对教育的困惑与反思（5篇）

第一篇：对教育的困惑与反思

对教育的困惑与反思

——揭出病痛，是为了引起疗救的注意，我无意抨击我们的政府，我只是说了点实话

顺龙中学：黄光伟

在义务教育第一线工作已经整整十八年了，从来没有任何时候像现在一样对自己的职业如此充满困惑。想当初以百里挑一的成绩考上师范学校，在众人羡慕的眼光中昂首挺胸走出大山，梦想着要为山区的教育做点什么；想当初以“天下之大，无有不可为者”的豪情壮志自愿申请到最艰苦的地方去任教，梦想用自己所学的知识为山区的孩子贡献一份力量„„而现在的我，在现实面前头破血流以后只能选择这样过一天算一天的日子，看到我的学生，看到我的现在，有一些话不得不说。为我，更为我们的明天——孩子。

困惑之一

教育的目的是什么？

就是培养独立、健全的人格，启发人的智慧。使人不断社会化，并通过不同角色的变化推动整个社会的发展！教育目的应该包括：智能的培养、学习方法培养、知识灌输、思维方式的培养、创新能力培养、体能的培养、生存技能培养、思想道德素质培养„„而现在我们做的是什么？把学生锻造成考试机器、把学生培养成培养成符合我们成人规范的工业产品„„

目前我们的教育就是急功近利，拔苗助长，杀鸡取卵。就是追求短平快，追逐眼球经济和政绩效应。我们表面上高喊素质教育，为了学生的发展，为了国家的未来，实质上搞的还是应试教育那一套，围绕学生的分数大做文章，唯分数论大行其道。评价学生和老师主要就是依靠分数。分数关乎学生和老师的利益，更关系到领导和学校的利益。为了快速提高成绩，教学中不管基础不基础，也不考虑所学的东西未来能否用得上，更不考虑是否伤害学生身体和心理，只要能够提高成绩的手段都可以用，都可以拿来获取利益。就像小平同志所说的，管它黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫。譬如有人身上有了钱，不管他的钱是偷来的还是抢来的还是凭个人能力赚来的，只要有钱，在众人面前就洋洋自得，作为炫耀的资本。神通广大的老师疏通关系弄来考试题，有的老师暗示或者纵容学生作弊，让学生暂时考个还算可以的分数，以保住饭碗，留住名誉，争取资本；学科之间互相挤压，极力争取学生学习自己这一科，以显示自己学科的优越性。学生的其他实践、其它素质统统扼杀，一心只看成绩是根本，把影响成绩的东西统统除去„„

这难道不是是教育的急功近利造成的？上级向学校要眼前成绩，领导向老师要眼前的成绩，老师向学生要眼前的成绩。眼前的成绩好坏与领导与老师的荣辱沉浮密切相关，与老师的饭碗密切相关，谁不敢急功近利呢？在现实面前，有多少人还会坚持教育理想？有多少人还会潜心读书提高课堂的科研含量？有多少人还会着眼于学生的未来，国家的未来？如此培养的学生哪里会有深厚的基础，创新的能力呢?我们国家的核心竞争力如何能够提高？这些年我们培养了那样多的学生，可是我们国家的核心竞争力如何，是个国人闭着眼睛都知道！

背离了自己认同的教育目的，不得不随波逐流地跟上形式，眼看自己和学生一样成为牺牲品，如何能够以自己的职业为自豪？

困惑之二：

老师还是个正常的人吗？

据上海某教育机构统计，超过60%的老师有不同程度的心理疾患。这个数据在任何一个行业中都是不可能出现的。老师不是“太阳底下最光辉的职业”吗？从事光辉的职业应该是充满自豪感，充满责任心，充满使命感啊。可是现的我以及和我一样的老师呢？

作为教师，备课上课乃是根本，可是学校的8小时工作时间根本就没有为备课留下余地。

除了奔波在课堂和办公室之间，还要填写一张又一张名目各异永远搞不清到底有没有实际作用的表格，写一篇又一篇连我们自己都不知道写些什么的计划、总结、论文、案例，参加一个又一个层次不同规模不一的会议和培训；还要搞好教育课题研究，开展各类学生活动，抓好各项比赛的训练工作，像保姆一样照看着万一有一点差错就让你永无出头之日的学生，处理日益复杂的班级事务，协调日益尖锐的家长关系，应付三天两头上级来的各种检查，当然还有堆在案头必需批改的学生作业„„日复一日，年复一年。我们哪有时间钻研教材，好好备课？我们就是机器啊！

