基础教育教研员的现状分析及专业化发展措施

第一篇：基础教育教研员的现状分析及专业化发展措施

基础教育教研员的现状分析及专业化发展措施

从各种调查来看，基础教育教研员的现状分析如下：

1、教研员的敬业精神是很好的，工作扎实肯干。

2、教研员的专业危机感不强，对新课程所带来的挑战压力敏感性不高。

3、教研员的教育理念传统落后，树立新的先进的教育理念和教研观念是当务之急。

4、部分教研员的专业知识和专业能力有待进一步提高。

5、学校行政事务过多，教研员的其他工作过于繁杂，严重制约着教研员开展教研活动这一本份工作。

6、教研员缺乏主动开展教研活动的意识，总是按领导的布置安排去开展活动，对教研员的工作职责认识模糊。

7、教研员外出学习过少，缺乏同外地教研工作较为先进的单位进行交流的机会。在新的历史时期，可以采取一定的措施使教研员的专业化发展进一步转变：

1、加强教研员的培养和培训，重视教研员的继续教育工作，重建教研员学习型组织，加强新课程背景下的教研文化建设显得十分重要。关注教研员的继续教育，根据教研员的工作特点，科学设计教研员继续教育方案，强化教研员的培训，制定教研员继续教育制度，为教研员创造继续教育环境，不仅是教科研单位自身的责任，也是有关教育行政部门的义务。

2、立足教研室，基于教研室，开展室本培训是教研员继续教育的重要途径。

3、教研员自我研训是提高综合素质和促进教研员专业发展的有效途径。教研员自我培训的内容重点关注两个方面：一是自身角色的反思与建构，形成从事教研员职业的教研情意、教研精神、教研使命和教研文化；二是教研素养的反思与建构，提高指导教改实践、服务学科教师和学校发展的教研能力、教研水平、教研艺术。教研员自我研训的形式与方法包括理论研修、教研实践、课题研究、同伴互助、兼职上课、与教师对话交流等形式。

5、给教研员的教研工作留足够的时间和空间，不要让他们沦为学校的“打杂工”，让他们专心进行教学研究。

6、处理好公正与人情的关系。作为教研员我们手里会有一些小小的权利，评优、上观摩课等等，这些都要求我们公平地处理。同时，我们也避免不了一些人情的问题，总有一些教师是我们的好朋友、我们的学生，还有一些人的托求等等，如何处理好这些关系，关系到我们工作的公信力和我们的威信。我想处理这类问题的原则是公平为先，公平最后总能使那些托求我们的人无话可说，对于我们那些亲近的人我们的工作要放在平时多加指导上，让他们靠自己的实力脱颖而出。

我们还是真心希望我们有不断学习提高的机会，我们寄希望于将来，我们相信将来有机会去亲耳聆听专家指导，从而提高自己的教研水平。因为不断向专家学习，向外界成功经验学习毕竟是教研员专业化成长的一条捷径。

第二篇：农村中学教师专业化发展现状

广州开发区外国语学校“农村中学青年教师专业化发展的研究策略”课题组

广州开发区外国语学校关于“农村中学教师专业化发展现状”的调查报告

一、问题的提出

1、新课程改革对教师的专业化水平提出了更新更高的要求，有效推进农村中学教师专业化发展也是新一轮教学改革的必然途径。然而在过去的教育现实中，有的教师曾经肤浅地认为教师的存在只是为向学生这一中心进行单向的传递，而忽略了教师专业化成长这一重要的环节。教育的发展需要迫切的要求教育研究者在专业化发展方面进行更深层次地研究。

2、青年教师专业化发展对我校的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件与主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就广州开发区外国语学校而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从“专业化发展”这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路。特别是学校转轨发展的初期，只有这样，才能有效地增强我校教育实力，推进我校教育可持续发展。

3、我校课题“农村中学青年教师专业化发展”的研究工作已全面展开，调查数据的完整、准确可为主课题顺利进行提供有效的保障。

二、调查目的为了全面了解九龙地区教师队伍状况，探索新形势下有效推进教师专业发展模式，更好的促进教师专业发展，从而推进学校教育又好又快的发展。本课题组根据开题报告中的相关工作部署，开展了教师专业发展调查研究工作。本项调查的目的在于：了解九龙农村地区几所学校的教师专业发展状况，以便能够更好地把握教师在专业发展方面的需求和特征，为有针对性的有效推进我校教师专业发展的实践策略奠定基础。

三、调查内容与方法

我们采用问卷采取匿名制问卷形式，对广州开发区外国语学校的全体教师、九佛中学和镇龙二中的部分教师进行了调查。问卷共有28道选择题（50个选支），1

主要从教师基本情况、教师专业知识与技能、教师专业发展水平、教师的专业发展方向和促进教师的专业发展途径五大块来开展。

四、调查结果与分析

（一）教师的基本情况分析

根据收回的69份调查问卷进行统计：男教师38人，女教师31人，其中科组长15人。年龄30岁以下的占7.7%，31-50岁占87.1%，50岁以上5.2%。高级职称仅为6.5%，初级职称为12.6%，中级最多，占80.7%。教龄不一，有个别是刚毕业的，5年教龄以内的占14%，5-15年教龄的占73%，15年教龄以上的占12%。

