中国教育制度的问题

第一篇：中国教育制度的问题

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题，需要整个教育界乃至社会各界共同破解面对。举例说；国家最高科学技术奖自2000年设立以来，共有14位科学家获奖，其中就有11个是1951年前大学毕业的。

钱学森之问实质在于：发展中国家如何发掘与发挥创造性人才的社会功能与价值，也就是如何从知识型、技能型人才教育模式向创造型、发明型人才培养方法的转型。另外，为何我国没有诺贝尔那样的发明家型企业家，为何没有企业家设立科学研究基金会与科学奖？古代中国建立以儒者（有德有学的文官）入仕途体制，欧洲近现代化形成了以技术发明而成为企业家的知识产权体制。重钱不重人是社会风气问题所在，以人为本重的才是人，人是才之本也是财之源，一个人本身的品德修养与才学能力是知识与技能之根本，教育如果不放在品学才能的培养上，只是放在一些背书知识与技术细节上的话，怎么能造就社会尽职尽业的各类专门人才呢？而与人才的产生密切相关的就是教育了。

而大师的培养不仅仅在大学教育，更重要的是小学中学基础教育，应试教育把人的创新能力磨灭殆尽，在很多地方，优质教育资源的稀缺导致名声好的学校入学门槛越来越高，小升初已经不是一个新鲜的话题了。很多学校都将奥数纳入录取的标准。这导致那些操心的家长不得不把自己的孩子送入奥数辅导班.教育乃国家之本。

钱学森指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”可见，中国崛起太慢的根本原因主要在教育。教育培养不出杰出人才，国家崛起就会受到方方面面的制约。中国教育界广泛存在的问题比如说：应试教育、考试作弊、学术腐败、论文抄袭等，已有数不清的批评性和建设性的文章，然而，问题始终不见真正得到解决。归根结底就在于教育系统的改革始终如“老牛爬坡”，导致学校行政化趋势加剧，教师功利化趋势加剧。这样的学校和教育有可能培养出像钱学森这样的科学大师吗？

而由应试教育牵扯出来的一堆问题，考试作弊，高考移民，考试排名，高考状元，只注重成绩分数而忽视能力的培养，至今为止高考状元辉煌过后就是默默无闻。还有教育系统化模式化，产业链。

中国教育制度的问题很复杂，我在这里大致分了五点,并且将学术腐败做了一下拓展。

应试教育：通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。这样的形式利弊皆有，利的是能让学生接受所有的教育，弊的是忽视了特长，占用学生大量精力。不可否认，应试教育在中国香港、中国大陆、中国台湾、日本、韩国、新加坡等地却取得很好的成效，事实上这些地区和国家的发达也得益于应试教育对学生能力的培养。但是国内的应试教育造就了一系列恶果：造就了发应试教育之财的暴发户；“缺腿”教育思想；让部分学生得高分的怪异名师；狠榨学生智慧之油的重点学校；“学生分数第一”的变态家长；靠学生分数评价学校工作和教师水平的懒惰、贪婪的教育管理者；身心疲惫的基层教育工作者；发展畸形的学生群体；心理变态的教师（这里所说的心理变态是指只注重分数）；中国技能人才紧缺、理论人才过剩的不良人力格局；世界范围内对中国学生的歧视；中国学生极高的近视率。

所谓学校教育的行政化，是指学校教育的进行以及组织建立在政府严格的行政掌管和控制中，一切以政府的行政意志为转移，而且为了应对外在的行政化，学校教育的内部组织结构也行政化，也以行政指令来决定教育和教学。行政通过各种方式创造新的控制方式，特别明显的是行政制定多种以行政为取向的学校评估，根本不顾学校教育内在的特殊性，对学校教育进行不合教育价值的强制性的规定、干预和约束。

