当代教育学学习笔记(第1章)

第一篇：当代教育学学习笔记(第1章)

当代教育学学习笔记

第一章 教育与教育学的发展

第1节教育的发展

1.教育的概念

教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育是人类特有社会现象，与人类几乎是同时产生的，在有较完善的文字形态时，就出现了学校。教育为社会发展、人的发展提供保证，同时，社会和人的发展又不断向教育提出更高、更新的要求。

广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用；狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。

2.学校教育制度

学校教育制度经历了非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。

非形式化教育：指与生活过程、生产过程浑然一体的教育，没有固定的教育者，也没有固定的受教育者。

形式化教育：指教育者和受教育者相对稳定，有稳定的教育场所和设施，教育内容相对规范。

制度化教育：指在时间、内容、方式等方面均有严密的制度严密制度的教育模式。学校教育制度的建立，是制度化教育的典型特征。

学校教育制度：简称学制，是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平、科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况，青少年心理特征等的制约。现代教育制度发展趋势中最重要的特征：强化普及义务教育；延长义务教育年限。

3.教育发展的历史轨迹

 古代教育的基本特征：

（1）等级性。不同的阶级地位享有不同的教育权力和等级，贵族和平民、主人与仆

人之间有着不可逾越的鸿沟。

（2）道统性。统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想，天道、神道和

人道往往合二为一。

（3）专制性。教育过程是管制与被管制、灌输与被动接受的过程，道统的威严通过

教师、牧师的威严，通过招生、考试以及考试纪律的威严予以保证。

（4）刻板性。教育方法、学习方法刻板，死记硬背，机械模仿。

（5）象征性。教育的象征功能占主导地位，教育的功能性不受重视，即教育目的主

要不是为了获得实用的知识，而是受教育本身。 文艺复兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新学科教育内容，以及扩大受教育的范围产生了巨大的作用和深远的影响。

 19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。

 二战后的教育发展趋势：

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限

（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

（4）高等教育的大众化和类型日益多样化

（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

（6）教育制度有利用于国际交流。

这些变化既是生产力发展、政治力量变化、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人生态度更新的结果。

 义务教育：指国家用法律的形式规定的对一定年龄儿童实施确定年限的学校教育。

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 义务教育被视为衡量一个国家是否文明的标志之一。普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育 职业教育：以就业为主要目标，以从事现代职业所需要的知识和技能为主要教学内容的教育。二战后，出现普通教育职业化、职业教育普通化的趋势。高等教育的三大功能：知识传授(教学)、知识创新(科研)、知识转化(社会服务)知识经济：以知识为基础的经济，以信息化、网络化、创新为主要特征。

第2节 教育学的发展

1.教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。目的是深

化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并未教育的发展和改进提供决策依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择。

2.教育学的思想来源

（1）孔子的教育思想。

 孔子主张有教无类。

 孔子的最高的教育目的是道德教育。“礼”是孔子教育思想的核心（非礼勿视，非

礼勿听，非礼勿视，非礼勿言，非礼勿动）。

 教育内容上孔子主张“六艺”（博学于文，约之于礼）。

 孔子倡导启发试的教育方法（不愤不启，不悱不发）。

（2）《学记》的教育思想。

《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华。

 《学记》高度重视教育的地位和作用（化民成俗，其必由学）。

 《学记》建立了一套完整的教育制度（时教必有正业，退息必有居学）。

 《学记》提出了教学相长的师生关系（师严然后道尊）。

 《学记》同样重视启发性教学（君子之教，喻也）（道而弗牵，强而弗抑，开而弗

达）。

（3）西方古代（古希腊）教育思想的特点：

 苏格拉底：提出了著名的问答法。

 伯拉图：一是强调人受教育最终的目的是回到理性；二是重视教育与政治的联系。 亚里士多德：一是高度重视教育的地位和作用；二是主张和谐教育（德智体都得到

发展的教育）。三是他倡导要遵循儿童的身心发展规律来进行教育。

（4）文艺复兴时期的教育思想特点：①主张儿童个性的自由发展。反对封建教会的压迫和统治，张扬个性②强调满足儿童的性情和爱好。

 夸美纽斯的教育思想：①强调要遵循自然，所以人人都应该受教育。②他用自然法

则来解释教育法则。教育要遵循人的自然发展。③教育对每个人来讲，都是重要的发展途径。

 法国教育家卢梭：倡导自然教育，让儿童任其天性，自由的发展。卢梭的教育思想

影响了德国的教育家康德，都非常重视教育。

 瑞士教育家裴斯泰洛齐：①主张教育要和谐地发展儿童的一切天赋。②教育的过程、方法要遵循自然。

 英国教育家洛克：①提出了著名的“白板说”。②提出了著名的绅士教育思想。

3.规范教育学的建立

从一门规范学科的建立、从独立的教育学诞生的角度来说，通常以赫尔巴特及他的《普通教育学》、杜威及他的《民本主义与教育》作为代表人物和作品。（即规范教育学形成的标志）。

