浅谈农村中学语文教师的专业化素质

第一篇：浅谈农村中学语文教师的专业化素质

浅谈农村中学语文教师的专业化素质

——农村中学语文教师专业化发展探究

重庆市巫山大昌中学校戴直楷

教师职业作为一种专门性很强的社会职业，则需要具备专业化很强的职业素质。我国是农业大国，农村为主体，农村教师队伍的职业素质还不尽如人意，难以适应基础教育改革的不断推进特别是新课程的推行，不断提升农村教师专业化，关注教师专业化发展已是迫在眉睫的社会课题。

随着教育整体水平的日益提高，特别是基础教育课程改革的不断深化，教师职业素质的不断提升，教师职业的专业化素质已成为教育事业和教师发展的内在要求。单从中学语文学科来看，和传统语文教育对教师的素质要求相比，新课程背景下的语文教师素质的内涵正在不断丰富：其中包括教育理念的更新；角色定位的转变；教学能力的提升等等。然而目前，我国的语文教育刚刚开始走上由过去的“应试教育”转向素质教育和创新教育的轨道，从整体而言，语文教学并没有因指导思想的转变而发生根本性的变化，究其原因主要是语文教师的专业化水平较低。农村中学语文教师的专业化水平就更是令人揪心的事。

教师专业化素质，是教师经过一段时间的学习、实践、感悟后逐渐获得鲜明专业标准和相应专业地位并不断成熟的职业水准。语文教师专业化，无疑是提升语文教师素质，促进语文教师专业成长的必由之路。那么，专业化的农村中学语文教师又应具备怎样的职业素质呢？笔者调查研究认为主要包括以下几个方面：

一、坚守的教育信念促成教师职业专业化品质，强化教师社会职业意识。

教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育信念或教育理念。教师是人类灵魂的工程师，优秀的教师可以塑造高尚的灵魂。坚守教师的专业理念是推动教师专业发展的巨大动力。《礼记·学记》上说，“建国君民，教学为先”，“善教者，使人继其志”。中学语文学科的特点是工具性与人文性的统一，因此，专业化的语文教师应具备一种 1

作为教育者的责任感和使命感，掌握中学语文课程的基本理念，以学生的发展为己任，教育学生。必须热爱自己所教的每一个学生，尊重自己所教的每一位学生；要为人师表，必须做到身正为范，成为学生做人、治学、立业的楷模。语文博大精深，作为语文教师，首先一点就要热爱语文，只有具有较强母语文化的人文精神，即汉民族的文化传统、价值标准、审美心理和人格魅力，才会产生强大的内驱力，从而感染熏陶学生，培养学生强烈的热爱母语、热爱祖国的情感，并形成积极的人生态度和价值观，坚信自己职业意识不动摇。

二、广博的语文知识成就教师威望形象，激发学生自觉学习动机与兴趣。

知识是连接教师和学生的纽带，作为一名语文教师，丰富的专业知识是“传道、授业、解惑”的必然前提。同时，语文又是最贴近生活、反映生活的学科，生活的多元化、复杂化，决定了教师不能局限于狭小的专业领域，而应具有广博的文化科学常识。专业化的语文教师除了要掌握高等师范院校为培养合格语文教师而专门设立的语言学、文字学、文章学、文艺学等方面的知识外，还要在“精”于专业知识的前提下，“博”于其他文化科学知识，即丰富而广泛的人文、社会、自然科学等各方面的知识。语文教师只有成为知识的杂家，才能适应教学的实际需要、满足学生的求知欲望，从而充分发挥教师的指导作用。同时，语文教师还应该掌握教育理论知识，包括教育学、心理学、学科教育学、教学法等方面，把握学生心理活动的特点和规律，以便根据学生的实际，循其规律，顺乎自然地进行教学，更好地培养学生学习动机，激发学习兴趣，发展智能，从而提高教学质量。

三、高强的教学能力保障教师快乐的职业活动，落实教师教育教学成效。

专业化语文教师的能力包括语文能力、教学能力和科研能力。就语文能力而言，简言之则包括听、说、读、写四个方面，语文教师应当善于视听，巧于辞令，敏而好读，功于作文。

教学能力包括课前备课能力、课堂的施教能力和课后的评价考核能力，以及综合运用各种教学能力的教学机智，并能运用现代教育技

术、网络等教学手段有效地开展教学活动等。

语文教育科研能力是教师调动自己的知识储备，运用科学的方法，有目的地探索语文教学规律的一种能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路上来。今天看来，既会教学又会科研，已经是专业化语文教师的基本要求和显著标志之一。教师只有具备高强的教学能力，才能让自己的职业更快乐更轻松，得到满意的教育教学效果。

四、明确自我发展需要和终身教育意识，永葆语文教育教学青春与活力。

教师的自我发展需要和思想意识使得教师发展过程中的终身教育成为可能，这种需要和意识能增强教师对自己专业发展的责任感，使自己的专业发展始终保持自我更新的取向。21世纪的教师角色既是教育者，更是学习者、创造者。在新课程理念下，语文教师要以一种变化发展的态度研究语文教学，使自己的工作能够适应不断发展变化的语文教育和社会环境。语文教师要有批判精神，勇于用怀疑的眼光看事物；树立终身学习的理念，保持对新事物的兴趣和热情，始终站在语文教育研究的前沿。只有这样，才能永葆语文教育专业及语文教师事业的青春与活力。

总之，新一轮基础教育课程改革是我国教育史上一次划时代的变革，广大中学语文教师只有顺应时代，投身教师专业化发展潮流，不断提升自身素质，才能迎接新形势的挑战，承担起推动语文教育不断向前发展的重任。

