如何提高地理教师的提问技巧

第一篇：如何提高地理教师的提问技巧

如何提高职初教师地理课堂提问技巧

李新志

近几年来，随着生源的不断扩大，我校地理教师出现了严重的缺乏，为了满足地理教学的需要，学校聘用一些大学刚毕业的地理教师。而作为一名非专业地理教师的我，还带了一个“徒弟”，以帮助她快速适应教学，虽然感觉有些难，但我还是要认真去完成的，下面我就结合自己的教学经验，针对职初教师如何才能上好地理课？如何开展地理提问，如何提高课堂提问技巧，谈点自己的想法，以供职初地理教师参考。

一、认真学习课标，精心钻研教材

对于新课标中的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，要认真钻研教材，力求熟练地把握教材，先逐一分解，理清层次，再找出相互关系，根据教材内容设计课堂上要提出的问题，用问题来引领教学、用问题来活跃课堂气氛。不能照本宣科，读教材，这样，会影响学生的学习效果，对学生分析问题，解决问题的能力形成是非常不利的。因为要想知道事物的结构和联系，就必须对其进行分解，深入探究，找出事物的因果关系，这样才能从整体上有很好的把握和了解。所以必须认真学习课程标准，精心钻研教材，才能很好地进行地理课堂教学，不然就会出现知识偏差，影响地理课堂教学效果。

二、学会用教育教学理论去指导教学

理论来源于实践又指导实践，作为一名刚走上讲台的地理教师，1

要使自己能够胜任教学并取得较好的成绩，就必须提高教育教学理论水平，就必须广泛阅读先进教育理论，阅读新教学理论，虚心向有经验的教师学习，撰写学习心得、听课心得，对自己上过的每一节课写出课后反思，定期对自己的教学感悟作一小结，把别人的经验变成自己的经验，逐步形成具有自我特色的教学模式，因为现代教学理念要求：教师不仅仅是传“道”，更重要的是对学生能力的培养和智力的开发。所以无论是新老教师，都必须对新的教育理论，认真学习、钻研和理解，在教学实践中加深认识，在认识中不断提高。

对于刚从事地理学科教学的职初地理教师，要想在教学中取得一定成绩，务必做到踏踏实实、认认真真写好教案，由于刚走上讲台，要写出详细的教案。从教案设计、课堂教学，课后反思，要让自己多问几个“为什么？”，要促使学生多提几个“为什么？”，让问题贯串于整个教学过程。使枯燥无味的地理课生动有趣，让学生在轻松快乐中走入“有趣地理知识中”。课堂中要渗透良好人生观、人地和谐的观念，使学生养成良好的习惯。作业要适量，批改需认真，这样才能及时了解学生对知识的理解程度。课后要认真进行反思，总结自己在教学上的不足，扬长避短，不断取得更好的成绩。

三、虚心向他人学习,勤练基本功，不断积累教育教学经验职初教师，首先要虑心，虚心向他人学习、虚心向他人请教，不断提高自己的业务素质，充分利用网络知识，共享他们教学方法与技巧，练好自己的教学基本功。教师素质不仅是业务的,还包括政治、品德和人文素质。人常说 “师高弟子强”，教师必须要有广博的业务

知识和扎实的基本功，此外，教师在课堂上还必须具有足够的“亲和力”，这样才能让你的学习佩服你，喜欢你，你的课堂才会对他有吸引力、才会产生良好的课堂效果，而要做到这些，就需要教师具有强烈的责任心和爱岗敬业的精神。在教学过程中,把地理知识、教学艺术和个人品格有机地结合在一起。这样，才能使师生成为朋友,师生的关系才能和谐，进而由“亲其师”才能到“信其道”。

教师的基本功是多方面的，课堂上，老师的语言表达、板书、课堂调控能力、教师的肢体语言、教师的教学反思能力等等。课堂上教师口齿不清、说话不连贯、始终用一种语调讲话，提出的问题模糊，主次不分、前后颠倒、逻辑混乱，这样的课堂是怎样的课堂，就不难想象了。因此口头语言表达要清晰、准确，肢体要严谨而又不失幽默感，能给班级天天带来笑声。板书除字迹规范、条理清晰外，表格、图示准确、美观往往也能收到事半功倍的效果，对于板书，新教师一定记住：“不能省的一定不要省，该精练的一要精练”。

四、不要羞于向学生学习，教学相长不是一句空话

人常说:三人行，必有我师”，而我们有满满一教室的学生。难道不是宝贵而丰富的资源吗?但我们往往会忽视他们，忽视他们给与我们提供的源源不断的资源，在信息化，网络化的今天，学生通过各种渠道获得的知识远远出乎我们的想象。现在我们的课程又要求各个领域的融合和整合，各门学科之间的联系越来越紧密，对我们教师的知识面是一个很大的挑战。我们教师是很普通的人，不是神仙，我们也有不熟悉的领域，也有不知道的东西。学生的思维有时比教师的还快