其它人说谎，情有可原，老师能说谎么？可是我们什么时候不是违心地说着谎话呢？如今，这种研究和积累的风气盛行。一个课题研究，可以拿出几大箱的材料，问题是，这些材料究竟有多少现实意义呢？“普九”检查本来是一件好事，让我们老师能真正对照我们的工作，让教育方向和中央保持一致，但是，“普九”对我们来说就是个笑话啊。就是彻头彻尾的谎言。除了对充实学校档案柜有用，对加快纸张消费促进纸业发展有用，谁来考虑老师的迷惑和忧虑？谁来体会老师在教授学生说谎时的痛心和尴尬？

现在教育职业如履薄冰，谁都可以对教育指手画脚。社会往往把国家民族的希望都寄托在我们教师身上，冠以“人类灵魂工程师”的称号。家长则把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老师肩上的重担何止千钧？干得好是理所当然。一旦稍有差池，责难声便席卷而来。加上个别学校老师因受乱收费牵连我们大家而使我们教师声名狼藉，老师似乎成了过街老鼠。而老师的委屈谁能明白？我们当然不能打骂体罚学生，不能让学生成为赚钱的工具，我们甚至连正常的教育都要无法做了。我们也是人，也会力不从心，也会疏忽马虎，也会犯错误。我们面对整个社会当前的信仰危机，精神空虚，文化浮躁，官本位钱本位盛行，唯官是从，唯钱是从，唯名人是从，强势弱势分明，边缘人物受到巨大的心理挤压的残酷现实，一样无能为力啊！而且，一个工作在一线的老师，我们哪有权力去制定什么教育政策？而面对现状，谁愿意给我们理解和宽容？

就是我们的上级，我们的工会也没看到我们的现状。一年一度的教师节形同虚设，工作几十年从没有领导对你导嘘寒问暖。古人云：“士为知己者用”，我们为谁用呢？

工作压力巨大，且重复繁琐、无法量化，使我们的身心长期处于压抑状态。我们当中有多少人能通过自身奋斗或社会关系跃居领导岗位，从而离开教学一线呢？有多少老师能在正常的工作中晋级呢？大多数老师只能日复一日地呕心沥血。由于接触面不广，我们的生活圈子基本上呈两点一线状态。加上社会舆论固有的对我们的严格要求，使我们跟现实之间一直保持着距离，我们哪里去找舒解压力的机会？我们成天在校园里忙忙碌碌，甚至连锻炼身体的时间都没有了。

孩子学习成绩不好，责任在于教师；孩子思想不端正，责任在于教师；孩子在社会上学坏，责任同样在于教师。家庭管教无力，社会影响深重，舆论缺乏导向，而学校、教师为此“力挽狂澜”却成为家庭、社会舆论的焦点，教师就是在这样的一个社会大环境中艰难的走着自己的路，压力重重的做着自己的工作。古语：“一日为师，终身为父。”今天却变成了“一日为师，终生受骂”。教学严格的老师会让年幼的不懂事的学生恨之入骨，教学宽松的老师又会让长大成人的学生计较一生。这样一个终生受骂的职业却拥有极为高尚的称号——人类灵魂的工程师！人的灵魂是那么好教育的？如果学校教育是万能的，那还要军队、警察、监狱做什么？

如果以上种种让我们的收入能支撑一个家庭，那也就罢了。现在看看我们的收入，一说到收入，人们就会说：你们不是有假期嘛。长长的两个假期，算起实际工作日来也是略高于当地平均水平了。我只想说一个事实，我们家乡多数成年一个人在外或者当地做工，就能支撑一个家庭，如果我自己一个人教书，我绝对无法支撑我的家庭。知识分子应该是清高的，应该不谈钱，谈钱就俗了。我们无法不做俗人啊。

对教育的反思

造成目前教育现状的首要责任人就是地方政府，现在管教育的地方政府根本就不懂教育，或者是他们其实很懂，就是不愿意去承认或者不愿意去花精力。现在从上到下提倡经济发展，发展经济是对的，可是我们发展经济的目的是什么？经济发展的目的不是为了赚钱，不是为了GDP，而是为了社会资源最优配置，在达到一定的社会生产力下给与国民相等的公平、公正的个人发展空间。发展经济就是为了共同富裕。而我们政府却把发展经济当成捞取政治资本和财富资本的一种手段。教育特别是基础教育不仅不赚钱反而赔钱，谁愿意在教育上投入过多的精力？教师手里拿的是政府的钱，要管理他们只需要一个制度吓唬一下就行了，不愿干就滚，现在找不到工作人比比皆是，谁还管你们老师想什么？胡锦涛总书记强调：“应对日益激烈的国际竞争，要大力加强人才资源能力建设，充分发挥人才资源开发在经济社会发展中的基础性、战略性、决定性的作用”。人才哪里来？当然是教育中来，而现在的教育方式能培养出大量优秀的人才吗？政府为什么不站在为国家的未来、民族的未来负责的高度审视我们现在的教育？重教育必重教师，政府考虑过如何提高教师育人的积极性吗？

