提高廉政教育实效性的一些思考

第一篇：提高廉政教育实效性的一些思考

提高廉政教育实效性的一些思考

廉政教育是反腐败斗争的重要内容和基础性工作，因为对于绝大多数党员干部来说，主要是立足于教育，着眼于防范。当前，仍然有些党员干部跟不上形势变化，党性修养不强，思想蜕化变质，这说明廉政教育的效果亟待提高。提高廉政教育的实效性，避免廉政教育“水过鸭背”流于形式，我认为可以采取和强化以下措施和办法。

一、突出领导干部的言传身教。领导干部的言传身教有春雨润物的作用，具有其他教育方式所不可比拟的优势，可以成为下属和身边工作人员学习模仿的人格榜样。值得注意的是，有些领导干部不注意对下属和身边的工作人员进行经常性的思想教育，平时业务要求多，党风廉政要求少，关心干部的生活多，关心干部的思想少，对干部出现的不良苗头视而不见，甚至包着护着。一些领导干部身不能率先垂范，有的台上照稿子说一套，私下做的又是另一套，表里不一，这样的“言传身教”反而起反面作用。

二、注意廉政教育与亲情教育相结合。在加大组织教育力度的同时，应突出自我教育因素，重点树立家风也是作风的理念。家庭成员之间不仅是一个天然的利益共同体，而且还是相互教育、相互监督的最佳共同体。家庭成员在廉洁教育中具有不可替代的作用。通过组织领导干部和家庭成员到监狱、看守所共同接受警示教育，在干部提拔任用谈话时请配偶列席旁听等方式，逐步加大面向党员干部生活圈的延伸教育力度，以领导干部父母、配偶、子女等家庭成员为关联教育对象，依托亲情和感情纽带，构筑一道家庭“防火墙”，促进领导干部自我教育、自我约束、自我净化，在领导干部周围营造一个风清、气正、情深、家和的良好从业氛围。

三、创新廉政教育载体。运用地方历史、文化、科教资源，打造廉政教育新载体。建设廉政文化示范基创地，利用烈士陵园、名人会所，建设反腐倡廉传统教育基地；利用法院、检察院的资源，建立反腐倡廉警示教育基地；利用历史资源，建立历史教育基地；利用文化资源，建立文化教育基地；利用高校资源，建立理论研究基地；利用党校等资源，建立培训基地；利用媒体资源，开设专栏和专题，建立舆论基地。

四、营造“人人崇廉”的文化氛围。没有形成全企业的廉政文化氛围，廉政就难有公信力。在充满公信力的廉政环境里，少数人的贪欲被多数人的廉政目光所淹没，环境可以使人变得廉洁，甚至可以改变人的价值取向和行为目标。而在廉政公信力缺失的环境里，廉政仅仅是一些人的“遮羞布”。要提高廉政教育的公信力，必须要打造“知行合一”的实践环境，坚持知行合一、言行合一、求真务实、重在实效。

五、增强廉政教育的可持续性和长效性。在党委的统一领导下，纪检监察协调，有关部门共同参与，各负其责，制定规划，落实措施，保证廉政教育实实在在开展。建立宣教人才机制，一方面通过举办各级各类教育培训班，增强宣教干部的政治素质和业务能力，打造宣教干部队伍；另一方面成立由专家、领导、志愿者、有实践工作经验的员工组成的讲师团，开展理论研究工作交流，各自承担讲课课题，深入项目讲课、演讲。建立经费保障激励机制，探索建立廉政风险单位和部门综合考核的保证金或配套奖励办法，提高干部抵御腐败的内动力。

第二篇：关于如何提高党性教育实效性的思考

关于如何提高党性教育实效性的思考

摘要：当前，党性教育呈现出新的特点，也面临着新问题和挑战。文章从教学准备、教学语言、教育方式三个方面论述了切实提高党性教育的实效性的策略。

关键词：党性教育；实效性；语言

中图分类号：D261.4

党性教育的实效性，是指通过教育培训使受教育者在思想政治、理想信念、行为修养、廉洁自律等方面更加符合党对领导干部的要求。[1]当前，党性教育呈现出新的特点，也面临着新问题和挑战，作为党校教师，需要做好充分准备、丰富教学语言、创新教育方式，才能切实提高党性教育的实效性。

一、做好充分准备是党性教育取得实效的基础

很多党校教师被称为“万金油”，意思是什么课都能上。其实“万金油”看似褒义却是贬义，实质就是理论不深、研究不深、讲解不深。由于很多课程和所学的专业不符，就不是很擅长，再加上有时教学任务下达仓促，导致备课时间短，很多课程难免是应急之作，对问题的研究不够，准备不充分，讲解就自然不深。开发一门课程是需要长时间去关注钻研的，比如，上海市委党校王公龙教授的精品课《及其时代价值》，他的这门课之所以成为精品，就在于备课充分，关注时间长，一讲就是15年，并且研究有深度，解读透彻，把枯燥的理论讲得通俗易懂，让人很信服。所以，备课是要下功夫的，需要教师自身有深厚的理论功底，要想把某一问题讲清楚，必须先想清楚，再写清楚，尤其是党性教育课，属于思想教育的课程，首先要求教师自己做到真学、真懂、真信，才能使人信服。而不是为了吸引眼球，去质疑课程主题，质疑马克思主义的科学性。作为党校教师，必须恪守党校姓党的原则，就应该来论证马克思主义的科学性，这就需要党校教师认真学习、潜心研究、充分备课，才能提高党性教育课的实效性。