捷，时尚，富有创造性。学生除了从课堂获得知识，他们也从自己生活的空间中或其他途径获取信息，并不断地探索，思考，对于知识的理解也更加有新意，不是只局限于课本所讲的范围，他们的见解往往给我们眼前一亮的感觉。这时候，学生不仅仅是我们教育的对象，而且是教师的合作伙伴，更是我们不可遗忘的宝贵的资源。学生在与课程的接触中，时刻用学生独有的眼光去理解和分析课程，并创造出鲜活的经验，而这些鲜活的经验又是课程极其重要的组成部分。所以我们一定要利用好这个有效的资源。

青出于蓝而胜于蓝，教师要有勇气向学生学习，我们提倡“教学相长”，正如《礼记:学记》云:“学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自反也，知困然后自强也,，故曰教学相长也”。这段古训,揭示了教师与学生之间的辩证关系,这种相辅相成，就是互相鼓舞、互相激励、互相切磋、互相促进、互相推动、共同提高的过程。

向学生学习，首先是了解学生的学习过程，要懂得学生想些什么?知道他们的难、困、惑、需在哪里? 教师了解了学生，想他们所想,急他们所急，这样才能最大限度地调动学生学习地理的积极性、主动性。教学相长的过程是主导性和主动性相结合的过程，也是调动两方面积极性的过程，无疑将促进教学质量的提高。所以我们在教学教程中，要认真地、虚心地对待学生的质疑与反问。

五、课堂既教研，教研促教学

教师除了抓好课堂教学外，还需积极参加教学研究，我总是这么认为：教学即科研，科研即教学，科研又促教学，我们的地理课堂教

学提问研究是离不开课堂的，更离不开学生，大量的提问是在课堂，也就是说，我们大量的研究在课堂中进行。但课前我们需要设计问题，课后我们需要反思问题、思之不解的要与其他教师交流、讨论，这就要求职初教师：

1、在课堂教学上注重现场和自我反思，要让反思成为教师提升课堂提问水平的基石。

2、认真开展听课评课，每次听课后要写出心得，悟出收获，不断总结，不断积累，这样才能“常听常新，常新常创”，要想使自己的课堂提问水平不断提高，就必须加强立足课教学、立足课堂认真听课、立足课堂反思、立足课堂创新。当然，这里还有一个结合与联系的问题，要把自己的课堂与别人的课堂结合起来，找出差距，汲取经验，创造性地设计自己的课堂提问。会听课还要会评课，评课也需要精心准备的，能真正地发现别人的优点，找出别人的不足，才说明你真的用心去听了，用心去想了，当然，在发现别人优点的同时，你也找到了自己的不足。

3、充分利用网络资源，网络资源丰富多彩，网络上可相互学习，相互探讨、相互借鉴，可以使我们少走弯路，节约时间，充分利用网络资源，可从中汲取更多的好的经验，为我所用，助我提高。当然，利用网络资源，不能脱离课本、脱离课堂教学实际，更不能照搬照套，只有把它们有机地结合起来，才能发挥应有的作用。

2011年9月4日

第二篇：新课改后地理教师课堂教学提问的技巧及启示

新课改后地理教师课堂教学提问的技巧及启示

——以《水资源的合理利用（节选）》为例

李银伟

2010112189

内容摘要：新课程改革后，地理课堂教学发生很大的变化，教师有效的课堂提问，极大的发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效率，本文基于华师大地理教学实验室的分析，以实验报告的形式，提出地理课堂教学的技巧，以及对我们教学的启示意义。

关键词：提问 技巧 启示

一、分析实验内容：水资源合理利用（节选）

（新课程标准实验教科书人教版地理必修1第三章第三节，西安市常规课）

二、分析实验过程：

此报告是基于华中师范大学城市与环境科学学院地理教学过程分析实验室为媒介基础，运用实验室地理课堂教学过程分析程序，科学地对《水资源的合理利用》（节选）的课堂教学进行了视频分析，其具体分析过程和结果如下：

首先，根据实验目的有效选择视频分析的评分项目，以确保教师行为和学生行为分析的针对性、科学性。

其后观看《水资源的合理利用》（节选）的教学视频，初步对课堂教学中教师与学生的行为开展情况进行观察和思考，并做出本课堂的教学实录（教学实录附后）。

再次，对照本节地理课堂教学实录，重复观摩本节地理教学视频，依据选定的教师与学生的评分项目开展研究，记录课堂教学中教师与学生各种具体行为的发生次数及累计时间；并根据实验室的《基于地理新理念的地理课堂教学行为标准》，对所选定的教师的教学行为和学生的学习行为给予定性评价，分为“优”“良”“中”“合格”“差”，然后输出本节地理课堂教学中教师与学生具体行为开展的次数、时间及评价的统计表，如图所示：

