[精品]大学生三生教育论文：大学应将生命教育放在素质教育之首[专业论文]

第一篇：[精品]大学生三生教育论文：大学应将生命教育放在素质教育之首[专业论文]

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大学生三生教育论文：

大学应将生命教育放在素质教育之首

摘 要:大学生虽然已经是成人了,但存在巨大的生命困惑,高校也应该把生命教育和文化教育放在同等的高度。本文阐释了“三生教育”的内涵,也提出了开展生命教育的具体方法。关键词:三生教育;素质教育

一、开展“三生教育”的原因

(一)生命困惑为什么会对大学生成为困惑?

大学生为什么还会有生命困惑?这尤为值得我们去探讨。大学生已经进入到成人阶段,一般说来我们会认为只有具有了对于生命的正确理解才能叫做成人。然而深入的研究会发现,大学时期正是人们更加自觉地反思生命及其价值的时候。过去从小学、初中到高中,同学们都有一个非常清晰的生命价值期盼:我要上大学。为此他们要憋足劲不断地考初中、考高中、考大学,他们不断地冲刺着、挑战着各种类型的考试,并且不断获得相应的成功和成就感,他们不断地在自己生命发展的阶梯上获得发展的动力和信心。能够进入到大学的无疑是佼佼者,但都是佼佼者的大学生们会突然发现,进入大学后周围同学中强手如林,过去在班里、年级里、甚至学校里的优势地位已经不再存在,由此而产生出失落感。更严重的是,由应试教育所带来的明确人生价值目标在进入大学后消失或者模糊了。很多大学生不知道我上了大学还要做什么,于是出现了从大学一年级到四年级所出现的所谓“呐喊”,“彷徨”,“伤逝”,“朝花夕拾”的发展历程。

近年来我们非常遗憾地看到不断地有大学生轻生。为什么会如此?也许是由于他们在大学时期产生了他们对于自己的生命价值的清晰的认识,而他们的现实境况和他们的理想也许会有很大的反差,于是他们干脆早早地放弃了自己的生命。过去我们曾经批评过没有“没有灵魂的卓越”,现在我们发现了一种可能更为严重的问题,那就是“没有根基的卓越”,“没有生命的卓越”。生命是人们的全部活动与奉献的基础,珍爱生命才能热爱事业,服务他人,奉献社会。放弃生命意味着放弃一切责任。近年来高校中大学生以致教师的轻生事件剧增,尽管其比例与社会上的同类事件相比并不高,但频频发生在高端知识人群之中则格外令人关注,也特别引人深思。没有恰当的生命理解,大学生难以成人,更谈不到成才。

(二)生命教育何以对大学教育成为问题?

一般认为,大学是培养高端的才的,大学的使命在于培养合格的建设者和可靠的接班人。我们希望大学生们能够在德智体美劳各方面都得到全面的发展,这也是社会对于大学生们的期盼和要求。但我们忘记了一件事,这就是大学应当能够把其前的所有教育加以整合和提升,这也包括了对于生命意识的提升,使他们作为一个个完整的人走向社会。从这个角度看,我们发现,人的肉体性存在仍然对于人的精神性存在发挥着不可或缺的制约作用,生命的存在成为教育的元点。而这些要求是以大学生的生命理解作为基础的。我们以为来到大学的人当然地都已经解决了生命的价值和意义问题,实际上并非如此,在大学生中这个问题有时还会变得严峻和突出。而我们的大学,无论是教育体系还是教育方式都还没有做好这样的准备。由此而使我们感到某些特殊的迷茫与困惑。部分大学生生命意识的淡漠和在生命理解中的误区,从一个侧面折射出整个教育体系中关于生命的基础性教育之匮乏。当我们知道一些大学生轻易地甚至冷静地结自己生命的时候,真的感到极度的悲伤和强烈的震撼。我们的大学教育真的需要加强反思。有人这样描述当前我们教育的错位:在幼儿园的时候我们希望他们能够学小学的东西,在小学时期希望他们学初中的东西,在初中时希望他们学习高中的东西,在高中的[专业论文 教育论文 管理论文 ]资料下载尽在豆丁