 赫尔巴特与他的《普通教育学》：（另一代表作《教育学讲授纲要》），他第一个提出

要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。赫的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，奠定了科学教育的基础。《普通教育学》共分三篇：第一篇阐述“教育的一般目的”，论述了儿童管理的目的和方法，教学应以发展多方面的兴趣为目的。第二

篇论述多方面兴趣的对象、教学的过程等，他把哲学中的统觉观念借用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时间，唤起心中已有的观念，认为学生应该学习的应该是统一体的，提出明了、联想、系统、方法四个形式阶段。第三篇讨论道理性格的形成及其通过教育形成儿童性格的理论。强调儿童的兴趣是教育的出发点，强调教师、教授、教材的主导作用，强调教育的根本目的在于培养良好的国家公民，强调道德教育，纪律和管理是教育的主要手段。

赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想的产生了很大的影响，被看作是传统教育学的代表。

 杜威和他的《民本主义与教育》：现代教育的代言人杜威的代表作。他试图把“民

主”和“科学试验方法”、“进化论”、“工业的改组”等因素联系起来，探讨它们在教育上的意义。书中，他批判性地讨论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义的教育思想体系。全书共分26章，前7章首先讨论了教育为生活所必须以及教育的社会机能，然后提出了他的一个重要观念：“教育即生活”；第8-23章对要对教育目的、兴趣与训练、经验与思维、教学法与教材和课程、教育的价值、教育与职业等问题进行了分析；第后三章将其论述归结到实用主义的理论基础上，提出实用主义课程论和方法论的核心。杜威的《民》对20世纪的教育和教育学有深远的影响。

杜威主张教育为当下的生活服务，主张教育即生活。他强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“ 在做中学”，在问题中学习。三中心：儿童、经验、活动

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 英国教育家洛克的《教育漫话》和夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学形成独立学科的开始。赫尔巴特的《普通教育学》标志着科学教育学的诞生。赫尔巴特的教育理论包括四个基本内容：

1、赫尔巴特找到了教育学的科学基础。（伦理学和心理

学）。

2、提出了著名的课堂教学的四个形式阶段（明了、联想、系统、方法）这四个阶段是传统课堂教学的基本模式。

3、赫尔巴特特别重视道德教育，认为道德教育是教育的最高目的。

4、赫尔巴特倡导学校教育的严格管理。

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（二）、杜威的《民主主义教育》（1916年）：杜威系统的提出了现代教育的主张，五个方面的思

想：

1、杜威认为教育即生活。教育要更多的面向儿童的生活世界，更多的面向当下的社会的生活实际，反对脱离实际的抽象，反对脱离实际的说教。

2、认为学生的发展即生长。教育就是儿童的经验改造与重构，主张在“在做中学”。

3、强调活动教学。与传统教育强调课堂教学相比，杜威更强调学生自由，自主活动。

4、在教育的过程当中，杜威看中学生的探索学习。主张通过问题、情景的设置，进行探索学习。

5、杜威主张教育过程无目的。反对社会外来强加给儿童的教育目的。

综上所述，杜威的教育思想体现的是实用主义的哲学观，也体现了他与赫尔巴特的不同，即赫尔是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。赫尔巴特是教师中心论者，杜威中儿童中心论者；赫尔巴特强调教师的权威，杜威强调儿童的兴趣。在某种意义上，两个人的观点是对立的，但也各有各的道理。

4.当代教育学的发展

革命家杨贤法《新教育大纲》是我国最早试图以马克思主义观点编写的教育学著作。苏联的教育理论家凯洛夫主编的《教育学》，系统总结了苏联20世纪20-30年代的教育经验，基本吸收了赫尔巴特的教育思想，把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理理论四个部分，其主要特点是重视智育在全面发展的地位和作用，肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式，强调教师在教育和教学中的主导作用，强调教材的权威性和稳定性。

此书成为以后相当长期我国教育工作的主导理论和指导思想，对我国教育的规范起积极作用，但忽视了学校的自主性，忽视了教师和学生的自主性，忽视了课程、教学大纲和教材的灵活性和变革的必须性。

学术的发展和教育活动本身的日益丰富，促进了教育学的多元化。

第二篇：教育学学习笔记

一、教育学

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

40、一节好课的基本要求：(”教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向亢又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性 87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则： 自然、适度。

