学校开展教师小课题研究工作的实践与思考[推荐5篇]

第一篇：学校开展教师小课题研究工作的实践与思考

学校开展教师小课题研究工作的实践与思考

作者:美丽人生 日期:2008-7-28 15:30:00

随着课程改革的深入推进，小课题研究成为了学校校本教研的重要内容。毋庸置疑，深入的小课题研究活动，浓郁的研究气氛，对解决教育教学中的实际问题，推进“学生的全面发展、教师的专业发展、学校的可持续发展”，起到了非常重要的作用。但是，如何开展学校小课题研究工作，是一个值得探索与思考的问题。

一、学校开展小课题研究活动的基本情况。

2004年春学期，我校为了贯彻中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，为了提高教师的专业素养，积极倡导和开展了校本培训活动。通过开展“专题讲座、自修反思、课改沙龙”等形式的培训，教师教育教学理论思想、实践能力等得到了有效提升。2005年秋学期，学校在教师理论培训和课堂教研活动的基础上，提出了开展以解决教师教育教学实际中的实际问题，提升教育教学质量，推动素质教育发展为目的的教师小课题研究工作。两年多的实践与探索，学校小课题研究工作呈良好的发展势头：每年立项开展的小课题项目均在10个以上，专任教师参与率约达95%，学校各项工作取得优异的成绩，实验教师在过程中体验成长的快乐与艰辛，师生得到共同提高。

二、“三级”研究，强势推进小课题实验工作。

（一）以学校“课题研究”为支撑，搭建小课题研究的优质平台。

为了探索规范的制度和科学的方法管理、促进小课题研究工作，学校在大力推行小课题研究之前，于2005年向市教科所申报了《以教研组合作研究为途径，提升教师行动研究能力》这一大课题。以此，学校课题组对小课题研究的内涵、方法、特点等进行了认真的探究，探索小课题研究的科学管理办法，为教师进行小课题研究搭建一个优质平台。

1、探索小课题研究理论。

内涵：小课题研究是一种个性化行为，是教师对教学实践中产生的困惑通过“计划——行动——观察——反思”的基本流程，围绕中心问题，以专题研究的方式探索解决问题的方法。它既联系着教师的教，又联系着学生的学。

意义：开展教师个体研究，一是能提升教师自我反思意识和能力，了解自己行为的意义和作用；二是教师针对教育活动和教育实践中的问题，在“教”中“研”，在“研”中“教”，能有效提高教育教学质量，促进学生全面发展；三是教师通过自我反思、同伴互助、专家引领，以达成互相促进、相辅相成的研究；四是能改进教师教育实践活动，提升其精神境界和思维品位，逐步实现教师的专业自主发展，彰显出教师之所以作为教育教学研究者、作为教育教学实践者所本应该具有的本质。

模式：学校小课题研究采取“分析、诊断问题——设计解决方法——合作实施——个体实践——总结提升”的实验操作程序。

2、建立小课题管理制度。

课题研究工作的管理与实施，学校须依据制度来规范执行，以制度在具体推进小课题研究的过程中发挥了作用，保证研究活动的实效性。

以此，在课题实验过程中，学校制定了《小课题管理制度》、《“小课题研究”操作规定》、《小课题评优制度》等。从把握到实施，从面上展开到点上突破，有效地实现科学、规范的管理。以此保证小课题研究健康、有序开展。

3、丰富成果推广形式。

小课题研究主要是解决教育教学实践中的具体问题，因此只要认真研究、认真记录，都会在不同层面上取得成绩。在小课题研究过程中，学校搭建了展示小课题研究成果的平台，如开展课堂研讨、科研沙龙、小课题成果交流会、课题小论文与感言比赛等活动；汇编《小课题研究课题通讯》、《教研组小课题结题报告集》、《教师小课题感言集》、《教师小课题论文集》、《教师反思、评课集》、《学生开放式作业集》、《学生日记作文集》、《小课题实验列表册》等文本资料，在推广小课题研究经验成果之时，让教师充分享受成功的喜悦。

（二）实行“群体化”研究，促进教师整体参与实验。

教研组或教师小集体研究是校本教研的标志和灵魂。课题组教师从不同的背景和角度出发，相互协商，相互质疑，交换意见，解决了教师间共同的问题。同时，促进了健康向上的团队建设，构建学校良好的人际关系。