被调查教师的第一学历是中专／中师的有2.3%，大专的有14.2%，本科最多，占84.5%，经过函授或自考等途径，现在所有教师的最终学历100%达到本科以上，其中取得硕士学位的2人。

从以上数据可以看出，师资的主体部分是具有中长教龄的教师，其中绝大多数在50岁以下，教龄超过5年的占有85%。这一方面说明教师整体上具有较为丰富的教学经验且较为年轻，另一方面年轻教师的教学经验缺乏，部分老教师的教育理念和教学行为（尤其是教学行为）趋于定型，要作出改变可能存在一定的难度。

从学历层次看，教师中以本科学历居多，其中有2人为硕士研究生。对于高中和初中学段来说，这项数据表明学校的教师在学历层次上只能算是基本达标。

就职称结构而言，中级职称人数最多，学校教师的职称层次总体偏低，这给初级职称教师的职称晋升带来了困难，也把“如何保持初、中级教师的专业进取精神”的问题摆在了学校管理者面前，教师群体中，中高层次的拔尖人才仍然缺乏。

（二）教师的教师专业知识技能分析

80以上%老师都认为自身的知识能力能比较适应课改要求，少数几位老师对新课改的学习应用充满信心、游刃有余，也有个别几位老师表示不太适应。

九龙地区虽然是农村地区，但是作为有效技能之一的多媒体教学还是被广泛应用，学校的多媒体硬件设施普遍较好，绝大部分老师能经常使用多媒体教学，只有4个老师表示很少使用。

在个人优势方面，几乎所有老师选择学科知识广博，教学技能娴熟以及善于思想工作，但无人选择教育科研成果多。

（三）教师专业发展水平分析

对于开设公开课情况的调查显示，约99.3%的老师开设了校内公开课，有24人开设过萝岗区区级以上公开课，5人开设市级公开课并获奖，这说明学校的师资在萝岗区和广州市内的影响力尚不够，这种局面的改变需要教师自身的努力，也需要学校为教师积极争取机会。

从问卷调查看我校老师论文发表情况，20人从未发表过，45人发表过1至3篇，2人发表过4至6篇，2人发表过7篇以上。这与教师参与教育科研的情况是一致的。因此，学校应当高度重视教育科研，给予教师有力的专业支持，使教师的专业发展水平能够迈上一个台阶。

（四）教师专业发展意向分析

在自我评价目前的发展调查中，31位老师认为自己正处在平稳发展中，8位老师认为自己停滞不前，30位老师认为自己处于迅速上升期，无人感觉略有下降。针对教育教学中的改革，所有老师都认为有必要对当前教育教学进行改革。一半老师做过尝试但效果不理想，35%的老师取得不错的改革效果，约17%的老师想进行改革，却还不知道如何实行。谈到老师在业务上的最大发展期望，80%的老师选择了改进教学实践，10%的老师希望提高理论水平，另有10%的老师选择提高学历，没有老师把成为学科带头人当做目前业务发展的最大期望。

（五）促进教师的专业发展途径分析

全体老师的58%是通过参加进修培训了解现代教育教学理论的，其次是通过互联网以及阅读书籍杂志报刊，少数几位老师是借助与校内其他老师进行交流。

在专业发展上，一半以上老师认为从同事那里得到比较多的帮助，另外，46%的老师认为学校为老师的发展在业务上提供的有效帮助是教学研讨，40%的老师认为是业务进修，约17.4%认为的名师指点，只有四位老师认为是课题研究。

五、调查结论和建议

因为本课题中期验收的时间仓猝，针对九佛中学和镇龙二中的教师调查问卷未能及时回收，目前所得数据全部来源于广州开发区外国语学校，以一校情况当然难以涵盖九龙农村地区中学青年教师全貌，只有留待后半期回收到九佛中学和镇龙二中的教师调查问卷再进行集中统计，在课题结题前做完综合分析。

但就目前的数据分析可以看出，我校教师专业化发展的思想呈现出良性态势，被调查教师热爱自己的职业，关注自身专业的成长。他们不依赖过去的经验，在教育新理念的引领下，在困难面前不断的反思，在实践中成长。

但是，以上数据也使我们清醒地认识到教师专业化发展和成长是教师的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程，这是一个长期的、充满着困难和艰辛的过程，需要行政、学校和每一位教师的共同努力。教师队伍总的来说专业化程度很低，这也许是多年来教育行政部门和学校只重视课堂教学与高考成绩、不重视教师在职培训造成的后果。

另外，教师的科研素养也令人担忧。多数教师科研探究能力不强，教科研的力度不够，许多教师缺乏科研意识和问题意识，对教科研方法的掌握仍处于非常初级的水平。而在中学教师专业化发展中，科研能力是一个重要的组成部分，可以想象，缺乏科研素养的老师是难以有效引导学生进行高效甚至有效的教学，如此教学质量出就难以保障，这种状况是非常可怕的，我们决不可以掉以轻心。