二、丰富教学语言是党性教育取得实效的抓手

通俗易懂、幽默风趣的教学语言是提高党性教育课堂气氛的润滑剂，让听众如沐春风一般，能够取得良好的教学效果，所以必须重视教学语言的问题。

1、将书面语言转化教学语言。有些教师尤其是年轻教师因为教学经验的缺乏，不能很好地把书面语言转化为教学语言，在课堂上用的也是学术论文语言，即使非常熟悉课程内容，能够倒背如流，但是也不能很好地转化为教学语言，就导致教学语言比较生硬，平板冷淡，寡情少味，犹如诵经声，既不能引起学员的听课兴趣，也不能调动学习积极性，对教学质量的提高很有影响。所以需要教师在准备过程中认真研究讲稿，思考每一句话如何和学员真诚又自然地交流。在课堂上能够随机应变，用通俗易懂的语言讲解理论，使自己的观点和理解易于接受，让人信服，并且能够激发学员的思考。

2、探索合理的教学语言速度。教学语言速度是不是合理，给听众的感觉是不是舒适，对于教学效果的好坏有直接的影响。日常生活中，每位教师都有自己的语言习惯，彼此说话的速度总是有差别的。比如，在日常生活中，年轻教师语速往往比较快；老年教师说话往往缓慢；而女教师讲话，往往比男教师要快。至于教学语言，则属于一种专门的工作语言，不论是什么年龄、性别、性格的教师，一旦到课堂上，就不应该用日常的生活语言速度去讲课，而必须受课堂教学自身规律的制约，结合课堂实际，对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，探索和把握最合理、最科学的教学语言速度。

3、增强教学语言的趣味性。“幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，是一瞬间闪现的光彩夺目的火花，是性情豁达，思想乐观的自然流露，是一种健康而完备的精神状态，也是构成优秀教师品质的一个要素。”[2] 由于很多人的思想观念问题和社会风气的原因，很多学员对党性教育课本身有一些误解，认为党性教育课讲大道理较多，理论晦涩枯燥，没有实际内容，从而先入为主地对党性教育产生抵触心理。这就需要教师结合生活实际，寻找案例故事，尽量用幽默风趣的语言表达教学内容，缓和紧张气氛，创造愉快的教学环境，在谈笑风生中领略知识的真谛并接受教育。

三、创新教学方式是党性教育取得实效的关键

党性教育课是一门理论性很强的课程，方法不当，就会使学员感到枯燥无味，教师姑且讲之，学员姑且听之，既不入脑也不入心；方法得当，就会激活课堂气氛，取得良好的培训效果。这就需要不断探索新的教学方式，提高党性教育的实效性。

1、注重“可信”的教学内容。只有真实可信的东西才最有说服力，党性教育“可信”的教学内容主要体现在大量的革命先辈和事件的遗址等红色资源上。在我省各县市都有丰富的红色资源，比如，遵义会议会址、黎平会议会址、强渡乌江、四渡赤水、娄山关遗址、晴隆二十四拐等等，都有丰富的故事和革命精神内涵，都以无可辩驳的事实展示着中国共产党人英勇斗争的光辉历史，都以不容置疑的史实诠释着理想信念高于天的思想道德境界和艰苦奋斗的优良传统。我们可以充分利用这些资源作为党性教育现场教学点，让学员身临其境地接受党性教育，增强教学的吸引力、震撼力和感染力。

2、创造“新颖”的教学形式。创新才有生命力，新颖才有吸引力。在教学形式上，需要突破传统的讲授式教学，通过开展情景模拟教学、现场教学、体验教学、座谈访谈等比较新颖的教学方式，把平面的、静止的历史载体，转化为立体的、鲜活的培训资源。注重学员的自主参与，突出学员的主体地位。通过穿红军服、举旗、列队、晨起吹军号等多种形式进行准军事化管理，来增强教学的庄重性和严肃性，让学员深刻感受到革命先辈无私奉献的革命精神，使党性教育进一步取得实效。

3、安排“简洁”的教学过程。要使教学有效果，就必须在有限的时间里使表达的主题简洁、明了、突出。比如，现场教学和体验式教学中的教师引导环节，教师就教学点的相关主题一般作10―15分钟的讲解即可，主要是引发学员思考。专题讲授课同样要注重简洁表达，教师主要讲重点难点，讲思路，讲关键，对于无关紧要的问题不应该浪费太多时间，对于一些基本知识点也没有必要阐述过多，做到主题突出，条理清晰，逻辑分明，教学过程中针对不同类型的培训班次和学员，讲解的重难点都应有所区别，从而体现“简洁”的要求。

参考文献：

[1]李小三：《着力提高党性教育的针对性和有效性》，《学习时报》19版：党校教育专刊理论科研，2011.07.04。

[2]李非凡：《幽默教学快乐学习――浅谈幽默艺术在政治教学中的运用》，《课程教育研究》，2012年12期。

第三篇：对提高反腐倡廉教育实效性的思考

对提高反腐倡廉教育实效性的思考

周青山

（湖北师范学院，湖北黄石435002）

〔摘要〕加强反腐倡廉教育是廉政建设的基础性工作。提高反腐倡廉教育的实效性，要把握教育对象的层次性，注重教育内容的针对性，坚持教育方式的多样性，保持教育工作的持久性。