实施“群体化”研究具体从以下三个方面进行：

1、立足教育教学实际选题。

教育研究的起步首先是课题的选择及设计。要求小课题组应以本组发展需求为出发点，以解决教育教学中迫切解决的问题为课题选题的方向，选择具有一定的研究价值，操作性强的，有实效的小课题。

我校04级课题组的“开放式作业，让学生乐在其中”；03级数学组的“让学生在生活中学习和应用数学”；01级数学组的“培养学生数学语言能力的研究”；02级语文组的“日记作文”；体育组的“自制投掷器材在体育教学中的运用”等，将课题问题化，细小化，便于实践操作，以此推动教学质量的提高。

2、简化操作过程，凸显实效性。

学校组织教师进行相关培训和小课题研究指导工作，引导各小课题根据本组条件，制定切实可行的实施计划，并通过各种形式开展小课题研究工作。如，（1）03级“让学生在生活中学习和应用数学”的研究从三个角度实施：①课堂研究——教学中，让数学学习与生活事例联系，帮助学生学习数学，并在培养学生数学思维的同时，将数学知识运用于生活实践，使数学学习充满乐趣。

②作业研究——通过教师或学生个体，师生或生生互助形式，结合教学内容设计“数学对对碰、数学日记，数学手抄报，数学小调查报告”等学生感兴趣的作业，构建开放式的作业体系。

③活动研究——开展“生活中的数学”知识抢答赛，“我与生活数学相伴”实践活动，“生活数学棋”游戏等，让学生切实体会到生活中处处有数学，提高学生在活动与竞争中学习数学知识，运用数学知识的能力。

（2）03级《如何加强对小学生课外阅读的指导》整个课题实施是：主抓课堂，保证空间，活动体验，促进学生广泛阅读，提高阅读能力和语文素养。①探索课外阅读指导课的类型，保证上课效益：读物推荐课；读书指导课；积累运用课；交流评论课等。

②巧抓时间，保证学生阅读时间和精力：废除语文机械作业形式，减轻学生课业负担；合理利用晨读和课堂时间；牢抓阅读、古诗文课时间。

③开展读书活动，让学生体验读书乐趣：小导游比赛、读书交流会、读书笔记摘抄展示、读书阅读卡和手抄报比赛等。

3、注重成果形成的多样性。

基于实验课题组和实验教师的差异性，对课题成果形式应倡导多样化。我们利用列表的形式，允许教研组和教师用自己的表现方式来展示成果，特别是允

许教师用自己的语言来描述课题成果。实质上，课题实验形成成果丰富多彩。如，教师课题小列表、课例教案、反思、课题感言和课题小论文、阶段总结、结题报告、师生活动相片、学生作品等。而结题采取总结报告和列表相结合形式进行，同时通过自评与科研小组综合评定方式对小课题组和执研教师进行评优奖励

（三）关注“个性化”研究，解决教育教学个性问题

教师个体研究是校本教研的基础和前提条件。教师个体研究具有较强的生命力。

我校在教研组小课题研究第二阶段，采取两种方式开展教师个体小课题研究：一是执研教师个人就本组课题和本班教育实际，提出急需解决的问题实施研究；二是教师针对自己的教育实际，独立提出问题实施研究。有教研组实验的经验，有本组教师合作帮助，加之要求教师每学期解决

一、两个突出的实际问题，实验过程采取表格形式完成，减小了教师小课题研究的难度，教师个体实验操作既简单，又有成效。

譬如，韦老师就本组《如何加强对小学生课外阅读指导》课题，提出了“如何以教材为基础，引导学生从课内向课外延伸，课内外有机结合，扩大学生阅读面”的问题。针对问题，韦老师充分挖掘与利用教材资源，紧密课文与课外阅读联系，进行阅读的拓展教学。如，利用《菩萨兵》课文教学，让学生读一篇（一本）关于长征的文章（书），写一篇读后感，做一份反映“红军不怕远征难”精神的手抄报，结合读书活动开展一次“红色之旅”小导游比赛。教师利用课本资源，提供丰富的，与课程内容紧密结合的、并能够引发与支持学生进行阅读的多元活动，提高学生的阅读能力。