目前数据表明，构建教师专业发展的共同体有着一定的实践基础。但还须加强彼此之间在业务上的交流与分享，从而真正形成“同伴互助”的局面。在促进教师专业发展方面，学校可以采取的措施是多样化的。对教师而言，感觉较为有效的是“业务进修”和“教学研讨”。

鉴于目前学校教师专业化发展现状，我们提出以下建议：

1、要进一步搭建有利于教师专业化发展的交流平台。教师都是工作在教学一线，有着共同的经历，也面临着类似的问题。因此，形成“专业发展共同体”，搭建各种形式的教师交流平台显得尤为重要。首先，要继续抓实“以校为本”的教师专业发展研究，以学科教研组为单位，开展教研教改活动，如一直坚持的“集体备课”、“师徒结对”等均给予了教师相互学习、切磋，共同提高的机会。其次，要让教师有机会走出校园，合作、探讨，进而促进教师队伍的凝聚与合力。如定

期举行片区教学交流活动，有计划地组织教师到各校观摩学习。再次，要加大校园网络平台建设，扩大教师交流空间，为教师专业发展开辟新途径。

2、要进一步构建有利于教师专业化发展的培训体系。教师的专业发展是一个持续发展的过程，专家的智慧引领、同事的合作互助，应势而生的各种形式的培训成为了教师专业成长中的加油站。在培训的内容与方式上要注重教师个体的学科性与差异性，比如实行分层培训，对于教龄短、教学经验贫乏的青年教师采取集中培训，提供更多观摩名师、听取专家报告的机会；而对于已经形成一定经验和风格的教师则可以采取互动式教学等校本培训方式。另外，要通过开展积极有益的读书活动激发教师的学习兴趣和热情，让读书成为支撑教师专业成长的支点。

3、要“有效推进教师专业化发展”，大力加强师资培训，坚持“先培训，再上岗，不培训，不上岗”的原则，注重培训方式多样化。要针对老师的实际需要在专业知识、教学理念、教学方法、现代技术等多方面进行专业培训，而且需要长久持续的坚持。要坚持课题带动课改战略，调动教师参与课题研究的积极性，使全体教师在课题研究的过程中，认真审视自身教育教学实践并以其问题为主要研究领域，提高课堂教学质量，同时掌握一些基本的科研方法，提高教育教学与教育科研能力。

4、建立教师专业化成长考评制度。要依据新课程的精神和教学改革的方向，科学制定考评内容和考评标准，努力使考评过程成为引导教师学会反思，学会自我总结的过程。要为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。

5、落实新课程理念，开展教育研习活动。“教师即研究者”是新课程改革对教师提出的新的要求，培养研究型、反思型的教师是教师职前教育的一项重要任务。要使教师成长为研究型、反思型的教师就必须让其参与系统的研究性学习，只有在研究性学习中才可能学会研究。所谓教育研习，是指教师运用所学的教育理论对教师职业专业化过程中出现的有关问题等进行分析、探讨和研究，在理论与实践的互动中提高反思能力和研究能力，进而提升自己的职业技能水平，以便更好地适应教师工作。教育研习有利于将教育理论与教育实践有机地结合起来，有利于教师在教育实践的基础上对自己的各项技能进行反思与总结，从而进行及

时调整，最终达到“有效推进教师专业化发展”的目的。

总之，学校管理者必须注重学校师资的整体提升，更好地开展有效推进教师专业化发展的课题研究，为优秀师资的涌现积聚力量；同时，要对 “好苗子”加强培养，加速他们的专业成熟，尽快催生出拔尖人才。必须坚持课题带动课改战略，调动教师参与课题研究的积极性，使全体教师在课题研究的过程中，认真审视自身教育教学实践并以其问题为主要研究领域，提高课堂教学质量，同时掌握一些基本的科研方法，提高教育科研能力，从而有效提升教师专业化发展水平。

广州开发区外国语学校“农村中学青年教师专业化发展的研究策略”课题组

执笔人：刘堂兵

2010年10月20日

第三篇：特殊教育教师专业化发展的现状分析

特殊教育教师专业化发展的现状分析

摘 要：教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。随着近年来我国对特殊教育发展的重视，特教教师专业水平又成了一个制约条件。本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题；指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性，并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。

关键词：专业化 特殊教育 特教教师

今年，中央财政下拨特殊教育补助经费预算4.1亿元，主要用于支持地方特殊教育资源教室（中心）建设、特殊教育学校设备设施配备和“医教结合”区域实验等，改善特殊教育学校办学条件。此外,还通过“城乡义务教育补助经费”安排农村义务教育阶段特殊教育学校含随班就读学生学校公用经费补助资金6.7亿元，公用经费补助标准达到年生均4000元，约为普通中学的5倍。同时，要求各地重点支持农村、边远、贫困和民族地区，向残疾儿童相对较多地区倾斜，推动各地提高特殊教育普及水平、提升教育教学质量。教学条件提升了，但是教师师资仍旧是一个严峻的问题。随着今年特教教师标准试行版的发布，引发了不少特教老师的深思，怎样才能做一名达标的特教老师？