〔关键词〕反腐倡廉教育，实效性，对象，内容，方式

〔中图分类号〕 D262.6

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004-4175（2009）02-0054-03

党的十七大把反腐倡廉建设做为党的建设的重要内容之一，强调要“坚持标本兼治、综合治理、惩防并举、注重预防的方针”，在坚决惩治腐败的同时“更加注重治本，更加注重预防”，要“形成拒腐防变教育长效机制”。反腐倡廉教育是反腐倡廉建设的基础工作，能够提高党员和领导干部的反腐倡廉意识，对构筑拒腐防变思想道德防线有着重要的引导作用。然而现实中，反腐倡廉教育的作用并没有得到很好的发挥和体现，其中一个重要原因是教育的实效性不强。笔者认为，应从把握教育对象的层次性，注重教育内容的针对性，坚持教育方式的多样性，保持教育工作的持久性四方面入手，切实提高反腐倡廉教育的实效性。

一、把握教育对象的层次性

教育不分层次，重点不突出，是当前反腐倡廉教育存在的问题之一。有些单位把对领导干部的教育和对一般干部职工的教育混为一谈，甚至把针对领导干部开展的教育活动搞成普遍教育，作为教育重点对象的领导干部实际上往往成了教育者，这样就冲淡了重点，混淆了层次，教育没能起到应有的作用。

众所周知，由于党员和领导干部的职务、岗位、所处环境等的不同，他们的经历、思想基础、个人修养有差异，又产生思想觉悟和道德水准的多层次性。因此，千篇一律的“通用化”教育和“一刀切”做法因缺乏针对性而难见成效。只有区分不同层次，突出重点，兼顾一般，因人施教，才能真正做到事半功倍。

在各个不同层次中，领导干部无疑是反腐倡廉教育的重点，因为他们有着较大的决策权、用人权和用财权，在单位和部门起着举足轻重的作用，是某些利益

主体腐蚀拉拢的重点目标，极易发生权力腐败行为，而且造成的损失大，不良影响深。大量的腐败案例都证实了这一点。这就要求我们必须始终把掌握实权的领导干部作为反腐倡廉教育的重点，坚持警钟常鸣，不断增强其拒腐防变的自觉性。同时对领导干部也要区分不同岗位和部门，要做到重点对象重点抓，重点领域重点抓，以重点教育带动整个教育工作。

同时要注意一般党员群众的常规性教育，大力营造全社会的反腐倡廉氛围。要通过教育活动，使一般党员群众明确自己依法享有的各项权利和应尽的各项义务，认识到反腐倡廉工作的重要性，自觉抵制、反对和勇于揭露各种不正之风和腐败行为，以形成以廉为荣、以贪为耻的良好风气，为搞好反腐倡廉建设营造良好的社会环境，进而推进领导干部的重点教育。

有一种观点认为，反腐倡廉教育只应针对拥有权力的领导干部，否则是犯了扩大化的错误。这未免显得偏颇，因为今天不是领导干部并不等于明天不是，未雨绸缪、防微杜渐更具有深远意义；而且，广大一般党员群众的廉洁意识教育，有利于良好氛围的形成，从而有效地遏制领导干部的腐败行为。十七大强调要加强面向全党全社会的廉政文化建设，抓住思想道德教育这个基础，正是对反腐倡廉教育提出的新要求。

二、注重教育内容的针对性

早在 1993年，江泽民同志就曾指出：惩治腐败最基本的要靠教育，“要通过学习和教育，提高广大党员干部的思想政治素质，提高全心全意为人民服务的自觉性，提高模范遵守法纪的自觉性。”三个“提高”，既是对反腐倡廉教育目的的鲜明揭示，也是对教育内容提出的针对性要求。大量的腐败事实无不说明：腐败行为的发生，就腐败者自身而言主要就表现在三个“提高”上的欠缺。因此，我们应针对市场经济和开放环境下各种负面因素的影响，重点抓好以下三个方面内容的教育。

第一，理想信念教育。共产主义理想是每个共产党员人生的奋斗目标，是共产党人最崇高的追求和强大的精神支柱。有了这样的理想信念，就有了立身之本，就能严守思想道德防线，自觉抵制开放环境下各种腐朽思想文化的侵蚀，有效地进行反腐败斗争。要知道“道德防线的溃散或突破往往就是腐败的开始”，大量的腐败案例都充分证明了这一点。对此，江泽民同志也一针见血地指出，极少数党

员和干部就是“由于背离正确的理想信念堕落为腐败分子”。今天，加强对党员干部的社会主义核心价值体系教育，以确立马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神以及社会主义荣辱观，更具有特别重要的意义。

第二，党的宗旨教育。胡锦涛同志在中纪委三次全会上提出：要“着力增强宗旨观念，切实做到立党为公、执政为民。”加强对党员干部的宗旨教育，就是要通过教育强化党员干部的公仆意识、宗旨意识和服务意识，体现在实际工作中，就是要树立群众观点，坚持群众路线，真正做到权为民所用，情为民所系，利为民所谋，从而增强广大党员领导干部经受各种考验的能力。腐败分子滥用权力，以权谋私，无不是宗旨观念不强的结果，家长作风、官僚主义也无不是其体现。中国经历了漫长的封建社会，封建专制思想、官本位意识等等在今天仍然有着影响，开放环境下外来腐朽思想文化也在不断渗透，加强宗旨教育，任重而道远。第三，法纪教育。开展法纪教育，有助于提高党员干部的法治观念和组织纪律观念，使广大党员干部明了哪些可为，哪些不可为，真正做到知法、懂法和守法。法纪是遏制腐败的强制性规范，作为外在的约束力，以他律为主要特点。人们是否自觉地遵循这些规范，还取决于人们对法纪规范的认同。只有通过法纪教育，使它内化为党员干部的自觉意识，变他律为自律，才能最大限度地发挥法纪作用。部分党员干部就是因为法制意识不强，法制观念淡薄，出现了以权代法、恃权越法、贪脏枉法，导致了腐败甚至犯罪。市场经济本来就是法治经济，加强法纪教育也是党员干部提高驾驭社会主义市场经济能力的需要。

