提高区级教研质量的几个关键环节

第一篇：提高区级教研质量的几个关键环节

提高区级教研质量的几个关键环节

南京市建邺教师进修学校 唐德海

教研员是教学研究的实践者和组织者，教研活动的本质是教研员有目的、有计划地组织教师实现有效教学或有效研究的活动过程。多年来，教研员在实施新课程，促进教师专业发展，全面提高教学质量，发挥了很大作用。然而，通过调研，我们也不难发现，由于学科教研员的不同，活动质量却有较大的差异，有的教研活动质量较高，受到学校教师的欢迎，有的则不然。那么，这些差异是如何产生的？从哪些环节着手可以有效提高教研质量？本文拟从以下几个方面进行探讨。

问题的提出

案例一：主体、分层要落实。一次区学科教研活动，其主要内容是教材分析。活动完毕，笔者与一位中年教师交谈，这位教师说，我年年参加这样的活动，许多内容我们都知道。教研员要我们在教学中要分层，要发挥学生主体作用，但教研员如何分层，如何发挥我们主体作用？这样的活动没有吸引力。

案例二：如此“合作学习”。一位教师在教学中，对本来很简单的问题，却让学生进行小组讨论，课堂上看似热闹，收效甚微。课后与教师交流时，这位教师不假思索地说，“你们教研员在教研活动中提出：教学中要组织学生互动、开展合作学习。本来，我并未准备这样上的，因为你们来听课，所以这样调整”。教研活动收到这种效果，笔者听后愕然。

案例三：影响区教研质量的表现。每年一度教研质量问卷调研，许多教师在肯定了教研员工作后，归纳了影响教研质量的表现：

1、教研活动不分层；

2、教师主体不到位；

3、公开课热闹不适用；

4、参与“校本”无准备；

5、活动手段不先进；

6、准备工作不充分；

7、用昨天的问题代替今天的问题；

8、用自己想象中的问题代替教师的问题；

9、用个别教师的问题代替大家的问题；

10、对教研员工作没有评价标准„„。

以上三个案例可以看出，教研员如何发挥好研究、指导、服务的作用，充分发挥其专业引领的作用，有诸多问题值得探讨。笔者认为，“提出问题——设计方案——教研行动——反思提升”是教研工作的四个重要环节。只有牢牢把握这四个环节，教研活动才能有效果、有效率、有效益，才能得到学校、教师的欢迎。

一、认真调研，发现真问题，是提高教研质量的前提

任何研究总是从问题开始的，教研工作更应如此。长期以来，有的教研员习惯了面对几

十、几百位老师讲授教材、课程标准；习惯了在办公室伏案勾画理想的课堂，设计理想的教学；习惯了用自己想象中的问题代替教师的问题„„。然而，往往忽视了调研。教研员要反问自己，教师在教学实践中存在哪些问题？哪些是教师的真实问题？哪些是全局性的问题？哪些是个别教师的问题？哪些是观念方面的问题？哪些是教学技巧、策略上的问题？教师喜欢什么形式的教研活动？哪些数据证明我们的工作有效、高效？等等。

由此可见，发现问题，掌握第一手真实资料，是教研活动能有针对性的前提。没有调研，心中无数，开展活动必然盲目、低效。为此，我们要到教学实践中去发现问题、寻找问题，从根本上推动新课程的实施。为了了解教师中的真问题，我们可以通过下几个方式进

1、问卷调查

设计相关量表对学校、教师和学生进行调查，可以了解某个时段中教学中的问题或教师希望解决的问题，可以了解教研活动质量。对教研室来说，这种方式可以了解全区教研工作状态，从而引领教研员更好地为学校、教师服务。近几年来，我区坚持问卷调研（见附件

1），从实际情况来看，产生了积极的效果；对教研员来说，可以针对教师在教学存在的真问

题，及时生成教研专题，调整教研行为。遗憾的是，目前，教研员通过问卷调研的形式了解教学实情的不多。

2、个别访谈

个别访谈这种形式由于个别交流，简便易行。可以用于问题诊断，容易发现教研中的问题，了解教师需要解决的困惑，因而容易被大家接受。但目前在教研员中确定主题，制定访谈提纲，有目的做，在相当程度上还缺乏。我区教研室定期组织教研员到中小学开展“教学实践周”活动，教研员带着专题，通过访谈，和教师交流，取得第一手教研信息，为教研工作打下良好的基础。

3、视导观察

教学视导是教研员的常规工作，通过教学视导，可以发现教师在课堂教学中存在的问题，同时也了解教师在教学中的好的做法，了解校本教研的成功经验，为教研提供鲜活案例。我区的一些教研员，通过视导，了解教师的教学过程设计是否科学有效，了解学生的学情，了解教研组、备课组的活动情况。发现校本教研典型经验，及时通过教研现场会的形式进行推广，收到良好的效果。

4、成绩分析

教学质量调研，是目前教学质量管理的一种常见的手段。通过分析，我们可以了解数据背后的问题，可以了解教师在日常教学中的教学效果。同样一个班级，为什么不同的教师，其学生的成绩为什么不一样？是教学态度的问题，还是教学观念上的问题，还是教学策略、技巧的问题？等等。我区教研员每次质量调研后，通过成绩分析，及时发现问题，到学校跟踪听课，帮助教师分析原因，提出整改建议，受到学校的欢迎。

二、明确目标，精心设计，是提高教研质量的保证

教研目标不明，设计随意或无准备，是教研活动质量不高的原因之一。设计指的是解决问题的一种方案、设想、构想、策划，教研活动设计，要有明确的目标。教研活动前的精心设计，是提高教研质量的保证。无数事实证明，教研活动的低效来源于教研目标的不明确，设计的随意，它使教研活动流于形式而不能发挥它应有的作用。

