现代学校教育学

第一篇：现代学校教育学

1.2.3.教育学：是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的以门学科。教育学的研究对象是教育现象和教育问题。教育学的产生发展①教育学的萌芽阶段②教育学的独立形态阶段③教育学的多样

化发展阶段④教育学的深化发展阶段

4.学习现代学校教育学的意义？

答：①有利于揭开师范生的现代教育理念；

②有利于塑造师范生教室职业的专业理想;

③有利于帮助师范生形成专业人格;

④有利于推动教育改革和教育科学研究。

5.学习现代学校教育学的方法：教育观察法、教育调查法、教育实验法、行动研究法、教育文献法、个案研究法、教育经验总结法、教育统计法。

6.关于教育产生的观点： ①生物起源论②心理起源论③教育的劳动起源论。

7.学校教育制度：简称学制，指一个国家各级各类学院的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

8.我国近代学校教育制度：①壬寅癸卯学制②壬子癸丑学制③壬戌学制。

9.教育本质的规定性：教育是有目的的、有计划、有组织的以人的身心发展为直接目

标的培训人德社会活动。

10.教育与科学技术的关系：㈠科学技术对教育的影响①科学技术的发展促使现代教育

内容逐渐走向系统化和综合化②科学技术的发展促使现代教育手段智能化和高科技化。

11.教育对科学技术的促进作用①教育是科学技术再生产的重要途径②教育是发展科学

技术的一个重要手段③现代教育是提高社会整体能力的基础和关键。

11.基础教育的主要特点：①教育程度的基础性②教育内容的全面性③教育对象的全民

性。

12.全面发展教育的组成部分：①德育②智育③体育④美育⑤劳动技术教育。

13.现代师生的专业素质：⑴先进的教育理念①心的教育观③心的教育活动观⑵良好的职业道德①忠诚于人民的教育事业②热爱学生③团结协作精神④良好的道德修养⑶科学文化素质①广播的文化基础知识②精深的专业学科知识③全面的教育科学知识⑷教育能力素质①教育设计与数学实施的能力②语言表达能力③组织管理能力④教育评价能力⑤教育研究能力⑥获取和处理信息的能力⑸专业心理素质①积极乐观的情绪②豁达开朗的心胸③坚忍不拔的毅力。

14.良好师生关系的特征：①民主平等②尊师爱生③教学相长④对话合作。

15.课程：从揭示定义对象的本质属性出发，利用属加种差的方法对事物或现象进行定

义。

16.人们对课程本质的认识主要的观点：①知识观②经验观③活动观④计划管。

17.课程理论流派：⑴经验主义课程论①课程应以儿童的活动为中心②课程的组织应心

理学化⑵学科中心主义课程论⑶社会改造主义课程论⑷存在主义课程论⑸后现代主义课程论。

18.现代教学：是指教师和学生以课程为中介，学生在教师的指导下，通过互动交往，促进学生全面发展的教育活动。

19.我国教育理论界关于教学过程的本质属性的认识，主要由以下观点：①特殊认识说

②发展说③双边活动说④认识——发展说⑤多重本质说⑥认识实践说

20.教学过程的本质：是教师和学生以课程为中介，学生在教室的指导下实现教学、发

展和教育三大功能和谐统一的特殊认识和实践活动过程。

21.现代教学过程的特点：①间接性②教育性③发展性④周期性⑤整体性⑥独特性

22.接收式教学的基本阶段：①准备阶段②感知阶段③理解阶段④巩固阶段⑤运用阶段

23.教师的指导作用与学生自觉性的积极性相结合原则是指在教学中必须充分发挥教

师的主导作用和学生的主题作用，在教师的正确引导下，启发学生独立思考，积极探索、自觉中东地掌握基础知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。