（老师行为和学生行为的分析结果）

时间：2010-12-16 17:02:04

授课人：009 课程：水资源的利用

老师行为:

导入 优

承转 优

提问 优

结束 优

讲解 优

板书 优

用图 优

媒体 优

评价 优

组织 优

学生行为: 回答 优

讨论 优

读图 优

演示 优

教态：优

老师点评的内容： 教学理念:优 教学目标:优 教学技能:优 教学互动:优 媒体整合:优 教学模式:优 教学特色:优 整体效果:优

累计时间： 0:47

累计时间： 0:36 累计次数： 4 累计时间： 1:31 累计次数： 8 累计时间： 1:25

累计时间： 1:36 累计次数： 3

累计次数： 2 累计时间： 0:52 累计次数： 6 累计时间： 0:0 累计次数： 1 累计时间： 0:46 累计次数： 6 累计时间： 0:39 累计次数： 3 累计时间： 8:12

累计时间： 6:22 累计次数： 10 累计时间： 3:27 累计次数： 4 累计时间： 3:7 累计次数： 8 累计时间： 2:59 累计次数： 6 累计时间： 15:55 学态：优

整体效果：优

(学生行为和老师整体效果评价)

赋分：

赋分：

赋分：

赋分：

赋分：

赋分：

赋分：

赋分：

赋分：

赋分：

赋分： 赋分： 赋分： 赋分：

三、实验分析结果：地理课堂提问的技巧

通过视频的分析，我总结出李志伟老师提问的技巧如下：

1.朗读提问

朗读提问就是基于教材、课件及其他文本所呈现的文字、图形、表格等知识语言符号体系的口头表达。

通过让学生对课件展示的具体知识的朗读，有助于集中全班学生的注意力，增强学生的短时记忆的效果；

也为进一步分析和理解延伸性的地理知识做好铺垫，有利于学生发散思维和推理思维的锻炼，例如：视频中学生1关于香港供水知识的朗读，使学生们知道了香港虽然位于沿海，但是水资源依然非常紧缺，进而联想到香港水资源紧缺的原因有哪些，联想到水资源从哪里供给，通过什么方式供给，供给地对输出的水资源有何种条件的制约„„

此外，朗读提问还可以锻炼学生的普通话，无形中对全体学生进行了标准语言规范的教育。

2.分析提问

分析提问就是要求学生识别地理问题的条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。

本段视频中李老师两次用到分析提问，一次是反馈后提问，一次是讲述后提问。

①T：【反馈并分析提问】好，请坐，你朗读的非常的好，老师非常的感谢你。同学们互相可以把它讨论一下，是吧，讨论一下水资源的质量会影响工农业增产的哪一方面，我们生活的那些方面。(00:32)②T：【讲述并分析提问】好，那我给大家展示几幅我们课本的图片。第一个是2000多年前罗马人建造了蓬迪加尔输水渠，引用地表水发展农业生产。这是第一幅图片。再看第二幅图片，是1870年，看，随着人类历史的进程和发展，来到美国大平原的移民利用风车抽取地下水，挖渠灌溉，种植棉花，小麦和玉米。再看下一幅图，20世纪50年代，海水淡化进入商业化生产阶段。好，我下来把这三幅图放在一起，同学们可以互相讨论一下，看人类利用水资源的进程说明了什么样的问题。(03:13)

这两次提问不仅很好的承转了前后知识之间的联系，而且很好地激励和引导学生深入下一个知识条目的理解和思考。

李教师富于激励性的反馈，可以显著提高学生基于了解本知识的兴趣和解决相关地理问题的信心及决心，拉近师生心理感情的距离；李老师又紧跟其后调动全班学生热烈讨论，是学生饱满热情下衍生的对新知理解的火花得到充分碰撞，使学生迅速初步交换彼此的观点，修正完善自己的见解。

李老师颇具情感的讲述，尤其扩展了学生的眼界，拓宽了学生思索的地理范围，使学生在不知不觉中形成丰富的人文地理表象的同时，加深了学生对人类利用水资源的历史和现实，这种由近及远、由古及今的讲述手法易于学生理解和接受，有利于全体学生的求知欲的强烈迸发和共鸣的持久回旋。3.理解提问

理解提问就是教师为推动学生对所学知识的思维加工过程进度的有效干预和有益介入，其形式包含转化、翻译和解释说明。

本视频中一处理解提问是这样的：

T:【理解提问】我们了解了水资源的数量和质量对人类的生产和生活的影响，那我们从而想一下：人类对水资源的利用过程中，是不是一开始就可以利用海水？(02:15)这是转化的形式进行理解提问，让学生从知识的一种存在形式转化为另一种形式，以说明学生是否对其理解。