第三篇：《当代教育学》

单项选择题

1．（）是现行的基本的教学组织形式。P178 A A．班级授课制

B．小组组织形式

C．复式教学组织形式

D．个别组织形式

2．国内外有许多教育目标分类的尝试，其中较大的、也是较早的，当属（）等人的目标分类学。P172 B A．布鲁纳

B．布鲁姆

C．赞可夫

D．巴班斯基 3．历史上最早的教学组织形式是（）。P178 C A．班级授课制

B．小组组织形式

C．个别组织形式

D．复式教学组织形式

4．（）是古今中外教育教学最基本的方法。P184 C

A．实验

B．练习

C．讲解

D．提问

5．在现代化的教育教学中，（）是课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。P184 D A．参观

B．练习

C．提问

D．讲解

6．（）是第一个把教师看做反思型实践者的教育家。P189 A A．杜威

B．赫尔巴特

C．赞可夫

D．洛克

多项选择题

1．下面（）属于教学策略的特征。P171 ABCD A．指向性

B．可操作性

C．综合性

D．灵活性

2．国内外有许多教育目标分类的尝试，布鲁姆等人把教育目标划分为三个领域，即（）。A．认知领域

B．生活领域

C．情感领域

D．动作技能领域

P173 ACD 3．陈述课堂教学目标，一般包括（）几个要素。P174ABCD A．行为主体

B．行为动词

C．情境或条件

D．表现水平或程度

4．基本的教学组织形式有三种，即为（）。P178 ABD A．全班组织形式

B．复式教学组织形式

C．小组教学组织形式

D．个别教学组织形式 5．教学讲解应遵循下面（）原则。P185—186 ABCD A．启发性

B．精讲

C．生动易懂

D．针对学生

6．教学提问应遵循下面（）原则。P186 ABCD A．激发兴趣

B．启发性

C．难度适宜

D．面向全体

7．教学提问由（）几个环节组成。P186

ABCD A．发问

B．侯答

C．叫答

D．理答

8．教学指导应遵循下面（）原则。P188 ABCD

A．启发思维

B．因势利导

C．循循善诱

D．过程互动

9．教学反思的内容包括对（）的反思。P191—192 ABCD A．教学内容

B．教学目标

C．教学方式

D．教学评价 10．（）都是教学反思的基本形式。P192—193 ABCD A．教学日记

B．案例分析

C．听课观摩

D．相互交流 11．根据教学过程的环节，把教学策略细化为（）。P170 ABC

A．教学设计策略

B．教学实施策略

C．教学反思策略

D．教学管理策略

判断题

1． 陈述课堂教学目标时，行为动词描述的是学生所形成的可观察、可测量的具体行为。（对）P174 2． 陈述课堂教学目标，一般包括四个要素，其中的行为主体指的是教师，因为行为目标描述的是教师的行为，而不是学生的行为。（错）P174 3． 教学内容一般可以理解为为实现教学目标要求学生系统学习、内化的经验的总和，在此，经验不包括直接经验。（错）P175 4． 在泰勒看来，教学内容的有效组织标准有三个，分别是连续性、递进性和整合性。连续性和递进性都侧重教学内容的横向联系，而整合性是指教学内容之间纵向联系。（错）P176 5． 课程标准和教科书都是教学内容选择的重要来源。（对）P176—177 6．教师的成长是基于日常教学经验反思的基础上进行的，教学反思是推动教师专业发展的重要途径。（对）P191

名词解释

1． 教学目标设计

P175 2． 教学内容

P177 3． 教学组织设计

P180 4． 教学评价

P182 5． 讲解策略

P186 6． 教学反思

P193 7． 教学策略

P171

简答

1． 课堂教学目标的陈述，一般包括那几个要素？P174

2． 为了实现教学目标，教师选择教学内容时应遵循哪些原则？P175—176

3． 伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观察技能》书中提出了那些课堂教学评价指标？P182

4． 教学导入有哪些作用? P183

5． 教学导入的原则有哪些？P183—184 6． 教学指导的作用有哪些？P187

论述

1．伯里奇（Gary D．Borich）在《有效教学的观察技能》书中提出了那些课堂教学评价指标？P182 2． 论述教学讲解应遵循的原则。P18

5案例分析

一、下面是地理课的课堂教学目标的陈述：“已给一张关于世界的示意地图，学生必须能在15分钟内，在图上正确地用箭头标出四大洋流来。” 试分析其中所包含的要素。P174

行为主体：“学生”即学习者； 行为动词：“标出”，描述学生所形成的可观察的、可测量的具体行为； 情境或条件：“已给一张关于世界的示意地图”，指影响学生产生学习结果的特定限制或范围； 表现水平或程度：“在15分钟内”，“正确”，指学生对目标所达到的最低表现水