24.班级授课制：是将一定数量的学生按年龄和知识程度编班，教师分别规定时间、地

点，根据统一的教材和要求，分科向全班学生进行教学的组织形式。

25.完整的教学活动是由备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的考查于评

价等环节组成。

26.上课应努力做到①教学目的明确②教学内容正确③教学方法恰当④教学结构紧凑

⑤师生积极性高⑥教学效果显著

27.讲授法：是指教室通过口头言语系统地向学生传授知识、发展智力、进行思想教育的方法。

28.发现教学法是一种从亲少年学生好奇、好问、好动的心理特点出发，以发展探究性

思维为目标，以学科的基本结构为内容，在教师指导下，让学生自己去发现问题、回答和解决问题的方法。

29.教学评价的意义？

答：①教学评价是学校和教师在教学中贯彻落实教育方针的重要措施

②教学评价是加强教师队伍管理科学化的重要手段

③教学评价是促进教师规律教学和积极开展教学改革的动力

④教学评价是引导学生正确认识自己，实现发展目标的有效手段

30.教学评价的依据①要依据教育方针②要依据课程标准③要依据学生的身心特点

31.德育过程：是教师将社会主义的思想的思想道德转化为品德的过程。

32.德育过程的规律：①学生品德的形成过程是知、情、意、行的培养过程②学生品德

是在教育性活动和交往中形成的③学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成的④学生品德是长期积累和发展的结果

33.现代德育的基本方法⑴语言说理①讲解法②谈话法③讨论法④阅读指导法⑵形象

感染①参观法②示范法⑶实际训练①常规训练法②活动锻炼法⑷品德评价①奖励法②惩罚法③评比法④操行评定

34.班级教学管理的内容包括：①明确班级教学管理的目标和任务②建立有效的班级教

育秩序③建立管理指挥系统④指导学生学会学习

第二篇：现代教育学基础

第一章

1、根据试试教育的机构与场所，教育课分为学校教育、家庭教育和社会教育。

2、家庭教育与学校教育和社会教育相比有着以下4个特点：第一，教育内容生活化；第二，教育方式情感化；第三，教育时间的持久性；第四，教育作用的显著性。

3、教育学的发展史大致划分为三个阶段：教育学的萌芽阶段、教育学的创立时期、教育学的发展阶段。

4、教育学的萌芽阶段：①古希腊柏拉图的《理想国》

②《学记》是《礼记》中一篇专门论述教育问题的作品，一般认为是战国时期孟子的弟子乐正克所作，是世界上最早的教育专著。

③昆体良是古代罗马帝国初期的演说家和教育理论家，撰写《雄辩术原理》，西方最早的一部教育专著。

5、教育学的创立时期：①捷克教育家夸美妞斯，著作《大教学论》

②英国教育家洛克的《教育漫话》

③法国思想家卢梭的小说体教育著作《爱弥儿》

④瑞士教育家裴斯泰洛齐（贡献最大）著作《林哈德与葛笃德》

⑤德国哲学家康德，当其在哥斯堡大学期间，普鲁士政府已颁布了义务教育法令，为培养大量合格的师资，该大学于1774年首次开设教育学讲座，由哲学教授轮流讲授教育学，这可能是世界上最早的教育学课程。康德在1776—1777年讲授教育学，其后又有数次主讲。

⑥德国哲学家特拉普，世界上第一位教育学教授

⑦赫尔巴特，近代德国著名的心理学家和教育家，在世界教育史上被誉为“科学教育学的奠基人”。其著作《普通教育学》被公认为第一本近代教育学著作。

6、教育学的发展阶段：实用主义教育学，代表人物：美国的杜威，代表著作《的教育信条》、《民主主义与教育》、《经验与教育》

第二章

1、教育起源的3种主张：生物起源说（最早由法国社会学家、哲学家利托尔诺提出）、心理起源说（美国教育家孟禄）、劳动起源说

2、学制（学校教育制度或学校教育系统）定义：是指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。3、1904年清政府颁布了《奏定学堂章程》（又称癸卯学制），这是一个比较完整的、并在全国实施的学制体制。

4、当代学制改革的趋势：①进一步完善终身教育体系②义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长③普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展④高等教育大众化、普及化

第三章

1、社会生产力发展水平、政治经济制度和文化传统是社会的主要内容或组成要素，构成教育的主要社会基础。

2、社会生产力与教育关系：⑴社会生产力对教育的制约作用①生产力制约着人才培养的类型和质量规格；②生产力的发展制约着教育发展的物质基础；③生产力的发展制约着教育结构的变化；④生产力的发展也制约着教育内容、教育手段、方法和组织形式的变化