教育的产业化就是把教育看作是一种产业，一种可以以市场化方式运作的资源、一种具有经济收益的经济活动。像研究生扩招,教育部并不认真分析考研热的真正成因,只是看到在当前情况下,学生考研热情高涨,就不管什么专业一律扩招,这直接导致了研究生培养质量低下,我国科研实力不升反降的后果.而且在没有引入充分竞争的前提下,进行所谓的教育产业化,稀缺的教育资源使得高校收费节节攀升,许多贫寒子弟根本无力负担高昂的学费,只能面对高校大门望洋兴叹.教育资源的稀缺,也是导致了千军万马过独木桥这种现象的原因.中学生把非常美好的时光消耗在大量做题,死记硬背这类低效率的事情上,既没有使素质有较大的提高,同时又压抑了活泼的天性.在国家公共教育体系中，政府集中优势资源重点扶持少数学校，而忽略多数非重点学校（农村地区薄弱学校更多)，通过国家政策和教育制度实行学校分层，造成等级化的学校教育体制，这是不公正的。

当前的教育过分强调重点建设,将大量的资金投入到某些重点学校,而对大多数一般学校则很少照顾.这样做会使得到重点照顾的学校心安理得地接受投资,而大多数没有得到重点照顾的学校则自暴自弃,积极性和热情也不能被充分地调动出来.这种不公平的投入会使效率大大降低.另外,越是贫穷的地区,教育投入越少,越是经济发达的地区,投入越多.东部与西部,城市与乡村存在着巨大的差异.有些大城市的小学教育设施可称奢侈,而有些乡村小学连基本的课桌都没有.学术腐败：利用学术资源谋取非正当利益或者利用不正当资源谋取学术利益，这些在大学里比较常见。在这里我将学术腐败含义扩大，不仅仅指向大学的抄袭剽窃、实验作假，将考试作弊，替考，也就是诚信道德的缺失也纳入其中，学生个人的学习也是一种学术。并且，在学术成果这点上，厦大有个不成文的规定，个人的成就不是以他所作出的研究成果作为标准，而是以他能申请的研究基金作为评判标准。而这是不是也该归入一种学术腐败呢？

有一个有趣的现象：改革开放前,中国有一句流行的口号是“学好数理

化,不如有个好爸爸”.那个时候个人的出身几乎决定了一切,有没有接受过大学教育并不是那么的重要.改革开放初期拨乱反正,重新开始重视教育,慢慢地那句流行语变成了“学好数理化,走遍天下都不怕”.只要有大学学历,总能找到自己的用武之地.但是形势变化得很快,今天的情形已经是“学好数理化,还得有个好爸爸”.没有大学文凭是肯定不行的,有了大学文凭也还得有个“好爸爸”才能找到好工作.如此看来，教育还是没好爸爸的必要强！

大学当前的授课方式以教师讲授,学生听讲记笔记为主,这样使得学生的思维很不活跃.在课程设置上,与实践结合紧密的设计性课程设置过少,这不利于培养学生的想象力.在教学中,无论是教师还是学生均过于强调记忆的扎实牢靠以及解题方法的精妙,却对逻辑思维不够重视,这很难培养学生的创新精神.现在的教育仍然是知识灌输,而不是能力培养,素质教育,这是当前教育最突出的问题。另外,在校期间,学生所学课程设置过难.其难度明显超过了国外同龄学生的课程难度.我们曾经很得意,自认为比外国人聪明.殊不知,这正是我们的小聪明之处.因为在学校中,所学的课程设置过难,同时这些课程与实践过于脱节,这会使得只有少部分人能获得名次靠前的成就感,而大多数人难以从学习中体会到什么乐趣.从而会使学生的学习热情受到严重的压抑,以至于许多人在大学毕业后长长出了口气“再也不必学习了”.现在的大学，本科阶段专业设置也过早过难.学生在未接触社会前,志趣还没有相对稳定下来,未来从事什么行业会有相当大的不确定性.过

早地将学生纳入到某一专业领域,而很多学生日后未必会从事这一行业的工作,这会造成相当大的浪费.其实,如果学生的能力得到有效的培养与发展,再来学习某一领域的专业知识,这并不是多困难的事情.可惜我们的教育无视教育规律,一心想尽快使学生成为可用之材.急功近利的心态导致了拔苗助长的做法.由这些现象可以分析出我们中国教育存在的一些弊端:

