感知反教育,莫等闲

第一篇：感知反教育,莫等闲

感知反教育，莫等闲

四川省通江县洪口中学刘清宽

中国教育学会会长顾明远教授曾在2011年8月发表了一篇关于与“反教育”五种行为作斗争的檄文，随后一些关心教育的专家、学者相继针砭目前教育存在的病态。文中事例典型，分析透彻，观点鲜明，字里行间无不饱含对学生的大爱和对“反教育”严酷性的批判。教育革命先驱者为时代而呐喊，为孩子健康成长而请愿的义举令我满怀感激、崇敬。

其实，在一年前的2010年8月，《扬子晚报》记者就采访报道了高考学子的身体状况（发表于新华网），让旁者同情，令家长堪忧，使学子悔痛。也有报道教师被病倒讲台，因繁重的任务击垮身体而寿终正寝的事例。不能偏执地认为这是师生“自相残杀”的结果，而是整个教育的悲哀！是全社会的责任！为了孩子的成长，我们不能等待；为了祖国的希望，我们不能等待。这是一个普通教师的中国梦，更是数亿孩子的梦想。

我不禁在想：在浩浩荡荡的教育大军中，有多少教育者认识到了“反教育”？认识到了又有何作为？在应试教育和功利教育强势的今天，我们如何冲出“反教育”的包围，杀开一条血路推行素质教育？如何践行“以人为本”的育人思想？

我是一位普通的农村教师，人微言轻，但有思想，不愿随波逐流。在教育实践中，我感知到了一些“反教育”，愿与大家一道反思，与君共免。更想呼唤像我一样渴求真教育实施的同仁加入正义的战车，与“反教育”打一场持久战，攻坚战！

一是等次教育。《教育法》规定九年义务教育阶段不设重点班（校），是为了促进教育的公平。纵然学校取缔了重点班，但由于

机制的不科学，重点班被“名师班”取而代之，换汤不换药。先前的重点班塑造了一批名师，名师、骨干任教的班成了“名师班”。学生慕名前往“名师班”就读，致使人数爆满，往往成了超大额班。“名师班”学生基础好，悟性较高，在唯分数论的考评机制下，“名师班”的任课老师很容易出业绩，更证实了是名符其实的好老师；普通班老师付出十倍努力也是不显山，不露水，继续“普通”下去。有的学校设置成同年级“名师班”一层楼，普通班一层楼，目的是为了更好地保护成绩好的学生不受外界干扰。

等次教育一方面助长了部分教师骄傲自满心理，同时打消了部分教师积极进取精神，自卑自叹时运不济；另一方面滋长了部分学生目中无人，高高在上的性情，同时让普通班学生消极自卑，自觉低人一等。

二是对待“后进生”和“问题生”进行精神惩罚。如今体罚或变相体罚几乎不再发生了，演化为对学生精神和思想上的惩罚。认定“后进生”是低智商，基因决定学不好；“问题生”被认定是扯皮捣蛋的朽木，对待他们动辄训斥、讽刺，冷眼相待，不闻不问。

三是重智育，忽视个性特长发展。应试教育风靡国内教坛，重分数，轻能力，重智育，轻德育的倾向普遍存在，忽略了学生的人格培养和特长发展。小婷是我的侄女，在小学基础不是很好，但活泼开朗，尤其喜欢绘画、剪纸及手工制作，是一个很阳光的女孩。升入初中选择了我校“名师班”就读。一学年过去了，变得郁郁寡欢，俨然一副“少年老成”模样，对绘画、手工制作的兴趣荡然无存。我与她谈心才明白：压力缘于老师和父母，她爸爸要求每次考试须前进十名，这给小婷来造成了巨大的思想压力。

四是轻视结业科目，非考试科目被边缘化。我地区生物、地理不加入中考，八年级结束时，进行由全市统一制卷，学区组织考试的结业考试。因结业考试不严格，有些考室甚至放宽成开卷考试或老师现场答疑解惑。这让部分师生认为：该科是“副科”，上不上或学不学都不会影响升重高。类似信息技术课，音乐、美术或因设备不齐，或因缺专业教师，形同虚设。

五是把学生尽可能“困”在教室，剥夺其自由活动的权利。个别班主任为了提升学生成绩，或者便于管理学生纪律，硬行规定午休或课外活动必须入教室。记得在一次班主任工作交流会上，还被领导认定这是一种管理班级的好方法，值得借鉴。试想，“关”出来的学生有生机，有活力吗？有强健的体魄吗？何谈对学生实践、创新能力的培养？