3、教育对文化的作用： ①教育具有文化传递的功能②教育具有文化选择的功能③教育具有文化更新与创造的功能④现代教育的开放性还促进文化的交流与融合

4、个体发展对教育的制约作用

⑴个体发展水平对教育的制约（生理）①个体发展的先天因素对教育的制约：包括遗传素质，以及有遗传基因所控制的身心成熟机制，都属于个体发展的自素质②个体后天发展的水平对教育的制约。包括个体拥有的知识经验、个体的智慧、感情、意志、行为发展水平、个体的自我意识和主体性的发展程度等

⑵个体身心发展规律对教育的制约（心理）①身心发展的阶段性②身心发展的顺序性③身心发展的不平衡性④身心发展的个别差异性

第四章

1、教育目的的定义

人们对受教育的期望，成为广义的教育目的。至于狭义的教育目的，在我国通常是指由党和国家提出的是国家对各级各类学校人才培养的总的规格和要求。

2、教育目的观、⑴社会本位论⑵个人本位论⑶马克思主义的社会需要与人的自身发展的辩证统一论

3、布鲁姆的教育目标分类： A.认知领域

⑴认知，⑵领会，⑶运用，⑷分析，⑸综合，⑹评价 B.情感领域

⑴接受，⑵反应，⑶价值化，⑷组织，⑸价值与价值体系的性格化 C.动作技能领域

⑴反射动作，⑵基本—基础动作，⑶知觉能力，⑷体能，⑸技巧动作，⑹有意沟通

4、素质教育即培养、提高学生全面素质的教育。

第五章

1、教师的职业素质

A教师的职业态度和教师的信念 B教师的德行⑴爱心⑵责任心⑶公正

C教师的专业知识和能力素养⑴教师的知识结构⑵教师的能力结构 D教师的人格特征

5、教师的职责和角色

（简答题）

A教师是学生自主学习、自我构建知识的引导着 B教师是学生成为完整人的促进者 C教师是学习者和研究者

6、我国学者叶澜等人提出了以教师专业的自我更新为取向的五个发展阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。

7、学生的合法权利：受教育权、身心健康权、人格尊严权、隐私权

8、师生关系的历史嬗变 A教师中心的师生关系 B学生中心的师生关系

C教师主导、学生主体的师生关系 D交往对话的新型师生关系

9、师生冲突是师生之间由于存在价值观、地位等方面的差异，或者不合理的教育方法、管理制度，所导致的彼此之间旨在遏止对方而满足自己，并干扰教育教学的互动过程。

第六章

1、依据课程的功能来分，可以分成工具类课程、知识类课程、技艺类课程。

2、拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》提出了课程编制的“四段论”，著名的“泰勒原理”：确定教育目标，选择教育经验，组织教育经验，评价教育效果。

3、我国新一轮课程改革的基本内容 第一，课程功能的转变。第二，课程结构的改革。第三，课程内容的改革。第四，课程实施方式的改革。第五，课程评价的改革。第六，课程管理的改革。

第七章

1．课堂教学工作是由一系列环节组成的，包括备课、上课以及学生学业成绩的检查与评定。

2．备课：备文本、备学生、备教学行为、备自我。3．课的类型：单一课、综合课。4．上好课的基本要求（简答）：1教学目标要指向全天学生素质的全面发展、2教学内容要正确、3教学方法选择运用要贴切、4教学组织要有序、5教学要有好的效果、5．档案袋评价定义：档案袋评价又称成长记录袋，是一种新的评价方法，属于质性评价的范畴，主要指有目的地收集学生学习表现的一些信息，包括考试成绩、作业、作品、照片、录音带、录像带等放进个人的文件夹中，并附有教师评语、同伴互评、学生自评及家长评语，以展示学生学习的历程及意义。

第八章

1．课堂教学方法主要有：示范—模仿式、传递—接受式、引导—发现式、自我辅导式、情景—陶冶式、集体性教学等。

2、最常用最基本的教学方法：传递接受式和示范模仿式是我国中小学最常用、最基础的两种教学方法。

3．异军突起的文理科教学方法：1情境教学法2引导发现教学方法 4．当代教学方法的新发展：1自学辅导教学法2集体性教学

5．教学设计定义：所谓教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择和运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等一系列活动。