时候希望他们学习大学的东西,而进了大学后我们却发现他们还应该回过头去补习那些在幼儿园就应该学习的东西。当然,对于生命教育来说,还有比这种情况更为复杂的方面,那就是,生命发展的每个阶段是各自有其特点的,只有按照各个生命阶段的特征来开展教育,才能起到应有的作用。过度地超前和过度的地滞后都不可能成为好的教育。大学作为中国高等教育体系的高端,有责任加强生命教育,弥补大学前教育留下的不足,完成对于全面的人的培养和塑造。

二、大力实施“三生教育”

(一)什么是“三生教育”

生命教育、生存教育、生活教育的简称是“三生教育”。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,促进学生主动、健康、积极地发展生命,提升生命质量,实现生命的意义和价值的教育。生存教育是帮助学生了解生存知识,掌握生存技能,提升生存意志,增强生存本领,确立正确生存意识,掌握生存规律的教育。生活教育是帮助学生获得生活常识,掌握生活技能,确立生活目标,实践生活过程,获得生活体验,树立正确生活观念,追求幸福生活的教育。

生命教育、生存教育、生活教育三者之间互为条件、密不可分、相辅相成。生命教育是前提、是根本,生存教育是基础、是关键,生活教育是方向、是目标。

“三生教育”有着极其丰富的内涵,它既是一种教育理念,又是一种教育行为;既是学校教育应有的自觉行为,又是家庭教育、社会教育应有的自觉行为;既强调教育的认知目标和情意目标,又强调教育的能力目标和价值目标;既强调教育者的主导作用,又强调受教育者的主体作用;既强调外因的作用,又强调内因的作用,更强调在一定条件下主客体的相互作用。“三生教育”是一项整体性强、关联度高的系统工程,涉及到教育工作的各个方面、各个层次、各个环节。随着“三生教育”实践的不断推进,我们对其丰富内涵的认识将不断深化。

实施“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求,是现代教育的基本任务,是促进学生全面发展的基本途径。

生命教育的主要内容是使学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律,让学生认识个体的自我生命和他人的生命,让学生正确认识生命的生老病死过程,让学生不但认识人的生命存在和发展规律,而且认识自然界其他物种的生命存在和发展规律,树立正确的生命观。生存教育的主要内容是使学生认识提高生存能力的意义,把握生存规律,提升生存能力,强化生存意志,树立人与自然和谐发展的正确生存观。生活教育的主要内容是使学生认识人生的价值,热爱生活,奋斗生活,幸福生活,树立正确的生活观。

实施“三生教育”的基本途径和方法主要包括学科课程教育、学生主体实践教育、校园文化教育、家庭行为教育、社会环境教育等方面。

实施”三生教育”坚守了教育本真,遵循人的身心发展规律、教育规律、社会发展规律和自然规律,整合学校、家庭、社会的各种教育资源,抓住体验、认知、实践等基本 环节,利用多种形式,使学生知生理、调心理、守伦理、懂哲理、明事理,帮助他们主动发展、健康发展、全面发展,真正把人引向生命领域、引向生存世界、引向生活未来,促进人的自身和谐发展、人与社会的和谐发展、人与自然地和谐发展。

云南省自2008年开展“三生教育”以来发现,在实施“三生教育”的过程中显示了蓬勃发展的旺盛生命力和美好前景。

一、广大师生接受了现代教育理念。2008年12月,云南省教育厅对部分学校管理干部和教师、学生的无记名问卷调查表明,98.4%的学生对“三生教育”感兴趣;84.6%的学生认为“三生教育”没有学习负担;86.6%的学生认为参与“三生教育”直接对自己的成长非常有用。二是提高了广大学生的综合素质。“三生教育”极大地激发学生的主体认知和行为实践,调动了学生学习的主动性和积极性。95%的学生参与学习“三生教育”的自我评价态度积极。学生对生命的价值、生存的意识、生活的意义有了不同层次的认识,逐步树立起正确的生命观、生存观、生活观。98%的学生认为自己参与“三生教育”的学习后有了不同的变化。三是推进了社会主义核心价值体系建设。对教育管理干部和教师的调查表明,认为“三生教育”对树立学生正确的世界观、人生观、价值观非常有用的占92.1%;认为对促进学生全面发展非常有用的占88.8%。这说明实施“三生教育”符合社会主义核心价值体系建设的基本要求,符合现代教育的理念和方向。四是探索了素质教育的新途径。“三生教育”关注人类发展面临的普遍问题,关注个体生命、生存、生活的基本问题,从人生的起点上逐步建构个体成长的基础,为人的全面发展提供了可能性和现实性,探索了素质教育的新途径。五是有效整合了学校、家庭、社会的教育资源。积极协调,争取支持,激发了社会和家庭主动参与和支持“三生教育”的热情,凝聚了各方力量,有效整合了学校、家庭和社会的教育资源。