理解提问的有效运用可以达到“举一隅，而反其三”的效果，促进学生正溯思维和逆向思维的延伸，有益于学生由已知向未知的探索，促进学生创新意识的活跃，使学生的知识体系发生互联，增强地理课堂教学的启发性。4.评价提问

评价提问就是对学生分析结果的标准化厘定，往往伴随着分析提问后的教室的判断性追问，往往以两分法为指导，在充分肯定学生积极性的基础上，科学估量学生当前分析的对错、利弊、优劣或者扬弃，促进学生辩证的多角度的认识和分析地理问题。本视频的一处评价提问如下： T：【评价提问】你们讨论的非常的激烈，你们讨论的有结果了吗？(03:46)

适时的评价提问，不仅是良好的导入或者承转机会，而且是师生交流的绝佳契机，经验丰富的教师可以利用这项技巧来调适不同学段的性别学习地理的差异，比如，高中男生对于学习地理的兴趣不及女生强烈，所以，教师可以不失时机的对男生予以积极的评价，鼓励其加强学习兴趣的培养，使之形成正确的地理学习动机，令其在默默中意识到学习地理对其终身发展的作用。

5.运用提问

运用提问就是地理教师创设一个或多个具体的地理情境，让学生运用知识储备和新知识，使思维身临其境，解决实际问题，提高地理能力。

此视频中运用提问是这样出现的： T：【运用提问】海水淡化技术来了之后就利用海水，是不是？(02:19)知识的习得离不开运用的检验。运用提问，可以迅速评价学生对已知知识的理解和内化程度，发掘学生学习的障碍和综合能力发展的短板，予以及时的介入和调整。运用提问，能够使地理课堂与学生熟悉的现实生活和体验无缝链接，提高地理课堂教学的实用性、趣味性、可感性。有助于发展学生的生存技能和综合素质，促使学生树立在生活中感悟地理的意识，提高学生在实践中地理感知的敏锐力。

四、实验启示：地理课堂提问的方法启示

通过对教学视频中教师教学行为和学生学习行为做的定量与定性分析，不难看出，在新课程背景下，教师的教学行为、学生的学习行为发生了一定的转变。据此，得出如下结论和启示：

1.培养亲密的师生友谊，构建和谐的伙伴式关系 S1：【回答】 其中水域面积达到370万平方公里，绿化率达到98%，空气质量达到国家标准的一级，水质达到国家一类地表水标准，可直接饮用，并通过东盛供水工程间接供往香港。(00:13)T：【反馈并分析提问】好，请坐，你朗读的非常的好，老师非常的感谢你。同学们互相可以把它讨论一下，是吧，讨论一下水资源的质量会影响工农业增产的哪一方面，我们生活的那些方面。(00:32)

“亲其师，信其道”，教师积极的友好的同学生交流的方式，极大的拉近了师生之间的距离，现代教育理念下的师生关系是一种在学习中合作，在合作中成长的新型师生关系，学生作为学习的主体，只有教师认识到了二者合作学习的重要性，才会在工作中处处营造和谐的伙伴式课堂氛围，积淀深厚的师生友谊。

2.根据学生心理认知水平，科学建构问题模式 T：【承转】有结论了，谁想说一下这个问题？谁想发表一下这个见解？(00:59)SS：(举手)(01:00)T：【提问】董高州同学(01:01)S2：【回答】我觉得就是那个它水资源的质量会影响到经济活动的效益，为什么呢，我们先从那个农夫山泉的这个例子来看吧，首先，第一点，就是它农夫山泉它自己的生产工厂全部建在这四个水源地的内部，这就远远降低了它生产饮用水的成本。第二，它所选取的水源地都是一些水质非常好的地区，这就造就了农夫山泉饮用水的质量：一个物美，一个价廉，这刚好符合了我们现在消费者的标准。这就是农夫山泉能在中国站稳脚跟并且发展壮大的根本原因。从这些我们可以看出来：水资源的质量可以很大的影响到经济活动的效益。(01:45)T：【评价】好，请坐。你的逻辑推理的能力非常的强.根据学生现有的认知水平，运用心理学中最近发展区的理论，科学合理的构建问题模式，有助于学生学习积极性的提高，以及促进学生增强其学习有用意识，加快学生地理综合能力的提升和地理素养的熏陶。