新中国成立以来,教育事业得到了巨大的发展,一方面使得国民素质有了很大提高,另一方面也为各行各业输送了大量的人才,可以说为我国的现代化建设作出了巨大的贡献.但在改革开放后,在与发达国家的比较中,我国的教育日益显露出许多弊端,已经与当前的经济,社会发展不相适应了.下面有我的搭档武振宇来讲这方面的问题。谢谢！

第二篇：中国教育制度

中国の教育制度は、就学前教育、初等教育、中等教育、高等教育から構成される。6年制の小学校と3年制の初級中学校による合計9年間の義務教育制度が実施されており、日本の義務教育と基本的に同様の制度となっている。

初級中学校の後、3年制の高級中学校教育があり、日本の高校に相当する。高級中等教育は普通教育を行う「普通高校」、職業教育を行う「中等専門学校」、「技術労働者学校」、「職業中学」などに分かれる。修業年限は「普通高校」が3年、「中等専門学校」が一般に4年、「技術労働者学校」が一般に3年、「職業中学」が2年ないし3年である。

高級中学校を卒業後、高等教育課程へ進学するが、高等教育を実施する学校を指す中国語表記の「高等学校」が日本の大学に相当する。

各教育段階の修業年限等は、中華人民共和国教育法によって国務院あるいは国務院から権限を授与された教育行政部門が定めるものと規定されており、教育部が主管する。

（2）高等教育機関の分類

高等教育は、普通教育を行う「普通大学」と、成人向けに幅広い分野の継続教育を行う「成人大学」に分類される。「普通大学」は国家の定める設置基準によって設立され、全国普通大学統一テストに合格した高校卒業生を対象とする全日制の大学である。「成人大学」は、全国成人高等教育統一テストに合格した高校卒業生および同等の学力を有する学生を教育対象とする。

普通大学は「本科大学」、「専科大学」、「大学院教育」に分類される。また教育部やその他の中央政府部門および地方政府等が運営する国公立大学に対して、私立大学に相当する「民弁大学」がある。

中国の教育の概況

中国政府は、教育を重要な優先的地位に置き、「科学と教育による国家振興」という戦略方針を打ち出しました。教育体制改革を絶えず深め、９年制義務教育を実施しています。各級の政府は教育への資金投入を絶えず増加し、多ルート・多形式による学校運営を奨励しています。

「現代化に向け、未来に向け、世界に向けて」というスローガンは、中国の教育が進むべき方向を示すとともに、教育改革と教育建設を進める上での指針でもあります。

学校教育体系

中華人民共和国の学校教育には、学齢前教育、小学校、初級中学（中学校）、高級中学（高校）、大学、大学院が含まれます。それぞれの入学年齢と修学年限は次の通りです。

幼稚園：募集対象は3歳以上の学齢前児童、修業年限は3年。

小学校・初級中学：現行学制は「6・3制」、「5・4制」、「９年一貫制」が共存するが、ほとんどの地区で「6・3制」が主体。したがって、小学校の修業年限は６年あるいは5年、初級中学は3年あるいは4年で、小学校の入学年齢は6－7歳、初級中学の入学年齢は12－13歳。

普通高級中学：入学年齢は15－16歳、修学年限は3年。

中等専門学校：初級中学卒業生を募集対象とする学校の場合、入学年齢は15―16歳、修業年限は通常4年だが、一部の学校では3年。高級中学卒業生を募集対象とする学校の場合、入学年齢は22歳未満、修業年限は通常2年。

職業初級中学：修業年限は3－4年。技術学校：修業年限は3年。

職業高級中学：入学年齢は15－16歳、修学年限は2－3年、ごく一部の学校は4年。

全日制高等学校（大学）：本科の修業年限は4年あるいは5年（一部の医科大学は7―8年）。

専門学校・高等職業技術学校：修業年限は2年あるいは3年。

大学院生：修士課程の入学年齢は40歳未満、修業年限は2－3年、博士課程の入学年齢は45歳未満、修業年限は通常3年。

各種成人学校：学制は「同レベル同基準」の原則を実行。成人中等学校は、全面的に職場を離れる場合、通常は同質の全日制学校と同じ修業年限。職場を半分離れるか、あるいは労働時間外に学習する場合、通常は同質の全日制学校より1年ほど長い修業年限。成人高等学校（大学）の本科教育の修業年限は通常4－5年。専門教育はさまざまな形式があるが、修業年限は通常2－4年。