教师的有效探索与实践，解决了教育中的实际问题，把教育工作与课题研究紧密结合，激发了更多教师主动参与教育科研的积极性，进一步提升了教师的行动研究能力。

三、存在的问题。

1、部分教师认为开展小课题研究工作，影响教学时间的投人，影响了正常的教育教学常规工作的开展，从而影响学生考试成绩。把科研与提升教学质量这对本是互相促进的关系变成人为对立的关系。

2、一些教研组教师在实验中，还没有正确把握小课题研究的特点，研究方法较为单一。只注重活动形式（层面），忽略从解决教育实质性问题上去探究，忽视案例、叙事、日志、反思记录等形式的成果形成。

3、针对小课题问题，教师积极实践，努力探求解决问题的途径和方法，但是对于实践的总结，理论的提升，较为缺乏。

四、今后开展小课题研究工作的一些思考。

1、开展教师小课题研究，学校一是要重视研究文化的建设，注重研究氛围的营造；二是注重过程实效性评估，奖励积极参与和有效参与实验的教师，激发教师参与实验活动的积极性；三是开展教师反思、研训、竞赛、经验交流等活动，以此影响教师去实践、去研究、去思考、去交流。

2、以多种方式对教师进行培训，加强实验方法和策略指导，提高教师科研水平，把解决问题，促进学生发展作为实验的最终目标，提升教育教学质量。

3、在实验过程中，积极为教师搭建交流和展示平台，促进教师对自己的研究成果进行总结和交流，形成理论性研究，以此推动学校小课题研究的良性发展。

第二篇：教师个人课题研究工作小结

教师个人课题研究工作小结

时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，其实，本学期的时间很短，也难怪不知不觉就要结束了，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。

一、制订计划，加强落实

开学初，制定课题组和个人课题研究工作计划。并在工作中围绕本学期“利用本地文化资源，开展生物实践活动”课题研究工作的中心任务，积极落实。并取得很好的成绩，本学期是课题研究的中心阶段，课题研究成果，已经初见弥端。

二、提高认识，加强学习

本期来，在学校领导的高度重视下，首先加强课题组教师的理论学习，本学期我校理论集中学习5次，通过理论学习使我们的课题研究有知识支柱，使我们在研究的过程中，有明确的方向，认识到课题研究是学校工作的头等大事。

三、本学期课题研究成果

本学起初，我校进行了二个子课题的研究，并在研究中有针对性的加以总结。我主要做了以下几个工作：

1、学习教育理论，努力提高每个自身的理论水平。

2、开展了两次的课题研究专题讲座。

三、做好资料的收集和整理工作

课题研究课，是教师走向成功的开始，我能积极参与上课、听课和评课活动。本学期，课题组进行了同课异构说课活动，在每次的活动中，我都能认真学习、记录，和课题组的老师座谈，交流，并把评课意见上传到个人博客上。在评课的过程中，我觉得自己收获很大，学到很多新的理念。

本人是课题组组长，还担负着组织小组活动的任务，每月召开一次小组会议，安排工作，并在月末收集、整理、汇总课题组各项资料。督促其他成员完成自己的研究任务。

本学期的工作已经结束，在课题研究过程中我们遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到的困难、的艰辛，但我们坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。

黄山中学2012---2013学第一学期

七年级生物课题研究工作总结

黄山经济区中学

隋方凤2013、01

第三篇：工作小结“有效教学研究与实践”课题研究工作小结

“有效教学研究与实践”课题研究工作小结

根据合肥市教育局《有效推进区域教师专业化发展》课题研究活动的要求和区教育局瑶教（2007）83号文件的有关精神，我校立足于学校基本校情，以转变观念为重点，以重建师德为核心，以提升教师专业素养为根本任务，确立了研究子课题——《有效教学各学科教学设计研究》，成立了课题领导小组，认真做好宣传发动工作和切实落实第一阶段的研究工作。

现将第一阶段的各项工作开展情况总结如下：

一、健全组织

明确责任

校领导高度重视课题申报立项工作，成立了课题领导小组，由戴厚平校长亲自任课题的负责人。吸纳富有研究热情和创新精神的青年骨干教师为课题组中坚力量，并要求全校所有45岁以下的教师全部参加课题研究。