其次是社会。温家宝总理说：要让教师成为社会上人人羡慕的职业。可现在我找不到教师职业哪些地方值得人羡慕。当前的社会不是指责教师，就是棒喝教师，却对尊重教师无能为力！经济地位低下，政治地位低下，这样的社会现状直接导致了家长对教师的种种要求。谁会去想，一个班主任除了要去管理几十名学生外，他还要进行正常的教学任务。而我们知道，只有一个孩子的家长们对自己孩子的管教是多么的头疼！

再次是哪些端坐在研究桌前的教育家们。他们在那里异想天开，今天提出一套方案，明天又做出一个指示，而第一线的教师必须立即跟上，稍有差迟，一大堆的批评与呼吁就会接踵而至。他们的理论还没有经过必须的实践检验就运动式地推开，既没有开创出教育的新天地，又对传统的优势（那些国外一直在向我们学习优势）置之不理。就像减负，狂喊着减负的人却不能取消考试，结果让每一个教师变成了超人――既忙着能力素质的培养，又应付难度一点不减的考试。结果学生非但没有减负，反而增加了新的烦恼――对提高个人素质的无所适从。既提高学生素质又适应目前的考试制度和选拔评价制度的完美方案连这些教育家们都还没找到，现在却很可笑的扔给了在多重压力下生存的教师们完成！

救救教师！

特别声明：个别材料来源于互联网

第二篇：初中历史教学困惑与反思

我反思，我成功，我快乐

——关于初中历史教学的困惑与反思

安徽长丰县造甲中学王文青

教了几年的初中，今年我又承担九年级历史的教学任务。由于习惯了以前一套教学模式，学生的反映很是迟钝，再后来换了套路，还是老样，何解？难道是学生的素质差？还是我的方法、手段有问题？学生怎么一问三不知呢？面对新情况，我感到困惑与压力。

困惑一：如何对历史学科定位问题，在许多学校，初中历史课比起语文、数学、英语、物理等课程，通常被称为“副课”、“小科”。由于中考时，历史科占的分值较低，所以大多数学生和一些家长都不重视历史课的学习，甚至个别学校领导也重视不够，从而导致七、八年级历史教学的某些不到位，致使许多学生的历史基础知识较差，有的学生甚至连起码的时间、朝代概念都没有，“不知有汉，无论魏晋”。不平等的考试机制也是影响历史教学的原因之一。中考的开卷考试是教育改革的表现，无形中在社会、学生中造成一种学科不平等的感觉，直接影响重视度和学习态度，当然也影响到了学习效果和质量。

困惑二：新课改下历史课堂教学学生的主体作用怎么体现？教师的主导作用怎么体现？新课程改革提倡“以学生为主体、教师为主导”的理念在我们的教学实践中到底贯彻了没有？贯彻了多少？从近三年多次的听课中，我发现，如今真实的历史课堂上，确实有很多东西似乎已经“变了味”，背离了新课程理念之初衷，偏离了航向，且有渐行渐远之势，有些历史课仍旧是“满堂灌”或“满堂问”。另外，所谓“以学生为主体、教师为主导”往往也是“变味的学生主体”和“变味的主导”。一方面传统历史教学上的教师“满堂灌”“我的课堂我做主”并没有遭人摈弃，另一方面时下“我的课堂不做主”却正在抬头。前者是学生主体地位丧失，后者是教师首席地位和主导地位的“缺席”。教师完全放手让学生去“自主”，面对学生学习过程中出现的一些理解和认识也“不置可否”或一味

肯定，这不是真正意义上的“学生为主体”。对此，我们怎么办？

困惑三：作为历史教师，我们教学的快乐幸福体现在哪里？我们怎样与时俱进，不断学习，改进和提高自己的历史课堂教学？平时，我会经常听到一些抱怨的声音，包括我自己，抱怨学生不学习历史、不做学案练习，不读书，抱怨历史教学工作越来越难以开展，抱怨学校评价管理老师的一些机制和办法等，我们的抱怨告诉我们：我们教学、工作的幸福快乐在逐渐远离着我们。身为肩负“育人育才”重任的教师——我们又该怎样为我们的教学改善我们的心态和环境，在与时俱进的学习之余，时刻保持青春般的热情，在教学中时刻体味工作着的幸福和快乐呢？