教研活动设计要从教师教学实际中的问题出发，不能从教研员假想的问题出发。在教研活动的设计时，我们要回答这样的问题，教师存在哪些问题，需要什么样的指导，哪些指导很有必要，哪些指导可能多余？本次教研活动要达到什么目标？有哪些资源可利用？采用什么样的形式、手段指导效果最好？等等。

1、教研目标要明确

教研活动要有清晰的教研目标，教研目标要能明确告诉人们，教师参加教研活动所达到的结果是什么。制定的教研目标要符合教师的实际，要把教师的教学基本功、教学技能及学习兴趣，作为制定教研目标的出发点，这样，才能增强教研内容的针对性。对于某一次教研活动，目标可以较小而具体，可以通过设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题，从而实现活动目的。如：新课如何导入？差生成因分析与转化策略，校本

课程如何开发？如何体现学习的自主性、合作性和探究性？中小学教学如何衔接？等等。我区教研室为此设计了“教研活动备课本”，要求教研员在设计时填写教研目标、活动主题、参与对象、过程设计、活动要点记录、活动反思等，从制度上保证这项工作的落实。

2、教研设计要分层

我们知道人的个体差异是客观存在的，教师也不例外。分层教研可以帮助教师缩小差距，并使每一个教师得到提高和发展。事实证明，教研活动不分层，必然会引起一部分教师的不滿，本文中的案例一就是典型的例子。从目前情况来看，这种现象还很严重。分层教研，虽然使教研员的工作负担增加，但能换来了教研效益的最优化。因为教研活动的针对性更强，不同层次的教师节约了时间成本，从而使教师对教研员的工作更加认可与支持。

教研员要关注不同层面学校的教师，将参加活动的教师分为若干变化的群体，针对不同群体的需要调整设计。在分层教研设计中，首先要关注针对性，就是教研的内容、要求、方法和手段是针对某个特定层面的教师的；其次是主体性，就是在设计中要更多思考如何充分发挥教师的主体作用，提供怎样的服务和指导；第三是阶段性，就是根据内容的变化和教师的具体需要在不断的调整和变化。在分层设计中，可按教师的需求分层，可根据年龄分层，可根据学校类型分层，可根据教师专业水平分层等等。有的教研员根据教师从教的时间，按“师适应期、成长期、发展期、成熟期”进行分层教研，收到较好的效果。

3、参与校本要准备

教研走向校本是教研活动的本质要求。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体的一种教学研究形式。新型的自下而上，上下相结合的教研运行机制，要求教研员重新认识自己的角色和职责。然而，现实中，一些教研员不重视校本教研，参加校本教研时，没有准备，随意性较大。笔者认为，教研员参与校本教研前要做好以下几个准备：首先，要了解校本教研的有关理论。按照建构主义的理论，学习发生在以解决问题为目的的“真实情境”中，教师学习凭自身的经验进行“意义建构”，以及相互作用的“对话”、“合作”与“人际互动”等。教师在学校工作实践这样的真实情境中，更能有效地进行认知学习和反思，观念变化、经验积累成为可能。教研员只有明确了为什么，做什么，如何做，从而明确角色定位而不越俎代庖。其次，要了解学校开展本次校本教研目的，需要解决什么问题？解决这些问题需要那些理论支撑？这样，可以事先收集有关理论素材，发挥专业引领作用，做到有的放矢，为教师服务。第三，外引内联，为学校提供信息服务，在校本教研中充分发挥教师个人、教师集体的作用，引导教师以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题。

三、聚焦问题，形式多样，是提高教研质量的关键

笔者认为，聚焦问题的活动，是教研活动务实的重要表现，是提高教研质量的关键。没有实质内容、不能解决教师中的问题，只能无病呻吟，当然不为教师欢迎；形式多样，内容丰富，操作性强，实效性大的教研方式，必将受到教师的称赞。

教研活动要避免出现下列现象：空洞大道理讲的多，解决具体问题的少；教研活动给出结论多，让教师思辨的少；形式的东西多，具体的办法少。教研活动要贴近课改，贴近教师实际，形式多样，在针对性上下功夫。

1、带着问题，听中研

从目前来看，集体性的教研活动还是主要的活动形式。带着问题，听中研，就是通过一人讲众人听的形式，开展的教研活动。主讲者可以是专家、名特优教师、教研员，但更要发挥教师的作用。通过讲座、报告、主题发言等形式，可以向教师介绍先进的教育理论、教学策

略、教学方法等等。

针对一些教师教与学不同步的问题，我区有的教研员给大家介绍“建构主义理论”，收到较好的效果；为了加速骨干教师的成长，使骨干教师明确发展方向，看到自己存在的不足，有的教研员请特级教师、学科带头人讲自己成长的经历，教师听后反响很大；有的教研员在教研活动前，让教师介绍自己最近学习的一篇有关理论文章，时间短，成本低，效果好；我区各学科教研员请名特优教师开设讲座，上观摩课，事后开展“我向名师学到什么的大讨论”，活动效果非常好。

2、提供案例，看中研

提供案例，看中研，就是给大家提供一个或两个相同或相近的案例，激发并引导教师在学习、讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。这些形式的特点是能引起教师的兴趣，能让教师更好地联系自己熟悉的教学实际，提供了更多的资料和经验，使大家都多多受益。

我区小学语文教研员开展的“大语文”研究活动，组织教师到学校，看一个个真实的案例，组织教师观摩后研讨；我区开展的“同课异构教研活动”，形成一种教研模式，通过观摩不同教师提供的相同教学内容的课例，找出共性部分，比较优劣，教师感到可看、可学；针对校本教研中出现的问题，我们通过校本教研现场会，让学校介绍成功做法，这样的案例，参加者回去后立即可以效仿。许多教师感慨地说，希望教研员今后多提供这样的案例。

