为教师不断地提升自己的专业意识，不断接受新知识，提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地反思、探究，建构新知识，增长专业技能，培育专业情意，拥有专业自主，具备专业发展意识，从而达到专业成熟的境界。

2.教师理性：即为教师在其具体的专业教育教学生活中持有的生存态度、思考方式乃至生活方式，具体表现在教师教育教学的本体理性、认知理性、价值理性和实践理性四个方面。

3.教育教学的认知理性：是教师籍以认识和把握教育教学本质和规律的判断、推理等逻辑思维形式和抽象思维能力，是教师对教育教学的一种独特的认识能力和认识手段，最终意义是达到对教育教学因果必然性联系的反应。

4.教育信念：是教师自己确认并信奉的有关人、自然和教育教学等方面的思想、观点和假设，是教师教学活动的内心向导。

5.教师实践智慧：是指教师在具体教育情境中，基于善的教育价值追求，对教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭，深刻洞悉、深度思考、敏锐的感悟与反应以及灵活机智应对各种问题的综合能力。

6.教师社会化：是指教师在学校系统中学习和内化专业行为规范、准则而胜任社会所期待的角色，并承担起相应的责任和义务的过程。

7.学生社会化：就是意味着教师在教育过程中把处于支配地位的文化价值、社会规范和信念体系内化到学生的人格形成之中，向学生提供为准备承担社会角色所必须的知识和能力，使学生个体能够适应并融入社会。

8.教师职业道德：是教师在社会和教育环境的影响下，在自己的教育教学实践过程中，通过自身体验，修炼和内化所形成的品质。

9.教师职业发展动机：是教师在自我调节的作用下，使自身的内在需求与外在的诱因相协调，从而激发、维持职业行为的心理状态和意愿。

10.学校氛围：是一所学校所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生的潜移默化式影响的心理环境。

11.教师文化：是指学校教师群体共同享有的价值观、信念、规范、行为、态度的意义系统。教师文化反映了教师群体的共识，内化在教师的行为和人造物品中，并传递给学校各成员。

【简答】

1.教师专业发展与教师专业化的异同：教师专业发展是指教师个体由非专业人员转变为专业人员得过程，由新手教师转变为专家型教师的过程，强调立足于教师内在专业特性的提升及职业专门化规范和意识的养成与完善。而教师专业化主要是对教师队伍整体而言，是指教师职业不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程。

2.教师在社会和学生发展中的作用：教师以社会赋予的权利分配文化资本，教师以学校教育代理人身份促进学生社会化，教师以权威者角色引领学生职业取向，教师以引导者身份促进学生全面发展。

3.教师实践智慧的四种类型：施行课堂教学的实践智慧，促进学生全面发展的实践智慧，处理偶发事件的实践智慧，优化人际关系的实践智慧。

4.《中小学教师职业道德规范》主要内容：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。

5.自我评价对教师成长的作用：自我评价有利于教师的角色内化，自我评价有利于激发教师发展的内在动机，教师的自我评价有利于增进教师的自我意识和自主发展，自我评价能够促进教师把握人生价值选择、进行自我塑造。

6.大学本位教师教育模式存在的问题：首先，大学应当向预备教师或在职教师传授什么样的专业知识；其次，大学能够为促进教师实践知识和智慧的发展做些什么；第三，大学教育实习为促进师范生（预备教师）的成长发挥什么样的作用。

7.大学与中小学合作教师教育模式存在的问题：首先，只有部分教师参与的合作模式难以实现教师的持续发展；其次，大学与中小学两种不同制度文化之间的层级差异和长期隔离，为PDS有关人员的角色转变造成困难；第三，中小学教师承担更多的角色是否会影响教学质量。