反腐倡廉教育的内容是多方面的，在抓住上述三个重点的同时，还要注意联系本地区本部门的工作实际，根据反腐倡廉工作中所遇到的新情况新问题，准确把握党员干部的思想脉搏，紧紧围绕党员干部思想上的苗头性、倾向性问题，根据不同的工作性质和特点，确定不同的具体教育内容。做到既要面向未来讲清大道理，又要立足现实讲透小道理。教育内容只有真正贴近改革开放的实际，贴近党员干部的思想和工作实际，才能使反腐倡廉教育增强针对性和实效性。试想，以一个省部级高干的违法犯罪事例作为反面教材来教育基层的一般党员干部，对他们所能产生的警示和触动作用可想而知。而如果以一个同样的基层党员干部违法犯罪的事例来教育他们，那所取得的效果必将会大大提高。因为活生生的教材

与教育的对象之间存在着广泛的共同点：拥有一样的权力，处在一样的环境，面临一样的问题。这种教育往往更能使受教育者产生共鸣，达到切实的效果。

三、坚持教育方式的多样性

目前反腐倡廉教育工作存在的另一个问题就是教育形式比较单一和表面化，很多单位和部门往往只注重说服教育一种形式，直接影响了教育的效果。随着经济社会的变化及反腐败斗争形势的发展，必须在不断完善原有教育方式的同时，积极运用各方面的力量，开辟新的宣传教育阵地，坚持教育方式的多样性。首先，应联系实际，大力开展正面典型示范教育和反面典型警示教育。不拘泥于说教，注重示范引导，这是增强教育效果的有效途径和方法。然而现实却明显存在不足，主要表现在令人信服的正面典型树的太少，无法形成强有力的感染；反面典型虽多，但存在剖析不够和教育形式单一等问题，震慑、警戒作用有限。我们要善于挖掘、总结和宣传本地区本系统本部门的先进典型，来带动和激励党员干部，使示范教育更加形象具体有说服力。同时，运用反面典型开展警示教育，是惩前毖后、治病救人的集中表现，也是从源头上反腐倡廉的有效举措。前车之覆，后车之鉴，可以通过办警示教育培训班、观看警示教育片、召开警示大会、参观警示教育基地、反面典型现身说法等不同的教育方式，促使党员干部常思贪欲之害，从而达到增强自律的目的。

其次，做到“三个结合”，即集中学习与个人自学相结合，灌输教育与自我教育相结合，普遍教育与重点教育相结合。在具体形式上，可以采取组织讲座、理论探讨、观看展览、知识竞赛，以及组织廉政书法、绘画、摄影、诗词创作展等多种形式，增强教育活动的吸引力和感染力，提升反腐倡廉的教育效果。

再次，充分利用高科技手段。现代高科技的飞速发展，为反腐倡廉教育提供了极为有利的条件，电影、电视、广播、互联网等都是开展有声有色教育的重要高科技手段。我们应充分加以利用，寓教育于日常的生活、学习和工作之中，以产生潜移默化的影响力。有条件的部门和单位可借助计算机信息网络技术建立廉政网（站）页进行反腐倡廉教育，使广大党员干部可以突破时间、地点的限制，随时随地接受教育。有些地方开设廉政短信平台，适时发送廉政警句、格言短信，以提醒领导干部保持廉洁自律，也不失为一个好的举措。

四、保持教育工作的持久性

胡锦涛同志多次指出要充分认识反腐败斗争的长期性、复杂性和艰巨性，强调要树立持久作战的思想。教育作为反腐倡廉建设工程的基础，更应该常抓不懈、持之以恒。

反腐倡廉教育是一项经常性的工作。思想政治工作的慢性效应使反腐倡廉教育不可能立竿见影，因为人的思想政治素质和道德修养境界的提高是一个长期的不断的过程，需要靠不断的理论武装和知识积累来奠定基础，靠不断的社会实践来提升觉悟。这就决定了反腐倡廉教育决非开几次会议，做几次报告就能一蹴而就，取得手到病除的效果。那种应付形势、一阵风的教育做法，只能流于形式，根本不可能发挥教育的应有作用。为此，各级党组织对教育在反腐倡廉中的基础性地位和特殊功能，应具有战略眼光，要处理好长远性与阶段性的关系，既立足于当前，又着眼于长远，不懈努力，切实把反腐倡廉教育作为一项经常性的工作抓紧抓好。

反腐倡廉教育是一项与时俱进的工作。人的思想受许多客观因素的影响，包括社会地位、社会职业、劳动方式、人际交往、物质生活、文化生活和国际环境等等，人的思想正是这些客观因素综合作用的结果。这些客观因素的不断变化，使人的思想处在不断的变动之中。随着我国经济社会的发展变化，各种新情况新问题随之层出不穷，直接影响着党员干部的思想，使党员干部的思想呈现出一种动态的变化过程。比如今天市场经济条件下党员干部的思想与计划经济条件下的思想状况就呈现出不同的特点，并且随着市场经济的发展，又会呈现出新的特点。反腐倡廉教育也必须体现这一动态过程，不断与时俱进，以适应变化着的实际，解决不断出现的新问题。因此，反腐倡廉教育是一项常做常新的工作，不可能一劳永逸。这就要求我们必须年年有主题，岁岁有创新，主动应对发展中出现的新课题，跟上时代发展的新步伐，做到持之以恒。