二、初中物理某堂课的开端。教师站在讲台后面手里拿着一个鸡蛋，并把它举在头上方，然后手一松，鸡蛋掉了下来。学生们都大吃一惊地盯着老师，但却没有听到鸡蛋打碎的声音。“难道鸡蛋原来是空的？”老师笑着从地上拾起鸡蛋，在讲台边上一碰，蛋壳破了，他分开蛋壳把蛋打在准备好的碗里。学生们更惊奇了。老师这时候说话了：“大家一定在想，刚才鸡蛋从那么高的地方落下来为什么没有打碎呢？原因很简单，”老师弯腰下去，从地上拾起来一块黑色的棉垫子，“因为刚才鸡蛋是落在这块垫子上的，垫子是软的，有弹性，所以鸡蛋落在上面不会碎。这里面包含着是我们今天要讲的冲量的的原理。”这堂课的导入方法属于什么导入？试论述导入策略的作用和原则？ P183—184

这是一种设置悬念导入和直观导入方法。导入策略是指教师引导学生進入某一学习状态的方式方法。

（一）教学导入的作用

1． 集中学生的注意力 2． 引发学生兴趣 3． 明确学习目标 4． 铺垫后继学习5． 沟通师生心理

（二）教学导入的原则

1．合情入理2．因课制宜3．简洁明快4．灵活多变 三、一位教师在教《我的战友邱少云》一课时，有这样一段师生双边活动：老师问：“邱少云身上是怎么烧着的？” 学生答：“敌人打的燃烧弹烧着。”

老师又问：“邱少云身后有什么？”学生答：“有一条水沟。”

老师再问：“邱少云跳進水沟里没有？” 学生答：“没有。”

老师接着问：“邱少云最后怎样？”学生答：“牺牲了。”

这位教师的课堂提问是否符合教学提问的原则？论述教学提问的原则及在教学中所起的作用。不符合。提问难度过低，难以启发学生的兴趣、调动学生积极思考，不具备启发性。教学提问的原则：

激发兴趣原则；启发性原则；难度适宜的原则；面向全体的原则 教学提问的作用

1． 2． 3． 检查已学知识，進行教学反馈

集中学生注意，激发求知欲望 发挥教师作用，调控教学过程 4． 5． 活跃课堂气氛，增進师生情感 锻炼口语表达，提高学生能力 四、一位语文教师讲《祝福》时，向学生提出了一个饶有兴趣的思考题：“祥林嫂是怎么死的？” 这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。“冻死的“饿死的”“穷死的”；

教师接着问：“既然祥林嫂是冻死的、饿死的，那么为什么她死前要我回答人死后有没有灵魂，有没有地狱，死掉的一家人能不能见面呢？”

当学生谈了自己的看法后，教师接着又提出一个更为深刻的问题：“我回答了祥林嫂的问话后，为什么心里很不安，为什么又想到自己的答话怕对她有些危险？这些描述心理活动的话，跟祥林嫂的死有什么关系？”

这位教师的课堂提问是否符合教学提问的原则？论述教学提问的原则及在教学中所起的作用。

符合。问题具有一定的难度和启发性，既激发了学生学习的兴趣，又调动学生的思维活动。论述答案参考第三题。

第四篇：当代教育学

教与人

1,为什么学校教育在人的发展中起主导作用？

•学校是一种特殊的实践 •学校有教师的科学主导

•学校能够有效协调学校、家庭与社会的教育影响，发挥共同的育人作用

•学校能够有效地激发学生主体性，使在学校中处于一种自觉、主动、自主的学习状态。

2、教师在教育中的作用

⑴历史上的观点•“教师中心说”•“学生中心说”

⑵当下的观点教师在教育教学活动中起主导作用

①原因 a教师先学生而存在各种知识b在教育教学活动中，教师是组织者和设计者 c教育活动主要由教师来实现 D社会虽受教育者的要求，主要是通过教师来实现的

②教师的主导地位主要表现

a对教育过程的导向作用b对教育影响的组织选择和运用c对教育对象的启发诱导

四、教师的素养

•应该是一个胸怀理想，充满激情和诗意的教师； •应该是一个自信、自强，不断挑战自我的教师； •应该是一个善于合作、具有人格魅力的教师；

•应该是一个非常尊重他的同事，非常尊重他的领导，非常善于调动帮助他成长的各方面因素的教师； •应该是一个充满爱心、受学生尊重的教师； •应该是一个追求卓越、富有创新精神的教师； •应该是一个勤于学习、不断充实自我的教师；

•应该是一个关注人类命运，具有社会责任感的教师； •应该是一个坚韧、刚强，不向挫折弯腰的教师。

六、教师专业发展

•专业化使一个社会学领域的概念，它通常用来指称一个半专业性职业不断的满足完全专业性职业标准的过程。教师专业化职业专业化的一种，是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力和斗争的过程，前者是教师个体专业化，后者是教师职业专业化，两者共同构成了教师专业化。