一、“教师专业化”的内涵和我国特教教师专业成熟的标准

“教师专业化”是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件, 有专门的培养制度和管理制度。“教师专业化”的基本含义是: 第一, 教师专业既包括学科专业性,又包括教育专业性,国家对教师任职既有规定的学历标准, 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二, 国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三, 国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程1。“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。要成为一个成熟的教育专业人员, 需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵, 提高专业水平, 从而达到专业成熟的境界。

钟启泉.教师“专业化”涵义与课题[J].教育参考, 1999,(1): 36-38.目前国内所提出的特教教师“专业化”还处于试行阶段，但是参考国外已有的对特殊教育教师专业标准的内容, 再结合我国特殊教育和特殊教育教师的现状和特点,特教教师要达到专业成熟必须做到: 第一, 国家必须重视特殊教育, 加强对特教的改革和管理, 加强高等师范院校的特殊教育系(学院、专业)师资和科研力量, 使特殊教育有更加完善更加专业的教育教学体系, 形成特殊教育专门的专业机构和学术团体。

第二, 国家有专门的特殊教育教师资格认证制度。这样才能保证从教教师具有专业的知识和技能。

第三, 要成为特教教师, 还必须通过严格的考核, 达到国家规定的学历标准, 能系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。这不仅是对专业知识和技能的要求，而且也是对教师整体素质的要求。以今后的发展趋势和要求来看, 至少应该取得特殊教育专业的大专以上文凭。

第四, 教师的专业化应该是一个连续的、终身学习的过程。职前培养和职后提高应该一体化。

第五, 特殊教育教师必须有建基于教育理想与信念的专业道德和品质。

二、特教教师专业化发展的现状

（一）特教教师的专业水平不高

特殊教育有别于普通教育，特教教师不是任何具备了某学历的人就可从事的，它有其特殊的专业能力要求。如手语能力、康复教育能力、劳动职业技术教育能力等。我国大陆特殊教育事业起步较晚，培养特殊教育师资的机构也相对滞后，相比于普通院校，特教教师的合格学历起点偏低，大多均为后进修的不同专业的大专或本科学历，所培养出来的教师专业水平不够强。

另一方面，由于世俗的偏见，许多人不愿意做特教教师，当特殊教育教师数量不能满足教育需求时，特教师资队伍中就吸纳了一些不具备专业知识的普教或是其它行业的人来从事特殊教育工作，他们的特教知识相对缺乏。在特殊教育学校里，接受过特殊教育专业培训的教师比例不高，因此，他们在专业理论知识方面存在较大差异。由此可见，特教教师的整体专业素养比较薄弱，专业水平不高。

（二）特教教师的专业意识不强

在残疾学生的家长心目中，把孩子送过来，就是想让他们学点文化知识，将来能自食其力，不成为家庭、社会的负担。相对而言，在特殊教育学校里，升学、就业的压力比起普通学校少了许多。在这样的环境下，特教教师不仅没有培育“优秀人才”的荣誉感，连“桃李满天下”的精神享受都无法实现。没有职业成就感就导致了有些特教教师觉得特殊教育生活没有生趣，教学没有激情，他们只求完成教学内容，不管教学效果。如果一个教师只满足于为衣食而教，那么他最终也只能成为一个教书匠！他们对特殊教育没有高要求，对特殊教育专业发展没有动力。特教教师的专业意识不强，就谈不上专业化发展。

（三）特教教师继续教育相对滞后，职后培训较少

我国特殊教育学校教师的继续教育培训基地极少，远远不能满足特殊教育日益发展的需要。继续教育缺乏灵活、多样性的培训机构，缺乏自主、个性化的培训内容。笔者进行相关调查，结果显示接受过职后培训的特教教师，他们接受的培训类型最多的是专业理论知识，而关于特殊的技能方法培训则很少。而且教师培训的机会很少，甚至有些教师从来没有接受过专业培训。

三、如何促进特殊教育教师专业化发展

坚持专业化发展，才能凸显出特教教师的专业技术含量。目前，特教教师队伍的专业化发展仍然是一个薄弱环节，束缚了教育前进的步伐。要实现特教教师专业化成长的道路是曲折的，需要学校管理体系的支持与明确要求，更需要特校教师自身不懈地努力！近年来，虽然各级政府都在大力支持特殊教育，使办学规模不断扩大。在特教教育发展道路上，仍需要不断的探索发现适合特教教师专业化发展的一条路。

（一）加强师资队伍建设，提高教师专业化水平

由于我国培养特殊教育师资的机构相对滞后，特殊教育教师力量不足，有许多特教教师之前是从事普教或其它行业的工作，没有经过特殊教育的专业学习和培训，在专业理论知识方面比较薄弱，教学期间，只能靠自己点滴摸索，难免会走许多弯路。学校应该通过引名师入校等方法，加强师资队伍建设，整体提升教师专业水平。

名师是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。多注重引进校外名师定期给特教教师做培训，建立相对稳定的兼职实践指导教师队伍。通过经常性、多样化的培训、学习，使特教教师的专业能力不断提升。此外，每个特殊学校仍然要着力培养“名师”、“学科带头人”和“教学能手”，并充分发挥他们的传帮带作用。有效促进了他们的专业化成长。