第二篇：浅谈中学语文教师的必备素质

浅谈中学语文教师的必备素质

XXX

语文难教，这是一线语文教师普遍认同的事实。著名语文特级教师、语文教育专家钱梦龙就曾发出过这样的感叹：教语文是“戴着镣铐跳舞”。

是的，在诸多学科中，语文是最具争议的一门。从近几年的语文教学发展现状看，我国的语文教学似乎走错了方向。在学校里，语文课时不少，学生所费精力也不少，可语文成绩仍不够理想，学生运用祖国语言文字的能力（听说读写能力）也不见长。其实，我国语文教学总方向是无可非议的，但现在的评价体系——考试，却并没有与时俱进，导致许多语文教师的教学目标明则三维化实则偏废其一。在这样的社会大环境下，对于日后想踏上语文教师这个岗位的同胞们，我们只能严格要求自己，只有全面提高了自己的综合素质，我们的语文教学水平才会上来，我们最终才能成为一名合格的中学语文教师。人们常说，教师要给学生一杯水，自己得有一桶水。我说，一桶水还不够，要成为一名优秀的语文教师，你的学识必须要渊博得像海洋。

下面，结合实习工作中自身遇到的一些问题，谈谈我对一名合格中学语文教师必备素质的看法。

作为教师专业化出身的学院派，首先得具备丰厚的汉语言文学专业理论知识和技能；同时还应对自己所教学科知识有全局的把握，知道每一部分在全局中的地位，以及他们相互间的关系。这不仅是因为

不能把不准确和错误的东西教给学生，还因为只有在对知识和技能的准确熟练掌握的基础上，教师才能花更多的精力去设计教学、去关注学生。

原本以为经过三年的专业学习，自己的专业基本功还过得去，应付一般的初中语文教学应该不成问题，可事实上却屡屡受挫。就拿演讲稿教学来说，演讲稿教学一般做议论文文体来处理，以教习议论文写作技巧为主要教学内容。可事实上，就什么是论点论据、有哪些论证方法、这些论证方法各自的用处是什么，等等诸如此类的问题，作为老师的我，自己也是一头雾水，又怎能够教会学生明白。老师都不知道的知识，又有何资格去要求学生掌握？

对于演讲能力培养方面，我也是一筹莫展。说真的，作为一名中文系毕业的老师，说自己的讲演能力很差也真够汗颜的，但事实的确如此。一名语文老师，自己都不具备的能力，又怎有能力去培养学生，有何以给学生树立模范作用„„

综其原因，当然是多方面的。但我今天要评述其中的一个很重要原因——师范类高等教育教学与基础教育教师培养脱节的问题。现今，师范类专业所授专业知识与基础教育教师所需掌握的专业知识有很大的出入。就拿师范类汉语言文学专业来讲，既是师范类，就应以培养祖国未来的“灵魂工程师”为主，一且都应围绕这个主题来开设课程，但实际上却并非如此。我们在大学学的都是一些什么呢？《中国汉字学》《中外语言学史》《文学概论》《文艺心理学》《比较文学》《中国古代文献学》„„一些纯理论性的东西。当然，我并不是说开

设这些课程有错，也并非说学这些东西无用。我想强调到是，这些课程的开设，占用了其他重要学科——《现代汉语》《古代汉语》《古代文学》《语文教学论》等的课时，浪费了广大准教师的精力与时间，最关键的是冲散了师范类这一本质性的主题。就好比一堂课讲的东西太多太杂容易冲散教学重点一样，毕竟，对一名中学语文教师来讲，能学好学精这几门课程，该具备的学科知识也就足够了。

据此，我期盼，我们的学校，在开设课程是应该更专业一点，切莫到时要求全面发展却反而一面都没发展起来；期盼我们的人才培养方案更明细更具体一些，切莫 “挂羊头，卖狗肉” 到时“羊肉”“狗肉”全没有，招牌尽毁。

对于教师，这里有感情色彩差异较大的两种称谓“教育家”“教书匠”。教育家与教书匠的本质区别在于，前者凭借自己的教育理论指导教学，而后者只凭借自己的经验教学。相信，任何老师都不希望别人称自己为教书匠。那么，要想成为一名合格的语文教师你还得具备深厚、细密的条件性知识——教育专业知识。因为，这些知识能帮助教师解决，怎样对待学生、怎样对待学生的学以及怎样高效教的问题。对于这方面能力的欠缺，我也是深有体会的。有时，一想到指导老师对我们的谆谆教诲——要将先进的教育教学理念运用到教学中去，心里便只能苦笑：“我们哪有什么先进的教育教学理念？”大学里所开设的教育学、心理学、教学法，由于种种原因，真正有所收获的能有几人，纯理论的清谈能体会理解的又能有多少？对于教育理论的积累，我提一点鄙薄的建议：建议师范类高等院校加强对准教师教

育理论知识积累的严格要求，以更严格的要求来敦促每一位准教师去自我学习、自我研究。

教师，作为培养人的人，还必须具有丰厚的人文素养。语文教学是学生德育教育的重要组成部分。因而，身为语文教师，更应具备广博的科学文化知识和丰富的精神生活基础，以此来树立自己在学生中的威信。因为，教师威信的建立最根本的不是在教师身份的权威上，而是建立在思想、见识上。学生不会佩服、崇敬那些跟自己相差无几的老师。

同时，一名语文教师文化知识的广厚程度也影响了他课堂的趣味性程度。有趣味的课堂，学生才最有兴趣，也只有当学生对某门课感兴趣时，他们才会学得更好。据调查，初中学生最喜欢的语文课堂是语文与趣味相结合的课堂。当学生学习语文的注意力下降的时候，若能插以切合主题的趣味性故事加以调动，教学效果和课堂气氛明显要好得多。

语文专业知识、教育理论知识、科学文化知识的丰厚积累，这是对一名合格语文教师的内在要求。一名合格的语文教师还应具备一些基本的外在素质——教师基本素养,包括三笔字、教学语言、讲演能力、写作能力„„不管你的内在素质如何优秀，倘不能外化出来，也只能像陈景润一样，最终成为教育界的遗憾。