（一）教师专业化：当代国际教师发展的共同趋势

•教师专业化要求教师职业有自己的不同于别的职业的要求和条件，其基本内涵包括：

•首先，教师专业包括学科专业性和教育专业性，国家对任职教师不仅有学历标准方面的要求，还有教育知识、能力、道德方面的规定；•其次，教师教育要有专门的机构、专门的措施和专门的教育内容； 再次，教师专业化是一个不断发展的概念，既是一种状态，又是一个过程。

（二）教师个体专业发展 •

1、教师个体专业发展概述•教师个体专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到成熟的过程，也就是由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。•专业理想的建立 •专业知识的拓展（表现在量的拓展、知识质的深化、知识结构的优化）

•专业能力的发展 •专业自我的形成

2、教师专业发展的基本阶段国外有学者（富勒和鲍恩）的划分阶段名称，主要特征

1．从教前关注阶段

职前阶段的学生只是想像中的教师，仅关注自己

2．早期求生阶段

学习教师主要关注的是自我胜任能力以及作为一个教师如何“幸存”下来，关注对课堂控制、是否被学生喜欢和他人对自己教学的评价。

3．关注教学情境阶段

教师主要关心在目前教学情境对教学方法和材料等限制下，如何正常地完成教学任务，以及如何掌握相应的教学技能。

4．关注学生阶段

教师开始把学生作为关注核心，关注他们的学生、社会和情感需要，以及如何通过教学更好地他们的成绩和表现。

叶澜先生的划分 阶段名称，时

限

主要特征

1．“非关注”阶段

正式教师教育之前

无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳寄存的教育信念，具备了一些“直觉式”的“前科学”知识教师专业能力密切相关的一般能力。

2．“虚拟关注”阶段

师范学习阶段（包括实习期）

对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。

3．“生存关注”阶段

新任教师阶段

在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。

4．“任务关注”阶段 随着科学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才能行”。

5．“自我更新关注”阶段 不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。

我们的观点：

•⑴新教师时期

•①角色转变时期（第一年）•②开始适应时期（第一年后）

•③成长期

（三四年后）•⑵成熟期

2实现教师专业发展的基本策略• ⑴师范教育

•⑵新教师的入职辅导

•⑶教师的在职培训

一、学生的特点•

（一）学生是主体性的人

•学生的主体性包括几个不同层次的内涵。

•第一层是独立性，主要是说学生是一个自组织系统，一个独立的物质实体。

•第二层是选择性，指学生在教育过程中具有可以在多种目标、多种活动中进行抉择的能力。•第四个层次是创造性，在教育活动中学生经常可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，第三层次是调控性，学生可以根据具体的情况对自己的学习活动进行调整和控制。

•科学的提出一些不同的观点，这是主体性的最高的表现。

（二）学生在教育活动中的地位

1、关于学生在教育过程中地位的争论

•“教师中心论”

•“学生中心论”

我们的观点

•在教育活动中，学生既是认识的客体，又是认识的主体

教育认识的客体

•作为教育认识的客体，学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要得到教师的有目的、有计划的引导，将一定社会的要求转化为学生的内部需求，将新的教学内容转化为学生的素质。•第一，学生能对教育影响进行取舍。

•第二，学生能对教育活动做出主体参与与否的决定。

•第三，学生能改造自己周围的教育环境.第三节 师生关系

一、师生关系的类型

（一）师生之间的工作关系 ••首先，体现在教师与学生的教育与被教育的关系上。•其次，体现在组织和被组织的关系上。

•最后，还体现在平等的对话的关系和交往上。

(二)师生之间的心理交往关系 •

1、师生之间的认知关系。

2、师生之间的情感关系。

（三）师生之间的非正式关系

•师生之间的非正式关系，又被称为非正式交往，他是一种自然形成的关系。在师生之间的非正式关系中，它们之间没有任何规章制度的约束。

（四）师生之间的社会关系

•第一，师生之间存在代际关系。•第二，师生之间存在政治关系。•第三，师生之间存在文化授受关系。•第四，师生之间存在道德关系。•第五，师生之间存在法律关系。

二、教育过程中教师与学生的辩证关系

（一）教师与学生在角色上是相互依存的

•二）教师与学生在教育教学活动中相互促进、共同成长（（三）教师与学生在人格上表现为一种平等互尊的关系 •

（四）教师与学生在人际关系上表现为民主合作关系 •

（五）教师与学生在心理情感关系上表现为互容互信的关系 •

四、良好师生关系的特征及其建构•

良好的师生关系要求在教育活动中，要把他人看作主体，而不要看作客体。教师是教的主体，学生是学的主体，每个主体都有自己的视界，在各自的视界中进行观点的交流和思想的碰撞，从而达到相互理解，其目的是建构一种新的师生对话与交往的关系，其实质是师生主体间关系的优化。