二、做好宣传发动

营造良好氛围

2007年11月28日，学校召开动员大会，课题领导小组组织教师认真研读文件，学习相关理论，请来专家指导，展开讨论，使大家明确了研究方向，深刻认识开展课题工作的重要意义、目标和主要任务等。2008年3月7日，我校又在多媒体教室隆重召开开题大会，并邀请区教研室邬丽荪主任莅临指导，进一步营造浓厚的研究氛围。

三、组织开展丰富的课题研究活动

1、学校购置了大量的理论书籍，订阅了各类教育期刊，组织全体教师认真，形式以自学为主，集中学习为辅，做摘抄，写心得，切实提高教师的理论水平，帮助教师把握教育动态啊，丰厚课题研究的理论依据。

2、展开同伴互助式研究学习。我校年轻教师教师较多，为了让他们尽快适应学校的教育教学，提高教学质量，学校在每学期的第一轮优质课评比后都会安排部分青年教师进行二轮研讨，我们将之称为“青年教师成长课”。教研会上，首先由经验丰富的教师和青年教师一对一帮扶备课，或集体备课，共同商讨、制定出教学环节；然后由年轻教师按设计好的教法进行教学；接着再由大家评议，提出修改意见；最后由该年轻教师再进行第二次教学尝试。这种“教了评，评了再教”的训练方式不但能加快教师的成长，而且也扎扎实实地将课题研究落到实处，使大家对如何有效地开展课堂教学有了更深的了解。

3、学校组织青年教师积极参加校内岗位大练兵活动，课题组成员积极带头参与。每学期，我校45周岁以下的教师都要参加学校组织的岗位大练兵，这也是我校的一项常规工作。如书法绘画比赛，普通话比赛、师德演讲比赛、优质课评比等。我校的优质课评比分为两个阶段：评比阶段、展示阶段。评比阶段要求每位教师都上公开课，其基本流程是“独立备课——上课——说课——集体评课——反思”。优质课评比结束后，再从语文、数学、英语组推选出5位教师上展示课，并邀请教研室的领导到校点评指导。教师围绕“有效教学研究与实践”这一课题反复揣摩，经过试教、讨论、再试教、再反思的过程使自己的教学理念、教学方法，课堂的应变和驾驭能力得到明显的提高。

2007年8月，我校抓住合肥市教学大练兵的契机，利用暑假时间对全体教师进行了集中业务培训，借助网络的资源优势，观摩了语文、数学、美术、音乐等学科的优质录像课。每位教师都撰写了听课记录并分析与思考优质课值得借鉴和学习的地方。紧随其后，每位教师都在教研组内上了一节无生评比课，并推选出6位青年教师参加区里的教学能手评比。黄益民老师获数学组一等奖，李月老师、王玲老师、马琳玲老师分获语文组、数学组、英语组二等奖，被评为瑶海区“教学能手”。

4、“走出去

请进来”提高课题研究的水平和理论“支撑点”。

课题研究不能闭门造车，为了开拓眼界，丰富见识，多方学习借鉴，我校组织中青年教师积极参加国家、省、市、区教育主管部门组织的各种报告、研讨、观摩、培训活动，一年以来，累计超过2000课时。如我校李月、郑玉茹等四位老师积极参加国家级课题《信息技术与课程整合》活动，先后获得全国信息技术整合优质课评选一、二等奖。王爱云、沈家华2位教师又即将代表我校参加此国家级课题的优质课评比的决赛。

专家引路也是课题研究的有利保障。我校邀请区、市各级专家来我校指导教学研讨和课题研究工作。2008年暑期，学校组织全体教师进行了为期3天的课题培训活动，分别邀请合肥市绿怡居小学的钱朝中校长和区教研室的王新桥主任来校作专题报告。尤其是区教研室王新桥主任做《新课改下教师如何进行课堂教学》的专题报告，使全体课题组成员受益匪浅，为我们进一步进行课题研究提供了理论依据。