3、沙龙研讨，聊中研

区级教研的过程应是教研员和教师互动交往的过程，交往的双方都是主体，教研员要从教研中的管理者、传授者、控制者、主导者，转变为教研中的组织者、引导者、参与者、合作者。沙龙研讨，聊中研，就是给教师营造一个民主宽松的研究氛围，不机械照搬理论，在这样的环境中，教师根据关心自己的问题，充分发表自己的见解。通过让不同的观点碰撞，比较，鉴别，让彼此的感受、认识、体验、经验进行对接或重构，形成“百花齐放，百家争鸣”的教研新局面。这样的教研可以照顾到个体差异，让教师自己寻找问题的答案，培养教师创造性思维。

我区承办省教研室的“有利于提高中小学教学质量的评价体系的构建与实施”立项课题，在此课题的研究中，主要以“沙龙式”的对话形式进行，在这样的环境中，大家充分发表自己的见解，讲真话，研究效率高。

4、聚焦问题，做中研

建构主义理论告诉我们，要重视学习活动中的主体性作用，学习者以自己的方式建构对于事物的理解。我们常常要求教师要发挥学生的主体作用，试问，教研员又怎样发挥了教师的主体作用的呢？笔者认为，自我发展不仅是教师的义务，而且是教师的权利，每位教师都具有自我发展的能力，我们要关注教师本人在专业发展的能动作用。这就向我们提出，在平时的教研活动中，我们要聚焦问题，让教师在实践中去感知、理解和内化教育理论。

为此，教研员通过收集教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，组织教师进行实践操作，在操作中研讨。如：如何设疑能引起学生的兴趣，重难点如何处理，合作学习如何有效，如何指导学生进行自主学习，如何二次备课，如何写反思日记等等，由于教师是研究的主体，他们是具体研究的操作者，这就使教研活动的实效性更加明显。

如何把握中考目标，提高复习课质量，是教师关心的问题。我区英语教研员以此为专题，组织各校备课组开展集体攻关，开展了专题研究。通过复习课课件比赛，教师分专题整合了一批教学资源，教研员通过打包分发，将研究成果以电子讲稿（30

多个，近千页）的形式及时发送给全区英语教师，教师非常欢迎，他们说，这些课件是我们自己做的，适合区情，在研制的同时，也加深了对课程标准的理解，提高了复习课的质量，这样的活动非常有效、实用，我们愿意参加。

5、合理组合，分层研

合理组合，分层研，就是教研活动的方式上，把统一的教研活动与分层的教研活动相结合，由单一性的教研活动向多层次、自主性活动方式转变。通过分层教研、专题教研、分片教研等方式开展教研活动。在分层教研中，无论是研究课、集体备课还是调研检测命题等等方面，要发挥区中心组教师、学科教师的主体作用。既要发挥条件较好的学校教师的作用，也要发挥条件一般学校教师的主体作用。

我们可以按年龄分层，对于新教师，教研员要把教研的重点放在课程标准、教材的解读上以及如何提高组织教学的水平上；对于中年教师，我们可把教研的重点放在教学的策略、方法手段的运用上；对于骨干教师，我们可以重在教学技巧、教学艺术的研讨上，通过与专家面对面，激发他们奋发向上。不同的年级有不同的要求，有时，教研的侧重点也不同。对于小学科，因人数较少，备课组活动进行，教研员应组织成立“校际备课组”，定期检查、指导，提高备课质量。

学校生源差异，必将引发教学行为、教学方式的变化。因此，教研员要重视并引导校际联合体研究活动，这种教研可以缩小学校差距，促进校与校之间的交流与共享，互助引领，使资源共享，促进教学质量提高。近几年来，南京市教研室组织校际联合体的分层教研，取得了非常好的效果。

6、信息技术，网中研

网络教研改变了教师的学习状态，改变了教研供给不足的状态，改变了教师成长环境，创造了优秀教师脱颖而出的机会，促进了教研的知行结合，可以做强做大教研。

博客教研在技术层面上是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研形式，是一种自主、平等、对话、协商、共建、共享的教研机制。使教研能够提供面向全体和个性化的服务，促进教研走向校本和师本；使教研得以连续和跟进，促进教研走向深入和提高；使教研能够获得专家的系统引领和深度跟进，促进教研突破难点和制高点。这里，介绍两个常见的教研平台。课例研讨及网络教研资讯平台：开展网上与现实相结合的教学研究和课例研讨，帮助教师探究问题、案例写作、专题学习和自我研修，推广成熟的教学方法、先进的教学理念和共享教学经验，开展网络教师培训。课题研究及教科研平台：侧重课题研究及教研信息发布、成果展示、资料形成等方面，利用网络积累资料、优化研究过程。在教研工具平台的开发与应用过程中，应事先确定一个整体的发展思路，从解决实际问题入手，坚持“开发一个，成熟一个”的原则，注重有效性与实效性相结合，使每个平台在实际使用中能够充分发挥其应有作用，从而稳步有序地推进教研的可持续发展。

四、反思小结，提升水平，是提高教研质量的重要一环

基于问题解决的教研反思，是教研工作的一个重要环节。没有比较，就没有鉴别，就不可能为以后工作提供经验教训。教研员要善于透过现象反思事物的本质。经常反思的人还有这样的感觉，许多创造性的工作方式方法令你在惊喜之余往往会产生新的思路。然而，一些教研员对反思提升这一环节比较忽视，往往教研活动完了，也就完了，至于对本次教研活动中提出的问题或对教师提出的学习任务解决得怎样，问题解决的策略是否合理，总结反思的比较少。笔者认为，为了使教研质量可持续提升，教研员要养成反思的品质，要反思过程，反思效益，并将教研中的一些关键性的问题提升为课题。

1、反思过教研活动结束后要回头思考解决问题的整个过程。我们要反思，教研活动中，目

标制定的是否合理？主体作用发挥了如何？是否能够有效地解决了预设的问题？问题真的被解决了吗？如果问题没有很好地被解决，要进一步搞清究竟是由于所设计的方案本身是否合理，还是因为方案的执行发生严重偏离，等等。