新的课标、新的教材、有新的思考，直面困惑，我力求改变。

一、快乐教学源于快乐自己

作为一个老师，应该要保持良好的心态，提高思想品位。尽管现实有许多压力让很多老师都感到身体累，心累，但教师必须对生活有一种积极、乐观的态度，主动去发现生活中的美，只有这样才能很好地完成教学任务。教师即使在工作作期间，也要不断地给自己充电，提高自身的文化素养。教师要不断提高自身素养，转变观念，更新知识，创造性地处理教学。教师要善于观察与思考问题，保持活跃的思维能力，务必克服思维的惰性。

二、以情感人，提高学习积极性

历史课，本是梏燥无味的一门功课。如果教学方法不当，那么，整个课堂就会象一潭死水一样，无法出现波浪，一堂课也只会是老师的无味讲解，学生也只会听之甚之，不加记忆，不加思考，难以达到预期的教学目的。根据这种现象，自己在备课过程中，除深刻钻研教材外，并认真查阅相关的历史资料，引进相关的历史典故，穿插在教学内容中，利用讲故事的形式，活灵活现地叙述。这样，学生听得津津有味，不知不觉中提高了教学效果。同时，我能及时地把握课堂教学气氛，发现有不认真听课或搞小动作的学生，我能及时提醒，引起他们的注意。

三、精心设计教学环节，激发学生思维兴趣

爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有

趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如，讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。

教师要研究课堂提问的艺术，示范学生发现问题的方法。适时适当地提出问题，借助学生已有的认知基础，循序渐进地引导学生展开思维过程，在学生对基本问题认知基础上及时通过“为什么”，“还有什么”，“哪位同学还有什么补充”之类的探询，促使学生更好的去认识事物、分析问题、思考历史。如在分析学习《抗日战争》一章时，设问“19世纪末和20世纪30年代日本两次侵华，结果一胜一败，原因何在？你从中能受到哪些启示？”对比两个历史事件，使学生对认知对象的了解更加鲜明生动。

课堂上教师应该经常鼓励、引导并参与问题的争辩，以唤醒并留住学生的主体意识，培养灵活的思维。例如：在学习“抗日战争”时，课堂从学生们的阅读提问开始，争论在“胜利的原因”处集中。有的同学说：“抗战胜利是中国共产党长期坚持抗战的结果”；有的说：“胜利是中国人民觉醒的结果”；有的说：“日本的投降如果缺少了苏联的参战和美国的原子弹几乎不可能”；有的说：“日本的失败是战略决策的失败，无限度地扩大战争导致了国际上的失道寡助。”„„答案在相互提示中不断完善。

四、教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。

在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。可以引导学生从以下四方面去确定教材中的重点：第一，能够说明历史唯物主义最基本观点的内容；第二，对历史发展有重大影响的历史人物和事件；第三，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第四，教科书上有插图，课后有练习题的内容。学生掌握了上述原则，就比较容易抓住教材的重点。

五、教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，只有掌握科学的学习方法，才能很好的掌握历史基础知识。在平日的历史教学中，我进行了一些探索，摸索出了“把学法指导贯穿在历史课堂教学始终”的教学模式，历史教学的首要任务是教给学生科学的记忆方法，如分散记忆法。让学生把知识点分开学习，当时看一遍，一周后再复习一遍，一个月后再重复一次，记得就会比较牢固。再如趣味记忆法。再如联想记忆法。通过想象，联系得越新奇，生动，有趣，就越能记住知识。学习历史要善于联想，充分发挥联想的作用，不管想象多么古怪，只要有助于记忆的都可以采用。多联想，知识才会学得生动，活泼，牢固，才能形成永久性记忆。另外提高学生历史记忆效率也可尝试化机械记忆为理解记忆，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。在教学中，教师要帮助学生找出知识内在的本质联系，加强对学生意义识记的培养和训练，让学生在理解的基础上记忆。总之，在历史教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的记忆方法，并使其具有不断调整记忆方法的能力，从而真正掌握记忆历史的“金钥匙”，保持长久且稳定的历史学习兴趣。

总之，教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素质提高，又有利于学生分数提高的教学。只要我们在教学中常反思，多探究就一定会解决一个个疑难与困惑的。

第三篇：新教师的困惑与反思

新教师的困惑与反思

新世纪的新教师，载着丰富的知识，迈着轻快的步子，步入自己向往的教师殿堂，开始了神圣的塑造灵魂的任务。脑子里思考着，我要让我的学生成为最棒的，我要让我教的班更上一层楼。