5、借助信息技术平台

提高教师业务水平

我校作为瑶海区首批18所东师大信息技术与课程整合的实验校之一，积极开展教育信息化研究工作，开展信息技术培训，组织教师学习网络知识，学习网页制作和多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。2007年，学校组织教师学习由解月光教授主编的《现代教育技术理论与实践》一书，并安排徐波、徐良娟、王玲等5位教师在学校论坛上交流学习心得。2008年5月，全体教师顺利通过东北师范大学组织的统一考核。2007年11月，东师大的专家专程来到我校开展ppt课件制作考核工作。全体教师思想上高度重视，在繁忙的教学间隙互相学习、交流。学校上到快退休的老教师，下到刚踏上工作岗位的年轻教师都学得非常认真。才调到螺小的戴厚平校长更是积极主动地向其他教师请教，主动要求参加考前培训。此外，年轻教师自发组织成“flash”课件制作兴趣小组，由徐波老师担任指导员，利用业余时间，学习课件制作。

为了进一步发挥信息技术在课题研究中的作用，我校还投资建设了“学校网站”，拓宽校本教研渠道，强化“教育科研”、“教师频道”两个栏目的建设，使之成为一个很好的进行校本教研展示、交流、学习的平台。

四、阶段性研究成果

在课题研究工作的推动下，我校教师队伍得到了强化。一批教师在各级各类比赛中脱颖而出，共获得国家级奖项5人次；省级奖项4人次；市级奖项20人次；区级奖项13人次。获得各种奖励累计达43次。

我们还收集整理了我校教师优秀教学设计和案例反思，编辑成册，更好地为提高学科教学有效性服务。

五、存在问题

1、如何深化、细化的问题

课题研究如何更细致、深入的开展，如何更紧密地与教师的日常教学相联系。教学研究的深度和广度不够。校级公开课选择的范围太宽泛，不利于对某一专题的深入研究，不利于形成一个集体的成果。

2、优先成长到整体发展的问题

虽然部分教师成长较快，在工作取得了较好的成绩，但仍然有一些年轻教师需要一段时间的磨砺才能逐渐走向成熟。自聘教师占教师总数的16%，由于他们流动性大，影响学校教学工作的完整性和衔接性，不利于学校对青年教师的培养。

五、今后打算

1、努力加大教师专业化进程。

2、教学研究普及化、专业化、自主化。

校级公开课的选择向某一专题集中，就一特定主题进行深入、多维、多元的研究，形成学校成果。加强课题研究的组织、实施，资料的整理和收集。加强校本研究，进一步推进教学研究普及化、专业化、自主化

第四篇：小课题研究实践的思考

小课题研究实践五思

胡远明

思考一：什么是小课题研究

案例1：高二（9）班常社卫老师的小课题：模仿·创新模式对中学生英语写作的促进效果研究。课堂上，常老师以“学习卷”为载体，让学生进行英语模仿写作。课后，常老师谈到希望学生通过模仿写作，最后能够创新写作，即先“临帖”再“破帖”。但操作过程中学生也遇到了一些实际问题，如模仿容易创新难；背诵范文困难；不会使用英语常用句式，等等。

案例2：高二（3）班周莉老师的小课题：高中英语阅读课中提问类型的调查分析。课堂中，周老师针对课文内容提出一些问题，让学生回答。但学生的积极性不是很高，课堂出现“冷场”。课后，周老师向我解释课堂效果之所以不好，是因为学生没有认真预习。另外一个经过预习的班课堂效果就很好。

在这两则案例中，教师有几个共同特征：在研究过程中都发现了问题或困惑，都进行了自己的思考和认识；对改进过程中出现的问题及时总结；能与别人交流自己的想法，并寻求支持。

两位教师以课题为载体，通过课堂教学实践不断探究、思考、总结，寻求解决问题的办法，这就是小课题研究。在研究过程中，教师学会了思考和发现新问题，同时在寻求解决方法的过程中，不断提高自身的业务能力和专业水平。小课题研究一旦形成研究成果，这将会是一笔宝贵的财富，对教师教学水平和教学素养的提高都会有很大的帮助。

思考二：教师需要怎样的课题研究

有一所学校小课题研究的中期评估结束了，这标志着该校小课题研究进入到一个新的阶段。中期评估结束后，我们一直在思考：教师究竟需要怎样的课题研究？是为了解决一个问题吗？是为了掌握课题研究的技能吗？还是为了获奖呢？显然，上述三点都不是，至少不全是。之所以让教师做课题研究，我们是想挖掘课题研究背后的一些更深层次的东西。