(二)如何开展“三生教育”

实施“三生教育”要坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观;坚持建设社会主义核心价值体系,大力实施素质教育,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;坚持树立正确的生命观、生存观和生活观,培养学生的高尚心智、创新精神和实践能力。

实施“三生教育”必须坚持人本性原则、求真性原则、实践性原则、开放性原则和整合性原则。

实施“三生教育”需要解放思想,更新观念,深化认识,创新体制机制;需要加强领导,抓好指导,统筹协调,构建整体合力;需要强化研究,探索规律,宣传引导,营造良好氛围;需要精心策划,提供条件,培训队伍,落实具体工作;需要试点先行,总结经验,以点带面,不断引向深入。具体来说,首先,加强领导,周密策划,共谋“三生”。学校需要成立“三生教育”领导小组,由校长、书记和分管德育与教学工作的校领导组成,统一领导和组织开展全校的“三生教育”教学与实践活动。设置“三生教育”督导组,负责指导任课教师备课、上课、学生反馈、教师反思、教学经验的交流与总结。健全的机构,强有力的领导,严格的管理,精细的安排,才能保证“三生教育”的有序开展和有效的实施。第二,精选课题,学科渗透,共识“三生”。“三生教育”是一个全新的课题,为了上好“三生教育课”,需要把有限的教学资源做到最优化的配置,学科渗透,人人参与;严格精选课题,让学生通过教材上的小课题,学到“三生教育”的大道理,大学问;采用生动活泼、丰富多彩的教学方式与方法,让学生的心灵受到震撼,行为得到自律。第三,突出实践,开展活动,领会“三生。在实施“三生教育”的具体过程中,坚持以学生为主体,在深入研究“三生教育”教材与理论的基础上,从不同的角度,开展集趣味性、实践性、教育性于一体的教学活动,使学生在亲身实践、亲自参与的活动过程中,感受“三生教育”的内涵。第四、整合资源,发扬传统,夯实“三生”。“三生教育”是一项系统工程、长效工程,需要丰富的资源支持,需要创造性地将传统的德育教育优势与三生教育相融合,使学校的光荣传统和德育教育体系与“三生教育”有机地结合在一起,相互促进、共同发展,在已取得的有效德育成果之上努力开展好“三生教育”,在“三生教育”理念体系的指导下使学校德育更加大放异彩。第五、注重总结,研究反思,深化“三生”。“三生教育”的实践经验中一点有成功的喜悦,有经验的总结,有方法的探究,还有问题的反思。

血的教训告诉我们,大学课堂补上生命教育这一课已经是刻不容缓,希望高校把生命教育和文化教育放在同等的高度,这是教育对大学生负责的一种体现。并且希望高校的生命教育不仅仅是停留在呼吁珍惜生命这样的方式上,应该从生命理念和生命技巧等方面加以深化,只有这样,面对突发事件,大学生才能够冷静应对,不再做出傻事浪费宝贵的生命。

参考文献

[1]云南省实施“三生教育”宣传手册.昆明:中共云南省委高校工会、云南省教育厅“三生教育”领导小组办公室,2008

[2]中共云南省委高校工会、云南省教育厅关于实施生命教育、生存教育、生活教育的决定.(云高工【2008】44号)

[3]罗崇敏.“三生教育”利家、利国、利民——访云南省教育厅厅长罗崇敏.人民网http://yn.people com cn/GB/791373,2008.9.10

第二篇：三生教育论文

以知识守护生命

西双版纳州景洪市普文镇小学 白树华

“三生教育”进入了学校、进入了课堂、进入了学生的头脑中，在家长、在社会上引起了强烈的反响。作为一名“三生教育”的知识传播者我深感自生的责任重大及荣幸。下面我就自身对教学中的一写看法浅谈如下：

“三生教育”就是通过教育的力量，使受教育者树立正确的生命观、生存观、、生活的主体认知和行为的过程。也就是要通过整合学校教育、家庭教育、社会教育的力量，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生树立正确的生命观和生活观的目标过程。生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生积极主动地发展生命，提升生命质量，实现生命意义的教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能，保护生存环境，强化生命意识，把握生存规律，提高生存的适应能力和创造力，树立正确生存观念的教育。生活教育是帮助学生了解生活常识、掌握生活技能，实践生活过程，获得生活体验，树立正确生活观念、确立正确的生活目标，养成良好生活习惯，追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活的教育。很多人可能还记得，5.12汶川大地震发生的那一刻，四川省安县桑枣中学 全校师生仅仅用了1分36秒，就全部撤离到了安全地带的奇迹。通过教育让我们像枣桑中学的师生那样“以知识守护生命”，这不正是开展“三生教育”的本意和目标吗?