六是侵犯学生基本权利，如听课的权利，参加活动的权利。学生严重违纪，轻则停课检讨，重则叫监护人领养回家教养。学生有参加活动的愿望，老师要斟酌是否有望获奖为自己争得荣誉。在这里，我讲述有关我女儿的两件小事。

我女儿读大班，数班上年龄最小，个儿最矮，喜欢舞蹈，可动作不协调，跟不上节拍，就爱自我表现。“六一”前夕有天放学回家，小书包一放，怏怏不乐地对妈妈说老师不叫训练舞蹈了，没选上。我知道女儿的功底，明白老师不让参加的原因。怕女儿伤心，我蹲下身子安慰：“不会吧，杜老师都打电话叫我给你买新裙子了，是你听错了吧。”女儿嘟哝：“我没听错，老师亲口对我说的。”“明早我带你问问杜老师，老师会让你参加表演的。”第二天早上，杜老师在与我的交流中答应了满足女儿的愿望。

另一件事还是发生在上学期。杜老师上公开课，挑选班上胆大活泼的孩子配合，还让学前班孩子“赞助”，自然我的女儿被淘汰了。（这事我后来才知晓）后来我打听了听课老师对这堂原本不公正的公开课的评论，“充满活力”，“老师富有童心”“很具亲和力”等无

不赞美之辞。当我道出自己的看法，有人却说，“这是公开课，可理解”，“换作你，或许也会这么做”。我无语，但可以肯定地说，这是严重的师德缺失表现。

七是“威严有余，仁爱不足”。长期的“师道尊严”让老师产生居高临下管理学生的意识与姿态，缺乏民主、平等、和谐的师生关系。老师语言简单、粗暴，无意识中伤害了孩子自尊，挫伤了积极性，这样会给孩子心中留下难以消除的阴影，甚至影响一生的发展。

有一次，孩子的奶奶到校接孩子回家，在教室外等候放学，恰逢看到女儿举起小手，勇敢地到黑板前认字。刚读了一个，下一个就认不准了，被挂在那儿。老师厉声喝到：“下去！”看着孙女低着头，咬着唇，噙着泪，气得奶奶真想上去跟老师理论理论（附：由母亲转述）

事后，女儿再也不“毛遂自荐”了。我还发现，女儿在校不喜欢到室外与其他小朋友一起玩，课后总愿在教室内小幅度活动。有一次，我拉她到教室外面陪同她活动她都不肯，我懵了：这是怎么啦？女儿在家还是挺喜欢和邻家孩子在一起的呀。后来我清楚了，因为老师当面对我说过：“刘佳慧每次总是最后一个进教室，慢腾腾的。”我没有计较，不在乎地说了句：“她年龄小，慢点走，稳当。要是被其他孩子撞倒了就麻烦了。”

八是功利教育。突出表现在：利用暑假和双休给学生补课，向学生推荐学习资料，向学生印发试卷，推销文具用品。这样做，不外乎达到两个目的：一是学生考试得高分，中考、高考出类拔萃，学校和教师有名气；二是可获得比工作日高出数倍的酬劳，或从向学生推销的资料中赚取一笔不算可观的利润。这既是应试教育产生的模式，同时也是功利教育衍生的手段。

“反教育”背离了教育本质，偏离了“以人为本”的育人思想，搁浅了对学生潜能的开发，扼杀了天真烂漫的童心，桎梏了个性特长的发展，掠夺了孩子的健康、快乐，忽视了对学生情感、态度及价值观的教育，磨灭了对知识的渴求和探究。教育的根本目的是培养人，而不是追求分数，追求升学。对于受教育者来说，教育的作用是使其德、智、体全面发展，会创新，善于解决实际问题；对于国家和社会来说，教育的功能是培养接班人和建设者。

“百年大计，教育为本”。面临当前教育病态，我们不能等闲视之，确需及时进行一场空前彻底的教育大改革。全社会都要关心教育，善待教育。我才疏学浅，不自量力地有这些构想：

一是教育思想大解放，大洗礼。广泛利用电视、广播、报刊、网络等媒体，对教育者、家长、社会宣传正确的人才观，质量观，层层解放，纵横沟通。

二是制度、机制变革。诸如用人选拔制度；对学校、教师、学生评价机制；制卷内容，考查形式改革。比如，试题内容尽量减少靠死记就能作答的题目，政史地，经济、哲学可整合在一起，考查学生综合运用能力，社会实践能力，可参照录用公务员考卷上的“申论”题目形式；改革中考、高考录用机制，让“偏才”“怪才”有适宜的土壤茁壮成长，尽情吐露芬芳；对创新能力强，取得一定成果的学生可实行“加分制”；改革“一考定终身”的高考志愿制度。