6．新课程理念指导下的有效教学设计要求教学体现建构性、生成性、多元性相统一的新思维。（填空）

7．课堂教学最主要的教学组织形式是班级授课制。第九章

1．德教定义：我们将德教界定为通过学校整体生活进行的，对所有成员都起作用的，有目的或无意识的道德及社会性影响。

2．道德学习的基本机制：1道德学习发生的前提：本能或善端2接受暗示3非反思性选择4自主选择5接受暗示、非反思性选择与自主选择的关系。3．德育实施（论述）

定义:德育主要是通过德育课、各科教学、综合实践活动、班主任工作、心理健康教育工作、校园文化建设、网络教育等多种途径和方法加以实施的。

德育课就是向学生进行思想道德教育的专门课程，在学生的思想道德形成和发展中起重要作用。

其他各科教学对培养学生良好的思想品德具有重要作用。

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的自身生活或社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。

班级是学校进行德语的基本单位。班主任工作在培养学生良好思想品德和指导学生健康成长的过程中起重要作用。

心理健康教育工作是培养学生健康心理品质的有效途径。加强校园文化建设，优化育人环境是实施德育的重要途径。

第十章

1．非正式组织在性质上有不同的类型，有研究者将其存在分为三类：⑴亲社会型⑵娱乐型⑶消极型。

2．问题行为的管理以预防为主，3．一线老师在班级管理的实践中，创造了许多行之有效的方法：⑴信号暗示⑵趋近控制⑶幽默处理⑷有意忽视 ⑸转移兴奋点⑹冷却处理⑺行为协议⑻使用代币制⑼正面批评教育⑽适度的惩罚。4．班集体的组织和培养（论述）

A确定班集体的发展目标：目标是集体发展的方向和动力。班级目标必须由班级全体成员，包括班主任和广大同学共同讨论确定。班级目标的制定要依据教育目的和培养目标，符合现代社会的要求

B培养班集体的核心队伍：一个良好的班集体都会有一批为班集体工作的核心队伍。班级的核心队伍，首先是班、团干部。学生干部不是天生的，而是在实践中锻炼出来的。对于班干部，班主任要把使用和培养结合起来。班级的核心队伍，除了班干部外，还包括班级中某方面表现非常突出和优秀的学生

C营造良好的人际关系：班级中的同学关系如何，关系到集体行动的一致性，关系到对集体目标的认可，关系到集体的凝聚力。为此，要经常开展集体活动，使大家在活动中增进认识，增进友谊。班级良好的人际关系的建立，根本的还在于大家对集体的认同，集体意识的增强。

D制定和执行班级规则，营造良好的班风：班级规则是集体的行为准则，它是集体行动一致性的保证。对班级来说，班级规则是一种外在的要求。

E开展丰富多彩的集体活动：班集体是在全班同学积极参加的各种共同的教育活动中成长起来的。班级活动的内容很多，从形式上看，有常规的活动，也有根据特定的任务设计的阶段性活动。班级活动组织要符合教育性的要求，要以促进学生的发展为目的，贴近学生的生活实际，使学生感兴趣。

第三篇：《现代教育学》读后感

《现代教育学》读后感

——兼谈对教育的理解

近日，我报名准备参加教师资格认证考试，以获取一个高中教师资格证书。其中一门考试科是《教育学》，按照规定不得不购买这门课的复习资料是一本内部编印的《现代教育学》。

客观地说，这本内部资料除了有一些排版错误的毛病外，编者罗列了《教育学》的很多最新研究成果，内容丰富，材料详略得当，也算是一本编得精致、实用（针对考试）的当代《教育学》汇编。可我在仔细阅读之后，心中竟空落落的，是乎没有一点充实的感觉。书中大量篇幅阐述的这个名词、那个概念，这个模型、那个学派，这种规律、那种原理，这种意义、那种作用给我的感觉实在是在玩文字游戏，这些纸上谈兵的空头理论除了增加考试的难度外，对指导一线教师提高教育水平实无裨益。

多年来，我们的教育理论工作者总在忙碌着翻译国外的最新成果和整理传统教育的精华，教育理论书籍种类是越来越多，书是越写越厚。可不知他们思考过没有，为什么社会和人民对我们今天的教育满意度却越来越低？这难道与教育理论和实践的脱节没有关系吗？难道与政治体制发展滞后和教育发展超前没有关系吗？