带着豪言壮语，载着美好梦想，我踏上讲台。可是，当走入课堂，看见学生东倒西歪，随便讲话，自己玩自己的，自己说自己的，根本不把老师放在眼里，一股莫名的怒火就会油然而生。于是，开始埋怨学生，责怪学生；开始规范学生，整顿纪律。每天凶巴巴的，面无表情的面对学生，学生变乖了，心里黯然自喜。哼！想跟我斗，没门！纪律好了，上课认真听讲了，作业质量提高了。老师积极教学，学生认真听学。本以为自己的教学成果还不错，可考试成绩一出现，顿时，让我大跌眼镜，怒气冲天，不是学得好好的吗？怎么考这点分数？低分的还是低，怎么没进步？是自己高估了学生的水平？还是高估了自己的教学能力？哎——一言难尽，本想让这班在我的教育下“咸鱼翻身”，可却是越翻越遭。

事后自己想想，也许自己太急功近利，太希望看到自己的教学成果了，要知道一个孩子的进步不是一朝一夕的事，这需要老师、家长及孩子本身，三方付出许许多多的努力，才有可能看到孩子的微小进步。另外，自己还处于教学的初级阶段，就是重视结果，忽略了过程：有些孩子表面上他懂了，理解了，实际上他根本没有学会方法；有些孩子虽然得到的结果不理想，但他学的过程很好，他也掌握了知识。其次，自己在教学时，特别是有老师听课时，比较注重自己个人的表现，如：教学环节的编排、教学突发事件的处理、教学的技能技巧等等，这样就忽略了孩子的发展，课上孩子才是主角，教师只是一个组织者，而我却时常喧兵夺主。再次，总希望在课上让孩子学的更多，学的更深，所以，有时自己会提高要求。可是，要知道各种教学只是适合班里的个别学生，而绝大部分的学生只能“雾里昙花”，看来我没有从班级的实际情况出发，盲目提高要求，结果却得不偿失。经过自己及时地反思，我决定从以下几方面努力：

1、主动向老教师请教

老教师长期和学生打交道，积累了丰富的经验。作为新教师应该主动找几位经验丰富，教学水平高，业务熟练的老教师，当作长期学习的榜样，交流的对象，倾诉的朋友。把自己的苦恼向他们诉说，以寻求老教师们的帮助，学习老教师在处理相同的问题时，是怎样做的，采取的方法怎样，依照的步骤怎样，要注意些什么。要经常细致的观察他们工作的点点滴滴，不断的和自己的方法来比较，找出不同的地方，深入思考其中的差别。教育教学中，及时修改自己失误的做法。

2、深入钻研教材，准确把握教材

（1）内容安排不要太多。内容太多会转移学生的注意力，分散学生思维，学生就不易抓住重点，不便突破难点。学生就会感觉好像懂了，其实就没有弄懂，形成那种似是而非的情形。因此，一节课就安排一个内容，一个知识点，解决一个问题，这样就能够给学生留下深刻的印象，学生也会全力以赴的研究这一问题，效果就会得到提高。

（2）确定好教学的目标。认真思考教材要让学生掌握些什么，要让学生学会些什么，要让学生形成哪些方面的能力。研究学生懂了什么，还有什么没有弄懂，学生还想知道什么，学生自己已经解决了什么，学生还想知道什么。这些东西除了翻阅教师用书以外，还要研究教材的前后联系，学生的生活经验，知识准备。（3）选择适当的教学方法。在教学方法上的选取，应该以学生为对象，千万不要以老师自己为主，弄清楚哪些问题学生可以通过自主探索、动手实践、小组合作来解决，哪些问题需要老师点拨和引导，哪些问题还需要拓展与延伸。不要眉毛胡子一把抓。

（4）注意新旧知识的联系。对于学生的旧知，只需要引导学生回忆，不要花太多的时间去再次“学习”。把重点放在新旧知识的迁移上。这样才能为学生学习新内容打下坚实的基础，也降低学生对新知识的恐惧感，让学生感觉到新知识与我们的生活息息相关，新内容只是在某一点上是新的。

（5）细致思考每一个知识点。对每一个知识点，要仔细考虑它的“剖析过程”，它新在何处，对学生而言，难在何处。对于这个知识的重点研究怎样突破，采取什么样的步骤来实现。千万不要以为自己会做，就以为学生学起来就很简单，要从学生的角度出发，仔细思考学生在哪里会发生歧义，学生在活动中哪些时候会转移注意力。

教学专家曾说过，“新教师要上好课，得把课上得有深度，适度的拓展学生的视野，深入研究教材和学生，切实把握住教材，分析学生的方方面面。在备课中，注意理清思路，精妙设计，结合学生，循序渐进的设计课堂”。看来自己要学习的太多太多，从点滴开始，从每一堂课开始，从每一个细节开始，严格要求自己。