加强制度建设，建立长效机制，是坚持反腐倡廉教育工作持久性的必要前提。各级党委政府要把反腐倡廉教育纳入党的宣传教育总体部署，纳入当地经济社会发展的总体规划，完善宣传教育制度，健全工作机制。要把反腐倡廉教育纳入到党风廉政建设责任制的范围，列为工作目标考核的内容，并贯穿于领导干部的培养、选拔、管理、奖惩等各个环节，以保证反腐倡廉教育的持久开展。

第四篇：关于提高课堂实效性的几点思考

关于提高课堂实效性的几点思考

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”我们一节课是35-40分钟上课时间，期间扣除组织纪律一块，剩下的上课时间和学生作业时间非常少，所以必须在剩下的时间里提高课堂的实效性，怎样提高课堂的实效性呢？下面谈谈我的几点思考：

一、完善课堂制度，并切实遵守。

要保障一学期课堂的顺利开展，开学初期课堂制度的制定是必不可少的。一般分为课前准备阶段、课堂教学阶段、学生作业阶段以及作业评价阶段。每一个阶段都有相应必须遵守的制度，既是制度，就有奖有惩，比如我所教的四年级都实施的加减分制度，由竞争对手互相记下对方的扣分和加分。在课前准备阶段，如果一次工具没准备，扣5分，两次没准备，加倍扣分并请家长马上送工具材料；课堂教学阶段点名一次不扣分，点名两次直接扣两分；作业阶段不认真作业，在老师规定时间没达到老师要求的作业进度和作业质量当做没带工具处理等；其中课堂中由很大进步者和表现突出者有1-10分不等的加分奖励，材料准备突破美术书上常规要求，准备了其他有趣的材料者加1-5分；作业有自己独特想法者加1-5分等。制度出来后，必须落到实处的实施，才能体现制度的威严性，才能为一堂课的顺利进行保驾护航。

二、课前准备阶段

1、工具材料的准备

有句话是‘光听不练假把式’，只有准备好材料，学生才能完整的上一节课。从一年级开始为了培养学生准备材料的习惯就向发放学生工具准备清单，每一节课第一件事就是检查材料是否准备齐全，是否按照要求摆在相应的位置上，渐渐到学生自己学会准备材料而形成一上美术课就要准备美术材料的习惯。学生只有自己动手制作了，出作品了，有成就感了，才会对美术课更有兴趣，才会更自觉的上美术课，以此形成一个良性循环。

2、听铃声进课堂

铃声响完，所有的同学必须马上回到座位休息。迟到的同学由竞争对手扣分，并把名字写在黑板上。值日生必须提早进行组织，如果忘记了也会由竞争对手扣分。学生渐渐有意识了，课前组织时间缩短了，才能有更多的时间进行教学。

3、精神抖擞问好，静默提示上课

在起立问好时，老师精神饱满的问好声音会感染大部分同学，起到收拢注意力的作用，如果还有同学没有进入上课状态，在问好之后，则可以静默数秒，用眼睛提示没有精神的同学，当全班基本上进入上课状态后，才请同学们坐下，迅速进入上课内容，以此提高课堂效率。

三、课堂教学阶段

1、关注学生听课情况，及时调整教学教法

在教学过程中，不一定完全跟着备课思路走，要及时关注学生的听课情况，实施因材施教。比如在上‘棋牌乐’一课时，有个班当天状态特别好，我就取消了导入——新课——研究的教学模式，直接进入到研究部分，让学生自行看书研究，如果要完成这样的作业，你觉得应该注意什么，比较难的地方在哪里，学生回答积极，把这节课的重点都找了出来，最后我进行了简单总结，学生就开始了作业。这样避免了时间的浪费，也达到了教学目的。

2、有效提问，准确引导

一节课时间有限，要努力使自己的每一句教学语言、每一个教学环节都达到教学目的，有教学意义。

比如有这样一个关于语文老师执教写景的课堂例子。师：你们喜欢旅游吗？ 生：喜欢。师：都去过哪里呀？ 生：我去过青岛。生：我去过少林寺。生：我去过西安和临潼。

……

师：你们去过的地方真不少。今天老师要带你们去一个美丽的小山村，请看课文《小山村》。这样的对话其实都是‚正确的废话‛，耗时无效。如果我们在教学的有效性方面多加思考，深入研究一下这个细节，完全可以收到不同的效果。比如：

师：同学们一定都喜欢旅游，跟大家说说，你去过什么地方？ 生：北戴河。师：能把话说完整吗？ 生：我去过北戴河。师：好极了。生：我去过上海。

师：你能在‚上海‛前面加上一个词吗？ 生：我去过繁华的城市上海。

师：瞧，添上一个词，就把‚上海‛的特点说出来了。生：我去过风景如画的桂林。

师：很好，把‚风景如画‛换一个词，你还会说吗？ 生：我去过山水甲天下的桂林。师：好呀！‚桂林山水甲天下‛嘛！生：我去过道教发源地武当山。

师：你连武当山是道教的发源地都知道，真了不起。看来，读万卷书，行万里路，旅游也能增长学问呢。今天，我们一起到神奇的《五彩池》去看一看，好吗？

同样是‚谈话‛，第二位教师却把谈话变成了一次语言训练，在不知不觉的聊天中，教孩子如何运用语言，如何表达得更生动、更精彩，这才是有效高效的课堂。

3、提炼语言，用动作表情来说话

语言，不仅是用嘴说，动作、表情也是辅助我们教学的语言。老师在教授的过程中，一句话多一个多余的字，一节课下来也会浪费不少时间。所以应尽量避免语言繁复，用动作和表情来提示，不仅节约时间，同时让课堂会更清晰。比如：老师：同学们，你们想知道当黄色和蓝色在一起会发生什么变化吗？