问题意识的形成。中期评估汇报中，大部分老师反映越研究问题越多。研究中问题越来越多，恰好说明大家已经深入到研究之中，发现了很多过去课堂上被忽略的或没有被关注的问题，恰恰是这些问题制约了课堂效率的提高。“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，问题意识是每名教师都应该具有的素质，但很多教师忙于教学，难以意识到自己课堂教学中的实际问题，也就很难采取有针对性的改进措施。在行动中研究。问题意识的形成只是一个起点，接下来的工作就是如何解决这些问题。汇报中，许多教师谈到找不到解决问题的有效办法；还有教师发现一个问题解决了，另一个问题又出现了；甚至有些教师在研究过程中不得不解决自己课题之外的问题。其实，无论教师课题研究进行到什么程度，大家其实都在不断地探索、研究、行动之中。因为，教师始终处于教学的情境之中，问题随时、随处都会产生。我们最终目的就是帮助教师提高思考、探索、研究的精神和素养，真正把研究作为一种工作方式，真正实现“在研究中工作，在工作中研究”。

愿意学习和写作。汇报中，许多教师说自己比以前爱学习、爱看书了，甚至写东西也比以前写得长了。学习本应该是对教师的最基本要求，但一个不争的事实是，大多数教师除了教科书或习题资料外，已经很少阅读其他的书籍，更谈不上写东西了。很多教师随着年龄的增长，能力却退步了，这是一个很可怕的后果。所以，我们要求教师看书、学习和写作，使自身不断地充实，使课堂教学不断地丰富，从而真正体验课堂教学带来的快乐。

课题研究只是一个抓手，教师问题意识的形成、不断在行动中研究、愿意学习和写作等才是我们做课题研究真正想要实现的目的。做课题研究，学会一些基本的研究技能或解决一个问题只是我们成长的最基本诉求，而通过课题研究掌握更多的能力和素养，这才是让教师一生都受用无穷的。

思考三：开展小课题研究的价值是什么

小课题研究的价值在于通过研究来提高教师的能力，即反思能力、总结能力和改进课堂教学的能力。这三种能力是有层次的，其发展是螺旋式上升的过程。

学会思考。思考是一种能力，对于同一节课、同一个问题，甚至是同一种现象，不同人思考的内容和认识的程度是不一样的。比如，对同一节课的评价，有些教师的点评就能鞭辟入里、条理清晰、环环相扣、入木三分，这就是一种能力的体现。这种能力不是天生的，往往是长期训练的结果。搞课题研究，就是要提高教师的思考能力，不仅要经常性思考，而且要知道思考什么、怎么思考等，只有这样教师的思考才会更敏锐、更深邃。

学会总结。总结是研究过程中基于思考基础之上的一种归纳能力。工作或生活中的问题需要总结，亮点需要总结，成功经验需要总结，失败经历也需要总结。这些总结是个人思维系统化、逻辑化、体系化的过程，是思考的升华与提炼。在工作中，有些教师在谈论某个问题的时候常常滔滔不绝，但一旦让他形成文字性材料就“卡壳”了，究其原因就在于不善于总结，不善于表达。而课题研究的过程就是提高总结能力，培养表达能力，提高思维的缜密性和逻辑性的过程。学会改进课堂教学的能力。学会反思、学会总结是必要的，但学会改进自己的课堂教学才是课题研究的主要目的。在课题研究中，教师在反思和总结的基础上，不断提升自己的应变能力、组织能力、处理能力等，以适应不同教学对象、不同教学任务、不同课型的要求。这些能力是一名教师专业水平的真实体现。

思考四：如何看待小课题研究与日常工作

“在研究中工作，在工作中研究”，我们的研究不能脱离我们的实际工作，而在实际的工作中，我们也要做一些深入的研究，以改进我们的工作方式，提高工作效率。但事实上，很多教师将研究和工作混为一谈，课题结题时，结题报告也写得像是一份工作总结，缺少研究和探索思考的成分。