3、与学生作朋友

教育是“爱的教育”，要想走进孩子的心灵，唯有“真爱”，爱每一个学生，努力和孩子做朋友，以心换心，理解学生的苦恼，也让学生体会你的辛酸。

另外，老师要时时注意学生的点滴进步，对学生好的表现，及时给予表扬。让学生感觉到你对他的关心。面对学生的成功，像朋友一样祝贺他，为朋友的成功而高兴、自豪。让师爱永恒，让师爱柔柔的洒向每一个孩子。

盼望着自己的成长，也盼望着孩子的进步！努力吧！

第四篇：批改作文的困惑与反思

批改作文的困惑与反思

玉越琢越美，文越改越好，好文章都是改出来的。历史上的大家之所以能写出震烁千古的华章，都是千锤百炼的结果。

不必说“语不惊人死不休”的贾岛，也不必说“一诗千改心始安”的袁枚，单是“山重水复疑无路”的修改，就让人欲说还休。也曾咬紧牙关，闷着脑袋，拼却全身的力去搬山，篇篇满堂红，也曾满怀着希望播种，这希望不比任何一个智者的希望卑微。可面对“去年今日此文中，错误缺点一样同，老师不知何法适，批改依旧惹人愁”的尴尬现状，也只能望本兴叹：呜呼，无法可想，红了眼，驼了背，白了发，空悲切。

风头豹尾经念了n遍，参悟者廖廖无几，“世上无难事，只怕有心人”的苦口婆心，曲高和寡知音难觅。真可谓：满纸荒唐言，一肚辛酸泪，都云改者痴，谁解其中味。

我困惑，故反思，我思故我变。自古华山并非一条道，只有另辟蹊径，才能走出疑无路的困境。

劝君莫奏前朝曲，批改理念翻新枝。要翻新理念，就得从老师角度强调树立新理念的重要，为作文批改掌舵导向，而这个理念就是要把批改的主动权还给学生，改的优先权应该属于作文的人。学生的主体地位明确了，那他们拥有作文批改的主动权也是天经地义的，所以，老师就不要在学生的一亩三分地上瞎折腾，不然只能出力不讨好。老师要设法还权，让学生自己去管理自己的土地，汗滴进土，谷物进仓有收获他们自然就有积极主动性了。

而传统的批改是很难调动学生积极性，一是反馈慢，学生辛辛苦苦的播种，本指望师傅立即给两句中肯的评价，可师傅却在这里品头论足，等师傅想来几句时，黄花菜早凉了，你说此时学生还能有激情几度。二是激不起兴趣，老师批改是剃头挑子，一头热，单向传递的热情，根本缺乏敲击学生心弦的力度。老师批改时间过长，被评为A类的优生虽然被重新燃起了兴趣，可事过境迁，兴趣早就减半，一般生则是漠不关心，公式化的批语对于学生犹如隔靴搔痒，一副药方，想包治白病，还指望有什么起色，真是痴人梦话，学生就把本一塞，万事大吉。差生则是怕曝光，怕被当反面典型就只能惴惴不安。何谈兴趣，那兴趣是最好的老师的良训，就只能装装门面了。越是没积极主动性，咱就得想方设法去培养，就象越是口渴，就越是要用力去掘井。要培养学生学生积极性，老师就得逐步培养学生修改的能力和习惯，当然让学生自改，绝不等于放任自流，要有计划通过训练来培养。

首先必须让学生认识自改的重要性，古今中外修改文章的名言警句和典范材料如老窖名酒色香味俱全，对于学生有很强的鼓动性。我就从俗语“玉不琢不成器”说道鲁迅的“写好文章至少看两遍”；从曹雪芹的“批阅五载，增删十次”讲到托尔斯泰的数易其稿，咱绘声绘色，很有感染力，再加上已发表文章同学的现身说教，同学们明白：光会写不会改，只能算半瓶子水，只有学会了自改，才能算满瓶子，谨记满瓶子不浪，半瓶子格浪格浪的。可不能当半瓶子，半吊子哦。这样学生自改意识被唤醒了，批改路也就越走越宽了。

学生自改不是一蹴而成的，需要一个循序渐进的过程。“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。方法很重要，有好的方法，事情就成功了一半。凡是属于好方法，光靠反复讲未必管用。一句老实的话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。