（一）、开展“三生教育”是全面推进素质教育的基本要求。“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。实施素质教育，就是要全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的核心是“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，根本任务是立德树人。素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着立开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承。

（二）、以知识守护生命，使生命更加有意义。生命是神圣的同时也是脆弱的。每一个人从发育初始到降临到这个世界上是多么的不容易，面对成长还有许多未知的因素等待着他（她）去面对、去经历。正如教材中的那个小男孩，在草地上捡了一个蛹并带回家。过了几天，蛹上出现了一道小裂缝，里面的蝴蝶挣扎了好长时间，身子似乎被卡住了，一直出不 来。天真的孩子看着蝴蝶的样子十分不忍，于是就拿剪刀把蛹剪开，帮助蝴蝶。然而，由于这只蝴蝶没有经过破蛹前的痛苦挣扎，以致出壳后身躯臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久就死了。正是由于小男孩对蝴蝶生命历程知识的缺乏才导致了好心办坏事。人有时何尝不是如此？人类的出现，文明的产生，对生命意义的理解和感悟，使我们更加敬畏生命，让我们感到生命的神圣。然而每个人对生命的理解和感悟不同，尤其是青少年、儿童他们受学识、经历的限制，不可能对生命的意义有很深的理解和感悟。因此开展“三生教育”势在必行。

生命教育是帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提高生命质量，实现生命的意义。在教学中除了理论知识的掌握外，我们更看重的是实践能力的培养。教学中我校根据学生的实际情况和学校的条件，于2008年9月组织学生开展了地震、火灾的自救、逃生演练，制定了相关的预案，并将此事作为学校的一项任重道远的任务，建立了长效机制。

（三）、见证生命的顽强，领悟“三生教育”的真谛。生命是神圣的也是顽强的，不同的人，对生命的态度不一样，结果也会不一样。1948年，在一艘横渡大西洋的船上，有一位父亲带着他的小女儿，去和美国的妻子会合。海面上风平浪静，父亲正在床船上用水果刀削苹果，船却突然剧烈地晃动 起来，不幸的事情发生了：父亲摔倒在船上，刀子插到他的胸口上，他全身发抖，嘴角瞬间发青。但在女儿的面前他却装作只摔了一跤，然后趁人不注意把刀上的血迹擦除。以后三天，父亲在女儿的面前表现得仿佛一切如常，而小女儿并没有注意到父亲越来越衰弱、苍白。当船到达目的地，女儿见到妈妈时，这位父亲仰面倒下，血如井喷，刹那间染红了整片天空。尸解的结果令人震惊：那把刀无比精确地洞穿了他的心脏。他却多活了三天，而且不被任何人发觉。是他那坚强的意志——对女儿的爱支撑着他坚持到了最后。同样的半瓶水，对两个在沙漠中行走的人来说也有不同的看法：一个人认为“太好了”还有半瓶水；而另一个人则悲观地认为：“唉，真可怜，只有半瓶水了。上述两人看问题的角度不同，自然会有不同的结果。生命能承受多少苦难，人类就有多么坚强。

生命是可贵的，生命是脆弱而坚强的，生命也是伟大的。我们所从事的“三生教育”是有价值、有意义的。让我们大家携手共进，共谱生命的辉煌乐章！

第三篇：“三生教育”论文

走好“常规、研究、创新”三步棋，推动中职“三生教育”发展

范德华郭定祥

时代呼唤三生教育，社会呼唤三生教育，家庭呼唤三生教育，三生教育是素质教育的具体化，是全面推进素质教育的基本要求，是当今教育的一项重要内容，也是现代教育的基本任务。三生教育意义重大，刻不容缓。作为三生教育的试点单位，云南省旅游学校有责任、有义务积极开展和推进三生教育工作。根据《中共云南省委高校工委云南省教育厅2009年“三生教育”工作要点》的要求，我校积极开展三生教育工作，取得了明显的成绩，也积累了一些经验和感受，主要有三个方面。