8.中小学为本的教师教育模式存在的问题：如何保证职前教师培养质量；中小学如何与高等教育机

构进行有效沟通；实习生的成长是否就是适应中小学的教学生活；实习生应该在教学实践中学会什么。

9.课例研究的基本步骤：

一、确定目标，集体研讨，二、实施授课，观摩记录，三、集体反思，行为跟进，四、总结经验，分享成果。

【论述】

 论述初任教师专业发展遇到的问题及应对策略 三大问题：1.由浪漫的职业理想到复杂多变的教学现实（初任教师受到“现实的冲击”，教学理想受挫，由于缺乏经验等原因，在复杂多变的教育实践情境中，显得无力，无助和无奈）2.由实践知识和智慧的缺乏到教学应对策略的探求（教学中的许多问题仅仅依靠预备阶段所掌握的理论知识和教学技能是难以解决的，在课堂教学中，依据理论规则处理问题缺乏针对性和灵活性，他们遇到的问题有：教材不熟，重难点把握不准；教法不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；教学管理能力差，难以维持课堂秩序；不能与学生进行有效的交流、沟通；不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件；教学材料匮乏；难以处理与同事的关系；教学设施简陋；教学语言不流利，有时出现口误；板书不规范等）3.由单纯的学生身份转向多重的教师角色（过去的身份主要是学生，可能更多的是受到家庭和学校的“照料”和“诱导”，现在是教师，要承担管理者、激发者、交流者、组织者、咨询者等角色，并受到学校组织的“管理”和“改造”，这就要求他们在不同的情景中扮演不同的角色，采取不同的行为，初任教师往往会存在很多方面的不适应）三大策略：1.主动向有经验，成熟，资深的优秀教师学习2.在教学过程中不断地进行自我反思（反思是对自己的行为或思想的重新思维过程，在教学实践中，就是教师自觉地把自己的教学实践作为认识和研究的对象，对自己的教育理念、知识技能、教学行为等进行重新思考和总结，从而实现对现状的超越。通过内省和对各种教育实践问题的追问唤起自身发展的自我觉知。）3.在教育教学实践中不断地探索、修正  论述师徒制教学的实施及其对初任教师发展的影响 实施：首先，初任教师观察资深教师的教学实践，以获得有关教学的感性认识；第二，在观察的基础上，初任教师在自己的教学实践中开始逐步学习、模仿指导教师有效的教学行为，尽管有时并不能洞析和解释其行为的实际效果；第三，资深教师在充分了解新手教师的教学状况的基础上，针对新手教师教学存在的问题进行具体指导，新手教师按照资深教师的指导进行再实践。影响：新手教师在开始从事教学工作时，会遇到各种各样的问题，师徒制是一条帮助新手教师尽快适应教学生活、掌握教学技能、缩短新手教师成长为熟练教师时间的有效方式。新手教师一方面从熟练教师或专家型教师那里获得一定的教学知识，另一方面则从他们那里获得大量的连他们自己也说不清楚的缄默的教学技能。然而，师徒制并非完美无缺，一方面由于新手教师的职业社会化受到其导师的教学思想、观念、态度和行为等影响，其指导教师的教学水平直接影响到新手教师的专业发展水平，另一方面，一位资深教师，不管如何多才多艺，他只能交给新手教师一些有限的技巧或技艺。总之，从教师发展角度看，新手教师需要向资深教师诚恳地请教，优秀教师也要毫无保留地把自己的宝贵经验传承给新手教师，新手教师还要汲取众家之长，在正确而合理的教育信念和教学理论的指导下，在模仿、学习的基础上，依据自身的个性和品质进行创新，形成自己独特的教学风格。

第三篇：教师专业发展复习纲要

教师专业发展复习纲要

 第一章 教师专业发展的理念与实践

1.专业：一群人经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，解决社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。3.教师专业化：教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

4.教师专业发展：教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。

5.一名合格的教师应具备的专业素质包括专业知识、专业技能和专业情意。

6.一名专业教师应该具备本体性知识、实践性知识和条件性知识三种专业知识。

本体性知识：教师所具有的特定的学科知识。

实践性知识：教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识及与之相关的知识。

7.教师的专业技能包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力三个方面。

8.教学效能感：教师对于自己影响学生的学习活动和学习结果的能力的一种主观判断。

9.教师专业自我：教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的并将显著影响其教学行为和教学效果的心理倾向。10.教师的专业精神包括：专业道德、专业认同、敬业奉献、专业责任、专业追求等。

专业认同：教师对自己从事的专业活动的态度或价值倾向性。11.新课程对教师专业发展的期待有哪些？（1）新课程期待教师转变观念。

需要转变的观念包括转变学生观、改变教学观、转变课程观。（2）新课程期待教师积极参与课程研发（3）新课程期待教师转变角色。新课程条件下，教师应该从“课堂主宰者”转变为“平等中的首席”，从知识灌输者转变为人格培育者。12.新课程实施中的教师角色定位。