3.树立学生主体意识，生发问题的趣味性，增强其探知欲 S3：【演示并回答】我们知道在这个并不是十分发达的时代，人类是无法利用深层地下水，更无法从海水中置换出淡水来进行饮用的，所以在2000多年前，大家看这幅图，罗马人由于不了解连通器原理，在造蓬迪加尔输水渠耗费了大量的人力和物力，而它的目的就是引用地表水发表农业生产。在那个时代，就是人类主要在沿河和沿湖地区发展，因为那里有丰富的水资源，所以人类文明的发祥地也主要集中在大河流域，比如说埃及国，古代的埃及，就是在尼罗河三角洲，而美索不达米亚文明是在两河流域，还有中华文明是发源在黄河流域还有古代印度是在印度河三角洲，随着科技的发展，到1870年，美国大平原的移民已经可以利用风车抽取地下水，挖渠灌溉，种植棉花，小麦还有玉米。下面关于海水淡化的问题，将由和我一起学习和研究的好朋友范英杰同学进行进一步的介绍。(05:16)只有坚定学生在课堂学习中的主体性地位，精心设计富有科学趣味的问题情境，才能最大限度增强其求知欲。学生只有自己主动的置身于具体的地理问题之中，才能够运用已有知识经验积极建构新的知识，促进教学目标的最优化达成。

4.保持教师主导地位，合理指导和评价学生的问题解决效果 T：【讲述并分析提问】好，那我给大家展示几幅我们课本的图片。第一个是2000多年前罗马人建造了蓬迪加尔输水渠，引用地表水发展农业生产。这是第一幅图片。再看第二幅图片，是1870年，看，随着人类历史的进程和发展，来到美国大平原的移民利用风车抽取地下水，挖渠灌溉，种植棉花，小麦和玉米。再看下一幅图，20世纪50年代，海水淡化进入商业化生产阶段。好，我下来把这三幅图放在一起，同学们可以互相讨论一下，看人类利用水资源的进程说明了什么样的问题。(03:13)教师是学生学习中的设计师、脚手架和鉴定师。在学生置身于具体的问题探究情境之中时，教师要能够预见可知或不可知的各种情形，积极予以指导和启发，对学生合作或者独立思考的结果予以科学中肯的反馈和评价，是学生的图式逐步同化和顺应，形成自己的品质。5.重视学生差异性特征，促进学生的全面发展，促使教学相长

学生是千头万面，多姿多彩的。各自具有各自的背景和特征，学生的差异性决定了他们发展的不平衡性，所以地理教师在设计课堂提问的时候一定要注意学生的层次特点，使问题的解答覆盖面，达到各层级学生皆有所发展和进步。同时，这也考验了教师的职业技术能力，促进教学相长。

第三篇：如何提高提问技巧,调动学生学习兴趣

如何提高提问技巧，调动学生学习兴趣

一、巧妙利用提问时机，吸引学生注意力。

准确掌握课堂提问的时机需要教师有丰富的教学经验和教强的驾驭课堂的能力。教师应该根据教学的具体情况，灵活机动地进行提问。例如，在开始上课时，学生的注意力不够集中，要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来；在上课的过程中，由于讲授的时间长，学生产生了疲劳厌烦的心理，教师要即使提问，重新启发学生的思维，使学生积极地投入到学习中；讲到重点、难点的地方，为了引起学生注意，教师可以通过提问引导学生思考；如果课堂气氛不够活跃，学生思维发生障碍，要及时提问，以便排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。

二、正确把握提问难度，提高学生的能力水平。

教师在设计提问时一定要了解学生的能力水平和现有的知识储备，设计学生通过思考能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。太难的问题学生回答不上来，就会处于一种紧张焦虑的状态，不但达不到提问的目的，而且还容易挫伤学生的自信心。如果教师的提问偏难，学生就会对教师的提问心有余悸，不敢回答，或干脆回避，这样就会削弱学生的求职欲望。反之，太容易的问题缺乏深度和广度，学生回答起来轻而易举，容易产生骄傲自满的情绪。而且简单的问题没有启发性，学生回答时无需动脑筋，思维能力处于原来的水平，同样也达不到提问的目的。当教师发现提出的问题难度不当，应该立即更换另外的问题，根据维果斯基的“最近发展区”的道理，教师掌握问

题难度的原则应该是稍难但不超过学生的水平。

三、善于控制提问频率，调动学生学习能动性。

教师的课堂提问不宜太少，也不能过于频繁。课堂上提问太少，师生之间缺少互动，教师就无法了解学生对知识的掌握情况；反之，如果课堂提问过于频繁，学生的思维一直处于紧张状态，学生疲于应付，容易产生焦躁心理。因此，教师在进行课堂提问时，善于控制课堂节奏和提问频率。对于一些简单的提问，可以采取快节奏、高频率，如连锁回答、连珠炮式的提问等；而对于有一定难度的提问，教师则要放慢节奏，要留给学生思考的时间。由于小学生的注意力集中时间较短，再加上大班教学的客观环境，因此小学英语课堂提问一般采取快节奏和高频率的形式为多，以节约教学时间，增加提问人次，扩大提问的覆盖面。当然，并不是提问越多越好，过多的提问不仅使学生应接不暇，还容易使学生对提问产生紧张和厌倦的心理，而且会干扰学生的自主学习，直接影响课堂教学的效果，总之，课堂提问频率要与学生的心理、生理相适应，并根据教学内容大难易做相应的调节，做到起伏有致，快慢和谐，这样才能充分调动学生的学习能动性，提高课堂教学的效率。