“纸上得来终觉浅，觉知此事需躬行”，一名合格的语文老师还应有丰厚、独特的实践经验与创新能力。这方面能力的不足，是我们这些刚走出校园实习老师的最大的缺点。说实在的，刚到实习学校时，由于对初中生认知状况和心理状况的不了解，对于“教什么”“怎么教”这两个问题，一直很迷惑。可能，很多顶岗实习生都有过这样的感触，参加实习工作后，觉得自己最大的收获是认识到了自己很多方面的不足，而对于教学经验的收获，总觉得并不是很多。归究原因，应是缺乏反思与总结。为什么会缺乏反思与思考？有时，是因为面临的教学任务太多，没有时间去反思；有时有所思考，但因思考不够深入，这些琐碎的实践性知识，不是一直处于零散状态，便就因时间的流逝而逐渐消失。顶岗实习从某些方面来讲，确有很多好处；但是要想让实习生真正得到锻炼、教学实践能力真正得到提高，有很多方面还应改善。首先，应真正为每位实习生配置相关的指导老师，为实习生指点教学中的失误，指导实习生反思自己的教学，让实习生不断进步，以免浪费了实习这个重要的锻炼机会，将来留下太多的遗憾。第二，作为顶岗实习，让实习生全权接任一位在岗教师的教学工作并要求做好，确实有点强人所难。因为农村教育师资的缺乏，很多老师都担任了几门学科的教学任务，这对于一些有丰富教学经验的老师来说，要做好都有很大的压力，何况这些刚出大学校门的实习生。因此，我建议，虽然是顶岗，但从人才培养的大局上来看，还是应该要区别对待，相应的减轻实习生的教学任务，给实习生缓解教学压力，为实习生反思与总结腾出更多的时间。

人们常说，做老师不难，难在做一为好老师。我说，想成为一名优秀的语文老师也不难，只要你具备了语文老师该备的这些的素质，有坚定的教育理想并在自己的教育工作中不断的去反思总结、不断的去改进，你就是一名优秀的语文教师。正如于漪老师所说的那样——一辈子做老师，一辈子学做老师。

第三篇：浅谈农村中学语文教师职业倦怠及对策（定稿）

浅谈农村中学语文教师职业倦怠及对策

我是农村中学的一名普通的语文教师，通过近二十年的语文教学，对教师这个职业产生倦怠，时常感觉力不从心，下面我就农村中学语文教师职业倦怠问题谈谈我的看法。

（一）、教师职业倦怠就是指教师不能够顺利应付职业压力而产生的各种不良心理反映，是教师在长期的工作压力下而产生的情绪、态度和行为等方面的衰竭状态。教师职业是一种典型的助人职业，工作量大，工作任务繁重，社会责任大，教师本人及社会对于教师这个职业的期望值很高，这就往往导致教师不能顺利处理工作中的许多压力，从而损害了教师的工作热情，产生了职业倦怠的心理。长期以来，人们往往偏重于教师的职业道德和专业素质，而忽视了教师主体自身的心理需求和发展需要，忽视了教师的生存状况和身心健康。

农村中学语文老师的职业倦怠问题，一直未能引起人们足够的重视。网上盛行的“五等教师歌”人尽皆知不说，在农村中学语文教师中广为传诵的“前世杀过猪，今生来教书；前世杀过人，今生教语文”俗语，则一语道出农村中学语文老师的悲观失望，令人痛心。

（二）、造成农村中学语文教师职业倦怠的原因有很多：（1）、农村中学的环境制约（工作环境、人文环境、交通环境）、城乡教师交流的停滞、买房的经济压力（这些是老生常谈的问题）是

所有农村中学教师职业倦怠的共同诱因。（2）、相对于其它学科而言，语文教学的低效已经是一个人尽皆知的问题。特别是农村中学，由于城乡教育的现实差别，造成了大量优质生源的外流。而留在农村中学上学的孩子，除了留守儿童，就是大量的学困生。小学语文基础的薄弱、学习习惯的丧失、学习兴趣的转移，考试成绩的低下，这些都给农村中学的语文教师带来了难以解决的问题。特别是作文教学的艰难，繁重而低效，直接导致了语文教师教学效能感的急剧下降，进而带来教师的情绪变化，焦虑，易怒，烦躁。而最终换来的，却又常常是语文教学的失败。这种让人无奈的恶性循环，使得语文教师的职业倦怠来得特别早，特别快。（3）、如果说，当今社会对哪一种老师的指责最多？最不满意？那么，语文教师必然是首选。特别是在农村，由于学生家长素质的低下，对语文教学工作的不理解，使得农村中学的语文教师常常承受着比其它学科教师更大的压力。“语文教师就是教小孩认字的，谁都能教！” “孩子学了九年语文，写不出一篇像样的作文，你们的语文老师是干什么吃的？”“我家小孩在小学语文都能考80多分，你们中学语文教师是怎么教的？”“怎么这样不务正业?”这些都会对语文教师的自尊心造成强烈的冲击，让人难以承受“语文教学之重”。

（4）、近些年的语文课程改革，实在是花样繁多，令人目不暇接，眼花缭乱。专家自说纷纭，教师一头雾水。单是那一个个名词术语，就让信息完全不对称的农村中学语文教师手忙脚乱，难以适

应。什么“快乐语文”、什么“杜郎口教学”、“三、三、六课堂”……说真的，至今我还没有搞清楚“建构”一词到底是什么意思，是要让我们语文教师做什么，应该怎么做；而“工具性”和“人文性”到底应该怎样的结合，大概也让农村中学的语文教师痛苦了很多年。

（三）、对策与措施建议

面对上面现实存在的问题，该如何解决呢？从农村中学语文教师反映的情况来看，要想改变教师的职业倦怠的现状，我认为需要从以下几点做调整。

（１）、自我修养的提高。

一方面要有正确的自我认识，要全面客观地分析自己的实际，要悦纳自己，充分发挥自己的个性、特长和优势，努力克服自己的缺陷、不足。另一方面，对教师职业要有一个合理的认知，在看到教师职业的复杂性的同时，要看到教师职业的神圣与光荣。这样，在遇到困难和挫折时，才会调节和控制自己，产生适度的情绪和行为反应，提高自我效能感。