学生：想！

老师：那我们一起来看看吧。

这样简单内容的对话，完全可以精简为一句话。

老师：当黄色和蓝色在一起会发生什么变化呢？同时配上疑惑的动作和表情，学生可以更直观的明白你的意图，也节约了上课时间。

四、学生作业阶段

1、提出作业目标

因为课堂时间有限，学生作业时间更短，因此，在学生作业前，为了避免部分学生在作业时敷衍了事，甚至个别同学干脆做别的事情，影响周围的同学，会提出作业要求，在规定的时间达到一定的作业质量和作业进度，以此检测是否认真听讲和认真作业。如果没达到，则按没带材料处理。这样最显著的一个作用是全班同学都会参与到作业当中去。

2、及时评价

学生在作业时，多少会有些不同的想法，老师在检查过程中，要及时给予肯定，并且向全班同学展示，不仅提高学生积极性，也会打开其他同学思路。同时，对于出现的问题也要及时提出，让其他同学避免。

华东师大许纪霖教授有一句豪言“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的小学老师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。

第五篇：如何提高师范生教育实习实效性的思考论文

论文摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。目前。我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。

论文关键词：教师教育；教育实习：研究

教育实习是教师教育院校培养高素质师资人才的必由之路．是教师职业养成的关键环节。通过教育实习，使学生把知识综合运用于教育教学实践．培养锻炼学生从事教育教学工作的能力。巩固学生的教育专业思想．提高学生奉献教育的意识和职业道德水平。教育实习的效果直接影响未来教师的质量。进而影响到教育的质量。

一、师范生教育实习发展渊源

我国师范教育自创办始就很重视教育实习。l896年盛宣怀在上海创办南洋公学．分为四院，其中设师范院．相当于今天的师范学院或教育系，师范院设附属小学。“令师范生分班教之，比及一年”，意思就是让师范生分别到附属小学各班进行教育实习。时间为一年。这是我国最早实质意义上的教育实习。

1902年颁布的《钦定京师大学堂章程》规定，师范馆前三学年学习内容分别为教育宗旨、教育管理、教育原理及学校管理．第四学年进行实习．正式确立了教育实习的制度。1904年颁布的《奏定学堂章程》规定，教育课程包括教育史、教育原理、教育法令、学校管理法和“实事授业”。“实事授业”，即“师范学生于附属小学堂练习教育幼童之方法”，就是教育实习。1912年《师范教育令》、19l3年《高等师范学校规程》都规定了教育实习，并强调完善教育实习基地(附属中学、附属小学)的建设。

新中国成立后，1950年5月教育部制订《北京师范大学暂行规程》中规定：“本科各系实习参观等为教学的组成部分。约占总时数的15％”。1952年7月颁布《关于高度师范学校的规定<草案>》。明确规定“参观与实习为师范学院、师范专科学校各系科教学计划中重要的组成部分，分平时参观、见习与定期集中参观、实习”。1954年教育部印发全国高等师范院校新的教学计划．把教育实习作为课程设置的组成部分。占总课时的四分之一。1962年颁布的《高教六十条》。对师范院校的教育实习提出了许多具体的要求．有力地推动了教育实习的健康发展．使教育实习制度更加完善。但在十年**期间，教育实习遭到了严重的干扰和破坏。

十一届三中全会后，教育实习制度得到恢复。l978年6月．召开全国高等学校文科教学工作座谈会后规定：“教育实习是对学生进行教育、教学工作初步锻炼和加强理论结合实际的重要方式．必须认真进行。实习时间为16周。一般安排在第7学期进行”。搠1980年。教育部召开全国高等师范教育工作会议．重申教育实习的地位和意义，对教育实习的内容、成绩评定等办法作了具体要求。1986年，原国家教委《关于加强和发展师范教育的意见》，要求建立稳定的实习基地和实习点．增加实习时间，认真总结教育实习规律，完善实习制度。嘲1996年，原国家教委《关于师范教育改革和发展的若干意见》。强调加强教育理论教学和学生的教师职业技能训练．广泛运用现代化教育技术，改进教学方法和手段，提高师范教育现代化水平；建立稳定的教育实习基地．强化实践环节阎教育实习越来越得到重视．教育实习的改革实践和理论研究也逐步深入，形成了比较完善的理论与方法体系。

随着教师教育大的环境、形势、氛围的发展变化，教育实习也出现一些新的变化2007年5月．国务院办公厅转发教育部等部门《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知》，要求强化实践教学环节．完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。

2007年7月，教育部印发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，明确指出完善师范生教育实习制度，强化教育教学实践．高院校要因地制宜地组织高年级师范生，到中小学进行不少于一学期的教育实习：建立相对稳定的师范生实习基地．切实保障师范生实习支教经费：加强对师范生实习支教工作的组织领导和支持服务．创造性地开展师范生实习支教工作。

应该说。我们对教育实习工作一直高度重视．教育实习制度越来越完善，要求也越来越高。尤其是师范生免费教育回归的情境下再次强调完善教育实习制度．延长实习时间等等．意义非常重大。