有人说，人的身上有两种属性并存：动物性（兽性）和社会性（人性），教育的作用就在于减少动物性，增强社会性。“人之初，性本兽。”意指人生之初的婴儿和动物幼崽类似，只知道满足自己的需要，这其实是对自身生存和种族延续的适应，一句话说是生物的本能。而教育的意义就是在人的成长过程中用持之以恒的方法加以引导，以减少人的生物属性，增加人的社会属性，也叫人性。因此，“育人”被当作教育的本质属性已是中外教育家的共识。但就是这个共识，在我国却正在被广大教育工作者、家长和社会淡化、弱化甚至是异化。我们的教师，为了学生的分数，不惜为学生作假；我们的家长，为了孩子的分数，不惜一切代价，更不让孩子做家务怕耽误学习；我们的社会，以有钱有势为成功的潜规则，而不管成功的方法和过程，造成社会价值取向严重偏离社会道德的轨道。分数，成了学生的命根；考试，成了教师的法宝；升学，成了家长的目标；升学率，成了学校炫耀的资本。这些不良现象，屡屡被每一个有良知的人所痛心、所焦虑，可这有什么用呢？为此，我认为一线教师已经到了非仔细思考现行教育不可的时候了。故不揣浅陋，谈谈自己对教育的一些理解。

教育首先应该尊重生命、尊重人格。既然人是一种动物，其生物属性中最重要的一点生命和生存理所当然应该得到尊重。同时人又是一种高级智慧生物，有其思维、逻辑和情感，教育应该尊重每个人的人格，维护每个人的尊严。作为实施教育作用主体的教师，也就应该把关爱学生生命、关爱学生健康、关爱学生身心发展，尊重学生人格、尊重学生个性、尊重学生情感放在第一位，而不是把分数或者其它的方面放在第一位。如果做不到这一点，那就不能也最好不要做教师。

教育应该教人“求真”。陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”我们的现行教育充斥着虚假，这将会给成长中的学生带来怎样的消极影响？我认为，当学生从天真无邪的儿童成长为一个初具是非判断力的少年时，教育中、生活中的种种虚假和丑恶对他们世界观的形成所造成的打击将是毁灭性的，他们将会比“狼来了”这个寓言中的成人更加地感到空虚无望和无所适从。而作为干“良心活”的教师，应责无旁贷地让学生了解真实的社会、了解真实的生活、了解真实的人，可这有多难啊！因为，我们教师作为普通人，谁又敢说自己就是一个顶天立地的“真”人呢？我不奢望每个教师都能做到言必真，行必果，但我希望教师都能成为不自欺欺人的人。

教育应该教人“求善。”心中常存感恩、怜悯之情即为“善”。教育应该让人常存感恩、怜悯之心。我坚信，一个常存怜悯之心的民族，才是最伟大、最强盛的民族。日本经济发达，可野心昭昭，为其不改，永远也不会强盛。因为一心想称霸的人，其实内心是懦弱的、可怜的。教师教学生求善，当让学生对生命万物常存怜悯之意；对父母、师长常存感恩之心；对一粥一饭当思来之不易。

教育应该教人“求美”。赏心悦目谓之“美”。广义的“美”应该是“真”和“善”的完美结合。作为教师，如果能引导学生求真、求善，那么让学生悟出何为“美”就会水到渠成。如果能让学生自己知道真正的美，那德育教育就不象现在这样苍白无力了。我常想，试图以开设思想品德课程、政治课程来对学生进行思想品德教育，其结果无异于缘木求鱼甚至是南辕北辙。因为很多学生看透了虚假，又怎能相信书上的“崇高”的谎言？惟有引导学生求真、求善，方有可能追求完美的圣人境界。这可真是奢求啊！

教育最后才是教人“求知”。在这一点上，可能很多人认为已经做好了，因为现在的应试教育已经将追求知识的掌握做到了极至。其实不然，此“求知”非彼“求知”也。真正的求知，是学会学习，学会掌握知识的方法，时髦的说法是培养学生的“求知欲”和学习兴趣；而不是像现在大行其道并被多数老师屡试不爽的对学生强行的“硬灌”“死揪”“填鸭式”的“知识轰炸”。须知，古人所云“授人以鱼，不如授人以渔。”乃是至理名言啊！所以在我看来，中国教育让人真正“求知”的路还很遥远、漫长。