三是加强“教育优先”的战略地位。优化教育资源配置，重点投入课堂教学电子装备，实验硬件装备，提高师资力量，特别是专业教师的调配，提升教师工资待遇，让教师不迫于“穷则思变”，使其乐于教书育人。

四是进一步加强师德师风建设，精细考评教师职业道德修养。

五是举荐教育学家、专家管理教育，让真正懂教育的人管理教育，指导教育，不要“外行指挥内行”。（有感于网友对某地高考失利原因的分析）

第二篇：教育教学培训感知

结束了为期一周的渭南市全日制研究生培训，如果说第二期培训致力于完善研究生教师发展的教育教学科研理论知识，建构合理健全的学科专业素养。那么，本次培训，就落脚于教学一线。各专家教授，从班主任工作的高效开展，教师的自我定位和发展，特色校本课程的创建，以及新高考背景下，各学科的有效教学四个方面，结合教学实例，用通俗易懂，却又不失严谨的语言，阐述了自己多年的所思所得。我主要将从两方面表述我的所感所思。

一、以人为本，贯彻“人性”教育

通过三天的专家报告，我认为：不管是班级管理、课堂教学、还是专项训练，都必须做到“以人为本”，贯彻“人性”教育。

首先，从班级管理和班级文化建设来说。班级作为构成学校的基本教学单位，是学校校风校貌的直接体现，而班主任作为班级的直接引导者，担负着至关重要的作用。而由一个个鲜活的，个性分明的人所构成的群体，在建设的过程中，必须做到“以人为本”。正如韩玲教授所强调的：在班级管理中，应以中庸思想为理念，在班级管理中先跟后带，从学生的角度出发，进而实现教师，学生和家长的三赢。而徐志君老师的讲座《班级文化与班主任的专业成长》给我们提供了一个高效可行的方向，即结合学情，和自身的特性和专业优势，建设特色班级文化，强化班级意识和班级凝聚力。对于我来说，作为历史教师，可结合历史事件和历史人物，将学科素养中的“家国情怀”运用到班级文化创设中去，在弘扬传统文化的过程中，实现教学目标的拓展，创设特色班级。

其次，从课堂的有效教学来说。正如张梅玲教授所说：教学应以“育人”为理念，结合不同年龄段学生的认知发展程度，以最近发展区为标准，合理设置课程的坡度和梯度，以达到教学的双赢。在教学中，应以心理学为基础，了解高中生的认知发展程度，结合此年龄段学生的特性，充分利用信息反馈量表，结合具体学科和课题，突出教学重难点，以实现教师与学生，学生与学生，学生与教材的三赢。

最后，从学科专项训练来说。正如张亚凌老师的写作教学一样，所以的写作主题都以“生活”为主题，结合不同学生的生活经历，给出不同的命题，激发学生的写作热情，培养学生的文学素养，开阔学生的视野。在历史教学中也一样，结合学生感兴趣的历史阶段，或者历史人物，创设相应的教学情境，在激发学生兴趣的同时，达到并超越课标要求，培养学生的史学素养。

因此，在教育教学活动中，必须确立“以人为本的教学理念”，立足于学生，一切为了学生，一切从学情出发，做到因材施教，贯彻“人性”教育。

二、科研引领，立足“研究型”专业成长

通过教师论坛的交流和学习，7名优秀学员代表分别介绍了自身的职业发展之路，作为一名年轻的研究生教师，我感触颇深。不管是渭南高新中学的房伟老师、高级中学的王利鹏老师，还是铁路自立中学的陈

小侠老师，都为我打破职业倦怠，明确自身发展方向指明了道路。

首先，必须提高科研意识。科研就是运用科学的方法去探索教育客观规律的过程。这对于教师解决现实困难，具有至关重要的作用。因此，作为一线教师，必须要有科研意识，提高和改善教学意识，把握时代动态，形成科学的教育思想，并以此来指导教学。

其次，必须提高科研能力。教育科研能力，是每一位教师应该掌握的基本技能。为了保证科研选题的先进性、实用性和可行性。教师必须不断学习教育学理论，完善理论体系和教育研究方法；

关注教育教学改革和科研的前沿问题，增强信息意识；

立足教育教学一线，以学生为中心，解决现实需要。最终实现理论来源实践，又指导实践。

因此，在以后的教学中，应贯彻科研引领教师专业成长的意识，落实一线教学，充分发挥自身优势，将教学实践和教育教学理论相结合，在实践中，不断成长为一名合格的新型研究型教师