对于特殊学校的年青老师，使他们能尽快掌握特校教育教学的方法和技巧，从而提高教师的整体教学水平，最好是由学校优秀骨干教师及经验丰富的老教师与新教师师徒结对，互帮互学。在此期间，新教师经常听课，多学习他们的教学技艺和优良教风；而骨干教师及经验丰富的老教师也参与指导新教师备课，对教案提出修改和补充意见；随堂听课，辅导课堂教学，并提出独特的见解；除此之外，还指导新教师上公开课，带领新教师参加各项科研活动。这样，新教师在学校资深教师手把手的带领指导下，不仅很快就适应了教育教学环境，而且自身的理论专业知识、教育教学能力、教学科研及管理能力也得到快速的提升与拓展，从而促进了我校教师的专业化整体发展。

（二）提供学习机会，加强教师专业化培养

随着新课程改革的不断深入，特教教师的综合素质、专业能力均有待提高。为了提升教师的综合素质和专业能力，学校应该面向全体教师，分类指导，创造条件，给教师提供培训和学习的机会。要让教师们掌握先进的特殊教育理念、方法与技术，提高特教实践与研究能力，成为特教学科带头人，从而形成一支特教骨干教师队伍。要推进特教教师的专业化发展，学校还应该为特教教师争取各种学习培训机会，只有不断的学习，才能有进步，才能在自己的专业领域立足和发展。

只有不断学习，才能有进步，才能在特教专业领域上立足和发展。在鼓励教师参加学历提高的同时，也可以选派教师前往特殊教育发展比较好的地区去参观学习，既可以让教师们在参观学习中放宽了眼界，更新了理念，提升了能力，也确立了更高的工作目标。

（三）加强教研管理，促进教师的专业化发展

加强教研管理，树立“教研为先导”的意识，创造浓郁的教研氛围，鼓励教师做实践的思考者和思考的实践者，以研究出质量，以研究出效益，以研究创特色。努力促使教师由经验型向科研型转化，激励教师探索教改途径，总结教学经验，及时撰写教育教学论文。鼓励、支持教师参加省市各级各类的征文、论文竞赛，让教师们通过参加竞赛活动不断积累教育教学经验，提升教育教学能力，同时进一步促进了教师队伍的专业化发展。

“国家的希望在教育，教育的希望在教师”。促进特校教师专业化成长是加强特殊教育内涵建设的保证，教师专业化不仅是一个发展的方向，更是一个不断深化的过程。促进特教教师专业化发展对学校乃至个人都有重大意义，是一件势在必行，刻不容缓的事情，是时代的呼唤！特殊教育学校只有促进特教教师的专业化发展，让教师成为终身学习者，才能始终站在社会进步的前沿。

（四）尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度

国家教育“十五规划”指出, 各级教育行政部门要对特殊教育学校的非特殊教育专业毕业的专任教师进行一次比较系统的特殊教育专业培训；要加大普通学校特教班和随班就读教师培训的工作力度，使大多数任课教师能够接受比较正规的短期培训，掌握基本的特殊教育教学方法。教育部将制定特殊教育教师资格条件，尽快建立特殊教育专业高等自学考试制度和专业考试制度，要重视特殊教育 专业技术人员队伍的建设，努力提高专业技术人员的素质，最终形成一支政治、业务素质优秀，专业、年龄结构合理的骨干教师队伍2。建立和实行特殊教育专业资格证书制度可以明确特殊教育工作者的学历、专业知识和专业技能的规格和水平, 是衡量一个职业专业化水平的重要依据。它能相当大程度上保证特教师资队伍的整体素质和专业化水准，还能显示出特殊教育工作不同于一般教育工作。因为具有特殊教育教育专业资格证书的教师不仅能够胜任特殊教育工作，还能胜任普通教育；相反，只具有普通教育资格证书的教师是不能担任特教工作的。这体现出特殊教育教师需要更多更全面地的专业知识、更扎实的专业技能和更深厚的专业情意。这种制度对以往特教教师素质较低的状况带来了冲击，打破了旧有观念中认为在普校教不好的老师就到特教中去，只要有爱心和耐心就能当特教教师等种种错误的观念，体现出对特殊教育事业和从事特教的工作者的一种尊重。

此外, 各地政府要保证特殊教育教职工的工资和特殊教育津贴足额按时发放, 有条件的地方可以适当提高特殊教育学校教职工的待遇。在职称评定、表彰奖励等方面, 要对特殊教育教师给予适当倾斜。各地制定具体政策，对普通学校主要承担残疾儿童少年教育任务的教师给予岗位补助。

教师专业化进程是一个奋斗的过程, 是一个终身学习、不断更新的过程。目前的特教教师专业化水平不高是现实, 需要通过教育诸方面的改革、国家和社会诸方面的努力来逐步提高教师专业化水准。只有当特殊教育教师的职业专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重, 那么这个社会的教育大厦才会屹立不倒, 社会才会飞速进步。

参考文献：

① 钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2000,(1): 27-30.② 唐春梅,成慧平.特殊教育师资专业化培养的问题与对策[J].中国特殊教育，2006(8).③ 谈秀菁.中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示[J].中国特殊教育，2006(6).④ 陈芳,傅朝晖.湖南省特教教师专业发展的现状及其分析[J].当代教育理论与实践，2011（10）.⑤ 陈韵竹.教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究[D].四川师范大学，2010（3）.⑥ 来晓瑾.大连市特殊教育学校教师在职培训现状调查及对策研究[D].辽宁师范大学，2012（3）

教育部特殊教育“十五规划”意见.