2、反思效益

我们干任何事，都应该讲究效益。有的教研活动事半功倍，而有的事倍功半。一个教研活动结束后，我们要问一问自己，花费的时间是否恰当，投入产出比是否最优化，运用的手段是否合理？是否以较少的时空取得较多的收获？教师是否真正理解了理论并能在教学实践中加以合理的运用？是否引发了教师思考和继续学习的愿望，是否引发了新的思考，产生新的专题

3、提升为课题

问题课题化”是区级教研的重要策略和途经。在平时，我们感到，一些日常的教学问题虽然不断被解决，但教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为，从而也就导致了教研同水平反复。为此，我们要针对教学中的一些典型问题、热点问题、症结问题开展专题性研究，力图使“问题”转化为研究的“课题”，并促进研究成果向实际应用的转化。教研员要在解决日常教学问题的过程中捕捉一些关键的，值得设计、追究的研究课题。课题研究的目的是“问题解决”，但同时也促使教研员自身的提高。

我区提出，教研员要通过抓一个课题，带出一支队伍，出一批成果。一些教研员，组织骨干教师成立课题组，对课改中的重点难点问题，有计划，重点地进行研究。针对一些教师受传统智力观影响，过分注重学生逻辑能力的现状，我区数学教研员组织教师开展了“多元智能理论与数学教学的整合”研究，通过这一省级课题的研究，现在教师不再只因学生逻辑能力差异而评价学生，在课堂教学中善于发现、培养学生的其它智能；针对省级重点课题“计算机辅助教学运用时机的研究”，全区21个学校成立了子课题，通过“信息技术与学科课程的整合”的研究，提高了教师运用信息技术的水平，推动了我区教育信息化工作,此课题被省教研室评为“优秀课题”。

不过，并非任何教学问题都构成教研课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，教学问题才可能转化为教研课题。

“国家教育部关于改进和加强教学研究工作的意见”提出：“改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。”这为教研工作指明了方向。为了提高教研质量，我们要深入了解教师在教学中存在的困难和问题，要调整教研机制，要在实效性上多思考，多研究。只有从教学问题上入手，在设计方案上把关，在教研中聚焦问题，在活动后不断反思，教研工作必然受到学校、教师的欢迎。

第二篇：抓住关键环节提高教学质量

2011年教学工作会议交流材料

抓住关键环节提高教学质量

滨海县条港初级中学

在刚刚过去的一学年里，我校在上级教育行政部门的领导下，在地方党委、政府的关心支持下，以科学发展观统领全局，创新管理理念，拓宽育人渠道，推进教学改革，创建和谐校园。努力抓实关键环节，稳步提高教学质量。下面就我校在教学管理方面的想法和做法与大家做一交流。

一、发挥领导示范作用，提高教学质量

学校要发展，质量是生命，管理是关键。我校始终坚持以教学为中心，以管理促质量，以质量促发展。学校领导高度重视教学管理工作，做到分工明确，各负其责，相互配合，齐抓共管。学校领导定期或不定期地深入课堂、深入学生，并结合听课的情况进行总结、分析，抓实课堂教学中的不足之处，耐心引导教师纠正、克服课堂教学中存在的弊端，优化课堂教学。同时我校领导班子自加压力，中层以上领导大都任教主科，兼任班主任。条港中学有一种习惯，担任领导成员绝不是享受，少带课，而是意味着比别人多奉献。榜样的力量是无穷的，正是全体领导班子敢于奉献、乐于奉献，引领着全体教职工奉献肯干，确保课堂教学质量的全面提高。

二、打造教师队伍，提高教学质量

（一）以人为本，促进和谐发展

学校管理的核心都是人。教师们是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独立的人格，有各种需要，渴望自身价值的实现——这些正是作为生命体的人的主要特性。我校正视这一特性，在注重管理科学化、有序化的同时，确立生命意识，关注生命，树立人本主义的现代教育管理理念，以教师的发展为本，积极创造良好的工作环境和条件，做到了尊重人、关心人、爱护人、培养人、善用人，满足了人的内涵发展的需求，培养集体精神和合作意识，形成了和谐的人际关系。工作中，学校本着“以感情留人，以事业留人”的原则，对教师真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠；做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情。学校领导都关怀青年教职工的婚姻，中年教职工子女的升学、就业，退休教职工的生活、健康等，解除了他们的后顾之忧。这样每一位教职工就会想学校之所想，急学校之所急，形成一股团结奋进的活力，努力提高教学质量。

（二）搞好校本教研，提高业务水平

1.听课、评课——在实践中自我剖析

学校的存在和发展很大程度上取决于教师的整体素质，取决于教师的整体授课质量。为了充分挖掘教师潜力，最大限度地调动广大教师上课的积极性、实效性和创造性，我校大力开展各种形式的研究课、示范课、互听互评课、新教师汇报课以及各种形式的上课、说课比赛，鼓励教师开放课堂教学，主张同学科教师随堂听课、欢迎教师跨学科听课。听课除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外，特别关注执教教师如何引导学生主动参与互动探究，帮助学生达成教学目标的教学技巧和方式方法。对于评课，我们实施人人参与评价制度，即每位听课者都要对所听的作出评价，评价中优点、缺点和建议至少各一条。评课过程，对于上课教师，是一次自我剖析、总结和提高的过程，对于听课教师，能吸取经验和教训，优化自己的教学过程。在听课、评课中，教师相互取长补短，发展个性，提高了教学实践能力，形成各具风格的教学新路子。