四、合理运用提问类型，培养学生综合能力

在小学英语教学课堂提问的诸多提问类型中，课堂程序性问题运用得较多。这种问题旨在帮助教师组织教学、实施课堂活动和检查学生的理解情况。在小学英语教学的初级阶段，学生主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行单词句型操练为主，课堂提问的任

务是保证学生有更多的模仿和操练机会。因此，教师可采取依此模仿和连锁操练的方法，从而增加提问的人数，扩大提问的覆盖面。随着学生英语基础知识的增加、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，在课堂上应增加理解性提问和交际性的比例，即教师应根据教材和学生的实际设计出引发学生思考的问题。当教师引导学生对所学知识进行复习和疏理时，则可以安排检查性问题和综合性问题，一方面检查学生对知识的掌握程度，另一方面培养学生利用所掌握的知识进行分析综合的能力。

五、认真分析提问对象，给予学生操练机会

教师在进行提问时还要注意分析问题对象的不同情况，做到因材施教，因人而异。学生的智力、知识水平的高低，接受反应速度的快慢，所以要根据学生的不同水平设计不同的问题。让聪明自信、学有余力的学生回答难度较大的问题。这样，让不同水平的学生都能积极地参与课堂活动，让每个学生都有不同程度的提高。另外，教师要注意提问的范围，不要将注意力集中在少数几个人的身上，要尽量让每一个学生都有回答问题的机会。教师在设计问题时，要面向全体，兼顾差异。不能过难，只面对少数尖子生；也不能过易，要使大部分学生通过动脑筋都能答得出。复习旧知识时，要针对后劲生提问；传授新知识时，要保证全体学生都进行思考，使每个学生都得到操练机会。

六、注意保持提问态度，营造愉快学习氛围。

教师要想营造宽松愉快的提问氛围，还必须注意自己提问时的态度。小学生情感脆弱，心理承受能力差。如果教师在学生答错问题时

态度冷淡、求全责备或言辞尖锐，会严重挫伤学生的自尊心，影响学习的积极性。因此，教师在提问和对学生的回答给予评价时，要尽量使用鼓励性的语言和亲切、友好、宽容的态度，消除学生的自卑感，树立学生的自信心。对于回答问题出色的学生，教师要热情表扬，使之产生成就感，强化刻苦学习、超越自己的能力。

教师的提问技能在课堂中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进行思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。因此，小学英语教师要尽快掌握课堂提问的教学功能，激发学生的学习动机，促使学生思维的发展和教学质量的提高。

第四篇：面试提问技巧

开放式培训

让应聘者自由地发表意见或想法，以获取信息，避免被动一般在面试开始的时候运用，用以缓解面试紧张的气氛。目的是让应聘者说话，有利于应聘者与面试官之间的沟通，如“谈谈你的工作经验等问题”。

封闭式提问

让应聘者对某一问题作出明确的答复，如“你曾经干过秘书吗”，一般用“是”和“否”来回答一是表达考官对应聘者答复的关注，二是面试考官不想让应聘者就某一问题继续深入谈论下去。

清单式提问 鼓励应聘者在众多选项中进行优先选择，以检验应聘者的判断、分析和决策的能力，如“您认为产品质量下降的主要原因是什么？”

假设式提问

鼓励应聘者从不同角度思考问题，发挥应聘者的想象力，以探求应聘者的态度和观点，“如果你处于这种情况，你会怎么去处理“

重复式提问 面试官收到了应聘者信息检验获得信息的准确性。如，“如果我理解正确的话，你的意思是说，，”

确认式提问 鼓励应聘者与面试官交流，表达出对信息的关心和理解。如“我明白你的意思！这种想法很好”

举例式提问

询问面试者过去做过的工作，据此来判断他将来能否担任此岗，在考察应聘者的能力、工作经验时，可针对其过去工作行为中特定的例子加以询问。

第五篇：辩论赛提问技巧

辩论赛提问技巧，辩论本来是一种探求真理的手段。那么什么才是辩论赛的战术呢?它是能够在许多不同的辩论赛中应用的具有同样效果的技巧方法，当然，首先是不能违反规则，规范发言的战术 规范发言是一场辩论赛的基础，没有规范发言，自由辩论无从展开，辩手的演讲水平、形象风度也能在规范发言中得以充分体现，当然，最重要的还是要把本方的逻辑说清楚，使本方处于一个进可攻，退可守的位置。