二、教育实习现状及存在的问题

教育实习是师范教育教学内容的重要组成部分．但当前师范生教育实习薄弱的现状不容乐观．已成为师范教育工作中亟待改革的重要环节

(一)教育实习现状堪忧

目前，多数师范院校都制订了具体的《实习工作条例》或《实习工作管理规定》等，规定实习方式上采取集中实习和自主联系学校实习：实习时间多数在6—1O周．一般专科生安排在第五学期、本科生安排在第七学期：实习内容包括教学实习、班主任工作见习、实习总结、社会实践、教育调研等：部分学校与中小学合作建立了相对固定的实习基地：学校安排实习专项经费．支付实习学校的教师指导费和实习学生的生活补助费、交通费等。

但在具体落实上却差强人意，大打折扣。据访谈调查中部省份某师范学院03级师范类毕业生．约有54％的学生参加了学校统一组织的实习．加上往返时间总共实习时间不到7周．46％的学生自行联系实习．基本上没有真正到中小学实习．大多数都采取到原毕业的母校请老师在实习鉴定上盖章或签署意见了事。据《教师教育课程标准》课题组调查。许多院校即使把见习时间和实习时间加起来．教育实践周数没有超过12周的．如果去掉准备和总结的时间，加上基本上都是几个实习生同在一个班的．共同完成参与教学、班级管理、教研活动等各项任务．分配到个人的实际时间大打折扣．很难给学生有足够的教学初战经验积累和反思自己实践的机会。另有研究小组利用自行设计的调查问卷对东北师范大学、陕西渭南学院、安徽科技学院、山东菏泽师范学院、内蒙古呼伦贝尔学院大学生教育实习时间进行调查．选择4周以下的占28．6％；选择4—6周的占39．64％：选择6—8周的占19．14％；选择8—1O周的占9．57％；选择l0周以上的仅占3．05％。这些数据说明绝大多数教育实习主要集中在6周之内完成，在不足一个半月的时间内草草体验教学过程．未免有些仓促。调查教育实习的专项经费落实情况．75％的学生认为没有教育实习专项补助．只有25％的学生认为学校有教育实习专项补助。另外．普遍存在中小学不愿意接收实习生．尤其是教学水平高、办学质量好的中小学不愿意接收实习生．学校不愿意．连学生家长都干涉，给教育实习造成很大困难。不过，近年来也有部分院校师转变观念，创新机制。

大力推进范生教育实习工作如河北师范大学的顶岗支教、信阳师范学院的实习与教师培训、忻州师范学院顶岗实习支教等．紧密联系当前基础教育实际．把师范生教育实习与在职教师培训、与支援农村教育结合起来，大力推进教育实习工作．使大多数师范生真正参与实习．在实践中增长知识和能力．取得积极成效。

(二)存在问题及原因分析

教育实践环节薄弱，教育实习存在诸多问题．普遍存在时间短，目标简单，形式化严重，效果不佳等问题，其原因主要有以下几方面：

1．教育实习的观念滞后尽管随着教育教学的改革发展，人们对教育实习作用、意义的认识也不断深人．但是长期以来人们把教育实习视作对所学专业知识、技能应用的最终检验和对未来准备的适应性训练．没有形成教育实习的整体观念和质量观念。对教育实习的价值、功能、地位、作用等的认识、观念仍相对落后．已不能适应当前教育发展的形势需要在这样的观念主导下．在具体工作中就表现为重视不够、组织管理乏力、实习模式陈旧、流于形式。

2．教育实习的管理缺位教育实习工作涉及师范院校、中小学校、政府部门等多方面。虽然．我们已经出台了许多有关教育实习的规定办法，但都没有明确地方教育行政部门的职责．对中小学校也只是提出一些原则性的要求。在当前的管理体制和教育评价制度下．师范院校难以协调政府部门和中小学校。要落实教育实习工作．必须强化地方教育行政部门在教育实习工作中的协调管理职能和中小学校在教育实习中应尽的责任义务要让地方教育行政部门切实介入教育实习管理工作．并进一步明确中小学在教育实习方面应尽的责任义务

3．教育实习缺乏有效设计。教育实习在内容设置、实习模式、时间安排、指导管理、实习准备等各方面各环节都缺乏良好规划设计，实习准备工作不充分．实习内容单

一、模式陈旧，基本上就是对所学专业的学科教学．加上一些简单的班主任辅助工作．偏重于课堂教学．课时又很有限．忽视了其他实习环节．很少有机会参与学校的日常管理和协助组织活动等。另外．教育实习的时间安排偏紧，时间短，有限的时间利用率又不高，难以达到实习的目标要求。

4．了解基础教育不够。目前。中小学持续推进课程改革。基础教育从教育观念到课程体系、教学方法等都在不断变化更新之中．而高等师范院校由于受办学理念等原因影响对基础教育了解不够，缺乏深人研究．其教育教学改革跟不上基础教育的变化．使师范生教育实习与中小学教学需求相脱节、难以契合，从而影响教育实习效果。

三、与西方发达国家教育实习的比较

从教育实习的目标、方式、组织等方面与美、英、德等国家做些比较．以期对我国教育实习工作有所启示和借鉴。

(一)教育实习的目标要求

美国，英国、德对教育实习的所要掌握的各项技能要求比较具体．便于教师的指导和评价。美国要求根据学生的个性特点进行实习指导．使学生形成自己的教学风格。培养学生教学研究能力：英国要求培养师范生组织教学内容、制订教学计划、课堂教学和管理能力，部分师范生到达硕士研究生水平：德国则通过立法规定对学生进行严格考试实习生必须通过规定的第二次考试。只有通过国家级的考试方能任教而我国教育实习目标要求比较笼统．不利于对实习工作的评价。另外美国、英国、德国的教育实习强调培养学生的研究能力．通过教育硕士培养计划，探索从单纯的培养教师向培育研究型师资的转变．而我国尽管教育实习形式趋于多样化．但仍处在理论一应用层次．很难培养学生的教学研究能力。