『中華人民共和国義務教育法』の規定に基づき、中国は9年制義務教育制度を実行しています。すなわち、中国の小学校および初級中学の教育は義務教育の段階です。「年齢が満6歳に達した児童は、性別、民族、人種を問わず、全員が入学して義務教育を受けなければならず、条件を具えていない地区では延長して7歳入学とすることができ、国、社会、家庭はこれを保障しなければならない」ことになっています。

中国の高等教育

中国で高等教育を実施している機関は大学、学院と高等専門大学です。高等教育機関は教育、科学研究、社会貢献という三つの任務を担っています。

中国の大学は、国家教育部に直属する大学、省・自治区・直轄市に所属する大学、地方大都市の経営する大学、民間学校に分かれています。中国の大学ならびに独立して設けられた学院は、同等の地位を有する高等教育機関です。

中国は各大学の学生の質を確保するため、募集に当たっての厳格な入学試験制度を制定しました。高校の卒業証書を取得した学生は、全国大学統一試験に合格して初めて、大学に入学することができます。

中国の全日制大学は、一学年が二つの学期（ごく一部の学院と大学では三学期制を試行し始めている）に分かれています。第一学期は９月初めから始まり、第二学期は２月中旬から始まります。各学期は約20週間で、授業は毎週5日間です。冬休みと夏休みのほか、毎年1月1日は1日のみ、旧正月（春節）、5月1日のメーデー、10月1日の国慶節はそれぞれ3日間の休みとなります。その他の記念日と伝統的な祝日には学校は休みになりません。

中国の学位制度

中国の学位は学士、修士、博士の3等級に分かれています。学科は哲学、経済学、法学（政治学、社会学、民族学などを含む）、数学、教育学（体育学を含む）、文学（言語学、芸術学、図書館学を含む）、歴史学、理学、工学、医学、管理学、軍事学の12学科に分かれています。

*学士学位：大学で学ぶ本科生は、教学計画に定められた各条項を達成し、その課程の学習と卒業論文の成績が合格したとき、学士の学位を授与されます。

*修士学位：大学と科学研究機関の修士・研究生は、修士学位の試験と論文・口頭試問に合格し、履修成績が及第点に達したとき、修士の学位を授与されます。

*博士学位：大学と科学研究機関の博士・研究生は、博士学位の試験と論文・口頭試問に合格し、履修成績が及第点に達したとき、博士の学位を授与されます。

第三篇：问题生跟踪教育制度

双捷中学“问题生”跟踪教育制度

一、“问题生”的界定，“问题生”是指学习、思想或行为方面存在偏差的学生。具体表现为上网成瘾、痴迷早恋、心理偏差、厌学逃课、离家出走、甚至结交社会不良分子进行违法活动等行为的学生。

二、建立“问题生”跟踪教育工作机制。对界定的“问题生”要实施跟踪教育，并建立有效的工作机制。首先要成立以德育副校长为组长的“问题生”跟踪教育领导小组；其次要制订有效的“问题生”跟踪教育责任制；第三要建立法制副校长定期与“问题生”谈话制度；第四要采取切实可行的措施实行个案跟踪教育。

三、明确“问题生”跟踪教育的责任。学校“问题生”跟踪教育领导小组要全面监控、分析、排查、化解“问题生”有可能引发的安全隐患；要制订转化“问题生”责任制，分解任务和责任，做到教师人人有转化“问题生”的任务，“问题生”个个有“主治医生”；德育处要建立“问题生”跟踪教育档案，做到有预见性地指导责任教师监控“问题生”的思想、行为等情况，正确评估“问题生”的帮教效果。

四、采取有效措施做好“问题生”跟踪教育工作。要充分发挥班主任学生工作主力军作用。班主任要准确判断，及时报告“问题学生”的危机个案；党员要充分发挥先锋模范带头作用，要在帮教“问题生”工作中为全体教师做出榜样；要通过“一跟一”、“多跟一”的方式对“问题生”因势利导、动之以情、晓之以理，使“问题学生”的人格在学校教师的爱心、细心、耐心的呵护下朝着健康的方向发展转化。