语言类别技巧篇

一：以人压人

解释：就是用伟人，成功人士的身份来拷倒对手

例：当今社会合作与竞争哪个更重要

正：请对方辩友为我解释下《礼运•大同篇》所言：天下为公，是为大同。

反：对方所言的内容是共产主义才会有所体现的，但从宏观的趋势上来看真正的共产主义是无法实现的!合作是竞争的产物，正因为有了竞争的产生才出现了合作，就如没有毛泽东就没有新中国，没有新中国能有今天我们坐在这畅所欲言的辩论!我想，如果毛泽东同志看见对方辩友竟然拿他老人家的心血在开玩笑，还在这妄想搬倒真理，那么肯定会火冒三丈，大发雷霆吧!

二：以情动人

解释：简单的说就是用感情引发评委及观众的共鸣，达到感情升华

例：在网络会拉近(疏远)人与人之间的距离

反：我想请问对方辩友，婴儿是先会说话，还是先会拼写字

正：当然是先会说话

反：那么如对方辩友所言，网络既然会拉近人与人之间的距离我们大可让所有的母亲交给孩子的第一句话不是妈妈怎么说，而是交给他如何用键盘拼写妈妈2字，更不用让他用那脂嫩的双手去抚摩那妈妈温柔的脸瑕，也不用躺在妈妈那温暖的怀抱中。更应该给妈妈发100封邮件写着100句妈妈我爱你，而不是对着妈妈说请您在爱我一次吗?[后半句一定要自我悲伤，引起共鸣]

解释：本身是毫无联系的东西，却硬被辩手巧妙的串联起来，因为人人都有恋母情节，必然会引起评委与观众的共鸣

三：偷天换日

解释：剔除对方论据中存在缺陷的部分，换上于我方有利的观点或材料

例1：在《知难行易》中

反方：古人说蜀遭难，难于上青天，是说蜀道难走，走就是行嘛!要是行不难，孙行者为什么不叫孙知者?

正方：孙大圣的小名是叫孙行者，可对方辩友知不知道，他的法名叫孙悟空，悟是不是知? 解释：这是一个非常漂亮的移花接木的辩例。反方的例证看似有板有眼，实际上有些牵强附会：以孙行者为什么不叫孙知者为驳难，虽然是一种近乎强词夺理的主动，但毕竟在气势上占了上风。正方敏锐地发现了对方论据的片面性，果断地从孙悟空这一面着手，以悟就是知反诘对方，使对方提出关于孙大圣的引证成为抱薪救火、惹火烧身。

例2：在《合作与竞争》中

正方：事不关己，高高挂起，只知索取，不愿奉献;只强调个人竞争，而不关心国家的发展和前途。何来的文明发展呢?

反方：文明发展的前提是社会的进步。社会进步的源动力就是竞争。竞争并不是就意味着事不关己，高高挂起。这只是对方将竞争的概念狭义化了!更不会是不关心国家的发展和前途。反而是竞争推动了国家的进步与自强啊!再者如对方所言那么看来对方所理解的合作就是事不关己非管到底呀!

四：顺流而异

解释：表面上认同对方观点，顺应对方的逻辑进，但在自己的观点增设的条件下不能成立，或得出与对方观点截然相反的结论。

例1：在愚公应该移山还是应该搬家的论辩中：

反方：&&我们要请教对方辨友，愚公搬家解决了困难，保护了资源，节省了人力、财力，这究竟有什么不应该?

正方：愚公搬家不失为一种解决问题的好办法，可愚公所处的地方连门都难出去，家又怎么搬?&&可见，搬家姑且可以考虑，也得在移完山之后再搬呀!

解释：既而均人愚公所处的地方连门都难出去这一条件，自然而然地导出家又怎么搬的诘问，最后水到渠成，得出先移山，后搬家的结论。如此一系列理论环环相扣。节节贯穿，以势不可当的攻击力把对方的就事论事打得落花流水，真可谓精彩绝伦!

例2：在网络利与弊中

反方：请问对方辩友对方一再的说网络给人带来的阴暗面，又说到网络的色情，暴力不真实，那么我想请问对方辩友，那么你去网吧或进行网络的时候都在干些什么呢?

正方：我可以很明确的告诉对方，我从来不会无聊到去上网吧，就算我会去估计也会被网络熏陶干不出啥好事来!