总体来说，一周的培训，收获的不仅仅是理论知识，更是一种精神。一种以职业为事业，以学生为一切，不放弃，不气馁，立足于本职工作，坚定目标，不断前行的信念。我相信，在这种信念的引导下，作为新时代的研究型教师，定会早日完成职业转型。

第三篇：教育教学培训感知

教育教学培训感知

结束了为期一周的渭南市全日制研究生培训，如果说第二期培训致力于完善研究生教师发展的教育教学科研理论知识，建构合理健全的学科专业素养。那么，本次培训，就落脚于教学一线。各专家教授，从班主任工作的高效开展，教师的自我定位和发展，特色校本课程的创建，以及新高考背景下，各学科的有效教学四个方面，结合教学实例，用通俗易懂，却又不失严谨的语言，阐述了自己多年的所思所得。我主要将从两方面表述我的所感所思。

一、以人为本，贯彻“人性”教育

通过三天的专家报告，我认为：不管是班级管理、课堂教学、还是专项训练，都必须做到“以人为本”，贯彻“人性”教育。

首先，从班级管理和班级文化建设来说。班级作为构成学校的基本教学单位，是学校校风校貌的直接体现，而班主任作为班级的直接引导者，担负着至关重要的作用。而由一个个鲜活的，个性分明的人所构成的群体，在建设的过程中，必须做到“以人为本”。正如韩玲教授所强调的：在班级管理中，应以中庸思想为理念，在班级管理中先跟后带，从学生的角度出发，进而实现教师，学生和家长的三赢。而徐志君老师的讲座《班级文化与班主任的专业成长》给我们提供了一个高效可行的方向，即结合学情，和自身的特性和专业优势，建设特色班级文化，强化班级意识和班级凝聚力。对于我来说，作为历史教师，可结合历史事件和历史人物，将学科素养中的“家国情怀”运用到班级文化创设中去，在弘扬传统文化的过程中，实现教学目标的拓展，创设特色班级。

其次，从课堂的有效教学来说。正如张梅玲教授所说：教学应以“育人”为理念，结合不同年龄段学生的认知发展程度，以最近发展区为标准，合理设置课程的坡度和梯度，以达到教学的双赢。在教学中，应以心理学为基础，了解高中生的认知发展程度，结合此年龄段学生的特性，充分利用信息反馈量表，结合具体学科和课题，突出教学重难点，以实现教师与学生，学生与学生，学生与教材的三赢。

最后，从学科专项训练来说。正如张亚凌老师的写作教学一样，所以的写作主题都以“生活”为主题，结合不同学生的生活经历，给出不同的命题，激发学生的写作热情，培养学生的文学素养，开阔学生的视野。在历史教学中也一样，结合学生感兴趣的历史阶段，或者历史人物，创设相应的教学情境，在激发学生兴趣的同时，达到并超越课标要求，培养学生的史学素养。

因此，在教育教学活动中，必须确立“以人为本的教学理念”，立足于学生，一切为了学生，一切从学情出发，做到因材施教，贯彻“人性”教育。

二、科研引领，立足“研究型”专业成长

通过教师论坛的交流和学习，7名优秀学员代表分别介绍了自身的职业发展之路，作为一名年轻的研究生教师，我感触颇深。不管是渭南高新中学的房伟老师、高级中学的王利鹏老师，还是铁路自立中学的陈

小侠老师，都为我打破职业倦怠，明确自身发展方向指明了道路。

首先，必须提高科研意识。科研就是运用科学的方法去探索教育客观规律的过程。这对于教师解决现实困难，具有至关重要的作用。因此，作为一线教师，必须要有科研意识，提高和改善教学意识，把握时代动态，形成科学的教育思想，并以此来指导教学。

其次，必须提高科研能力。教育科研能力，是每一位教师应该掌握的基本技能。为了保证科研选题的先进性、实用性和可行性。教师必须不断学习教育学理论，完善理论体系和教育研究方法；关注教育教学改革和科研的前沿问题，增强信息意识；立足教育教学一线，以学生为中心，解决现实需要。最终实现理论来源实践，又指导实践。

因此，在以后的教学中，应贯彻科研引领教师专业成长的意识，落实一线教学，充分发挥自身优势，将教学实践和教育教学理论相结合，在实践中，不断成长为一名合格的新型研究型教师