（一）良好师生关系的特征

1、民主平等

2、尊师爱生

3、真诚相待 •

4、教学相长

（二）良好师生关系建立的途径与方法

1、建立良好师生关系的主要途径

•⑴良好的师生关系是在课堂教学活动中建立起来的。

•⑵良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。

•⑶校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。

2、建立良好师生关系的主要方法•

德育

第七节 德育模式

•当今最具影响的德育模式有社会行动模式、社会学习模式、体谅模式、认知性道德发展模式、价值澄清模式

一、国外几种德育模式简介

（一）认知性道德发展模式 ••认知性道德发展模式是有瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建，前者的贡献主要体现在理论建设上，后者的贡献还体现在从实践上还提出了一种可以操作的德育模式。

•道德认知发展学说认为，人的道德性发展是与人的认知活动及其发展水平密切相关的，它强调道德判断、自律（自我调节、自我控制）等心理成分的作用。

1、道德教育论•

（1）道德教育旨在促进道德判断的发展及其与行为的一致性。

（2）道德教育奉行发展性原则。从发展的眼光看，个体道德判断的成熟并非一蹴而就，而是循序渐进的发展的结果。•

2、科尔伯格关于学校道德教育实践的建议 •

（1）道德讨论法（新苏格拉底法）-----围绕道德两难问题的小组讨论

•所谓道德两难(moral dilemma)，指的是同时涉及良种道德规范且两者不可兼顾的情境问题。

•它可以促进儿童的道德判断力的发展，可以提高学生的道德敏感性，可以提高学生在道德问题上的行动抉择能力，可以深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。

（2）公正团体法------重建学校的道德环境。

•科尔伯格梦想着能够创造一种鼓励青少年同辈团体在各自水平上根据公平或公正的理想选择生活的学校环境或气氛，这意味着要创立一种新的成人和青少年的关系。•基于以上原则所建立的公正团体实际上是一个充满民主的道德气氛、由大家共同管理的场所。总之科尔伯格反对传统道德教育那种“美德袋”式的品德教育方法，认为将预定的品格通过无生气的方式灌输给学生是错误的，也是注定要失败的。

•此外还有不少人批评这个模式忽视道德发展中的情感因素。

此模式对我国学校德育改革仍然具有很多可能的借鉴作用

•第一，科尔伯格对于道德判断发展6阶段的界定未必合乎我国国情，但研究方法和研究结果总的说是可信的。可结合我国国情进行进一步研究和发展。

•第二，发展性原则在我国学校的知识教学中已经得到广泛认可和应用，但在德育上还没有更多的研究和展开。我们应遵循发展性原则，探索德育的多种模式。•第三，我国学校在系统地传输道德知识方面颇有心得，但在提高学生道德思维能力方面缺少行之有效的办法。认知性道德发展模式强调道德上受过教育的人应该是道德理性得到弘扬和发展的人，他具有一定的道德敏感性，能够运用自己的理性能力来进行道德判断，作出道德决定并付诸行动，可以提供给我们有益的借鉴。在道德实践中，应该把受教育者视为具有道德理性潜力的人。

（二）体谅模式

•体谅模式也称学会关心的道德教育模式。与认知性道德发展模式强调道德认知不同，体谅模式（the consideration model）把道德情感的培养置于中心地位。

•该模式有英国学校德育专家麦克费尔（P.McPhail）首创。

特点

1、营造相互关心、相互体谅的课堂气氛，使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在个体生活中逐渐销声匿迹。

2、教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。学生通过观察在自己生活中有重要意义的人物怎样对待自己和他人习得各种道德价值观，通过接近体谅人的人而习得体谅人的品德。

3、围绕人际-社会情境问题进行道德教育。

•评价

（1）体谅模式的特色及对我国学校德育改革的启示。

••对改变我国目前道德教育教材存在的内容枯燥、形式单一，难以激发学生兴趣的现状有帮助。

•道德教育可以从实证研究出发，建立起关心他人、发展利他主义观念的理论基点，并使其在课堂教学中得到充分体现和具体化。

(2)体谅模式在理论上的缺陷

•主要在于它理论基础的薄弱，在阐述其理论观点时过多倾向于实证数据，缺乏深层次的理论论据，这样教师可能对课程的总的侧重点和方向把握不住，即教师在实际工作中，往往会因为理论单薄而不得要领。

教育目的及类型

一、教育目的的要素结构与相互关系

（一）教育目的的要素结构

•教育目的的结构是指教育目的的组成部分及其相互关系。一般说来，教育目的由两个紧密联系的方面构成。一方面它表明教育应当把受教育者培养何种功能的社会成员，另一方面，它表明教育所要培养的这种人应当具有什么样的素质。•在教育目的的两方面中，后者是教育目的的核心。