新课程实施中，教师应该成为学习者、引导者、组织者、合作者、开发者、研究者。 第二章 教师专业发展的结构与模式

1.学术界把有关教师专业发展的理论归结为三类取向：教师专业发展的理智取向、实践——反思取向、生态取向。

2.我国学者认为教育课程由4大块组成：普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。

3.观察学习：指学习者在社会情境中，通过观察他人的行为表现方式以及行为结果，间接学习的过程。观察学习的程序是：（1）观察前的准备，（2）课堂观察（3）教学观察后的讨论，（4）改良再行动

4.合作学习：以学习目标为导向，以小组为基本组织形式，以学习各动态因素的互相合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种学习活动和策略体系。

5.学校文化：以学校内部形成的内化了的观念为核心，以预订的目标为动力，通过一些列活动形成的多层面，多类型的社会组织文化。学校文化包括学校精神文化、学校制度文化、学校行为文化和学校物质文化四个方面。

6.学习型学校的建立方式：通过分权、通过持续的专业发展活动、通过团队合作、通过学习文化维持。 第三章 教师的职业角色心理

1.教师角色心理理论有构建主义角色心理理论、实用主义角色心理理论、人本主义角色心理理论。2.教师角色的特点：

（1）具有自主性和个体创造性。（2）具有完美的个性化特征。（3）具有多样性和发展性。（4）具有弥散性和模糊性。

3.教师角色的形成经历组织调整角色认知、产生角色体验、形成角色信念三个阶段。

教师的角色规范主要从以下几个方面对教师进行约束：（1）教育教学行为规范

A.教师必须课前准备，不准旷课，随意调课和无教案上课。B.教师在课堂上要调动学生学习的积极性，完成教学目标。

C.教师要认真履行课后辅导学生的责任和义务，耐心解答学生提出的问题。

（2）人际行为规范。

A.热爱学生，确立民主、平等的师生关系。B.理解学生，善于换位思考。

C.尊重学生的人格，保护学生的合法权益。

D.平等地尊重每一位学生家长，保持与家长经常性的联系。（3）仪表行为规范

教师要举止文雅得体，说普通话，衣着端庄得体。

4.教师角色冲突是个体不能满足多种角色要求或期待而造成的内心或情感的矛盾与冲突。

5.职业承诺的结构包括继续承诺、情感承诺、规范承诺三部分。教师的职业承诺的含义可以从教师情感承诺、教师规范承诺、教师继续承诺三方面来考察。

教师情感承诺：教师认同学校目标与价值观，对教师角色感情深厚，愿意为学校的生存与发展作出贡献，甚至不计较报酬。

教师规范承诺：教师对学校的态度和行为表现均以社会规范、职业道德为准则，对学校有责任感。

教师继续承诺：教师因担心离开教师职业所损失福利和保障，或因缺少就业机会而留职。 第四章 教师教学专长的发展 1.专家的特征:

（1）有意义的认知模式（2）组织良好的知识

（3）表征问题深入（4）较强的技能自动化与自我监控能力 2.国外学者关于新手——专家教师的比较

国外学者认为新手和专家在课前计划、课堂教学过程和课后评价三方面存在明显不同。（1）课前计划的差异

专家的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性，他们的课时计划只突出课的主要步骤和教学内容，不涉及细节。

新教师的课时计划仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程计划，而不能把课堂教学计划与课堂情境中的学生活动联系起来。（2）课堂教学过程的差异

这一差异表现在课堂规则的制定与执行、吸引学生注意力、教材的呈现、课堂练习、家庭作业的检查、教学策略的运用等方面。在课堂规则的制订与执行中，专家制订的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。（3）课后评价的差异

课后评价中专家和新教师关注的焦点不同，新教师比专家更多地关注 课堂中的细节问题，而专家则多讨论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 第五章 教师职业心理健康 2.影响教师心理健康的因素有：（1）个人因素