原则：批改不是为了挑刺，要多鼓励。方法：分层次批改法。

步骤：示范

扶

放。

方式：画

改

批。

具体过程 ：

第一步：精改示批指门径。把本子分三类，A类浓墨重彩精改巧批。要求（1）看题目和内容是否相符；（2）看开头是否简明扼要；（3）看段与段之间是否有联系；（4）看前后是否照应；（5）看标点符号是否正确；（6）看字体是否工整；（7）看遣词造句是否准确生动；（8）看立意是否正确、新颖、深刻。恰当表扬，慎重批评。“有的放矢，对症下药,争取做到优缺两手抓两手都过硬。立足于启发，重在传授技法，巧妙点播。力争提高学生的写作技能技巧,突破其语言能力，培养学生的写作兴趣。在学生疑无路时经老师点播有柳暗花明的顿悟。

B类淡装浓抹少改精批，浓墨重彩赞优点，轻描淡写指缺点，缺点必要时甚至一笔代过。对此类作文要求是1．格式正确。2．卷面是否整洁3．错别字改过来4．有几处病5．标点符号有几处明显错误。争取在思想上和他们都沟通，顺带讲点技法。讲技法时结合书本，例如我班有个学生写〈〈一件令我感动的事〉〉记述的是邻居邓爷爷为我清除上学路上的污水，结尾为了抒发感动之情，就来了一段：邓爷爷，我要学习你的宽容，学习你的勤劳善良，我要以你为榜样，你就是令我感动的人，你做的事就是最令我感动的事。生拉硬拽，有些拉郎配的感觉。由于文章内容的单薄，语言的苍白，细节描写的不到位，再加上缺少必要的感情变化作铺垫，其抒出来的情自然像脱轨的列车，且有喧宾夺主之嫌。针对这种情况，我立足于启发，没批评，而是重在鼓励学生。首先要用我红笔修改。然后用整整一面的篇幅，以鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》为例，给他讲作文真情的道理。这两篇文章写的都是普普通通的事物和普普通通的人，甚至那些事在我们现在看来还有些幼稚。然而却实实在在的能勾起我们对童年的回忆，对某些人的怀恋。原因就是因为鲁迅仍然是用儿童的口吻在叙述这些东西，没有虚夸之词，写的是他真实的童年，是他熟悉的人，所以留下了振烁千古的华章。而我们作文时，却是满世界找范文，或者寻章摘句，生拉硬扯，编造故事，让人感觉无病呻吟。只有留心了身边的人和事，多观察，多思考，用心去感悟了，那么随着笔墨流泻出来的才会是浓浓的情，自然也就能够吸引住读者的心。这样我少用不字，多用探讨口气，让学生自然而然的接受老师的观点。

C类赏识激励不改只批：“感人心者，莫先乎情。” 人非草木，孰能无情，为什么我们的学生就不能写出稍微像样文章呢？关键是老师批改时没分层次批改，老师手下没留情，轻易地用红笔判了差文章的死刑。那么学生没接受老师的批改，又怎么能提高作文教学质量呢？诗人江堤说：“一切文学皆贵真，真情实感打动人。”换句话说说就是“一切批改皆贵真，真情实感打动人。”要有真情，就得学会换位思考，把自己想象成学生，设身处地的去感受他们的想法。用鹰的眼，诸葛亮的智慧，叶圣淘的理念，拿着放大镜去觅优，用望远镜去看学生作文前途。要不吝惜你的赞美，与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其它的几个缺点。因为此类学生根本就不怎么懂什么是写作，如果老师进行圈改批轮番轰炸，那这个学生就真的认为自己不可救药了，自卑心理一上来，那这个学生作文就彻底玩完了。这不是危言耸听，也不是“以偏概全”，而是事实，事实证明善于多觅优，才能培养学生写作兴趣。因为此类学生大多情商大于智商，老师只能从情感上去打动他们，“感人心者，莫先乎情。”没有真情，再高明的批改也是无本之木，无水之舟。老师的批改虽只言片语，但也能激发他们作文的信心，退一步至少能让学生从赏识中感受到快乐，从而激起写作的兴趣。善于觅优是提高学生写作水平的有效途径。

总之，老师的精批示改一定要有启发性，能收到举一反三的功效。要批出方法，批

出门道，批出练笔的信心，批出练笔的热情，让淡装浓抹都为学生作文出彩添砖加瓦。

第二步：扶上学生送一程。选三段具有指导意义的示范修改文，先打印发给学生，然后在多媒体教室引导大家修改。分ABC三类，方法同上不过写批语时一定要谨记“不是经锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”{泰戈尔} 相信经过这样的批语，虽润物无声，心灵定会成为可以开花的树。而总批语我给了个固定格式：我发现-------------美，美在---------要求不得少于三句，而实在找不出美的则请求帮助或者与被批者沟通思想，你别小瞧这种批语，它可是要一粒沙里看世界，半瓣花上说人情。看似平凡，细小的微不足道的几句评语，一旦学生长期坚持用，会收到妙不可言的功效。第一：积累了语言丰富了素材，真是有心栽花花不开，无心插柳柳成荫，第三交流了技法提高了水平，山重水复疑无路，柳暗花明又一村，第二鼓舞了士气，提高了兴趣，身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。