不可否认，研究与工作确有相通之处，但二者不能完全重合或互相取代。举个简单的例子，如课题“教师有效备课方式”，如果作为一项学校的常规性工作，就是学校制定制度，规定怎样开展备课，教师按照规定来开展备课活动，学校进行考核或检查等。但如果作为一项课题来研究的话，就是要找出现有备课方式的不足之处，然后在实践中思考、总结、研究和改进这种备课方式。这样，工作和研究就融为一体，但二者的侧重点又有所不同。因此，在研究中工作，在工作中研究，既是一种工作方式，同时也是一种研究方式，二者相辅相成，相互促进，工作为研究提供了探索的基点，而研究为工作提供了无穷的动力与活力，工作检验研究的效果，研究推动工作的开展。尤其对于课堂教学来说，研究更是老师们寻求快乐、高效和活力课堂的源泉。

思考五：研究效果和研究成果哪个更重要

教师进行课题研究，最终都要以一定的形式呈现有形成果，如研究报告、论文、教育案例、教学反思、教育叙事等，这些成果都是教师辛勤劳动的结晶。多年来，管理部门或学校往往只对这些有形成果进行评奖、表彰，而这些成果究竟有多大价值，对课堂教学有多大的促进作用，却很少有人真正关注。这在很大程度上鼓励了课题研究表面的“虚假”繁荣和对课题研究的“功利性”追求。因此，课题研究对于很多学校和教师来说就是一种“摆设”，这使得课题研究始终无法在学校扎根，教师不乐意做研究也就不足为怪了。因此，学校对小课题研究的评价机制作一些变革就显得十分必要了。我认为，对小课题研究的结题验收和评奖，要考虑两个层面的因素：一方面要看课题研究的有形成果是否有价值，材料是否丰富，研究过程是否扎实；一方面也要看课题研究的效果，即课题研究的成果在实际的教学或管理工作中是否真正解决了问题，达到了预期的效果，即校本研究既要重成果也要重效果，这是小课题研究生命力持续的保障。

摘自《中国教育报》

第五篇：课题研究工作阶段性计划与总结

课题研究阶段性工作计划与总结 《让学生在理科学习中体验成功的研究》是我校中学理科组结合民族地区教育教学实际情况并在县教研室的专业指导下，在原来课题的基础上进行修订后的课题。自今年3月份以来，在县教研室的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作有了一定成效，尽管现处于研究阶段，但毕竟使研究工作取得了突破性的发展，达到了预期目标。课题研究共划分为以下三个阶段进行：

1.理论学习阶段（2011年3月）：学习与让学生体验成功相关的论文、书籍、文献、案例等，从中汲取有效的方法措施并进行总结。

2.设定方案并实施（2011年4月—2011年12月）：将

第一阶段得到的措施方法用于数学、物理的教学，经分析得到适用本地区的让学生成功的方法。

3.研究总结与反思（2012年1月—2012年3月）：撰写研究报告；反思整个研究过程，形成教研反思论文。现将阶段性研究作以下的计划与总结：

在研究工作的第一阶段中，全组成员通过个人理论学习，三人共同对相关资料理论的学习，认识到让学生在理科学习中体验成功是非常必要与重要的，体验成功不仅是学生学习理科兴趣的动力源泉，更是提高学生成绩的法宝，因此，在教学过程中教师应让学生不断体验学习理科上的成功。这种让学生体验成功的意识不仅仅要融入教师的备课中，而且要在课堂、作业、测试中体现出来。

在研究工作的第二阶段中，课题研究小组成员紧紧围绕“让学生在理科学习中体验成功”这一主题，广泛探索适应于新课程要求的教学方法，认真做到“四个坚持”：一是坚持理论学习不放松，强化理论知识积累教学理论指导；二是坚持上好每一节课，“让学生体验成功”在每节课中都有所体现，在课堂教学中总结经验；三是坚持在学生的学习效果上求论证；四是坚持课题成员之间的相互交流，在研讨中提升自我。通过课堂实践，反思，总结提高等有效研究措施，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究目标基本实现。现将课题第三阶段的研究工作作以下的计划：

1.汲取并总结第二阶段研究实施得到的让学生体验成功的方法与措施；

2.反思整个研究过程，形成教研反思论文；

3.撰写课题研究报告。

本次课题研究不仅提高了教师研究教学的积极性，还增强了教师的自信心，课题研究成员在研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用，让学生喜欢上学习理科，学习成绩得到提高。