个人因素包括生理因素、心理因素（2）环境因素、环境因素包括学校因素、家庭因素和社会因素

3.压力：个体面对刺激时心理上感受到的威胁而产生的一种紧张、压迫的情绪状态。

4.压力有四种基本类型，为：预期压力、情境压力、长期压力、残余压力

5.职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。

6.教师职业倦怠产生的原因有哪些？

教师职业倦怠是在长期的工作压力和自身心理素质的互动下形成的，其影响因素主要包括个人因素、社会因素和教师职业的工作特点。（1）个人因素

个人因素中人格因素是重要的一方面，另外年轻教师比老教师，未婚教师比已婚教师更容易产生倦怠。（2）教师职业特点

教师的工作具有长期性、复杂性、重复性和负荷大的特点。这些特点决定了教师要不断更新自身知识，适应教育改革的大环境，了解不同时代背景的学生心理特征，这些都容易使教师身心疲惫。（3）社会因素

社会对教师的期望值过高导致教师压力过大，产生职业倦怠 7.教师职业倦怠的干预

干预教师职业倦怠主要有两种途径：个体干预和组织干预

（1）个体干预的方式有放松训练、认知压力管理、时间管理、社交训练、压力管理和态度改变。（2）组织的有效干预

组织的有效干预包括：削减过度的工作时间，降低工作负

荷。明确教师任务分配，阐明角色和责任，向教师提供建设性的反馈等等。

8.常见的教师心理问题。教师常见的心理问题有：（1）职业适应不良。（2）职业行为问题。

职业行为问题有五大类：怨职型，自我型，异常性，暴戾型，不良型。

（3）人格障碍和人格缺陷

常见的教师人格障碍和人格缺陷有偏执型，强迫型。（4）神经症

教师常见的神经症表现为强迫症，焦虑症，抑郁症，恐怖症等。（5）人际交往障碍  第六章 教师的专业生涯周期

1.影响职业选择的因素有兴趣、能力、性格、价值观和自身特点。2.如何进行专业生涯规划？ 职业生涯规划的步骤为：

（1）充分认识自身发展状况（2）评估自身的成长环境（3）设计目标（4）实施策略（5）评估、反馈和调整

3.教师在专业发展中都必须经历职前师范生阶段和职后教师专业社会化阶段。在发达国家，已经实现了教师职前与职后的发展一体化。4.教师专业发展阶段论的研究导源于职业生涯发展的理论与实际研究。

5.职业高原与专业发展

职业高原：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上的一个停滞期。

如何克服职业高原？

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。（2）教师要有效自我调控，缓解和消除不良情绪，保持

积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源

（4）增强科研意识，提高自我反省能力

 第七章 在学习与研究中成长

1.校本研究：以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切结合起来，并倡导教学第一线教师参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。

2.校本研究的特征：

（1）研究主体与实践主体合一（2）具有情境性和过程性（3）具有反思批判性（4）个性化

3.实践性知识：教师在实际的教学活动中通过不断对自身的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识。4．实践性知识的特点

（1）个体性（2）情境性（3）构建性（4）综合性（5）缄默性 5.如何培养实践性知识？

（1）加强多方面的交流与传承（2）多方位的思考和感悟（3）开展多层次的合作研究（4）进行多角度教育叙事（5）参与多领域的社会实践

6.内隐学习：无意识地获取关于刺激环境的复杂知识的过程 7.行动研究对促进教师专业发展的作用：（1）行动研究促进教师专业知识结构的完善（2）行动研究有助于教师教育信念的形成与发展

（3）行动研究促进理论与实践相结合，有利于培养研究型教师

8.教学反思：教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。9.如何进行教学反思？

（1）思想和认识上要做好准备（2）不断积累具体经验（3）认真分析和讨论问题所在（4）积极的验证 10．叙事研究：以叙事的方式开展的教育研究。

专业对话：教师在专业领域里对教学活动涉及的问题，与同事或专家进行交流，切磋研讨，对一些问题相互理解，达成共识。11.教育信息化对教师专业发展的意义：

（1）教育信息化促使教师教育理念的现代化（2）教育信息化加速教师角色的转变（3）教育信息化促使教师素质的现代化

（4）教育信息化促使教师教学方法的现代化 12.教师信息技术素养：各类教师利用计算机和网络技术获取相关教育教学信息，以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力。 第八章 教师专业发展的评价

1.发展性教师评价：根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活

动中，不断认识自我，发展自我，完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自身素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神方面得到和谐自然的发展。2.发展性教师评价的主要环节：

发展性教师评价的具体实施包括评价双方的初次面谈、收集信息、评价面谈和总结复查四个环节。

3.教师专业发展档案袋：以收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表现、取得的专业成果、个人培训的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和资料的汇集。