总体来说，一周的培训，收获的不仅仅是理论知识，更是一种精神。一种以职业为事业，以学生为一切，不放弃，不气馁，立足于本职工作，坚定目标，不断前行的信念。我相信，在这种信念的引导下，作为新时代的研究型教师，定会早日完成职业转型。

第四篇：莫等闲,白了少年头

莫等闲，白了少年头

————读《时光老人和流浪汉》有感

古城小学五年级徐来

人们常说，世界上最公平的是时间。时间对任何人都一视同仁，它既不慷慨地多施舍给哪个人一秒，也不吝啬地少给予哪个人一份。每人每天拥有的都是86400秒．然而在同样的时间里，有的人能学到丰富的知识，获得很大的成功；有的则学到的知识微乎其微 其程度也仅是一麟半爪，甚至到老仍是一事无成．这其中的重要原因就是他们对待时间的态度不同，有的分秒必争、只争朝夕；有的因循坐误、坐失良机。

我曾经读过一篇文章——《时光老人和流浪汉》。讲的是一位流浪汉，十分后悔小时候虚度光阴，于是时光老人就把他变回了小孩，给了他第二次的童年时光，可流浪汉没有珍惜这个机会，依然如故地浑浑噩噩度日，最后，依然是一事无成。这篇文章时常会浮现在我的脑海中，它像是一个警钟，时刻提醒我要抓紧每一天每一分每一秒…… 时光过得匆匆，清晨洗脸的时候，时间从水盆里过去；吃饭的时候，时间从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；伸出手遮挽时，它又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，它便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的时间的影儿又开始在叹息里闪过了。

古往今来,一切有所作为的人都是很珍惜时间的.宋代诗陆游,能做到”待饭未来还读书”。虽然“待饭未来“的时间都是十分短暂的，但如果每天积累起来，一生中还是能多读不少书的。古代学者荀子在《劝学》提到：不积跬步,无以至千里。讲的就是积少成多的意思。陆游正是凭着这种惜时如金的精神，饱读诗书，写下了近万首诗。鲁迅先生也是将别人悠闲地喝咖啡的时间用在了学习和工作上。革命导师列宁、毛泽东、周恩来等也都是珍惜时间的楷模。

有成就的人尚且这样珍惜时间，再审视一下我们正需学习的同学们中有不少人整天沉缅天游戏，或者干脆发呆、闲逛，殊不知大好时光都在不身在不知不觉中流逝。

人生如水，流动间小溪依然是那条小溪，可是水已不是那片水。青少年的时期的时间尤为宝贵，这个阶段的我们精力充沛，记忆力最强。我们要充分抓住这大好时光，认真学习文化知识和各种技能，作好迎接挑战的准备。“莫等闲，白了头，空悲切”。让我们一起珍惜时间吧！让它不再“流失”。把握现在，把握今天，只有抓紧时间做一些有益的事，积少成多，方能有所成长，才不会像文中的流浪汉那样追悔莫及。

第五篇：德育研讨会心得体会——感知幸福教育

感知幸福教育

——德育研讨会心得体会

苏霍姆林曾经说过：教育的理想在于使所有的儿童都成为幸福的人。幸福教育的内涵是什么？通过这次研讨会，得到了一些答案。

它应当是以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。

把幸福当成一个目标来进行培养，我们做国际教育，但更要做幸福教育。我们是在做培养“人”的工作，为每一个学生打下这样的基础：有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的人格，成为和谐社会里的“幸福人”。

幸福教育的核心，应当是把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福的教，幸福的学”。让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育，让每一个孩子在快乐中获得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，从而使学生的人生充满幸福，成就一个幸福个人。

教学相长。教师是学生幸福的源泉。助人为乐，成人之美，教人有幸，育人是福。学而不厌，诲人不倦，成就学生，幸福自己，老师和学生的关系永远就象一首歌里唱得那样：“你是快乐的，我就是幸福的”。教一辈子书，春种秋收，花开花落，桃李满天下，栋梁在其中，不分高低贵贱，学生个个成人。教师在教育活动中感觉不到幸福，学生在学习中就不会感受到幸福，只有成为一名幸福的教师，善于工作，乐于工作，享受工作，让学生在学习中享受成功的快乐，为学生一生的幸福奠基，幸福着他人的幸福，我们的教育才能真正走向辉煌，达到幸福的彼岸。

感悟幸福教育，成就幸福人生。可喜的是幸福指数已进入中国人的生活质量指标当中。从“他为人民谋幸福”到构建社会主义和谐社会，都为我们展现了一幅幸福美好的社会图景。教育工作者必须承担起幸福教育的责任。

教育幸福了，人生肯定幸福。

马姣