第一，常规工作打基础

三生教育的常规工作是做好三生教育工作的根本，是推进学生素质教育的基础。学校必须高度重视并切实开展好三生教育的常规工作。开展好三生教育的常规工作，我们的主要做法是：

1、形成一套完整的工作体系。三生教育工作领导小组、三生教育实施办公室、三生教育实施方案、三生教育各项工作职责，三生教育学习计划、培训计划、授课计划、活动计划一应俱全，各科室还必须结合本科室工作特点制定本科室的三生教育工作计划，保证三生教育工作的顺利进行。

2、统一思想，提高认识，相互支持。及时地、认真地组织学校领导班子、任课教师、班主任、相关工作人员，全体教职工，学生干部等不同层次、不同岗位的人学习三生教育知识，学习省委高校工委、省教育厅有关三生教育的各项指导意见和文件精神，加深对三生教育工作的认识，使教育者正确理解和认识“三生教育”的内涵和意义，统一思想，相互支持。

3、体现“三有”组织原则、“三进”教学原则、“三讲”工作原则、“三 1

结合”教育原则。三有，即管理有人抓，研究有人搞，具体工作有人做。三进，即三生教育进教材、进课堂、进头脑。三讲，即时时讲三生、处处讲三生、人人讲三生。三结合，即学校教育、家庭教育、社会教育三者统一考虑，各有侧重，各有载体，相互补充，多赢共赢。从各个方面推动学校三生教育工作顺利、丰富、生动、有效。

4、把握时机，积极推进三生教育。建立健全家校联系制度，密切学校与家庭的联系。抓住新生入校，家长送孩子到校的机会，开展“家庭教育家长教育会”，提高家长对三生教育的认识。将三生教育纳入新生入学教育。每学期组织一次“三生教育家长座谈会或报告会”。班主任做好学生和家长双边教育引导工作，班主任和辅导员积极和家长研究制定学生教育方案。利用学生参观、访问、实习、实践等机会或形式，有意识地开展三生教育，让学生在走入社会、了解社会、接受社会的过程中，感悟和接受三生教育。

第二、研究工作促效果

开展三生教育工作，除认真按照省委高校工委和省教育厅的要求开展好常规工作外，还必须结合本校自身的特点，重视学校三生教育工作研究，力求达到更好的教育效果。为此，学校成立了“三生教育组织实践工作”课题研究组。研究组人员齐备，分工明确，积极开展研究工作，以研究保方向，以研究促效果。通过总结研究，我们得出以下一些结论：

1、工作中要积极开创教育形式，丰富教育方法；

2、工作中要积极体现“突出学生主体地位”的工作意识；

3、工作中要增强三生教育工作的主动性和自觉性；

4、三生教育是落实素质教育的切入点，是学校德育教育的核心内容，是落实科学发展观的具体体现，是促进学生全面发展的基本途径，是实现家庭

幸福、促进社会和谐的必然要求。

5、把三生教育同日常的教学和管理工作结合起来，把三生教育的内容渗透到各门课程的教学中，成为中职学校教育的主线，体现育人为本的理念。

6、重视并积极开展三生教育班会例会和主题班会；

7、以三生教育为主题，开展校园文化艺术节，开展“模仿残疾人运动会”。开展“青春、美好、健康伴我行”等各项专题讲座。

三生教育研究组还积极争取和完成了云南省重点招标课题：《云南省旅游学校实践“三生教育”的做法及经验》。

同时，学校要求相关工作人员积极开展三生教育工作研究。由范德华校长撰写并出版了《中等职业学校“三生教育”研究》一书，相关教师撰写了《实施“三生教育”是中等职业教育发展的需要》、《德育课教学渗透“三生教育”探析》、《“三生教育”是学习实践科学发展观的重大创新》、《紧紧抓住十项工作推进三生教育科学发展》、《中等职业学校“三生教育”实践的思考》、《以“三生教育”为指导，构建学校心理健康工作新模式》、《“三生教育”与班主任工作》等数十篇论文。

这些研究探讨工作较好地推动了“三生教育”工作向前发展，大大增强了学校“三生教育”工作的效果。

三、创新工作显特色

在三生教育工作中，如何找到工作新亮点，展现工作新特色，是消除工作疲惫，提高工作吸引力和教育影响力的根本问题，我校充分认识并大力推进这方面的工作，重视创新，努力创新、大胆创新。除积极创新日常三生教育工作的教育形式、教育内容、教育方法外，我们的创新工作还主要体现在以下三个方面：