4.教师专业档案袋包括阶段性发展计划、周期性总结、个人作品、各阶段评价情况。

5.教师自我评价：教师依据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价，确定个人的发展需求，并制定出发展目标。 第九章 明日教师与明日学校 1.未来教师的特点：

（1）未来教师应具备科学的教育理念。（2）未来教师应具备多元的知识结构（3）未来教师应具备多种能力

（4）未来教师应具备健康的身心素质 2.我国教师教育的发展趋势：（1）教师职业专业化趋势

（2）教师培训模式由封闭式、定向型向开放式、非定向式转变（3）注重教师专业化发展过程中的连续性和终身化，以及教师教育一体化

（4）职前教育的延长化趋势，教师教育走向高学历化。（5）教师教育信息技术化趋势。

第四篇：《城市规划相关知识》复习要点

《城市规划相关知识》

1、在公共建筑设计中，功能分析和组织的核心问题是建筑的（空间组合）、（功能分区）、（人流集散）。

2、公共建筑一般由（主要使用部分）、（次要使用部分）和（交通联系部分）这三类功能与空间组合而成。

3、公共建筑的交通与空间的联系方式：

答：（1）要有适宜的高度、宽度和形状，流线宜简单明确，不宜迂回曲折，同时要起到导向人流的作用；（2）要有良好的采光和满足防火要求；（3）联系方式灵活：可分为水平交通、垂直交通和枢纽交通三种空间形式。

4、在进行功能分区时，应处理好以下几方面的关系，使各部分空间都能得到合理的安排。答：空间的主与次；等关系

5、公共建筑群体组合类型有分散布局和中心式布局。其组合应有三个要点：

答：（1）从建筑群的使用性质出发，着重分析功能关系，加以合理区分，运用道路、广场等交通联系手段加以组织，使总体布局联系方便、紧凑合闹与静；内与外理；

（2）在群体建筑造型上，需要结合周围环境的特点，运用各种形式美的规律，按照一定的设计意图创造出完整统一的室外空间组合；

（3）运用绿化及各种建筑的手段丰富群体空间，取得多样化的室外空间效果。

6、住宅的基本平面类型：

答：独立式住宅、联立（并列）式住宅、联排式（将独院式住宅拼联至3户以上）住宅、单元式住宅、外廊式住宅、内廊式住宅、跃层式住宅等。

层数划分：低层住宅（1—3）、多层住宅（4—6）、中高层住宅（7—9）、高层住宅（10—30）。

7、工业建筑各功能单元的组织原则：

答：（1）依据功能单元前后工艺流程要求——流线短捷、环节最少、避免逆行、避免交叉。

（2）依据物料与人员流动特点，合理确定道路断面与其他技术要求。（3）依据功能单元相连最小损耗的原则；（4）依据功能单元的环境要求；（5）依据功能单元发展的可能与需求

8、建筑物的组成构件

答：竖向构件：基础、墙体、门、窗； 水平构件：屋顶、楼面、地面； 交通构件：楼梯

9、建筑色彩美学的色彩的形与色：

答：形要素：直线、曲线、斜线、体； 色要素：色相、明度、纯度、面积。

10、建筑环境的设计方法

答：(1)从建筑的使用出发，着重分析功能关系，并加以合理的分区．运用道路、广场等交通联系手段加以组织，使总体空间环境的布局联系方便；

(2)群体建筑艺术处理，从性格特征出发，结合周围环境及规划的特点，遵循多样统一的基本原则，运用绿化、雕塑及各种小品等手段，丰富建筑的空间环境艺术，创造出完整而又优美的空间环境。

11、中国古代建筑的平面布局及特征

答：(1)中国古代建筑的单座建筑殿堂房舍等平面构成一般都以“柱网”的布置方式来表示，横向方向以步架称谓。古代单体建筑中以“间”作为度量单位；

(2)群体布局为一组或多组建筑围绕一个中心空间构成，以“院”来表示；

(3)结构与构造：中国古代建筑主要以木结构形式为主，包括抬梁式、穿斗式、井干式三种形式。

12、中国古代建筑的等级制度由高到低为：

答;①屋顶：重檐庑殿，重檐歇山，重檐攒尖，单檐庑殿，单檐歇山，单檐攒尖，悬山，硬山。②开间：十一、九、七、五、三间。③色彩：黄、赤、绿、青、蓝、黑、灰。

13、道路横断面的认识（单幅路、双幅路、三幅路、四幅路、）它们各适用于什么样的道路设计?