五、加强与“问题生”家长沟通。帮教“问题生”责任教师要分段、定时地与“问题生”家长沟通，积极争取家长的支持和配合；要采取家访、调查、观察、谈心等方式，做到深入了解，有的放矢，不让一个“问题生”掉队。

六、总结与表彰。各学校在每学期结束前要对“问题生”的跟踪教育工作进行总结，对在工作中有突出贡献的教师和人员要给予奖励。

第四篇：中国的教育制度

中国的教育制度

在中国，要提教育恐怕谁都会首先想到高考，中国高考被誉为是一个人改变命运的终南捷径，人们把高考看成是人生的第二次投胎。也的确，高考改变了许多人的生活方式，原本农村的孩子可以通过高考让自己立身于大城市，而且这也是一种不败的立身之法，就像是科举，考得了功名便意味着后半身无忧。如今的高考也一样，上一所名牌大学无疑是给自己贴上一层金膜，走到哪都不会丧失自己的身份。

高考如此举足轻重，那么它的实施方式是否也应极其慎重呢？答案是肯定的，1979恢复高考以来，中国教育界不断地在琢磨如何生成一种更好的考试方式和录取方式。从先填报志愿在高考到先高考后填报自愿，有人认为这似乎是一种完美的变形。但是，近年来愈来愈频发的教育丑闻事件却不得不引人深思，为何一些所谓的名牌大学学生做出一些令人难以想象的是，以导致于让人们怀疑高考，怀疑大学教育。

其实，归根到底，中国教育明显存在一种脱节，也明显存在一种越级，小学的教育偏要向学生炫耀中学教育以激发学生的升学动力，但与此同时也带来了许多负面效果。于是小学生便认为我现在所学的只是皮毛，无足轻重，真正要掌握的知识还没到来。而再到中学教育后，中学有完全的抛弃小学教育，他们看中的是学生接受新知识的能力而不是看重在已完成的六年小学教育中学生是否已拥有一定的学习素质。中学教育旨在把学生送入大学校门，这又与推卸责任有多大差别？而再看看大学，许许多多的学生根本就不具备作为大学生的素质却因为某些方面的诱惑或者压力儿上了大学，在这种情况之下，大学的教育机构跟是束手无策，因而就放人学生自由发展，我们不得不承认，确实有些学生走了一条正确的道路，但我们也得承认，这样的学生不是得益于教育本身，而是有可能受益于某一个教师的感染，或者某一些事件的感染。这是教育的失败之处。

我们不得不思考什么样的教育体制才能感染更多的学生，以致让他们走向成才之路，而不仅仅是让他们走向通往高分生活之路。首先是学校机构，从小学、中学到大学完全应该实行一体化教育，即不能让学生只沉迷于对未来的向往。第二，教育的内容应更加丰富化，不知是局限于语数外，理化生，政史地，首先该提到的应该是哲学思维，当然我们并不是需要学习完整的哲学体系。我们每个人都需要有自己的哲学，人生的价值取向，而不是去做一个没有思想的社会工具。弄明白自己的性格信仰，去纯粹追求自己的信仰，而不受其他时左右。无信仰无目标注定是让人迷惘的祸首，尤其是在高速发展的经济社会。第三，对于教师的培训更得慎重，教师不是传道授业就可以了的，那是科举时代所奉行的。教师更大的职责应该是教会学生怎样去做人，做什么样的人？做一个对社会有何意义的人？这样才能让学生不会迷惘，走出一条属于自己的正确的人生道路。

中国教育已到了迫在眉睫的地步，但愿会有新一套的教育改革制度出炉，而不单单是在某一方面的改革，那样只会让让教育的破洞愈演愈烈，因为教育是个整体，不可分割，任何部分不可单独作用。

第五篇：中国教育制度的弊端

中国教育的现状

中华人民共和国教育法第二章规定，中国实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等，由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。

国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。

国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施，发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。

国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类，并由国家批准的实施教育考试的机构承办。

国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定，颁发学历证书或者其他学业证书。

国家实行学位制度。学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书。

各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施，开展扫除文盲的教育工作。按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民，应当接受扫除文盲的教育。国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