以上仅是我对教育的肤浅理解，难逃俗套同时也是纸上谈兵，惟望能警醒同仁，抛砖引玉，则愿足矣！

第四篇：学校教育学

教育的个体发展功能1.促进人的身心发展进程2.加速个体发展的社会化进程3.发展人的主体性、个性化功能学校德育的基本原则1.客观真实性原则2.整体系统性原则3.辩证发展性原则4.正面教育性原则5.知性一致原则6.尊重平等原则新时期教师的角色定位1.教师应是一个引导者和设计者2.礁石影视自己为一个诚恳的合作者和学习者3.教师应为一名优秀的管理者教师专业发展策略1.学习：实现自我超越2.实践：改善心智模式3.培训：建立共同愿景4.合作：整体团队智慧5.研究：学会系统思考网络教研的特征1.全员参与、人人平等2.资源集中、优势共享3.专业引领、同伴互助泰勒课程设计目标模式理论1.学校应该试图达到什么教学目标2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标3.怎么样有效组织这些教育经验4.我们如何确定这些目标正在得以实现新课改的基本特征1.强调课程的发展功能2.实现课程设计的整合性3.关注实施过程与科学评价4.进一步加大课程管理的弹性化校本课程的开发策略1.确立校本教育宗旨2.组建校本课程开发的行动队伍3.确立校本课程开发的主题4.营造民主开放的课程开发环境5.课程开发与教学改革一体化当代教学发展的新取向1.倡导多元的教学目标2.强调整合的课程内容3.提倡构建的知识学习4.倡导互动的教学活动5.主动自助探究的学习方式6.提倡多样化的教学手段7.强调发展性的教学评价“三维目标”的基本内涵1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观学校教学的特点1.学校教学是具有明确目的的教学2.学校教学是具有周密计划的教学3.学校教学是基于预成课程的教学4.学校教学是高速度高效率的教学课堂教学中运用变化技能的意义因为呆板的，照本宣科的课堂教学是不受欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生交流变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。评价一堂课的注意事项1.教学态度：主要有多教材深入研究，对学生充满爱心和希望，师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。2.教学方法：在教学中转变学生传统的接受式的学习，诱导学生合作探究与自主探究学习，深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题3.教学组织安排：关键看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调节性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。4.教学语言：评价时善于抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照5.教学板书：要求：简要工整、布局合理、条理清晰6.教态：应亲和、自然、庄重、不矫揉造作，贴近学生的认可形象7.学科专业技能：直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。是教师综合组织的检验。8.应变能力9.教学媒体10.教学设计学生学习的特殊性首先，学生的学习是在学校以掌握间接经验为主;其次，学生的学习是在教师的指导下进行的;再次，学生的学习要求在德智体美靠等诸方面得到全面协调发展;总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。班级管理工作的内容1.对学生进行思想品德教育2.提高学生身心健康水平3.促进学生个性全面发展4.全面提高学生学习质量教师的基本素养1.完善的情感智力和品质（1.赋予职业神圣的意义2.心中要有爱3.做自律的榜样4.有热心和幽默感）2.全面完善的知识结构3.灵活实际的教训能力（1.教师课堂管理能力2.教师课堂教学的表达能力3.教师课堂教学的组织管理能力4.教师课堂教学的研究能力）4.教学机智中小学课堂教学的原则1.科学性与教育性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐近性原则6.因材施教原则7.巩固性原则中小学教师挖掘课程内容1.强调研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动5.总结和反思教学活动6.广泛利用校内外的场馆资源7.发挥网络资源的作用8.开发和利用乡土资源加德纳的多元智力理论及其对课堂教学改革的启示1.语言智力2.数理逻辑智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际交往智力7.内省智力8.自然学家的智力1.教师应该更新教育观念们树立新的教学目标2.教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略学生学习的心理条件1.智力因素与学习（观察力学习、记忆力与学习、想象力与学习、思维力与学习、注意力与学习）2.非智力因素与学习（动机与学习、兴趣与学习、情感与学习、以至于学习、性格与学习）3.多元智力因素与学习（汉迪的多元智力理论、波斯特尔的多元智力理论）中小学教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评价2.强化教师成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价教师课程向学生课程的转化。1.转变教师角色和教学行为1.教师角色的转变（1.从教师与学生的管理看，教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师）2.教师教学行为的转变（1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上强调帮助、引导3.在对待自我上，强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作）2.转变学生的学习方式1.自主建构学习2.小组合作学习3.问题探究学习