认识：沿道路宽度方向，垂直于道路中心线所作的竖向剖面，称为道路横断面。城市道路横断面由车行道、人行道、绿带和道路上附属设施用地等部分所组成。规划道路的路幅边线带用红线绘制，是道路交通用地加道路绿化用地与其它城市用地的分界线，其路幅宽度常称为红线宽度。

单幅路：适用于交通量不大的次干路、支路以及用地不足、拆迁困难的旧城区道路。1

双幅路：适用于专供机动车行驶的快速路、非机动车较少的主干路或次干路；横向高差较大或地形特殊的路段，宜采用分离式双幅路。双幅路单向车道数不得少于2条。

三幅路：适用于机动车流量较大、车速较高、非机动车较多的主干路或次干路。三幅路适用的最小红线宽度为32m。

四幅路：适用于机动车流量大、车速高、非机动车多的快速路或主干路。四幅路单向机动车道数不少于2条，非机动车车道不小于2条。

14、城市道路交通管理设施有哪些？城市停车场按照对象分哪几类？

答：机械式停车场；平面停车场系统；智能立体停车库；遥控停车场管理系统

15、城市给水工程系统总体规划的主要内容

答;（1）确定用水量标准，预测城市总用水量；

（2）平衡供需水量，选择水源，确定取水方式和位置；

（3）确定给水系统的形式、水厂供水能力和厂址，选择处理工艺；

（4）布置输配水干管、输水管网和供水重要设施，估算干管管径；

（5）确定水源地卫生防护措施。

16、城市用水分类

答：根据城市用水目的的不同及用水对象对水质、水量和水压的不同要求，将城市用水分为四类：生活用水、生产用水、市政用水和消防用水。

17、城市给水设施布置的一般原则：

答：（1）要根据城市规划的要求、地形条件、水资源情况及用户对水质、水量和水压的要求来布置；

（2）从技术经济角度分析比较方案，考虑近、远期结合；

（3）在保证水量条件下，优先选择水质较好，距离较近，取水条件较好的水源；

（4）考虑管道采用新材料、新技术；

（5）充分考虑用水量较大的工业企业重复用水的可能性；

（6）给水系统扩建时，应充分发挥有给水系统的潜力，改造设备，改进工艺，调整管网、加强管理。

18、污水排放系统规划：

（1）、分类：污水排放系统包括生活污水和工业废水排放系统。

（2）、污水管道布置的原则：让最大区域上的污水自流排出，尽可能让管线较短和埋深较小；充分利用地形，污水管道尽量采用重力流形式，避免提升；污水干管一般沿城市道路布置，简洁顺直，节流大管道的长度40m时，可考虑在道路两侧各设一条污水管；污水管道应尽量避免穿越河流、铁路等障碍物。

（3）、污水管道敷设：埋深较其他管线大，支管多；会发生渗漏对其他管线有影响，一般布置在最下部；埋深及覆土较深，覆土一般为l～2m较理想，最深不要超过7—8m；离出水口或污水厂最远或最低的点，是排水系统的控制点，一般是排水系统的最高点，是控制整个系统标高的起点。

19、数据储存与管理

答：（1）空间数据（图形数据、图像数据）：表示：图形、图像；表现方法：点、线、面和三维表面

（2）属性数据（文字数据）：表示：数值、文字表示，也可用其他媒体；储存、管理属性数据的技术：关系模型的数据库。

20、信息技术的综合应用

答：GIS和CAD结合；遥感和GIS结合；互联网和GIS、CAD、遥感的结合21、CAD的功能

答：CAD是计算机辅助设计的简称，其功能如下：交互式图形输入、编辑与生成；数据存储与管理；图形计算与分析；可视化表现与景观仿真

22、遥感信息在城市规划中的典型用途举例

答：1.地形测绘。2.土地使用调查。3.建筑物调查。4.绿化、植被调查。5.环境调查。6.交通调查。7.景观调查。8.人口估算。

23、城市经济学的主要研究内容与特征

答：城市经济学既是一门以经济学基础理论为基础的应用科学，又是一门多学科、多层次融会综合的边缘科学，是经济学科中一门以城市系统为对象，研究城市内部的经济活动，揭示城市形成、发展及城市化过程中经济规律的应用性学科。它系统地运用经济学原理、揭示城市经济的产生、发展的历史过程和运行规律；分析城市的生产关系、经济结构和要素组织；