2.集体备课——在合作中共同提高

成功的备课，不仅需要发挥个人的积极性、主动性，更要依靠集体的力量，集众人之智，博众家之长。我校采取“个人构思－集中交流－主备人写出个案－交流讨论－达成共识－形成教(学)案”的备课模式，主备人述说自己先期备课的思路、目的、方法等问题，备课组成员在倾听、思考的同时，主动介入，一起探讨、切磋课堂结构、教材处理、教学过程设计、教学方法设计、提问和练习设计等问题，然后在此基础上进行二次备课。分管校长、教务主任、教研组组长随机调研，及时督促指导。通过集体备课，有效地发挥了骨干教师的带动辐射作用、同伴互助的协作精神，防止和克服了教师在备课时各自为战的现象。

3.教学反思——在自我教育中提升自我建立教师自我反思机制，促成教师养成教育教学反思的习惯，是培养教师的反思能力，提高教师的“职业素养”的重要途径。通过教学反思，广大教师能从全新的角度去思考问题，去认识自己的教学行为，能够促进教师学会运用教育教学理论指导教学，不断改进教学方法，在反思中促进教师教育行为的转变，提高教师的教育教学水平。因此，我们把教学反思作为校本培训的一种形式，要求任课教师每周对自己的教育、教学工作进行反思，重点对教育教学中的得与失以及典型案例进行思考，形成书面的材料。在反思的同时还通过开展了“我讲我的教学故事”等活动，督促教师在反思中自我学习、自我教育、自我提高，走向成熟。

4.结对帮扶——在传帮带中青出于蓝

我校充分发挥教师之间的合作互动作用，尤其是不同年龄段教师间的合作互动作用，鼓励老、中、青教师互相学习，实现优势互补，共同进步，促进青年教师快速成长。首先是在全校骨干教师中确定“导师”，优先给予高层次培训和学术交流机会，给他们定任务、压担子，提供施展才华的机会，充分发挥他们的辐射作用。其次是让“导师”与青年教师进行双向选择结对，要求青年教师在导师的指导下，三年之内要把新大学毕业生培养成合格教师，打下他们从教的基础，使他们从“站上讲台”到“站稳讲台”；然后将合格教师培养成骨干教师，使他们从“站稳讲台”到“站好讲台”。

三、注重作业批改，提高教学质量

作业批改作为常规教学的重要环节，既是课堂的补充和延伸，是使学生对所学知识消化、吸收及进一步升华所必须的手段；也是教学信息反馈的重要途径。教师通过作业的对错批改，一方面可以从学生那里得到有关信息，把握学生知识掌握和能力发展的程度，及时调整教学方案，修正教学行为，确保后续教学的实效性、有效性和针对性；另一方面，学生是学习的主体，在学习过程中，学生输出信息后，从来自教师的反馈信息中得到肯定或否定的评价，可以使自己刚产生的认识得到确定，从而促进知识的接收和强化，或及时矫正自己的认知偏差，变换思维方式和理解角度，改进自身的学习策略。因此，“对，错”的这种批改有助于师生双方了解和分析教学成败的原因，以便于调整教学目标、进度和方法，无疑会促进教学质量的提高。老师应侧重“批”，关键在学生自己的“改”。教师不批，学生不知错在何处，也就谈不上改正错误；学生不改，作业有何意义？所以，学生作业既是用来对学生掌握知识、提升能力等情况的信息反馈，也是教师用来自己检验课堂教学情况的手段！只有按时批改，及时反馈才能达到提高教学质量的效果。同时条中老师有不怕吃苦、敬业奉献优良传统。各科老师对学生课堂作业本和学习指导用书全批全改，部分老师对学生的家庭作业也能坚持批阅。以全体教师的“增负” 来提高学校教学质量。多年来，条中人一直继承着这一传统，用自己辛勤的汗水和高度的责任心为条中教学质量之树默默浇灌着。

四、关注学生个体发展，提高教学质量

实施素质教育就是不仅要教给学生知识、培养其创新精神与实践能力以及丰富的情感，形成对人生的积极态度，还要注重培养他们的人文素养，借以促进学生综合素质的提升。我们在充分利用现有课堂教学资源的同时，积极拓宽课外学习渠道，实施多元评价，促进学生全面发展。具体做法主要有：每周一举行升国旗仪式，采用学生国旗下讲话方式，让学生受到熏陶和教育；举行手抄报展、书法比赛、绘画比赛、讲演比赛、读书比赛等活动，给学生一个充分展示自我的舞台；营造浓郁的文化氛围，让每面墙壁都说话；《中考考前指导》指导学生如何缓解压力、以最佳的状态投入考试，从而取得优异成绩；不同方式的“学法指导”提高了学生的学习效率，使学生“学会学习”；“合作学习”的开展增强了团队精神，使学生“学会合作”；实施“群星灿烂”工程，调动了学生的积极性，他们争星创星，你追我赶„„通过促进学生个体的全面发展，提高教学质量。

以上是我校在教学管理中一些不太成熟的想法和做法，不当之处恳请批评指正。

2011年9月20日

第三篇：电线电缆检测关键环节及质量控制

电线电缆检测关键环节及质量控制

摘要：电线电缆检测一直是人们所关注的一个十分重要的问题。因为它直接关系到人民的生活和食品药物的安全。电线电缆也是我们国家日益强盛，经济日益发展的一个重要标识。但是在电线电缆市场上还一直存在着一个问题那就是，它的检测问题，以及质量的合理控制。因此对电线电缆的检测一直是我们需要加强和提高的一个部分。在很多的行业里，电线电缆有一个美称，他们被称作我们工业的神经，直接关系到各个行业能力的发挥，因此加强对电线电缆检测问题，做好相关的法律规定，保证其有一个合理公平的市场环境，只有这样才能保证生产者与购买者都能各得所需，打造一个质量监管成熟的机制。电线电缆的检测也是关乎我们国计民生的一个重要问题。