角色定位1.教师应是一个引导者和设计者2.礁石影视自己为一个诚恳的合作者和学习者3.教师应为一名优秀的管理者教师专业发展策略1.学习：实现自我超越2.实践：改善心智模式3.培训：建立共同愿景4.合作：整体团队智慧5.研究：学会系统思考网络教研的特征1.全员参与、人人平等2.资源集中、优势共享3.专业引领、同伴互助泰勒课程设计目标模式理论1.学校应该试图达到什么教学目标2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标3.怎么样有效组织这些教育经验4.我们如何确定这些目标正在得以实现新课改的基本特征1.强调课程的发展功能2.实现课程设计的整合性3.关注实施过程与科学评价4.进一步加大课程管理的弹性化校本课程的开发策略1.确立校本教育宗旨2.组建校本课程开发的行动队伍3.确立校本课程开发的主题4.营造民主开放的课程开发环境5.课程开发与教学改革一体化当代教学发展的新取向1.倡导多元的教学目标2.强调整合的课程内容3.提倡构建的知识学习4.倡导互动的教学活动5.主动自助探究的学习方式6.提倡多样化的教学手段7.强调发展性的教学评价“三维目标”的基本内涵1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观学校教学的特点1.学校教学是具有明确目的的教学2.学校教学是具有周密计划的教学3.学校教学是基于预成课程的教学4.学校教学是高速度高效率的教学课堂教学中运用变化技能的意义因为呆板的，照本宣科的课堂教学是不受欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生交流变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。评价一堂课的注意事项1.教学态度：主要有多教材深入研究，对学生充满爱心和希望，师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。2.教学方法：在教学中转变学生传统的接受式的学习，诱导学生合作探究与自主探究学习，深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题3.教学组织安排：关键看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调节性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。4.教学语言：评价时善于抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照5.教学板书：要求：简要工整、布局合理、条理清晰6.教态：应亲和、自然、庄重、不矫揉造作，贴近学生的认可形象7.学科专业技能：直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。是教师综合组织的检验。8.应变能力9.教学媒体10.教学设计学生学习的特殊性首先，学生的学习是在学校以掌握间接经验为主;其次，学生的学习是在教师的指导下进行的;再次，学生的学习要求在德智体美靠等诸方面得到全面协调发展;总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。班级管理工作的内容1.对学生进行思想品德教育2.提高学生身心健康水平3.促进学生个性全面发展4.全面提高学生学习质量教师的基本素养1.完善的情感智力和品质（1.赋予职业神圣的意义2.心中要有爱3.做自律的榜样4.有热心和幽默感）2.全面完善的知识结构3.灵活实际的教训能力（1.教师课堂管理能力2.教师课堂教学的表达能力3.教师课堂教学的组织管理能力4.教师课堂教学的研究能力）4.教学机智中小学课堂教学的原则1.科学性与教育性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐近性原则6.因材施教原则7.巩固性原则中小学教师挖掘课程内容1.强调研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动5.总结和反思教学活动6.广泛利用校内外的场馆资源7.发挥网络资源的作用8.开发和利用乡土资源加德纳的多元智力理论及其对课堂教学改革的启示1.语言智力2.数理逻辑智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际交往智力7.内省智力8.自然学家的智力1.教师应该更新教育观念们树立新的教学目标2.教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略学生学习的心理条件1.智力因素与学习（观察力学习、记忆力与学习、想象力与学习、思维力与学习、注意力与学习）2.非智力因素与学习（动机与学习、兴趣与学习、情感与学习、以至于学习、性格与学习）3.多元智力因素与学习（汉迪的多元智力理论、波斯特尔的多元智力理论）中小学教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评价2.强化教师成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价教师课程向学生课程的转化。1.转变教师角色和教学行为1.教师角色的转变（1.从教师与学生的管理看，教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师）2.教师教学行为的转变（1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上强调帮助、引导3.在对待自我上，强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作）2.转变学生的学习方式1.自主建构学习2.小组合作学习3.问题探究学习