（２）、人际关系的改进。

教师要十分明白良好人际关系对个体学习、生活和工作的积极作用。改进人际关系要先从改变自己开始，要加强品德修养，使自己具备诚实、信任、善良、热情、谦虚等素质，要注意自己能力、特长、兴趣的培养。同时，要学会正确认识他人，遵循交

往的原则，掌握交往的技能和技巧等。

（３）、满足心理需要。

心理学家马斯洛认为：“除少数病态的人之外，社会上所有的人都有自尊、自重和来自他人尊重的需要和欲望。”作为知识分子的教师尤其如此。“你敬我一尺，我敬你一丈”，是教师的普遍心理。所以说“尊重”是教师的第一需要。教育管理者们应走进教师和学生中间来，和师生多沟通，让他们感受到管理者的人格魅力，感到学校大家庭的温暖。

提高教师待遇。政府要想使教师感受到较高的幸福指数，政府就应该使教师的工作水平、福利、保险真正不低于当地公务员的水平。教师是需要奉献，但是不能满足基本的需求的奉献是不现实的。因此，政府需要切实提高教师的工资待遇，从而让教师安心工作。

（４）、营造和谐氛围。

教师所乐见的是一种愉快、合作、开心、高效的办公室文化。这种办公室文化的形成发展与校长的个人风格、学校的管理水平等直接相关。为此，校长首先要着力于软件建设：平时要注意对员工的教育和引导，注意同一办公室的人员构成包括性别比例，俗话说得好：“男女搭配，干活不累”，增加办公室的亲和力；还要适当增强人员流动性，避免不团结的教师坐在同一个办公室，也要避免小团体的形成；一旦发现问题要及时采取措施。其次要在硬件建设上下功夫：教师办公室要求宽敞明亮、干净整齐、办

公用品够用方便，凡装修过的每一个角落都有值得玩味的细节，传递出强烈的现代感，传递出浓郁的文化特质，体现了对人的关怀。总之，只有“软硬兼施”，才能创造并维护一种良好的办公室文化，教师整天保持一种良好的心境，办公效率才能发挥得很高。

（５）、促进专业成长。

我们坚信：“人是靠精神站立的，又是靠业务行走的。”一个教不好书、当不好班主任的老师在学校里无论如何是不会幸福的。在教学管理中，为教师的专业发展提供服务，为教师的学习与研究创造良好的环境，才是真正意义上的教学管理。因此，校长关怀教师，就要帮助教师专业成长，从而使教师享受专业成长和事业发展的幸福。

农村中学语文教师的职业倦怠，极大地影响与制约着农村中学语文教育教学工作的良性开展，而自我认同的迷茫与消失，带来的则是母语文化的迷茫与渐行渐远。关注语文教师的校园生活质量，关注语文教师生活的幸福指数，是“以人为本”精神的最重要的体现。所以，农村中学语文教师的健康，不仅是一个学校良性发展的必然要求与希望，而且关系到国家与民族母语文化的兴衰成败。

第四篇：如何实现农村学校教师专业化成长

如何实现农村学校教师专业化成长

[摘要] 当今世界,科学技术日新月异,国际竞争日趋激烈,谁拥有了二十一世纪的优秀人才，谁就占据了世界的制高点。而实现这一目标,离不开对人才的需求,而人才的得来，离不开教育的培养。而实施这一目标就必须得依靠教师，教师素质的高低，决定着人才质量的优劣。农村教师队伍是基础教育的生力军，这批队伍的素质优劣直接关系到学校办学的成败，关系到整个民族劳动者的素质，关系到和谐社会的构建，教育公平的能否实现。

[关键词]农村学校

教师

专业化

成长

当今世界,科学技术日新月异,国际竞争日趋激烈,中华民族要屹立于世界民族之林,必须走富民强国之路。谁拥有了二十一世纪的优秀人才，谁就占据了世界的制高点。胡锦涛总书记深刻指出：“世界范围内的综合国力竞争，归根到底是人才和创新人才的竞争。谁能够培养、吸引、凝聚、用好人才，特别是创新型人才，谁就抓住了在激烈的国际竞争中掌握战略主动，实现发展目标的第一资源。”,而实现这一目标,离不开对人才的需求,而人才的得来，离不开教育的培养。而实施这一目标就必须得依靠教师，教师素质的高低，决定着人才质量的优劣。

农村教师队伍是基础教育的生力军，这批队伍的素质优劣直接关系到学校办学的成败，关系到中小学生将来能否成材，关系到整个新课程改革的进程，关系到整个民族劳动者的素质，关系到和谐社会的构建，教育公平的能否实现。

十七大报告也指出：教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。优化教育结构，促进义务教育均衡发展。加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质。

党和国家对教育的高度重视，特别是对农村教师成长的关注，让我们看到了农村教育发展的希望。如何实现十七大提出的“促进义务教育均衡发展”和实现“教育公平”这一目标呢？走教师专业化发展道路是我们广大农村教师的必然选择。如何实现农村学校教师专业化成长呢？首先，让我们一起来关注一下农村教师的发展现状。

一、当前农村教师队伍素质的现状

（一）外因影响着教师的专业发展。

1、农村学校除了乡镇政府所在地的学校相对比较集中以外，其余学校普遍存在布局偏远，交通不便，信息不灵，教学点分散，办学条件较差等现状。

2、教师的学科结构不合理。农村学校学生少、班额小，普遍存在包班现象，专业教师奇缺，学科单一，导致素质教育名存实亡。在农村学校，教师所学非所教的现象非常普遍，音乐、美术、体育、英语等科目教师缺编尤为严重，教唱几首流行歌曲就是音乐课，胡乱涂鸦就是美术课，做几节广播体操就是体育课了。很多农村学校的教师很少专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已，教学质量很难保证。有的学校由于缺乏专业教师，干脆将音体美和英语等课改为语文数学课，素质教育名存实亡。