(二)教育实习的形式

各国的教育实习一般都由模拟实习、见习、实习等多种形式构成，但在具体实践操作中．也各有一定侧重。美国注重模拟实习，一般在教育学院或实验室内进行，采用微格教学法．师范生对各种教学方法、技巧进行模拟，同时利用声像手段对学生模拟情况进行录像．由教师对录像进行点评和分析．再在此基础上改进提高．为正式实习奠定基础。教育见习、教育实习在多数国家都是通行做法．我．国教育实习也是由见习、实习两部分组成。教育见习是实习的练兵阶段．主要让学生了解中小学教学实际。协助教学工作，并承担少量工作。教育实习则是在大学教师的指导下．实习生到学校认可和联系的中小学开展教育教学。

(三)教育实习的组织

美国地方教育行政部门成立实习工作领导小组．建立大学和中小学合作培养教师的联合体．共同制订、实施教育实习计划．建立稳定的实习基地。大学和中学的教师共同对学生进行“量体裁衣”式的训练。英国成立以中小学为基地．由实习学校、地方教育行政部门、大学教育学院代表组成的“伙伴关系指导小组”制订实习指导原则和目标．充分调动中小学参与教育实习的积极性。德国建立稳定的实习基地．同时要求学生在实习期间不断返回大学接受理论指导学习我国多数高等师范院校在中小学建立相对稳定的实习基地，一般由大学为主、中小学教师参与。联合建立实习指导小组，共同指导实习生。

(四)教育实习的时间

美国、英国、德国的教育实习时间相对较长，教育实习的任务明确．并给予充分的时间保证。美国规定了教育实习的最低时限，一般实习时间占总学习时间的l2％．部分州延长到一年，研究生一般为2—3年：英国要求实习时间占总学时的15％以上．一般不得少于2O周．师范生实习期间与正式教师一样．每天工作8小时。完全参与学校生活，观摩经验丰富的教师上课，实践教学技能；德国教育实习时间为72周。我国师范生教育实习时阔一般都在6一l0周。相对来说，时间安排偏紧，短暂的实践使师范生难以对教师这一职业形成深入的认识。

四、加强教育实践。提高教育实习质量的建议

通过以上历史回顾、现实比较，建议从以下几个方面着手．强化教育实践环节．把教育实习工作真正落到实处，不断提高教育实习的质量

(一)转变教育实习观念

第一．把教育实习放在教师教育的大视野中去．树立教育实习整体观．克服单一的从理论到实践应用的实习模式．打破一次性实习．把实习贯穿在整个教学工作中．每次都有具体的任务和目的．做到连续性和阶段性的有机结合。将实习当作课堂上理性知识学习的补充和完善过程。第二，紧密联系实际，加强与基础教育的沟通。教育实习面向基础教育．服务基础教育．通过实习提高师范生培养质量和服务基础教育的能力水平。第三．从培养合格师资的高度来看待教育实习工作．而不是仅仅把实习当作工作任务来应付，树立教育实习质量观．不断改进努力提高实习工作的质量

(二)加大组织领导力度．

教师教育是全社会共同的事业．作为教师教育重要环节的教育实习工作．不仅仅只是师范院校的事情．必须充分调动教育行政部门和实习中小学校的积极性．让其积极参与，共同指导。建立地方教育行政部门、高校、实习学校参与的教育实习工作小组．共同负责教育实习的组织、协调、督导、考核等工作。教育行政部门加强协调统筹工作．制定相应的激励政策．充分调动各方面的积极性．保证实习经费投人。高师院校积极推进教学管理改革，建立健全师范生实习支教工作规章制度：加强教育见习。做好专业思想教育和教学技能培训：组建实习小组，选派经验丰富的教师担任实习指导教师实习学校积极配合实习创造良好教育教学环境．指派优秀教师参加实习指导工作

(三)强化实习保障工作

一是建立相对稳定的实习基地。探索建立教师教育综合改革和高师院校服务基础教育试验区．因地制宜地选择确定一批条件适中、集中连片的中小学作为实习基地．师范院校积极参与基础教育改革实践．同时在教师培训、教育教学研究和咨询等方面为中小学提供多样化的教育服务。师范院校和中小学建立互惠互利、平等合作的良好互动关系。二是保障实习经费。教育行政部门积极争取政府相关部门的支持．加大对高师院校经费的投人力度．安排落实教育实习专项经费。高师院校加大师范生实践教学经费投入．保证师范生实习经费的投入。三是地方教育行政部门积极支持师范生实习工作．给予实习生在工作、学习、生活上必要的支持帮助和做好安全保障工作。

(四)加强实习规范管理

首先，做好实习工作的整体设计，从实习环节、时间安排、实习形式、实习内容、目标等方面系统设计、统筹考虑。其次，延长实习时间．科学安排实习工作。教育实习贯穿整个学习期间，确保实习目标的实现。再次．严格实习指导教师的遴选，选聘业务能力好、责任意识强的教师担当指导教师，相应加大指导教师的考核和激励力度．充分调动指导教师的积极性。另外．建立合理的教育实习评价制度。目前的教育实习评价，要求学生做一份实习总结．指导教师做出评语或评定分数或等级．过于简单且缺乏有效的反馈，应建立有效反馈互动的评价体系．通过教师的科学公正诊断式评价，及时反馈给学生，帮助其解决问题。使其能不断改进完善。促进专业能力成长。