中国现行教育制度中存在的四大弊端

自从1805年科举制度被废除之后，中国社会中的知识分子便从传统文化学习的文质走向了极端外国文化学习基本全面流氓化，知识分子也不再“学而优则仕”，而是披上知识分子的外衣充当真正的文化流氓。这不仅是中国知识分子的悲剧，同时也是中国文化的悲剧，更是中华民族的悲剧。

从前面的简单论述中我们已经得出一个最基本的结论：中国的一切问题的根源就是中国教育制度。然而，中国教育制度究竟出了哪些问题？根据我们多年的研究，中国教育制度问题主要表现在如下个方面：

（一）、统考制度

统考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大学英语定级考试制度、职称英语考试制度、公务员考试制度等，这些制度成为束缚中国学子学习的枷锁，也是误导中国人学习的重要因素。在这些制度的约束和误导下，每一个中国人从6岁开始便失去了学习的自由、选择的自由和人生发展的自由，每一个中国人都只是为了读书而读书，人们只会学习课本和考试，相当多的人变成有文凭无文化的“文盲”（进入学术权威或教育权威者甚至就是文化界的流氓和学霸）和人格不健全、缺乏正义感和社会责任感、善于投机钻营和玩弄权术、贪图享乐的知识分子的败类。

（二）、英语学习制度

近二十多年来中国教育制度中的一个最大特征就是放弃对传统文化的学习而进行全民英语教育制度。初考、中考、高考、硕士研究生、博士研究生、职称评定等待无论是什么专业都要考英语，从而使得几乎所有的中国人都在英语学习和考试上浪费了大量的时间和精力，到头来还是用不上或忘得一干二尽。然而，作为教育基本价值取向的对人的教育（学会如何做人）方面却无人问津。人们从小不仅不重视修身，而且还鄙视有教养者—这是多么怪异的社会现象啊！

在全民英语教育制度下，人们从来不去过问《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《论语》、《春秋》等中国传统文化教育典籍，更不去从这些文化经典中承接修身之道。

这就是中国教育的悲剧，也是中国人民的悲剧，也是中国文化的悲剧，更是中国社会的悲剧本身及其一切悲剧的根源。

（三）、管学教一体化制度

中国教育中另一个致使性的制度问题就是教学者、研究者和管理者三位一体制度，即在学校里（包括各种层次和类型的学术和科研机构）管理位置上的当权者既是教师，同时又是研究者。于是，学校和研究机构就形成了“当官

当教育权威 当学术权威”的利益追逐链。在此利益链中，学校和研究机构成了行政管理者尤其是当权者的天下，他们首先通过各种渠道获得行政权力，然后利用行政权力给自己评职称（教授和研究员等）、当硕士研究生和博士研究生导师和各种各样的代表教育权威和学术权威的社会兼职，最后将一切教育权力、和学术权力尽归于自己门下，并将一切教育资源和学术资源变为自己、家人和朋友可资享受的源泉。而那些真正老老实实从事教育和学术研究的底层教师和研究人员却无法得到应得到的教育资源和学术资源，他们只能拿着国家规定的微薄工资去支撑他们的教学、研究和艰辛的，甚至只能默默忍受着当当权者打工仔的苦难。我们的研究还发现，目前教育质量低下的重要原因下在于教研管三这就是中国目前教育体系中日益严重化的悲剧。

（四）、教学评估制度

教学评估制度的本意在于监督各个高校提高教学质量。但是，事与愿违，教学评估的实施却导致了与其初衷背道而驰的结果：

1、教学评估不是评教学质量，而是评教学设施。

2、教学评估不是评教学水平，而是评准备材料。

3、教学评估误导了教学和科研的价值取向，分散了教师的教学精力和研究者的研究精力，将教师的工作误导到了做表面文章和评估材料的准备上，将研究者的工作误导到了抄袭成果和评估材料上，真正的教学质量和原创性科研成果廖廖无几，教育垃圾反而将真正的教学成果以及它的完成者逐出了教育界，而学术垃圾也反而将真正的学术成果逐出了学术界。