关键词 ： 电线电缆

质量监管

监管系统一

电线电缆

1.1 电线电缆的种类

目前市场上电线电缆种类繁多，一般情况下电线电缆在人们的理解上是，输电。但是这种观点太狭小了，就如坐井观天。随着经济的发展人们电线电缆的要求，也逐渐的提高，比如他的耐磨性，还有抗压性，环保功能，防高温等一系列问题。如果电线电缆在哪一方面不达标，那么在以后的使用过程中就会遇到诸多的麻烦与问题，因此我们加强对电线电缆的检测就显得特别的重要。因此我们要了解每一种电线电缆的特性还有功能，同时我们也要了解他的缺点。只有这样我们才能保证电线电缆的功能性。

1.2 按用途分类电线电缆

电线电缆如果按用途分类我们大体上可以这么划分，比如说我们日常经常见到的电线，他们多用于单纯的导电，因此这种没有任何绝缘装备的电线，被我们称作裸电线。第二种多用于发电机，还有就是变压器中的电线，他们一种特点就是缠绕式，这种方式的用途主要目的就是通过切割磁感线，从而产生电。因此这种线它有一个文雅的名称叫做漆包线，磁感线。第三种，当我们需要传输大功率的电时，这时需要大功率的电缆，这种电缆一般都有绝缘配置，因此被称作绝缘电缆。第四种，就是我们日常通信所用到的电线及电缆。这种电缆也是日常见的比较多的，我在这里就不在赘述了。第五中就是各种电器中，所用到的电线电缆，比如用于加热的，我们日常常见的取暖装备等等。综上所述，不同的电缆都有它的不同用途，因此我们要根据不同电线电缆的特性，来决定它的用途，只有这样才能保证它功能得到充分额发挥。

二 电线电缆的质量监管

2.1 质量监管的问题

任何事物的良性发展，都需要监管。电线电缆也不例外，是不是电线电缆没有发现就不要监管，答案是否定，没有发现问题并不是不存在，那么这个时候我们质量监管部门就需要假设一些问题，我们众所周知所有行业都是把利益放在第一位的，电线电缆行业也是不例外的，因此加强对企业的监管，保证产品的质量，同时合理的维护企业的利益达到双赢，这从这一点我们就可以看出监管存在的重要意义了。有一些企业凭借着以往的良好业绩赢得了免检的资格，那么这个时候是不是我们就应该放松对其的监管呢？当然不是，如果我们一味地放任那么随着时间的推移，有些经不住利益诱惑的企业，就会生产一些质量不达标的产品，这样就会为我们日后的生产埋下了严重的隐患，因此加强对产品的监管，势在必行，刻不容缓。

2.2 监管的方式

最为常见的监管方式就是产品的抽查，根据抽查者的不同，我们大体分为，国家的抽查，地方的抽查，在这就是市场的抽查，其中力度最为强大的就是国家的抽查，它具有强制性，也可以跨越省份地方的的限制，具有总揽全局的作用，因此加强国家检查力度，还有惩罚的力度十分重要，如果只是查出问题，而不是采取严厉处罚措施，那么企业也就不会对自己的过错有一个深刻的反省，所以在以后的生产过程中，就不会有一个清醒的认识。因此查出是一个方面，同时处理又是另外一个重要的方面。地方的抽查，各个地方对本地区的产品进行检测，然后各个省份根据审查所得出的数据，进行比较，对同一种产品，同一种规格的电线电缆进行比较找出不足，及时进行改正。一旦查出问题，为了保证市场上产品的质量，因此被查出问题的厂家就要及时的更新设备，对以前的生产过程，生产材料，生产的材料设备进行及时的检修查出问题及时进行整修完善。检测作为一种比较好的监督手段，所以为了保证产品质量和市场的正常运行，十分必要。三 质量控制 3.1 加强质量监管

质量问题是各个行业都需要注意的一个问题，根据我国当前电线电缆市场的情况。加强对电线电缆的监管十分必要。根据监管的主体不同我们大体上可以分为政府监管，还有非政府监管。政府监管主要有各个部分的监管，比如工商局，质监局，建设局等等一系列问题。非政府的监管，有行业自身的自我控制能力。第二个社会的监管，个人，媒体，社会公众的监管。这是我们监管的一个方面。还有十分重要的方面的监管，那就是法律监管，法律的监管是比社会监管更具影响力的监管，市场本身存在缺陷性，因此单靠市场本身的自我调控还有监管，并不能达到一个良好的效果。正所谓无规矩不成方圆。法律是市场监管的重要保证，只有两者完美结合才能保证监管的顺利进行。这种多元式的监管，能保证我们电线电缆市场的合理运行。

3.2 政府，市场，企业的监管

政府，市场，企业的监管三者缺一不可。它们使我们电线，电缆市场能够顺利开展与进行。先说政府，政府主要通过监管来维护各方的利益。从而保证还有实现各方利益最大化，政府监管具有具有强制性，预见性。当检测出问题的时候，相关的法律的条款，保证了我们政府执法的威力，能有效的处罚违法行为与人员。市场的监管，主要是电线电缆各个企业本身组成的一个监管机制，他们根据实际水平制定一个标准，从而形成各个企业生产的一个行业的标准，这是企业的一个自律的行为，也是企业的一个自愿的行为，这种行为具有一定的市场约束力，从而把市场的各个行业纳入了自我管理的体系，第三种就是社会的监管，还有社交媒体的监管，这是对国家监管，企业监管的一个补足说明，三者相互配合才能为我们打造一个合理市场。

结论

我国电线电缆检测以及质量的控制是一个十分重要的环节，为了保证我们市场的成熟发展，加强对电线电缆的检测力度势在必行，质量的保证有助于我国经济的繁荣与发展，因此为了解决我国电线电缆存在的问题，我们应同时利用政府，市场，企业，个人等多方面的监管与控制，只有这样我们才能维护电线，电缆的良好市场。同时完善我们的法律法规，加强监管力度，也应该及时的借鉴其他国家的先进技术，根据我国的实际情况，制定一个属于我国自己发展计划，只有这样我们才能够的促进电线电缆市场的发展，能够让广大人民感受到他的良好秩序。