3、教师待遇低下。民革中央的一份调查显示，目前部分农村教师收入偏低，工作压力较大。近几年来，党和政府高度重视农村教育，下大力气基本解决了农村教师的工资发放问题。但是，与城镇教师相比，身在艰苦地区工作的农村教师收入明显偏低。《2007年全国城镇单位在岗职工年平均工资统计结果公告》中称，根据统计结果，2007年全国城镇单位在岗职工年平均工资为24932元，日平均工资为99.31元。而我们农村学校的教师年工资也就在1万多元，除此以外没有任何其它福利待遇。然而他们希望自己能有个美好的将来，还得参加各种培训、报名、考试、学历提升等等。这些明显加大了教师的工作和生活的压力。

4、学校科研水平低下，缺乏专家引领。

从目前的实际情况看，农村教师大多科研能力差，加之缺乏专家的引领，对教学规律缺乏理性思考，缺乏研究，对引进的教法只取其形，难得其神，不善于对自己的教育教学实践和周围发生的教育现象进行反思、进行研究，找出规律性的东西。学校科研往往就是做做行式，或是跟风而以，真正做教育科研的很少。学校教研活动，要么是没有开展，要么是不知怎样开展，要么是学学文章、读读报，真正开展且有价值的活动那就少之又少。

5、学校管理水平不高。

教育管理是教育发展的生命线，一些名校为了学习别人的管理经验，不惜花重金引进先进的管理机制，招聘高素质的管理人才；而农村学校领导对外交流学习、外出进修较少，信息渠道不够畅通，从而导致农村学校领导队伍素质、管理水平与城市学校相比还有差距。管理者的思想素质、业务素质、管理素质、心理素质不高；脱离农村教育实际情况，没有把握农村教育的正确方向；教育管理没有创新；管理水平相对低下，管理方法不结合本校的实际情况。

（二）、内因也时时影响着教师的专业发展

1、观念陈旧

由于农村信息比较闭塞，主动学习和接受新教育思想、教育方法的意识淡薄，缺乏创新意识，不能与时俱进，新的教育思想和观念难以在教师中得到推广，教师们往往习惯于传统的教育模式和教育方法。虽然有些教师教育观、人才观，质量观已走出了“应试教育”的范畴，但是德育、体育、劳动技术、信息技术、综合实践等课程都得不到应有的重视。上课满堂灌、题海战术、频繁考试、片面追求分数等现象也还相当严重。

2、社会期望值低，对教师要求不高。农村地区相对比较贫困，家长素质不高，留守儿童、单亲家庭、隔代教育高达50%以上。对子女的教育，部分家长还停留在让子女认认字，算算账的低层次要求上。有的家庭认为把孩子送到学校来了就完事了，从来不过问孩子的学习情况。教师教好教孬一个样，失去了前进的动力，在这种环境下，导致部分教师进取精神不强，竞争意识淡薄。

3、业务水平不高，学习氛围不浓，新课改理念深入不够。

农村教师普遍存在对新课程学习不够，相互之间交流甚少，缺少了学习的氛围，又加之自身业务水平不高，使教师们对自己的专业发展信心不足。对新课程教育理念认同与否反映了自身的教育观念。尽管他们亲身参与了新课改的实践，但由于新课改理念深入不够，就实质而言，他们还在新课改的边缘彷徨、犹豫、踌躇不决。

4、现代教育技术水平不高，教学手段滞后。农村学校有些课堂教学气氛沉闷、方法呆板、手段落后、效率低下等。其原因主要是教师在教学上不能领会课程标准精神，不会把握或处理教材的内容，不会灵活运用各种教学方法，不能或不善于使用现代教学手段，仍然沿袭“一幅黑板一本书，一支粉笔一张嘴”的传统教学模式，或是没有多媒体教学设备或是多媒体教学形同虚设，这就极大地影响了教学成效。

二、如何实现农村学校教师专业化成长，全面提高农村教师队伍素质呢？

所谓教师专业化，《教师：与新课程共成长》中是这样定义的：“具备教师专业资格是不具备教师专业资格的教师所不能代替的。教师专业”化“，这个”化“是一个过程，即教师在他整个教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即教师专业化的过程”。如何实现农村教师专业化发展，全面提高农村教师队伍素质呢？建设一支结构合理、数量足够、素质较高、扎根农村的教师队伍。应抓好以下几个方面的工作：

1、建立教师心理健康咨询室，确保教师心理健康。

教师是一个有文化、有知识、思想敏锐的群体，心理敏感度大于其他职业，教师除了本身的教学压力外，还有来自家庭、社会的压力和教师职业带来的压力。他们不知道该如何应对这些压力，很大一部分教师在遇到压力的时候，都是采用“逃避”、“回避问题”、“消极等待”等策略。而社会对教师的人格发展、心理压力和心理健康状况却少有人问起。普遍认为，教师每天都在给学生作思想工作，自己肯定没有什么问题，就好比我们认为医生永远不会生病一样。然而事实却非如此，让我们看这一组案例，“福建南平顺昌县岚下乡新源小学男教师王某某强暴女生，重庆一乡村小学教师强奸10名女生、吉林通化市小学教师栗锋强奸19名女生、甘肃一教师强奸猥亵13名女生被判死缓、沈阳一教师课堂施暴6名女生无一幸免等等......”专家认为，教师的心理状况不容乐观，从长远发展的角度来看，对我国教育是一个潜在的障碍。教育要发展须关注教师压力，采取措施来确保教师的心理健康。建立教师心理健康咨询室，是我们教育工作的当务之急。

2、加强师德建设，做好内强师德，外塑形象。

“德高为范，学高为师。”“德为师之本，无德无以为师”。一位教师的思想品质，道德情操，文化知识，作风仪表对学生都将起着潜移默化的作用。其身正，不令而行；其身不正，虽令不行。教师必须牢固树立“教育就是服务”的观念和意识。经常开展师德创优活动，比如评选文明办公室，先进教研组，文明年段组，评选优秀园丁等。培养一批文明群体和教师，以切实加强师德建设。