第四篇：当前农村小学教师专业化发展的现状分析及对策

当前农村小学教师专业化发展的现状分析及对策

贵州省遵义县枫香镇土坝小学鲁修逸

当前，随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，农村小学教师队伍的整体素质与新课改不适应的问题越来越突出，一些深层次矛盾也日益暴露出来。具体表现为：①农村小学教师的专业能力得不到及时提高，且有逐年退化倾向。许多农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态。②教师的专业意识不强，专业精神匮乏。部分教师满足于做“教书匠”，缺乏专业归属感和专业成就感，缺乏专业发展动力，碌碌无为，得过且过。③个别教师心态浮躁，学风教风不扎实。受市场经济大潮冲击，个别教师不能静心做学问，安心搞教研，不能全身心投入到教育教学实践中去，在繁纷复杂的新教育理论和现代教育技术面前迷失自我，或随波逐流赶时髦、摆花架子，或脱离实际在教研科研中“作秀”、搞假大空。④校际之间、学科之间的教师专业发展不平衡。多数农村学校缺少音乐、体育、美术、计算机和外语教师，很多教师不会使用过网络教育资源，更谈不上利用信息技术进行教学和学习。

农村教师专业化发展整体状况令人堪忧，严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展，进而成为制约农村教育改革与发展和新课改顺利实施、推进的瓶颈。无数事实证明，振兴农村的希望在教育，而振兴农村教育的希望在农村教师，教育的基础性、先导性、全局性在广大农村体现得十分具体。由此可见，农村教师队伍的建设，农村教师整体素质的提升是当务之急。而教师队伍建设中出现的问题，只能而且最终要通过加强教师的专业化发展来破解。教师的专业发展，只有与教育教学实践紧密结合，才能真正得以实现。因此我们应突出以教师发展为本的理念，有效整合学习、反思、开放、交流、研究等现代学校文化的基本要素，为教师专业化发展搭建平台。

一、搭建自我实现平台，增强教师的专业自主意识。教师专业化发展的重点不在于学了多少知识，而在于是否真正形成了专业能力和专业品质。大多数教师已敏锐的感觉到，新课改正在悄悄地改变着教师的教育教学生涯，真正合格的教师将伴随新课程的实施，逐步走向“专业自觉”，也就是说，在新的课程理念下，教师应自觉地、全身心地投入教学实践和探索中，对原有经验和现实的问题解决策略不断整合、扬弃和创新，最终建构一种集教学、学习、研究和创新于一体的职业生活方式。这就需要大力加强学习型、研究型和创新型的学校文化建设，发挥文化的凝聚和导向作用。当文化建设达到一定层次，教师便能够从枯燥的程式化教学模式和职业倦怠中解脱出来，以建设性的心态去化解压力和矛盾、实现自我超越，真正感受到生存质量的持续提升。

二、搭建读书交流平台，营造浓厚的学习文化。苏霍姆林斯基曾说过：“优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海”。对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一

种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。现代教师应该是终身学习的典范。而读书，则是终身学习最直捷的途径。担负着教书育人重任的教师，更应该热爱读书、认真读书，不断给自己充电，以更新理念、丰富知识、增长智慧。作为教育主管部门或学校就要为教师读书提供更大的支持，积极实施教师读书工程，引导广大教师在科学的教育教学理论引领下，实践先进教学经验，学习成功做法，在读书中理解、感悟、反思、研究、交流，促进理论与实践的结合，促进教师的专业化发展。

三、搭建科研交流平台，助推教师专业化发展。现代教师要强化教研科研意识，学会研究，参与研究，研究出成果，做到以研究促提高。教师只有经常地进行研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，找到内在规律。要以教科研活动为载体，促进教师之间的平等对话，合作交流，从教师的需求出发，营造宽松、民主、开放的学术研究氛围，使互动式、参与式、开放式教研走近教师，这有利于教师积极性的发挥和独特见解的发表；要以解决实际问题为目的，以实现有效教学为旨向，把教育教学和管理中的重点问题作为课题，大力开展群众性课题研究，在课题研究中发挥现代理论的指导作用、参研人员的示范作用、科研管理的规范作用和科研成果的助推作用。

四、搭建教学反思平台，提升教师专业素养。教师有意识地、审慎地对自己思维活动的前提、过程、结果进行批判性考察，是促成教师在每一个教育活动中实现教育意义的重要基础。只有善于进行教学反思，教师才能站在更高的层面上审视自己的教学，才有可能上升到理论的高度思考问题，不断更新教学观念，激发理论与实际创造性结合的灵感，进而改善教学行为，提升教学水平。案例分析是当前教师比较认可的一种反思形式。因此学校可定期组织教师观看优秀教学案例（这也可以有效避免农村小学经费紧张，教师走出去的难题），引导教师进行以小见大、由表及里的理性思考和本质探究，促进教师的经验理论化和专业自主化。