第三步：授之以渔互批学改。当然老师此时多加了三点要求。第一、发现好的或者不好的要把本子上折或者下折，第二、签名。被改者也要签上我同意或者不同意 xx的某些评析。这样让学生学会批改，第一有利于调动学生的积极性，能对别人的作文评头品足，学生当然是很开心的。他们对同学的批评相当关心和在意。如果“批评”正确，就此修改，并在下次作文中避免同样的错误；如果“建议”有误，或有不同意见，他会对评语再点评，提出自己的看法，进行探讨，兴趣很浓。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生的作文还愁写不好吗？

第二、有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写作能力。一般来说，作文批改的要求，其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中，进一步明确作文的具体要求；他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳岸花明又一村”的喜悦，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。

最后就是老师复阅。当然是浮光掠影式 对于上折或者下折的就有针对性的下评语。这样经过多次训练，学生学会了批改，一如收到一张即定的船票，知道了航向和落点，剩下的就是帆起桨落 战胜风暴的努力。抱着“衣带渐宽终不悔”的精神，迎着晨光去实干，不要只是面对晚霞去幻想。因为现实是此岸，理想是彼岸，中间有着湍急的河流，那么行动吧，他是我们可以架在河上的桥梁，只要坚持不懈，定会有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”收获。

无庸质疑，学生学会了改。我们收获的不仅是提高的修改能力，更是提高了的作文能力。不是经锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美，{泰戈尔} 相信经过学生的批改润物无声，幼苗能成擎天柱。

第五篇：一年级数学教学反思与困惑

一年级数学教学反思与困惑

任一年级的数学，这对我来说是一个大的挑战。责任促使我要尽快适应新的工作，无怨无悔的做好工作。快两个月过去了，我在工作中有些反思与困惑：

一、我觉得做得较好的地方

1、通过这两个月的摸索，我发现数学教学可以不局限教材，灵活运用教材，根据学生的实际情况对教材进行适当的重组。例如：教学“第几”，我抛开教材中静止的画面，利用教室中活生生的资源，让几个学生上来排队，全班同学来猜第5个小朋友是谁，然后让第5个小朋友跳一跳，看看和同学们猜的是否一致。

2、信任学生，一年级的学生一样具有无限的创造潜能。只要给学生充分思考的时间和空间，他们的创造潜能是无限的。如教学“6的组成”时，学生不仅能总结出7种组成方法，还会把7种方法并成4种。

3、充分利用学生的生活经验进行教学，如在教学“分类”时，学生通过对各种东西进行分类，发现可以按颜色分、按大小分、按用途分、按形状分、按材料分等。并能说出人按高矮来排队时，矮在前，高在后；体育课上，同学们按男女分，男生站一排，女生站一排；上厕所时男的上男厕，女的上女厕。学生把分类思想与生活实际结合起来，充分体验了分类的用途、好处。

4、课前认真备课，认真准备教具，把一些抽象的，学生不易理解的知识用学生喜欢的贴图或彩色棋演示出来，提高教学效率。

二、不足与困惑

1、现代教育技术在教学中的运用还不够。虽然学校教室里没有多媒体设备，但自己惰于制作课件，很少带学生到学校的多媒体教室上课。

2、一年级学生起点不同是令我感到头疼的问题。在教学中，常常会出现好生“吃不饱”，差生“撑不了”的局面。如何对不同程度的孩子因材施教呢？这又是一个头疼的问题。

三、几点思考

1、自己的教育观念需要不断更新，教学水平有待进一步提高。比如学生不懂的问题，有些学生迫不及待地就想说，可我总觉得这样听不清楚，不利于解决问题，偏要自己点一个学生起来讲，这样是否有损学生的积极性？又如学生列出的式子是对的，但由于不合常规，而我一时没想透就不予肯定等（怕考试时被判成错），暴露出自己的教学观念还跟不上学生的发展需要，还有待进一步学习提高。

2、家校合作力度不够，学生大多来自农村，且留守儿童还占多数，大多家长认为学生学习就是教师的事，教育基本就成了学校教育的孤军奋战。学生动手能力、独立思考能力不强，怎样在学校教学中解决这个问题。