1、以“三生教育”为依托，积极开展“年级主题教育”。

即：一年级重点进行成人教育、二年级重点进行成才教育、三年级重点进行就业与创业教育。结合中职学校学生自身特点和教育特色，以科学的教育形式、集中教育力量、突出教育主题，强化教育效果。年级主题教育工作组制定实施方案，组织编写年级主题教育教材，现教材编写已基本完成，即将出版实施。

2、以“三生教育”为指导，积极开展“待发展学生”的教育工作。“问题学生”的教育管理工作是中职学校的一大难题，我们把问题学生规范称呼为“待发展学生”，以“三生教育”为指导，积极开展“待发展学生”的教育管理工作。从“待发展学生”的确定到教育的内容和方式方法等各个方面，充分体现了“三生教育”的内涵，体现了“以生为本，一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，科学管理”的教育理念。

3、以云南省职教学会学生教育管理专业委员会主任委员单位为依托，在中等职业学校范围内积极开展三生教育的宣传和探讨工作。

我校是云南省职教学会学生教育管理专业委员会主任单位，我们充分利用这个平台，积极开展“三生教育”的宣传和探讨工作，以实现“相互探讨、形成氛围、共同提高”的美好愿望。2009年1月，在元谋组织召开了专业委员会一届三次年会，学习推广“三生教育”相关内容；2009年，在全省中职学校组织了“三生教育”论文大赛，收到稿件98篇，评比装订成论文集，发放各校交流学习；2010年1月，在建水组织召开了以“三生教育工作研讨”为主题的专业委员会一届四次年会，专门进行“三生教育”工作交流。几次活动和年会都收到了良好的效果，受到与会学校和人员的肯定和好评，对全省的三省教育工作做出了我们应有的努力。

第四篇：中学生三生教育论文

生命、生活、生存——时代共同的主题

昭平中学

邱华源

“三生教育”包括“生命教育”、“生活教育”、“ 生存教育”。“生命教育、生存教育、生活教育”构成的三位一体的生活观，有助于培养学生的爱心和同情心，促进学生的身的健康发展，以及树立正确的人生价值观，在对学生的培养上来是一个质的突破。

“三生教育”理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中华民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的批判，体现出强烈的时代气息。“母手中线，游子身上衣，临行密密缝，欲恐迟迟归”，一个新生命的诞生曾经承载了母亲的多少痛苦，寄托了父母多少的希望。生活教育在一让学生意识到生命的可贵的同时，更让学生体会到了生命的来之不易，它教会学生学会感恩、学会宽容，学会用一颗感恩的心去对待我们身边的每一个曾经给我们帮助或是现在正在帮助我们的人，用一颗宽容的心对待社会，对待那些曾经伤害过我们或者是无心冒犯我们的人，海纳百川，拥有一颗宽容的心必将为我们的人生开辟一条宽阔而平坦的道路。生活教育同时让我们对生命的价值有了新的认识，当今社会经济的竞争日益激烈，与此同时，各国的文化竞争也变得日益激烈起来，在日益激烈的社会与人才竞争面前，生活教育教会我们应该以正确的人生观、以正确的价值观面对生活、面对社会、面对未来，人生的价值不该只是学习一门知识，更不应该只是为了一份工工作而学一门知识，面对日益的各中竞争，我们应该有为社会进步而努力，为时代进步而努力，为人类进步而努力的决心，充分认识自己的价值观和人生观，为社会、时代、人类的共同进步而努力！

“生命教育”，让每一位教师和学生“认识生命、尊重生命、珍爱生命，关心自己和家人”，是生命文化与生命智慧的教育；“生活教育”，提倡“珍视生活，了解生活常识，掌握生活技能，养成良好生活习惯，关心他人和集体，树立正确的生活目标”。它需要我们诚心对待，用心去感悟生活的意义，生活是种方向，也是目标；“生存教育”，强调“学习生存知识，保护珍惜生态环境，关心社会和自然，强化生存意志，提高生存的适应能力和创造能力”，生存是一个人生命的继续，是一个人适应环境的关键。学会生存，在不同的环境之中，在不同的人群之间，找到属于自己的生存安全感。“三生教育”教我们要学会生存，体味存在的魅力！生命、生存、生活，对我们来说，生命是根本，没有生命，谈何生存呢？而生存是关键，没有了生存作基础，生活不可能称其为生活了。生活也恰恰是我们拥有生命，生存在这个世界上的方向和目标。生命为前提和根本，生存为基础和关键，生活为方向和目标。