五、搭建合作互助平台，打造教师发展共同体。同伴互助不单是教师间知识经验的简单传递和相加，它更能形成一种思维的碰撞和共生效应。因此，要注重在城乡之间、校际之间、教师之间形成一种通力合作、相互支持的氛围，发挥集体智慧，形成合力，共同分享经验和成功。城乡小学之间要有计划地开展名师送教活动和名师带徒活动，让农村教师在家门口便可以学到先进的课改经验；要注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进城乡教师共同发展、共同提高。

六、搭建竞赛展示平台，提升专业发展层次。要生存就有竞争。竞赛活动可以为教师搭建起一个交流提高的平台。让广大教师在这个舞台展示自己的进步和专长，从而不断提升自己的专业水平，因此，我们可以竞赛活动为载体，开展各种教学竞赛，比如：优质课比赛、论文评比、说课比赛、制作课件竞赛、教学设计比赛等，激活教师参加校本教研的内驱力。在活动中，我们既要注重过程指导，又要加强过程监督，确保各项活动能落到实处，收到实效。如有的农村小学教师多数是一些民专公的中老年教师，对说课这一活动形式还不是很熟悉，因此我们在举办教师说课比赛前，可先对教师进行说课培训，让其掌握说课的方法、步骤、如何撰写说课稿等。通过这些活动，为教师提供一个平等竞争的舞台，使广大教师的专业能力在民主、平等、自由的竞赛活动中不断得到提升。

第五篇：教师专业化发展目标与措施范文

教师专业化发展目标规划与实施措施

一、指导思想

本期小学校本教研团队建设与教师专业化发展工作，将继续以科学发展观的重要思想为指导，以上级有关提高教师专业化工作精神为指导，以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本教研,加强教师队伍建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。工作中，依托全体教师，以教学研究为载体，以课堂教学为基地，以信息技术网络运用为手段，扎扎实实开展教育研修活动，促使我校全体教师的专业内涵发展和可持续发展，从而使我校教学、教研成为教师专业发展的重要载体，成为我校深入推进新课程改革的助推器。最终促进我校全体教师专业化进一步提升和教育、教学质量的全面提升。

二、分层发展目标

1、总目标：在构建“以内涵发展为主，创建特色学校”的主导思想指引下，积极推进优秀教师队伍建设活动，努力培育教师专业精神,打造健康文明、团结合作、敬业奉献、爱心亲和的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；教师专业发展自我分阶段设计；同时以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围，打造“一个信仰，五专模式”小学教师专业发展特色”。

第一层次目标：通过“民汉一体化教研模式”、“教师结对子”等形式对教学能力不强的中青年教师，促其较快接受教育新理念，向教学能力强的教师学习好经验，较快地成长为一名合格教师、优秀的教师。

第二层次目标：对教育教学能力较强的老师，通过校本研训使其 1

尽快更新专业知识，熟练掌握信息技术和课堂教学技能，促其成长为市区校级骨干教师或学科带头人。

第三层次目标：校级骨干教师和学科带头人，通过教学和课题研究实践、专家引领等，提高其课堂教学水平和科研能力，使他们成长为市级名师，学科带头人。

第四层次目标：每个教师要通过学习、进修、参加教师专业发展的培训及研讨的参与，实现知识更新、专业道德、专业精神和专业技能得到提升,课堂教学效率大大优化，教学质量不断提高。

三、实施策略和措施

1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考察活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。

2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-科研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为：

（1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人5年专业发展计划。要树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。要求每学年每位教师读2本以上教育教学专著；跟踪阅读1—2本教育教学报刊杂志；撰写2篇以上学习心得体会或论文；摘抄或以其他方式搜集、整理一定数量的理论资料，做到“工作学习化”、“学习工作化”。

（2）抓备课：

①实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作 2

平台，实现备课互助、资源共享。

②通过集体备课，举全校之力建立教学资源库，积极倡导教师建立并丰富自己的个人教学资源库。

③开展“让读书成为生命中的血液”教师读书活动，通过推荐书目、赠送书籍、读书交流等，倡导教师多进阅览室、多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。

④举办现代技术信息培训、计算机多媒体技术应用能力培训、网络技术应用能力培训等，提高教师的计算机、网络应用技术以及学科教学与多媒体整合应用能力，拓展备课资源、创新备课手段。

（3）磨上课：

一是抓教学常规管理。落实教学常规管理“四个必须”原则：即教学常规管理必须有助于促进教师落实课程改革的新理念、新要求；必须符合教师的工作和心理特点；必须有助于教师的工作创新和专业发展；必须有助于教师真正提高教学质量，促进每一位学生的发展。通过落实教学常规行动，进一步规范教师教学常规。落实“四个凡是”原则，即凡是学生自己能说出的，教师不引；凡是学生自己能做出的，教师不启；凡是学生自己能探究的，教师不导；凡是学生自己能学习的，教师不教。以求每位教师都能立足课堂教学，运用新的标准、新的要求改革课堂教学。