3、加大投入力度，统一工资标准，稳定教师队伍。

“要缩小城乡差别，首先要提高农村教师福利待遇，这是稳定农村教师队伍的物质基础。”，农村教师工资水平较低，津补贴未能得到解决，城乡教师实际收入差距较大。

民革中央：要逐步提高农村教师收入，吸引大批合格人才积极投身农村教育事业。建议由国家财政负担，按照越是边远、贫困的地区，津贴越高的原则，设置农村教师津贴，以吸引和鼓励合格的教师人才往农村合理流动。

全国人大代表、西南大学教授刘明华认为，政府可采取一定措施发挥经济杠杆作用，降低不利于教师资源合理配置的单向流动趋势。制定教师工资调配政策，即提高对农村教师的津补贴，提高农村学校和薄弱学校教师的收入水平，使同等职称同样工作年限的教师，在农村学校和薄弱学校任教的，工资及津补贴比城镇学校或重点学校高出一定的额度。

4、职称评聘向农村倾斜，平衡学校师资结构比例。

全国人大代表、西南大学教授刘明华认为，要解决农村师资问题，就需要建立职称评聘机制，平衡学校师资结构比例。合理调整义务教育阶段各学校的教师队伍结构，适当提高农村名、特、优教师比例，以吸引骨干教师向薄弱学校或农村学校流动。

5、强化培训能力建设，配套政府扶植政策。

实施“造血工程”，构建农村教师提高培训的新机制。

全国人大代表、北京师范大学教授庞丽娟：建立以各级政府为主的农村义务教育教师培训财政投入制度，将农村教师的培训经费纳入县级以上政府财政预算，专款专用。从农村教师的培训需求出发，针对不同学科、不同年龄段、不同地区的教师，制定多元的培训计划。建立和完善当地学校的校本培训制度，鼓励和支持当地高校和教师培训机构与中小学建立合作关系，帮助农村教师提高教育教学能力。

6、建立城乡教师双向流动制度，是提高教师素质的有效手段。完善城市教师到农村学校支教制度。完善城市教师到农村，尤其是贫困、边远地区的薄弱和缺编学校支教的制度，大力推进城镇教师特别是优秀、骨干教师支援农村学校。与此同时，要建立、健全农村教师到城市学习进修制度。增强农村教师队伍的造血功能，同时又缓解了农村地区合格师资不足和师资素质较低的问题。

7、建立名校对口支援农村学校的制度。由名师所在学校与农村学校签订对口支援协议。组织名师送教下乡。通过示范课、公开课，指导学科教学和校本教研，传授先进教育理念和教育教学方法，发挥专家引领作用，促进农村学校师资水平不断提高。

8、加强校本培训。一是健全制度。建立健全校本培训的评价管理机制，从学校、教研组、个人三个层面定期对教师参与培训的情况进行考核，注重过程评价，定期检查教师的业务笔记、听课记录、课例或案例、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料，不断提高教师专业化水平。二是推行校本会课制度。学校着力引导教师转变课堂教学方式,广泛开展互听互评活动,以“校本会课”为抓手，积极开展课堂教学研究，加强了校内的横向听课、评课和教学讨论，要求不同层次的教师上好不同级别的课，在对研究课的反思中审视教学行为，促进教师的专业提高。三是开展菜单式培训、培养“一专多能的” 的教师。学校根据专业教师不多的特点，很多语数教师都兼有一门或几门其它学科，可进行 “菜单式培训”。提出培训时间和要求，兼职教师根据自己对该部分教学的情况，有选择性地前来参加培训。为教师“一专多能”提供保障。四是多校联合教研，实现资源共享。构建了片区性合作教研网络开展联合性教研活动，加强学校间、教师间的相互交流与合作。

9、课题引领，实践铺路，提升教师的理论研究水平。一是“科研兴校”是我们农村学校求发展的必由之路。科研工作的发展，必然会促进教师教育思想的转变，从而提升教师的理论研究水平。在研究上，我们要立足于课堂，进行学习资源的开发，构建开放性学习方式。建立“研究--推进--再研究”的模式。二是培养骨干，广泛参与。在教学实践、反思中，以课题促教研。发挥中青年教师的骨干作用，在他们身上压了担子，学校要为他们展示才华搭台。搞好课题研究与教研活动的结合，建立教研组定期交流、学习研究，定期上课题研究课，课题组成员集体听课等制度。调动校内各阶层人员参与科研的广泛力量，形成各级协调，各层参与的群众性、广泛性的科研队伍，促进科研的群众化、普及化和实用化。从而进一步提高教师的专业化水平。

10、努力提升农村学校的管理水平，提高教师的专业化水平创造条件。

培养优秀学校领导干部，要在干部管理机制上有所创新，要建立符合现代学校管理要求的选人育人机制，探索人才成长的规律，我以为应从营造氛围，积极探索人才成长规律，加强引导和管理，加大选拔和培养力度等。一是干部定期交流，干部交流要形成制度，学校之间可以尝试干部互派挂职。二是保持规范管理的连续性。不能换一任校长或主任，紧接着就换一批规章制度，换一套办学理念。我们要结合实际颁布详细而并非粗线条的管理规范。要进一步完善并创新教育督导办法，确保所有学校的管理水平大体均衡。三是建立管理经验定期交流制度。定期举办校长、教师论坛；加强校长培训，交流管理经验、强化学校内部干部队伍的业务能力培训；开展教研备课活动、科研信息、课堂教学交流等活动。

主要参考文献：

《中共十七大工作报告》

《中国教育报》2007年3月11日第2版

《教师：与新课程共成长》，上海教育出版社；

《农村教师“缺氧”,还是师资有待“换血”?》-----刘云伶

第五篇：教师专业化

加强师资队伍建设 提升学校办学质量

教师队伍的素质关系着教育的整体水平和素质教育的全面实施，而当前教师队伍的主要矛盾是质量问题。当前教师质量不能满足教育的整体水平和全面实施素质教育的需要，是一个无可讳言的事实。