当今社会，许多学生的生命意识淡漠，缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜。生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，实现生命的意义和价值的教育。一个生命的诞生，意味着一种无限的喜悦，同时也有着一份无法抵挡的痛苦。人的生命来之不易，为那来之不易的生命，我们就要以一颗感恩的心，去重视自己的生命，珍爱生命。我们也需要清楚的认识到，生命是一个完整的过程，无论是成功还是失败，它都不会在你的背后留下空白，生命也不是一次彩排，走得不好还可以重来，因此要做最好的自己。人生喜怒哀乐是人生的常事，生命教育教会我们要用积极的人生观、价值观对待人生的失败挫折，要有宠辱不惊的人生态度，珍惜生命珍惜拥有。生命本来就是一个悲喜交加的过程，它让我们尝到了酸、甜、苦、辣、咸的不同味道，有的人经受不了打击，承受不了它的负重，从而放弃了脆弱的生命。其实，面对生命，我们要不屈服、不放弃；面对灾害，要坚强勇敢，团结互助；在困难和挫折中，要磨砺生命的意志，展现生命的意识，展现生命的光辉。

生存是人的本能，现实生活中的种种侵害对我们的学校教育提出了挑战，我们的素质教育应该培养的是会学习、会生存、会生活的下一代。生存教育是帮助学生了解生存知识，掌握生存技能，提升生存意志，增强生存本领，确立正确生存意识，掌握生存规律的教育。有生命就有希望，有希望才能有追求，追求才能更好的生存，体会生存的意义和价值。生存的意义就是能让自己更好地适应社会，拥有实力，去让社会选拔和考验，学习就是为了生存，学无止境。生存教育能帮助我们学习生存知识，掌握生存技能，提高我们的生存能力，发展能力和创造能力，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观，帮助我们树立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，较好地去解决安身立命的问题。人不仅要活着，还要追求有质量的生活、幸福的生活。不同的人对生活的理解不同，也就是对美好、对幸福、对快乐的理解不同。有的人认为吃好、穿好、玩好就是美好、幸福和快乐，也有人认为简单、朴实、平淡就是美好、幸福和快乐„„生活教育就是帮助学生获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育。学会与他人合作，有利于更好地适应社会生活。同时我们不仅要适应生活，更要努力创造幸福生活，选择绿色的生活方式、学会学习、树立理想都是我们通往幸福生活的道路。生命是生存的前提，一个人要在社会上生存下去，就必须学会在社会、生活中建立各种各样的关系，物竞天择，适者生存。生存教育教会我们在学习中，面对学习中的迷惑所带来的烦恼，面对考试中的失意，面对学习生活中同学之间的矛盾，应该以积极从容的方式去面对。教会我们在面对挫折、失败、喜悦、成功时应该有“胜不骄，败不馁”的心理，努力过生活，自足最快乐！

生命、生存、生活。三者是紧密相连的，生命是开端，生存是方法，生活是过程。只有开好头，掌握正确的方法，操作好过程，人的一生的价值才会得以体现。所以，“三生教育”志在必行。让我们以实际行动来支持它！三生教育走进人们的世界，帮助我们正确面对生死问题，有效的促进我们的珍惜之情，珍惜之能力，珍惜之行为。培养自主选择，自我负责的意识与能力，对自己、他人以及社会负责.引领我们面对现实，拥有积极面对生活、积极面对人生的态度。三生教育不紧让我们意识到了生命的美好，而且帮助我们意识到生命成长的过程就是不断克服困难、磨难、痛苦与无奈的过程，帮助我们学会接受，正确对待和处理引起负面情感体验的能力，敢于正视并承受对生命的全部威胁以及不可以预料的不幸。

三生教育帮助我们学习希望。生活本身就是难以预料的，有许多意外遇不可预料的事情发生，要我们在各种灾难面前，在各种不知所措的情况下，在寂寞孤独中，在各种艰难苦境中，在大病侵袭时，人能憧憬未来，人能看到希望，人能勇敢的走下去！