二是建立学科指导小组，开展常态课指导反馈活动，挖掘放大教师教学个性和特色。

三是开展课例研究。切实提高教师教学能力，更新教师教学理念，促进教学技能的提高。

（4）促交流：

①建立新的听课制度。校级领导进行“指导性听课”，主要是对教师的课堂教学改革作具体的指导；教导处、学科组长进行“研究性听课”，主要是对教学中的共性问题、热点问题、困惑问题进行研讨； 3

教师间进行“互助性听课”主要是教师间通过听课，互相学习，取长补短。

②立足“听-说-评”活动，开展听课评课交流反馈制度。因为这些活动立足学校资源，直面教师的日常教学实践，较真实和直观地反映教师的专业状态，对促进教师专业发展很有针对性、诊断性、启发性。

③召开专题研讨会、座谈会、民主生活会、读书交流会；开展教育思想、方法和校本教研大讨论，通过相互交流、激烈的辩论，使教师在宽松自由民主的氛围中更新教育理念，提升专业道德和专业精神。

④实行年轻教师、民汉教师结对活动，促进新老教师相互学习、互相交流，取长补短。

⑤开展校际交流、拉手活动等互助活动。（5）倡反思：

①以学科组为单位，建立起经常化、系统化的教学反思制度。教师要以检查、总结自己教学实践为手段，监控、诊断自己的教学行为，优化和完善教学方法和策略，淘汰不良的行为习惯，理性地审视自己的整个教学过程，以研究者的角色反观教学。

②写课后反思，倡导反思性教学。通过反思使老师认识到自己日常教学的成功之处，增强自信；也让教师能及时总结发现教学的错误和败笔，通过这种循环往复的“实践+反思”，教师不断积累经验、汲取教训、减少失误、专业不断成长。

③撰写教学案例、教学随笔、教学论文，开展评比，汇编交流。（6）重教研：

大力开展教科研工作是提高教师专业化水平的重要途径。教研组要安排好各个学科教研活动时间，根据教师在反思教育教学行为中存在的困惑和问题订好校本研讨的主题，每次确定一个中心 4

发言人；要集中研讨教学中存在的疑难问题或学习课程标准及一些教改前沿的理论文章，做到定主题、定发言人、定时间，扎扎实实地开展好校本教研活动；要重视校研讨课的质量，采用自学和培训相结合，努力创设教学研讨平台，营造浓厚的教学教研氛围；要鼓励教师独立思维和教研的再创造。在校本教研的过程中，要强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习、共同成长。

3、积极推进教师专业化发展进程，优化教师整体队伍 ①提升教师专业知识结构

教师专业知识是教师专业化实现的基础。“十一五”期间我校要在提升教师专业化知识结构方面下功夫，要努力通过大专及本科院校学历进修，提升教师专业知识结构。要通过这两个层次学历进修和学历培训，改善教师专业知识。

②优化教师队伍结构

根据学校教师队伍现状，顾及教师专业化发展愿望，确立教师专业化发展的方向，在此基础上形成全校师资发展规划。本规划由校长室负责制定，教导主任负责实施。教导主任要在教师专业化发展信息表基础上，针对每一位教师个性、长处和短处、教学风格、能力水平等方面的差异，确定每位教师专业化发展方向。然后根据计划，引领教师的专业化发展。

③提高校本课程开发实践能力

专业教师不仅是课程的执行者，更应是课程的规划者、发展者、评价者。因此教师必须通过自身的努力，不断提高校本课程开发与运用的实践能力。

④实施发展性教师评价

发展性教师评价是一种有教师参与的双向教育评价，强调教师的主动参与，发挥全体教师的积极性，注重教师的未来发展，尊重教师 5 的个性和专业价值。学校要注意通过发展性评价促进教师的发展。对处于适应期的青年教师要加强对他们职业道德的评价，考查他们的教学基本功，打下他们成长的教学基础；对处于发展期的合格教师则要评价他们的自我发展能力，引导教师结合自身工作，自选科研课题，开展实证研究。以促进不同层次、不同类型教师的共同发展。

⑤抓好“名师工程”的实施

学校要为教师专业化发展搭建舞台，提供他们发展的广阔空间，切实抓好学校“名师工程”，以逐步形成我校骨干教师队伍。要通过“教学能手、学科带头人”工程，使学校拥有一定数量不同级别的优秀班主任、教坛新秀、骨干教师、学科带头。

⑥注重青年教师的培养

青年教师是我校教学当中不可缺少的有生力量。学校要注重青年教师的培养工作，要针对不同年龄的青年教师制订出不同的要求，促使青年教师的尽快成长。

4、创设信息平台和学校网页，让教师即时快捷地探讨、交流师德体会、教学信息、教学心得、教学经验，解决教学困惑、教学问题。

5、绘制教师个人专业发展进程表，为每位教师建立个人专业发展档案。

栾村中心小学 2018年4月

教师专业化发展目标规划与实施措施