五：攻其不合解释：由于辩论双方各由四位队员组成，四位队员在辩论过程中常常会出现矛盾，即使是同一位队员，在自由辩论中，由于出语很快，也有可能出现矛盾。一旦出现这样的情况，就应当马上抓住。

例：在建院第三届子风杯辩论赛上

正方：一辩曾为了驳反方的例子，说了伟人也不是完人，他说的话也不一定完全正确!正方:三辩在后来又举例出了伟人的话语做为自己的论据去证明观点,阐述己方论点。

这两种见解显然是相互矛盾的，我方乘机扩大对方两位辩手之间的观点裂痕，迫使对方陷入窘境。很显然对方一三辩是首尾不相呼应的!

六：引蛇出洞

解释：在辩论中，常常会出现胶着状态：当对方死死守住其立论，不管我方如何进攻，对方只用几句话来应付时，如果仍采用正面进攻的方法，必然收效甚微。在这种情况下，要尽快调整进攻手段，采取迂回的方法，从看来并不重要的问题入手，诱使对方离开阵地，从而打击对方，在评委和听众的心目中造成轰动效应。

例1：在 艾滋病是医学问题，不是社会问题时，对方死守着艾滋病是由hiv病毒引起的，只能是医学问题的见解，不为所动。于是，我方采取了引蛇出洞的战术，我方二辩突然发问：请问对方，今年世界艾滋病日的口号是什么?对方辩手面面相觑，为不致于在场上失分太多，对方一辩站起来乱答一通，我方立即予以纠正，指出今年的口号是时不我待，行动起来，这就等于在对方的阵地上打开了一个缺口，从而瓦解了对方的坚固的阵线。

例2：在合作与竞争中

正方：《资本论》的诞生，不也是马克思与恩格思合作的结晶吗?

反方：那么我想请问对方辩友，你能告诉我《资本论》的中心说的是什么吗?那么我来告诉对方辩友吧!《资本论》的中心思想是社会财富的增值，人类的发展，社会的进步，始终充满着竞争，竞争推动社会的发展。是由于竞争推动了社会的进步，创造了社会财富的增值。我们每个中国人都正置身于为中华崛起而奋力拼搏的历史大竞争的洪流之中，要自觉迎接挑战，积极参与竞争，在竞争中焕发人生的光彩，促进社会的进步。民富则国强，天下兴亡匹夫有责！抓住机会来个强有力的攻击

七：无理三分闹

解释：简单的说就是痞子辩风，让人既好笑又找不出毛病，达到诙谐制胜的效果

例1：合作与竞争

正方：合作是竞争的基础，没有合作竞争不可能成立!这就是地基，对方辩友要明确没有地基的空中阁楼是不存在的啊!

反方：请对方辩友明确，今天的辨题不是谁是谁的基础的问题，合作是应竞争的出现才产生的，而合作只是人们面对竞争而顺势产生的，这就如蛋生母鸡，母鸡下蛋是一个道理的，难到对方辩友也认为蛋是母鸡的基础吗?那么我方还认为母鸡是蛋的基础基础呢～这不成扯蛋了嘛!

解释：巧妙的躲避对方辩友的立足点，既没正面反驳又没支持，反而弄到一个环绕的问题上，最后的幽默话语同样也引起观众的气氛。

例2：合作与竞争

正方：请问对方辩友，你在去上医院不与医生合作，学习时眼不与耳合作等等

反方：请对方辩友明确，我们今天讨论的是一个偏正命题，是谁比谁更重要的问题，而对方辩友只识合作不认竞争的话，那们我方也大可以说吃饭是与身体做斗争，睡觉是与休息做斗争，看病是与健康做斗争，结婚生子那还与计划生育做斗争呢!

八：怪招不断

例2：economic poverty is only a temporary solution经济扶贫只是治标不治本

九：新颖创新

解释：就是不走寻常的道路，改变辩论风格

例1：在辩论前查询对方将可能说的事例，名言，数据，最好能用报纸、书刊方式打印其中，然后想到反驳的方法，在辩论中一边反驳对方说是错误的，一边撕书(报纸)

例2：对方一辩小桥流水，对方二辩滔滔不绝，对方三辩铿锵有力，对方四辩灵牙俐齿但无论是&..也无法掩盖事实的真相&..那就是&..用这种诙谐的辩风在幽默中讽刺对手，无疑是一个好的方法，在正面攻击得到的效果不甚明显的时候，可以考虑用下此方法

十：反客为主

解释：在对方的强有力的问题中，找到突破问题的方法，直捣对方要害，让对手陷入进退两难的困境

例：在 当今社会合作与竞争哪个更重要中

正：国际21世纪教育委员会提出教育的四大支柱来指导人才的培养问题。所谓四大支拄指的是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存，请问对方辩友为什么没有学会竞争呢? 看私一个很有力的问题，用事实来说明其方观点，但其实突破口就在眼前

反：看来对方辩友太天真了，把我们当成孩子来欺骗呢?四大支柱明明提到了学会生存，这就是竞争啊!不会在这个优胜劣汰的社会中不会竞争我们何谈生存啊!

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