参考文献

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第四篇：关于进一步提高教研活动质量的规定

为了规范教研活动，提高教研活动质量，进一步发挥以教研促进教学质量的提升的作用。特制定本规定。

一、教研内容要求

1．每学期初，教研员制定本学期教研活动的时间和内容。根据安排组织教研活动，避免随意化。

2．教研活动要以“解决课堂教学中存在的问题”为重点，每次活动要有主题，有教案，有主讲人。积极推进教研内容的系统化、系列化，实现课程化。

3．开展课例研讨以及经验介绍活动必须事先请示主管领导，经批准后进行。

二、教研时间要求

4．教研活动一般安排教研日进行，上午8：30--10：30，下午2；00--4：00。

5．教研活动的次数根据学段和学科特点安排，原则上中学文化学科隔周进行一次，小学文化学科每学期安排三轮教研。其他学科根据实际需要合理安排。

6．负责多个年级的教研员，教研活动要安排到各个年级和各层次教师。

三、教研管理考核

7．教研活动纳入每月的绩效考核和学期考核。没有按照要求完成教研活动的扣除当月聘岗工资。学期末没有完成要求的扣除学期奖励性绩效工资。

第五篇：医用氧气质量控制的几个关键环节

医用氧气质量控制的几个关键环节

摘要： 从医用氧气流程选择、原料供应、原料运输和贮存、医用氧气气瓶、医用氧气产品检验等几个关键环节阐述医用氧气质量控制要求和作法。关键词：医用氧气；生产流程选择；原料运输和贮存；医用氧气气瓶；医用氧气产品质量检验；碱性物质含量超标原因及处理

GB 8982 — 1988 《医用氧气》的发布和实施标志着我国对医用氧气实行了行业化行政管理，它确保了人民用药的安全有效。1998 年国家又对此标准进行了修改和完善。现在医用氧气已作为制剂辅料而纳入药品管理范畴。本人是冶金企业制氧专业的技术管理人员，在医用氧气的开发和生产管理中逐步积累了一些经验。现就医用氧气质量控制的几个关键环节谈一谈个人看法，希望可以抛砖引玉。

一、医用氧气生产流程选择。

按 GB 8982 — 1998 《医用氧气》规定，“本标准适用于由低温法分离空气而制取的气态氧和液态氧”，“以低温精馏法制取的氧，若随后在采用氟塑料等或其他未经医疗监察部门检验合格的材料制活塞密封的压缩机上进行压缩，禁止使用。”，故国内常见的医用氧气生产流程选择如下：、低温法空气分离设备（简称低温制氧机）→液氧→液氧泵→汽化器→充气排→医用氧气气瓶、低温制氧机（内压缩）→高压常温气态氧→充气排→医用氧气气瓶 3、液氧→液氧贮槽→液氧泵→汽化器→充气排→医用氧气气瓶 4、液氧→液氧贮槽 → 液氧泵 → 汽化器→医院集中供氧系统

第 1 种流程常见于已有的大型空分设备运行厂家进行副产品开发，只要增加液体泵及充气排和医用氧气气瓶，再申请药品生产许可证即可正式投入生产，投资少，见效快。

第 2 种流程是医用氧气生产专用的空分流程，例如杭州制氧机厂开发生产的，它比较适用于专业医用氧气生产新企业，一次性投资较大，建设期稍长，但流程、设备一次到位，不需外购生产原料，生产不受外界环境影响。第 3 种流程适用于小型或个体医用氧气生产单位，投资少，见效快，但需要有长期稳定的原料供应，故生产受原料供应影响。

第 4 种为最新的医院集中供氧流程，它因成本低、管理省、安全可靠而被大、中型医院所接受。该系统投资较少，生产运行简单，只是需要有长期稳定的原料供应，适合周边有大型制氧机的医院。

另外，现在我国医用氧气生产还存在一种 GB 8982 — 1998 《医用氧气》已不允许的生产流程，那就是 液氧→汽化器→氧气压缩机→充气排→医用氧气气瓶、低温制氧机→低压氧气→氧气压缩机→充气排→医用氧气气瓶，以上两种流程因氧气压缩机采用了氟塑料活塞环密封填料而被 1998 年国标明令禁止使用。

二、原料气态氧和液态氧。

按 GB 8982 — 1998 《医用氧气》的规定，“由低温法分离空气而制取的气态氧和液态氧”可以作为医用氧气的生产原料，而其他的制氧方法（例如：吸附法、化学法、薄膜渗透法）制取的气态氧和液态氧在现阶段由于没有得到标准认可而不能作为医用氧气生产的原料。

需要特别提醒的是，原料气态氧和液态氧必须经 GB 8982 — 1998 《医用氧气》规定的检验方法检验合格后才能进入医用氧气的生产环节。根据经验，一般的大型低温空气分离设备生产的气态氧和液态氧经 GB 8982 — 1998 《医用氧气》规定的检验方法检验，其中的 氧含量、水分含量、二氧化碳含量、一氧化碳含量、臭氧及其他气态氧化物、气味 均合格，只有 气态酸性物质和碱性物质含量 一项经分析碱性物质含量容易超标。这是由工业用循环冷却水水质和低温空气分离流程配置两方面因素导致的。