一、师资队伍的现状 1．流动性大

我校离县城比较近，特殊的地理位置造成了很多教师人在心不在，铁打的营盘流水的兵现象在这里非常突出。以前有一种说法：有本事的进城，没本事的留守。留下的教师积极性普遍不高，很多人抱着混日子的想法。

2．专业化低

由于历史原因，我校教师的第一学历为师范的占了近五成，而第一学历为大学本科学历几乎没有，大多数教师专业不对口多，教师跨学科兼课现象严重。

3．精神力弱

人最可怕的就是无欲无求，内需不足外力的推动就成为空中楼阁。当时教师整体观念比较落后，理念更新缓慢，普遍抱着一种小富即安的思想，教学质量能保住乡镇中学中游就已经满足。

4．年龄结构不合理

由于近年来我校没有新分配教师，导致学校教师年龄结构层次出现严重的失衡，呈现出骨干力量极度缺乏，年轻教师比率过少的特点，年纪大的教师工作积极性不高，缺乏进行的动力。给教育教学质量的提升带来了严重的桎梏。

5．教科研意识淡薄

2002年以前，学校教师参与教科研完全处于一种放任自流状态，学校每年论文获奖数很少，没有一个县级以上的课题。对于参加科研的行为很多教师还带着些不屑的情绪，认为是在做无用功，对教学根本不起作用。

二、采取的措施

学校面临着如此严峻的形势，如何扭转困难的局面，便是当时学校第一个亟待解决的课题。经过大家的探讨，我校制定了稳定——发展——提升的三阶段计划，并在工作中得到逐步的实施。

1．外力推动，促发内需，调动教师的积极性，实现教师队伍的稳定。

（1）物质保障是基础，依靠政府提供稳定的收入。物质是最基本的保障，但是基于乡镇中学存在的普遍问题，学校福利的增加只能是量的略微提升，不可能实现质的转变，教育是一项神圣的事业，教师的付出和回报在现实条件下是不可能同等的。应该说，教师的基本素质、奉献精神才是最重要的。

（2）精神内在舒适为目的，提供舒适、幸福、和谐的工作环境。一个人，单纯靠物质促动是不可能实现真正提升的，没有一所学校是用金钱堆砌而成的。让教师安心，让学校稳定，就要实现三种和谐。

A．人与自然的和谐

这种和谐就是要在校园环境建设上下功夫，让环境有序。学校准备在近几年花大力气致力于教学、运动、休闲、生活四区一体化建设，先后新建设了校园广播系统、篮球场、美化绿化工程、教工车棚、学生宿舍等基础设施，让校园环境更加精致、清新、亮丽。

B．人与社会的和谐

教育是一项公众的事业，学校的发展，离不开社会的支持，离不开和周边百姓的和谐共处。学校一方面加强自身形象建设，使我们的教师树立有作为就有地位的思想。另一方面依托政府支持，对周边环境进行整治，清理了一大批无证摊点，解决了长期以来“摊点包围学校”的不正常情况。

C．人与人的和谐

人与人，主要是指学校内部人际的和谐，通过和谐共建实现学校共同体打造。团队共处，严守一个原则：绝对不在背后说影响团结的话，做影响团结的事，业务上、学习上当面有问题争论。学校内部人际的和谐，横向包括领导之间的团结，教师之间的团结，学生之间的团结；纵向包括领导与教师的和谐，教师与学生的和谐。形成有序的“井”字结构。实现“井”字型和谐结构管理，通过制度治校、文化兴校，来促进“井”字结构的稳定、发展。

领导之间的和谐以民主集体议事制度的完善作为依托，实现分工不分家，互相协作，多自我批评。

教师之间的和谐以活动为载体，主要通过教研组活动来加强团队凝聚力，促进了教师的和谐发展。

学生之间的和谐通过班团队伍的打造，学生自主管理模式的推行，构建和谐班集体，让学生明礼知耻，尚荣去辱，为学生的终生发展奠基。

领导与教师的和谐首先体现在学校的办学理念，让教师切实体会到学校领导对教师的关爱。领导提出了工作上认真、生活中亲和的指导思想，拉近了双方的距离。几次教代会，给予教师充分享受民主的权利，认真考虑学校发展，由衷提出可行方案，通过了一系列的学校规章制度，让学校工作有理可依，有据可查，操作公正、公平、公开，人情风、关系风逐渐销声匿迹，良性竞争机制逐渐完善，教师相信学校领导的执政公平，处事公正，过程公开，参与积极性逐渐高涨。校长信箱的来信逐年减少，针对学校师资流动性大的特点，学校没有刻意去阻止教师的流动。一方面对教师调动继续大开绿灯，制造开放的工作环境；另一方面加强学校自身建设，让教师能心甘情愿留下来。近年来，逐渐实现了教师队伍的稳定、有序。

教师与学生的和谐集中体现在德育导师制的推行，从细微的师生课堂内外互相问好，到对问题学生的单独导辅，让学生切身体会教师对学生的关爱。

（3）精神外在满足为目的，让教师获得成就感。光有一个舒适的环境，并不是教师发展的最终目的，培养教师才是给教师终身福利，让教师在活动中获得成就感，才是让教师获得真正的幸福。学校从三方面唤醒教师精神力。2．内外联动，铸就师资，推动教师专业成长。

教师有了内需，有了自我成长的要求，教师专业化成长就显得水到渠成，我校确立了初级阶段以质量提升推动教师专业成长，以教学推动教师，以教师促进教学，并从夯实基础方面着手开展。

（1）制定成长规划。学校以制度为保障，特别强调青年教师队伍的成长与建设，从教育教学业务、教科研、师德、未来定位等多方面对青年教师提出了更为细致、更注重过程成长的评价要求和发展目标，旨在通过规范的、规划的手段促进教师的业务发展，并注重青年教师队伍建设的过程管理，及时反馈信息，使青年教师队伍建设更趋科学化、阶段化。