对主要的城市问题做出科学解释；研究城市经济性运营的措施和方法，因此，城市经济学在认识和解决城市问题的实践中具有独特的作用。

24、城市经济学的主要内容：城市经济学包括三部分：

答：(l）宏观经济部分：城市化普遍规律；城市化道路；经济区、城镇体系与中心城市；

(2）微观城市经济部分：城市经济发展战略；城市经济结构；城市人口经济；城市土地经济；城市住宅经济；城市基础设施；城市环境经济；城市财政与金融；

(3）专题研究部分：城市开发区的发展与建设；城市现代化与国际化的思考

25、城市经济学与城乡规划的关系

答：（1）经济学对城市规划的贡献包括对城市增长和规模的预测，分析城市可能取得的经济资源和消费需求；（2）对具体城市问题的分析和规划调控的对策建议等，最常见的还在于运用投资估算技术评估各类规划方案以帮助政府和投资者决策，此外还包括制定相应的经济政策以保障规划方案的实施等。

26、几个概念

答：（1）土地的产权制度：决定着土地的使用方式和土地收益的分配形式，并影响土地使用的社会效益、经济效益。

（2）土地的权属中最主要是土地的所有权和使用权。

（3）土地所有权的权利：依法对土地实行占有、使用、收益和按照国家法律规定做出处分，并排除他人干扰的权利。

（4）土地使用权的权利：享有占有、使用及一定程度的收益、处分的权利，并享有排除第三人非法干涉（包括土地所有者）的权利。

27、经济增长与发展

答：（1）经济增长：经济增长指收入和产出的扩大。

（2）经济发展：经济发展除了收入的提高，还包括经济结构的变化，其中最重要的变化是农业比重下降而工业比重提高；城市人口占总人口的比重上升。

（3）增长与发展的关系：发展总是伴随着增长，增长并不代表发展。没有发展的增长是不可取的。

28、城市地理学的研究内容：

答：（1）城市地理学是研究城市形成发展和空间组织演化规律的学科，其核心问题是城市的空间组织演化问题。

（2）两个研究方向：一方面从区域的视角研究区域城市系统的空间组织演化；另一方面针对城市个体本身，研究城市内部组成部分的空间组织演化。

（3）四个基本领域：城市的形成和发展条件研究、区域的城市空间组织研究、城市内部空间组织研究、城市问题和对策研究。

29、城市地理学与城市规划的关系

答：城市地理学和城市规划关系密切。城市地理学为城市规划提供理论指导，应用于城市规划的实践。反之，城市规划为城市地理学提供研究课题、研究素材和实践验证，促进城市地理学理论不断充实完善。但是这种理论与应用的关系不是完全对应的，城市地理学除应用于城市规划以外还应用于其他领域如国土规划、区域规划等，也具备较强的直接解决问题的能力。城市规划除需要城市地理学的知识外，还需要其他许多领域的相关知识。因此，城市地理学和城市规划之间是非完全对应的理论和应用关系。

30、城市社会发展理论

（1）社会运行

含义：是社会在各种因素的影响与作用下的运动、变化和发展的过程。包括两个方面的内容：一是社会运行的机制；二是社会运行的状态及其评价。

（2）社会控制

含义：利用社会或文化的工具，对个人或集体行为进行约束。大部分社会控制现象可以认为是人们通过社会化，把社会规范和价值观内化，从而变成了人们自觉行为的结果。

类型和方式：形式化的社会控制，如法律、条例、规程、奖励、处罚、宗教活动等。非形式化的社会控制包括公众舆论和时尚。

（3）社会变迁

含义：社会结构方面发生的社会制度或人们社会角色模式变动的过程。

社会变迁的理论：历史循环论、社会进化论、社会均衡论。

（4）社会发展计划

社会发展计划： 人们为了调控社会运行的状况、实现社会的协调发展和有计划的社会变迁，而对社会的有关系统、社会生活的有关方面的发展做出的规划。如我国国民经济和社会发展计划、教育系统发展规划、农业发展规划等等。