三生教育教会我们用自己的信仰面对生活，教会我们用积极的心态品味生活，教会我们用感恩的心善待生活，教会我们用宽容开辟生活，教会我们用我们的价值度量生活。生命、生活、生存是我们永远共同的主题，是人们永远的主题，是时代进步的主题！

第五篇：三生教育论文

“三生教育”需从小学生抓起

摘要：生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。所以，生命教育、生存教育、生活教育是人的终身教育毕业论文代写，是蔓延于生活的全方位的教育“，三生教育”的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量共同参与。学校推行“三生教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方式进行着力探讨。

关键词：小学生；“三生教育”

生命贯穿人生，以生存为根本，以生活为载体。所以，生命教育、生存教育、生活教育是人的终身教育，是蔓延于生活的全方位的教育“，三生教育”的实施需要学校、家庭、社会多种教育力量共同参与。学校推行“三生教育”必须从课程、教学方式、教师素养、学生文化等方式进行着力探讨。

一、以思想教育课为主体，在学科中渗透“三生教育”

考虑到小学生的课业负担以及“三生教育”内容的广泛性，笔者倡导以思想教育课为主体的全方位课程的渗透。以小学为例，“科学”让学生认识生命、生存、生活的奥秘；“体育与健康”教给学生生命在于运动的常识及保健的方法；“艺术”教会学生欣赏生命的美；“语文”发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识，提升学生对生命价值和意义的理解。小学《品德与生活》、《品德与社会》是实施“三生教育”的主体，它以儿童为主体，以儿童的生活为逻辑，设置“我和我的同学”、“我要安全回家”、“我的成长与家庭”等主题单元，教会学生正确地认识自我、学会保护自我，正确地与老师、同学、家人进行交往，学会共同生活。小学的“三生教育”以珍惜生命、学会生存、热爱生活为主，帮助学生树立正确的人观、陶冶健全的人格

二、实施分享与体验的教学，使“三生教育”触及灵魂

生命、生存、生活教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不仅仅是传授知识、技能的教育。所以“三生教育”必须通过体验教学来实施。所谓体验教学是通过戏剧、角色扮演等各种体验活动，让学生直接参与表演，分别感受“真实情景”中人物的各种情绪，体会其中的喜、怒、哀、乐，然后彼此分享。在有实际体验的背景下，更能理解别人的需求和处境，进而学会体谅别人，学会与人共处。例如，模拟盲人的生活，体验盲人日常生活的艰辛，可以增强学生对盲的尊敬与关爱。

三、启发教师的生命情怀和智慧，实施生命化的教育

教师是学生成长过程中的重要人物，对学生的身心发展会产生重大影响。实施“三生教育”，必须培养教师的生命情怀，让其在教学实践中实施生命化的教育方式。目前在少数教师中还存在一些有悖于“三生教育”的做法，如：对学生体罚和变相体罚；用病理性语言讽刺和挖苦学生；对学生冷眼相待，无端指责和偏心、不公正等。这些做法，轻则造成学生沉重的心理负担，重则导致学生不求上进，甚至轻生。所以，进行“三生教育”，首先要求教师提升自己的生命意识，热爱学生，关怀学生，赏识学生，创造一个师生之间民主平等的关系，创造一个温馨、和谐和充满生命活力的学生成长环境。

四、遵循儿童的天性，关注儿童的生活

实施“三生教育”，必须遵循发展规律。人的生命，在生理层面具有自主性，在精神层面具有自由性，可见自主是生命发展的灵魂。儿童发展的自主性，要求我们高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的视角和成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。教育家卢梭早就给我们启示：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子……儿童是有他们特有的看法、想法和感情的，如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”先哲的话值得我们今天用来审视儿童的教育。把教师的意志强加给儿童，以教师的思考代替学生的思考，这样以教师为本的教育与素质教育的要求不相一致。所以，我们现在必须把儿童身上失落的东西———主体性还给儿童，把生命发展的主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，把儿童的世界还给儿童，使儿童的教育真正成为“儿童”的教育，而不是成人教育的模仿和演绎，使儿童从成人思维的笼罩中、从成人世界的“霸权”中走向主体，走向自由，回归童真。教育即解放，首先要解放儿童；教育即自由，首先要还儿童以自由。只有在一个自由的环境下，儿童的生命才能自然舒展。

名称：小学五年级三生教育论文

单位：白泥完小

年级：五年级

姓名：徐永朝