（2）落实常规检查。学校以深入推进课程改革为抓手，敢于创新，敢于探索。加强对教师教学常规的监督，注重对基础夯实，完善监督体制，落实教学副校长分管，教务处管理、督促，教研组检查实施的三级网络。做到常规检查与随机抽查、教师自查与组长检查相结合，保证了教师教学常规健康、合理展开。在常规中融入反思，我校提出常常要反思，注重对课堂的反馈，提升课堂内涵。同时关注教师作业批改的及时性、有效期、反馈性。

（3）开展教学活动。根据我校实际情况，我校提出向课堂要效益。开展了“周周有课堂教学研讨，月月有教学业务比武，人人有教研活动安排”的系列活动。有秩序、有步骤展开学校各科教研活动。在“全员参与，分级展开”的方针指导下，我校一方面鼓励全体教师积极参加各科公开课展示、优质课比赛；另一方面又有针对性地开展各类性质、类别的教研活动。结合自身实际，走具有自身特点的教改之路，并开展教师参加质量监测活动，师生同考，促进教师业务水平提升。

3．搭建平台，措施激励，促进教学质量全面提升。

学校在质量建设中，确立了“33”核心，即“搭建3个平台，实施3种激励”。

要提高教学质量，首先要搭建三种平台。（1）搭建常规示范平台

提升教学质量，并不是空中楼阁，仍然要从基础做起，从常规入手，关注细节，特别是学生常规的落实。学生常规重点抓三方面：

首先是抓课堂常规，包括物品准备、课堂纪律等，实行教师监管、学生自律为主，行政领导随堂听课为督查，确保上课教学效率。

其次是抓作业常规，针对学生发展空间差异，提倡分层作业，考虑学生最近发展区，特别注重后20%学生作业情况，以抓后进促整体，注重学生作业的批改。提倡作业批改记录有效、有针对性。每学期开展一次优秀作业展示或是抽查作业展示，树立常规示范榜样。

对每次监测进行深入分析，落实到单人、单科，经常反思，及时整改，对监测不理想的学科、班级，充分发挥行政领导随堂听课功能，集中督查、阶段督查，发现问题，解决问题。

（2）搭建共同体成长平台

质量的提升不是单一教学的努力，必然是多方面的合力，在学校质量建设过程中，致力于三大共同体的打造。

一是打造学校共同体，其内涵包括教学、德育、后勤等各条线工作，学校都予以充分重视，发挥各部门合力，指向质量建设这一共同目标；其外延包括学校、家庭、社会的协作互融，通过家长委员会、家校交流、社会各界力量关心支持，共同凝聚办学力量，形成学校共同体。

二是打造教师共同体，主要依托年级组和教研组建设。年级组建设注重年级团队精神塑造，注重和谐氛围营造，注重任课教师之间的沟通、协作；教研组建设以继续教育活动日为抓手，以业务主讲为主要活动方式，贯彻集体备课和集体磨课，落实常规教研活动，积极参加各类竞赛；特别是每月班主任沙龙活动的开展，加强了班主任学习共同体建设，实现人人参与，个个提高，形成团结、共进的教师共同体。

三是打造学生共同体，体现学生自主管理、自我发展的德育理念。培育出帮扶共进共同体、寝室自我管理委员会等多种自我建设的共同体，实现强弱学科互助、高低年级互助，在互助中促进学生共同体形成，在形成中完善、发展。

（3）搭建风采展示平台

通过该平台的搭建，给予教师自我展示空间，树立正面引导榜样。两年来，我校先后开展了新教师亮相课、青年教师汇报课、外出活动汇报课、中年教师教研课、党团员公开课、骨干教师引领课、每周不少于二次的行政领导随堂听课等系列活动，设立了校级教坛新秀、教学能手、教科研积极分子等评比活动，积极主动地向课堂要时间，向课堂要效益。同时鼓励教师多参加各类业务竞赛，以竞赛促教学质量提升。近年来，教师在县级以上业务竞赛上屡获佳绩，充分展示了教师风采。

其次是建立三种激励机制。

学校的发展首先要有机制的完善，根据学校情况，确立了三种激励机制。

（1）建立目标激励机制

学校发展，要有明确的发展目标，确立最近发展区域。首先要有学校目标，即促进学生终生发展，激励教师持续发展，推动学校和谐发展的总目标。

其次要有教师目标，树立“六种意识”，即忧患意识、全局意识、创新意识、服务意识、发展意识、争创一流意识。党员干部做到“六个带头”，即带头讲政治，做坚定信心，践行宗旨的表率；带头讲学习，做与时俱进，开拓创新的表率；带头讲发展，做加快发展，科学发展的表率；带头讲团结，做合舟共济，齐心协力的表率；带头讲实干，做转变作风，狠抓落实的表率；带头讲廉洁，做严于律己，廉洁奉公的表率。

再次要有学生目标，即学会学习，学会做人。（2）建立制度激励机制

学校管理，制度先行，质量的提高需要制度作为保障。学校近年来，通过教代会民主程序，确立了一系列有利于学校发展、质量提升的制度。如《教职工考核制度》、《教学常规管理制度》、《教科研管理制度》、《先进班班级主任考核办法》、《班级导师工作管理考核办法》、《校本研训考评办法》、《行政领导随堂听课制度》、《班主任研训制度》等，为教学工作顺利开展提供了坚实的基础。并在镇政府的支持下，兑现了一定的物质奖励。

（3）建立人文激励制度。

学校管理要依托制度，但是又不能依赖制度，人文激励是必不可少的助推器。学校注重对教师的人文关怀，从细微处入手，教师生日一份小礼物，拔河比赛一场酣畅淋漓的胜利，逢年过节一条温馨的祝福……用小事感动教师，从小事关心教师，在充满人性的环境中投入质量建设。

路慢慢其修远兮，吾将上下而求索，我校正在不断提升、不断规范的办学道路上摸索、前进！“潮平两岸阔，风正一帆悬”。在教育局和镇政府的大力支持下，四中的发展正处在乘风破浪、加速前进的重要时期，面临这项充满希望而又艰巨的新任务，我们将继续创新实干、励精图治、均衡发展、团结拼搏，打造属于自己的品牌，提升我校办学品位！