（5）社会发展指标：是指描述和评价社会整体及各方面存在和运行状况的项目及其数值。这种数值有两种：一是现实社会实证材料的统计数据；二是根据一定的历史、现实材料的分

析，按一定的理论提出的数据。为了比较全面地反映一个社会或社会中的一个系统的存在和运行状况，必须采用一系列具有内在联系的指标项目结合而成的社会指标体系。

31、城市社会学与城市规划的关系

答：（1）城市社会学的理论方法为城市规划学科的发展奠定了基础。

（2）城市社会学拓展了城市规划学科的研究领域。

（3）城市规划本身也属于城市社会学的研究对象。

32、城市生态学及其研究内容

答：城市生态学含义： 生态学是研究生物之间、生物与环境之间的相互关系的科学。

城市生态学是研究城市人类活动与周围环境之间关系的学科。城市生态学可分为：城市自然生态学、城市经济生态学、城市社会生态学。

城市生态学的研究内容：①研究城市生态系统；②研究城市居民生存的环境质量

33、城市生态系统的基本结构

答：由社会、经济、自然三个子系统构成。自然生态亚系统是基础，经济生态亚系统是命脉，社会生态亚系统是主导。

34、城市生态系统的构成答：城市生态系统由城市人类和生存环境两部分组成。

35、城市生态系统特点：

答：以人为主体的特点、人工化环境的生态系统、流量大、容量大、密度高、运转快的开放系统、依赖性强，独创性差、必须与人文社会科学相结合。

36、城市生态系统基本功能：

答：生产功能、生活功能、还原（调节）功能、区域主导。

37、环境影响评价的目的答：（1）从宏观上说，环境影响评价的目的是，从保护环境的目标出发，对建设项目从环境影响角度进行可行性研究，提出控制其对环境的污染、减少其对环境的有害的最佳实施方案。保证建设项目投产运营后既能达到环境保护的各项要求，也为安全、稳定的生产打好基础。

（2）从较具体的角度看，建设项目的环境影响评价要服务于三个目的：明确开发建设者的环境责任；对建设项目的环保工程设计提出具体要求和提供科学依据；为环保行政管理部门实行对项目的环境管理提供科学依据和具有约束力的文件。

38、建设项目对环境的影响

答：建设项目对环境有有利影响和不利影响两方面，但一般主要指后者，表现在生产过程中排放的污染物对环境造成的污染。

（1）建设项目对环境影响的类型：原发性与继发性

（2）建设项目对环境影响的因素

建设项目的生产规模

建设项目的性质（轻、重工业；采掘、加工；新兴、传统）

建设项目的生产流程及技术水平

建设项目所在地区的自然环境条件及环境容量

建设项目与所在地区其他城市要素的空间关系

第五篇：教师专业发展

一、名词解释

1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7

2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13

3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43

4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60

6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86

7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193

8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197

9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212

10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228

二、简答、论述

1.教师专业发展的三个特征？p7

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

（2）教师专业发展是一个持续的过程。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

2.教学观察有哪些程序？p55

（1）教学观察前的准备（2）课堂观察

（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动

3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79

（1）教师角色的认知

个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知

（2）教师角色的体验

教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。

①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究

（3）教师角色的信念

教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121

（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。

（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。

5.教师心理健康的影响因素？p132

（1）个人因素

①生理因素：是心理健康的基础和先决条件

②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。

（2）环境因素

①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。

②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。

③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。

6.如何跨越职业高原？p189

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。

（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源。

（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主体与时间主体的合一

（2）校本研究的情境性与过程性

（3）反思批判性

（4）个性化

8.实践性知识特点？p200

（1）情境性（2）个体性（3）建构性

（4）综合性（5）缄默性

9.教师实践性知识的培养策略？p201

（1）加强多方面的交流和传承

（2）多方位的思考和感悟

（3）开展多层次的合作研究

（4）进行多角度的教育叙事

（5）参与多领域的社会实践

10.发展性教师评价的基本理念？p229

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思

（3）重视教师的个体差异

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

11.未来教师的特点？p261

（1）应具备科学的教育理念

①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展

②注意学生的可持续发展和终身发展

③激发学生创新意识，培养创新型人才

（2）应具备多元的知识结构

①广博的文化基础知识

②精深的专业知识

③系统的教育科学知识

（3）应具备多种能力

①熟练的教学能力②较高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力

（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度

（5）应具备富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知识魅力③形象魅力

（6）应具备健康的身心素质