4、按照教学评估标准，几乎所有的高校都为了达标而大量、盲目“引进人才”。为了引进“教授”、“博士”，很多高校给引进的教授、博士以巨额奖励，这些教授、博士实际上并不具备真才实学，有的甚至边做一个教师或研究人员最基本的人品、教学水平和学术水平都不具备，但他们却一进学校就可以得到数十万元甚至价值近百万元房产、骄车和“科研启动经费”，而真正在一线兢兢业业工作了数年甚至数十年、教学经验丰富、学术研究能力相当强的教师反而受到压制和歧视，如果他们不能成为当权者的奴才，他们甚至连最基本的待遇都得到，更不用说能够得到诸如出版学术研究成果经费等这样的学术资源。

国外的教育

小学：

在小学，孩子在学校大量的时间是在认识字，阅读，老师经常把孩子们带到图书馆，让

他们看各种孩子们喜欢读的书或画册。老师给孩子们讲各种各样的 常识，带领他们参观大自然，了解大自然，讲解做人的道理，怎样懂礼貌，有爱心。直到三四年级以后，才开始学习数学知识，由于这个时候孩子们的理解能力比较 成熟了，学习的速度就比较快。在小学阶段，国外的孩子阅读的量要远远多于我们国内的孩子，而花在数学上的时间远没有我们国内的多。所以，和我们国内相比，国外的孩子比较成熟，独立思考问题的能力比较强，而数学的基础知识没有我们学的深，学的那么多。

中学：

学生的课外活动非常多，初中才学我们国内小学五六年所学的数学，但是他们阅读量非常大，老师并不阻止孩子们交男女朋友，某种程度上是在引导和鼓励他们这样做。

很多西方国家高中课程里就有不少选修课供学生选择，而主修的课程并不多。选修课程种类很多，第二外语、艺术和戏剧、音乐、计算机、商课、建筑设 计、饮食健康教育等，还有一些国内高中必修的课程却被纳入他们选修课程，如：历史、地理、化学、生物等。选修课程是给上大学打基础，提早引起孩子对专业课 的兴趣，所以一般情况下，选修的课程都不难。不过，即使学生在报考大学选专业的时候，如果申请的专业跟高中的课程不相符，只要有足够的理由说明并有优秀的 成绩，换专业也非常容易，总之，国外的教育更人性化。几乎所有人都听说国外的学生压力小，这个压力小主要体现在课时少、作业少、竞争不那么激烈，考试压力小等方面。在西方的教育体制下，学生学习到 深夜，或者补课，参加课外辅导提高班等，绝对不是一个普遍现象。我的一个朋友的孩子今年上初三，每次拜访他的时候都没见过他学习，听朋友说，孩子回家前基 本上把作业都写完了。业余时间，孩子学钢琴，曲棍球和舞台剧表演。我总是能从那个活泼爱笑多才多艺的小绅士的身上看到希望。这跟我回国后看到学校的学生感 觉很不同。我没有具体算过西方学生从小学到大学在学习上平均花多少时间，但一定远远少于国内学生学习的时间。可是，真正比起社会适应能力，个人素质，和快 乐程度等，我们却远远落后。

大学：

在国外，大一第一堂人力资源的课上，老师无意问起了谁打过工(这里包括兼职工作和志愿者工作)，一个坐100多人的课堂上，50%以上的人都举 起了手，那个时候他们才18岁。国外高中的压力远远小于国内3年苦涩艰辛的学习生涯，他们有充足的时间培养自己的爱好，或者参与社会实践。大学期间，绝大 多数的学生都会有兼职工作，几乎每个学校的学生会都很活跃，有各种各样的组织供学生选择，学校还有career center，称之为职业中心，为学生提供在读和毕业后的就业辅导和各种工作机会。相比较，国外的教育理念和硬软件设施培养出了更高素质的毕业生们。在国 外，读研究生的本地学生非常少，因为他们根本不需要通过更高的学历来找到很好的工作，(当然也有学生继续钻研深造的例子，这些人完全是出于兴趣，将来出成 绩的比率就很大)，所以读研究生的大部分都是外国学生，中国学生居多，尤其是商科这样的热门专业，一个班上80%以上都是国际学生，中国学生占其中的 80%都不足为奇。