1、结构要素：德、智、体、美、技 •德育第一论的观点 •智育第一论的观点 •

2、各因素间的关系：

（1）它们统一在一个人身上，它们是一个整体人的发展的各个方面，存在于一个统一的结构之中；（2）它们之间又是相互渗透的，在不同的组成部分中包含了相同的因素；（3）它们之间又是相互制约和促进的；

二,教育目的的选择与确立

一、教育目的选择确立的基本依据

（一）社会依据 ••

1、要根据社会关系现实和发展的需要来确定教育目的 •

2、要根据社会生产和科学技术发展的需要来确定教育目

（二）人的依据 •

1、人的身心发展特点是确定各级各类教育目的不可忽视的重要依据。

2、人的需要是教育目的选择确立不可忽视的重要因素之一

（三）理论依据 ••作为一种主观思维的产物，教育目的既脱不开由一定社会的物质资料生产方式所产生的社会对于某种利益的需要，也必然反映不同时期、不同阶层的人们各自利益需要和价值追求，因此，任何教育目的观提出的背后，都必然隐含着某种社会理想，也一定离不开某些理论学说的支撑。例如我国的社会主义教育目的观就是建立在马克思主义关于人的全面发展学说的基础上的。

二、教育目的选择确立中的基本价值取向•

（一）个人本位论

•认为教育目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展，持这种理论的教育家有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

他们的基本论点是：

1、教育目的是根据个人发展的需要而制定的。教育在于使人的本性得到最完善的发展，除此之外，教育没有其他目的。

2、个人的价值高于社会价值。

3、人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能，不受影响地得到发展。

（二）社会本位论

•认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育目的。这派理论主要以西方19世纪下半叶开始的“社会学派”为代表。其代表人物为孔德、涂尔干等。

他们的主要观点是：

1、个人的一切发展都有赖于社会。

2、教育除了社会的目的以外，并无其他目的。

3、教育的结果只能以其社会的功能来加以衡量。思考题•应怎样认识这两种教育目的的价值取向？

第四节 教育目的的实现

一、审视应试教育

（一）什么是应试教育？

1、概念：

应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，以分数或升学率作为教育质量的标准，突出教育的筛选功能、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生“的教育。•

2、应试教育现状

•日本高中流行一个说法：“四当五落”，意思是一天只睡四个小时就能考上大学（当：考上），要是睡五个小时，就要“落榜”了。日本学生的压力巨大，甚至从上小学、上幼儿园起，就开始上大量的课外辅导班，以进入名牌小学，名牌中学；而考高中的竞争激烈程度，甚至要超过考大学。•新加坡强调菁英主义，小学有“小学三年级分流考试”和“小学毕业离校考试”，考试成绩将决定学生进入什么中学和参加哪种课程。中学则划分普通课程和特选课程，成绩优异者安排接受特选课程攻读。分数划定了学生未来是菁英，还是将来被分发训练为技术工人的一般人。•韩国高考的录取比例大概在百分之五十左右。韩国人对于学历的看重不次于中国人，高考在很大程度上，决定了孩子们将来的人生方向。每年韩国高考—— “大学修业能力考试”举行当日，所有的公务员和私企员工的工作时间都将比平日推迟一小时，以减轻交通的拥挤状况，韩国的男女老少都会跑到学校门口以敲锣打鼓的方式为考生呐喊助威。•台湾初中为了得到重点高中高录取率而竞争巨大，为了准备“中考”，星期六，初三学生还要在校上一整天课。除此之外，家长还要利用晚上的时间，为学生找家教上补习课。而高中学生，更是有着学习到晚上十一点的“晚间自习和解惑”，还有高强度训练的“自强班”。台湾中小学生近视率世界排名第一。•

3、危害：

•束缚教育视野，抹杀学生兴趣。•弱化学生能力。•影响教育公平。•导致学生片面发展 •局限学生思维。•加重学生学习负担。•加重教师工作负担。

（二）应试教育的基础

1、应试教育是中国传统考试制度的产物。

2、应试教育是当前我国生产力不发达，就业岗位有限的产物。•

3、教育机会竞争激烈。

4、是我国教育思想和教育实践偏差的产物。

二、素质教育•

（一）素质教育的含义•

1、素质：人的素质即人所谓本质、本性。既然人具有自然本性和社会本性，因而人的素质包括自然素质、心理素质和社会素质。

2、素质教育：是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育

（二）素质教育的特点 •

1、以人为本 •

2、突出主体精神 •

3、面向全体 •

4、关注终身发展

（三）素质教育的根本目的和任务

1、根本目的做人、成才

2、任务

培养学生的身体素质、心理素质、社会素质

（四）素质教育的存在基础

•首先是现实中人的异化与片面化庠人的完善与全面发展的转变。•其次，是对应试教育消极后果的进行纠偏。•最后，是知识经济时代的要求。

（五）素质教育与全面教育•

1、全面发展教育是素质教育的内容或途径。••

2、素质教育是全面发展教育的目标或落实。

（六）素质教育与应试教育的辨析•思考题：对素质教育有的人赞同，有的人反对，对应试教育也是同样的情况。结合教育现实，怎样辨证低看待素质教育和应试教育？

教育制度

一、学校教育制度建立的依据•(一)学校教育制度的建立，取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况 •(二)学校教育制度的建立，受一定社会政治经济制度的制约 •(三)学校教育制度的建立，还要依据青少年儿童的身心发展规律 •(四)学校教育制度的建立，还要考虑到人口的状况