通常的大型低温空气分离流程中空气预冷系统大都采用了空气冷却塔（参见图 1）。在空气冷却塔中，经压缩升温后的空气和较低温度的工业循环水进行接触式热、质交换，空气被冷却和洗涤，同时，由于空气直接和工业循环冷却水接触，循环冷却水的水质也间接地影响了作为空分设备最终产品 氧的品质。在工业循环冷却水系统中，补充水进入循环冷却水系统中后，水中游离的和半结合的酸性气体二氧化碳在凉水塔的曝气过程中逸入大气而散失，故冷却水的 PH 值逐渐上升，直到冷却水中的二氧化碳与大气中的二氧化碳达到平衡为止。此时的 PH 值称为冷却水的自然平衡 PH 值。冷却水的自然平衡 PH 值通常在 8.5 — 9.3 之间，属微碱性的范围。

由于在空气冷却塔中空气和微碱性循环水直接接触，空气就携带了水中的碱性分子，导致空分设备的最终产品气态氧和液态氧呈微碱性。如果用这种流程生产的气态氧和液态氧作原料生产医用氧气，最终产品医用氧气也呈微碱性，故在检验时碱性物质含量会超标。

为此，在循环冷却水的运行过程中，企业要控制水的 PH 值。可通过加酸调整，使水的 PH 值大致在 7.0 — 7.6 之间。

当然，如果在空分流程中没有空气冷却塔或空气冷却塔中使用的是 PH 值接近7.0 的地下水，就不会出现此类问题。

建议医用氧气生产单位在购买原料液态氧时向卖方索要按药典氧标准检验合格的液氧检验单，最好是从具备医用氧气生产许可证的厂家购买原料液氧。

三、液态氧的运输和贮存。

前面叙述的第 3、4 种医用氧气生产流程均涉及原料液态氧的供应、运输及贮存问题。从原料供应厂家至生产厂家，必须经过液体充车、液体槽车的运输、生产厂家液体贮槽充灌三个环节。在这三个环节中可能造成的原料质量污染是多方面的，比如：液体槽车及联结管道的杂质含量、液体槽车上次充装介质、生产厂家原料液氧贮槽上次充装介质、贮槽剩余液体质量等。这就要求企业在生产过程管理中制定完善的操作、检验规程并严格执行，以上每一个环节的不严肃都可能造成原料液氧的污染。

四、医用氧气气瓶质量。

除了医院集中供氧系统外，医用氧气的产品包装是专用的医用氧气气瓶。作为压力气瓶，第一：必须按国家气瓶有关制造、使用、检验规定和标准进行管理、使用和定期检验，保证气瓶使用的安全有效。第二：医用氧气气瓶必须是专用气瓶，绝对不能与其它气瓶混装混用，尤其是空气瓶、惰性气体瓶、可燃性气体瓶，杜绝因瓶装介质有误而发生不应该的医疗事故。第三：为确保医用氧气气瓶空瓶的不受污染，生产单位及供应商要提醒用户保证空瓶返厂时气瓶余压不低 于 0.5MPa，杜绝空气倒灌。第四：医用氧气气瓶提倡用户专瓶专用，防止气瓶大流通，一来可以保证气瓶所有权单位气瓶不流失，二来可以避免气瓶在 周转中误充装或充装不合格产品而污染和损坏气瓶。

我站在 2000 年曾接到一家医院用户的反应，吸入我站生产的医用氧气后病人出现气闷、恶心等不良症状。经分析，该病人所吸气瓶内气体中含有少量水分和铁锈气味，对气瓶进行检验，发现气瓶内壁锈蚀严重，瓶内积存少量锈水。经了解，该用户医院在前往我站充装医用氧气之前一直在别的医用氧气生产站充装，因其生产所用水润滑压缩机而将水分随产品气体带入气瓶，久而久之气瓶内壁锈蚀，最终导致产品气体污染而影响使用。我站在对此气瓶充装前没有严格按充装前检查规定进行检查，致使发生了此类不应该发生的质量事故。为此特别提醒医用氧气生产单位，对来历不明或生疏的气瓶一定要进行认真的充装前检查，在确认气瓶合格的前提下才可进行充装。

五、医用氧气产品质量检验

这是医用氧气出厂前的最后一道检验，也是至关重要的一道检验。国标《医用氧》及“中国药典二部：氧”对医用氧气的检验规则和检验、试验方法均有详细的说明和要求，它们之间的区别是：、GB 8982 — 1998 《医用氧气》中氧含量项目指标是≥ 99.5%V/V，而药典氧的要求是不得少于 99.0%ml/ml。、GB 8982 — 1998 《医用氧气》中增加了水分含量要求，其目的是控制医用氧气气瓶的干燥程度，从而保证医用氧气气瓶不因气瓶含水量过多、气瓶锈蚀而导致医用氧气产品气味不合格。、两标准对气态酸性物质和碱性物质含量的测定方法中，GB 8982 — 1998 《医用氧气》选用了甲基红指示剂法和甲基红与溴麝香酚蓝混合指示剂法，两种方法具有同等效力，而药典氧只选用了后者。从我们的实际测定操作结果看，后者的检测合格范围窄于前者，故可认为后者的测定效果要优于前者。

一般的工厂在检验时需将送检气瓶搬至化验室，我厂的作法是：从医用氧气充装站敷设两根仪表用分析紫铜管至化验室作为医用氧气分析专用线，医用氧气充装站侧安装和气瓶相应的螺纹接头和氧气减压阀，化验室侧安装精密减压阀和气体流量计，详见图 2。这样既省去了搬动气瓶之劳累和不安全因素，又作到了快速、直接可靠。分析时检验人员在充装站记录被检气瓶瓶号，打开被检气瓶瓶阀送气、调整压力，进行管道吹扫后即可开始检验工作。

我站在近两年的医用氧气生产过程中逐步积累了一些生产和检验经验，由于重质量、严管理，顺利通过了 2000 年药品生产企业生产许可证换证验收。以上拙见，诚请同行批评指正。参考文献：、工业水处理技术，周本省主编，化学工业出版社，1997 年 2 月第 1 版。2、GB 8982 — 1998 《医用氧气》 3、2000 年中国药典二部：氧