•(五)学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中有用的部分，借鉴外国学制的经验。

（六）学校教育制度的建立，还受到文化的影响。•

二、现代学校教育制度的类型•(一)双轨学制

•双轨学制是欧洲18、19世纪形成的一种学制：一轨是供贵族、地主等有闲阶级享用的学校，其发展是自上而下，其结构是——大学、中学(包括中学预备班)； 另一轨是为劳动人民子女设立的，其发展是自下而上，其结构是——小学及其后的职业学校。•

（二）单轨学制• 单轨学制是一个自下而上的体制，其结构是：小学、中学、而后可以升入大学。其特点是一个系列、多种分段，单轨制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。单轨学制有利于教育的逐级普及。它对现代生产和现代科技的发展具有更大的适应能力。•(三)分支型学制•苏联型学制不属于欧洲双轨学制，它和美国的单轨学制也有区别。苏联型学制前段(小学、初中阶段)是单轨，后段分叉，是介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。

二、现代学校教育制度改革的趋势

(一)重视学前教育，加强学前教育与小学的衔接(二)提早入学年龄，延长义务教育年限

(三)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展(四)高等教育的类型日益多样化(五)终身教育受到普遍重视

四、普及九年义务教育在学校系统中的地位•1985年5月27日中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，其内容之一是要求有步骤地实行九年义务教育。

•1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定“国家实行九年制义务教育”，要求“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”。•普及义务教育是指普及初中、小学的义务教育。

•义务教育是依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。它具有强制性质。•就全国而言，实施义务教育大致可分为三大类地区：

•第一类地区是经济、文化比较发达的地区，要求在1990年左右基本实现九年制义务教育。

•第二类地区是经济文化中等发展达程度地区，要求在1990年左右普及初等义务教育，在1995年左右实现九年制义务教育。

•第三类地区是经济、文化不发达地区，要随着经济的发展，争取在本世纪末大体上普及初等义务教育。

五、我国学校教育制度的改革

（一）适度发展学前教育

（二）切实普及义务教育

（三）继续调整中等教育结构

（四）大力发展高等教育

（五）大力发•展职业技术教育

第五篇：当代教育学

单选：

1.夸美纽斯，“泛爱教育”

2.卢梭，《爱弥尔》

3.洛克，《教育漫画》，“白板说”

4.赫尔巴特（德），《普通教育学》

5.杜威（美），《明本主义与教育》

6.苏联教育理论家凯洛夫，《教育学》

7.80年代迎来了教育发展的第二大高潮

8.第二次世界大战后，世界人口增长出现了若干新特点，即增速快、总量大、城市化进程快、流动性强。

9.20世纪60年代，世界教育飞速发展。

10.大，中学生人数激增是发达国家这个时期的显著特征。

11.20世纪80年代，部分发展中国家已经普及中等教育。高等教育逐渐成为发展的重点。

12.“双轨制”即19~20世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。

13.多样模式是指有不同入学条件的学生进入不同类型的高教机构或课程项目，接受不同类型的教育。

14.全民教育即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。

15.终身教育动摇了传统教育大厦赖以存在的基石，被誉为“可以与哥白尼日心说带来的革命相媲美，是教育史上最惊人的事件之一”。

16.1905年，清政府“废科举，兴学堂”，引进西方学制，中国开始了现代教育。17.1966年至1976年的十年是“文化大革命”。

18.1978年我国恢复了高考制度。

19.1986年我国颁布《义务教育法》。

20.成人高等教育的发展，有利于满足社会对高等教育人才急剧增长的需求，并满足高中毕业后未能升入高等学校的一部分已就业青年的学习愿望。

21.发展个性是教育长期追求的目标。

22.全面提高学生素质是素质教育的根本目的。可分为做人与成才两层次。

23.教师职业属于专门职业，教师是专业人员。

24.教育是一门以教育现象，教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

多选：

1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的过程。

2.在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育、延长义务教育年限，是各国最重要的特征。

3.六艺：礼、乐、射、御、书、数。

4.古代教育的基本特征：等级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能。

5.19世纪以后的近代教育，发展的主要特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。

6.教育先行、教育规划、教育大扩张、教育民主化构成了20世纪60年代大发展时期的显著特点。

7.