角色定位1.教师应是一个引导者和设计者2.礁石影视自己为一个诚恳的合作者和学习者3.教师应为一名优秀的管理者教师专业发展策略1.学习：实现自我超越2.实践：改善心智模式3.培训：建立共同愿景4.合作：整体团队智慧5.研究：学会系统思考网络教研的特征1.全员参与、人人平等2.资源集中、优势共享3.专业引领、同伴互助泰勒课程设计目标模式理论1.学校应该试图达到什么教学目标2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标3.怎么样有效组织这些教育经验4.我们如何确定这些目标正在得以实现新课改的基本特征1.强调课程的发展功能2.实现课程设计的整合性3.关注实施过程与科学评价4.进一步加大课程管理的弹性化校本课程的开发策略1.确立校本教育宗旨2.组建校本课程开发的行动队伍3.确立校本课程开发的主题4.营造民主开放的课程开发环境5.课程开发与教学改革一体化当代教学发展的新取向1.倡导多元的教学目标2.强调整合的课程内容3.提倡构建的知识学习4.倡导互动的教学活动5.主动自助探究的学习方式6.提倡多样化的教学手段7.强调发展性的教学评价“三维目标”的基本内涵1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观学校教学的特点1.学校教学是具有明确目的的教学2.学校教学是具有周密计划的教学3.学校教学是基于预成课程的教学4.学校教学是高速度高效率的教学课堂教学中运用变化技能的意义因为呆板的，照本宣科的课堂教学是不受欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生交流变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。评价一堂课的注意事项1.教学态度：主要有多教材深入研究，对学生充满爱心和希望，师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。2.教学方法：在教学中转变学生传统的接受式的学习，诱导学生合作探究与自主探究学习，深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题3.教学组织安排：关键看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调节性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。4.教学语言：评价时善于抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照5.教学板书：要求：简要工整、布局合理、条理清晰6.教态：应亲和、自然、庄重、不矫揉造作，贴近学生的认可形象7.学科专业技能：直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。是教师综合组织的检验。8.应变能力9.教学媒体10.教学设计学生学习的特殊性首先，学生的学习是在学校以掌握间接经验为主;其次，学生的学习是在教师的指导下进行的;再次，学生的学习要求在德智体美靠等诸方面得到全面协调发展;总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。班级管理工作的内容1.对学生进行思想品德教育2.提高学生身心健康水平3.促进学生个性全面发展4.全面提高学生学习质量教师的基本素养1.完善的情感智力和品质（1.赋予职业神圣的意义2.心中要有爱3.做自律的榜样4.有热心和幽默感）2.全面完善的知识结构3.灵活实际的教训能力（1.教师课堂管理能力2.教师课堂教学的表达能力3.教师课堂教学的组织管理能力4.教师课堂教学的研究能力）4.教学机智中小学课堂教学的原则1.科学性与教育性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐近性原则6.因材施教原则7.巩固性原则中小学教师挖掘课程内容1.强调研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动5.总结和反思教学活动6.广泛利用校内外的场馆资源7.发挥网络资源的作用8.开发和利用乡土资源加德纳的多元智力理论及其对课堂教学改革的启示1.语言智力2.数理逻辑智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际交往智力7.内省智力8.自然学家的智力1.教师应该更新教育观念们树立新的教学目标2.教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略学生学习的心理条件1.智力因素与学习（观察力学习、记忆力与学习、想象力与学习、思维力与学习、注意力与学习）2.非智力因素与学习（动机与学习、兴趣与学习、情感与学习、以至于学习、性格与学习）3.多元智力因素与学习（汉迪的多元智力理论、波斯特尔的多元智力理论）中小学教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评价2.强化教师成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价教师课程向学生课程的转化。1.转变教师角色和教学行为1.教师角色的转变（1.从教师与学生的管理看，教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师）2.教师教学行为的转变（1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上强调帮助、引导3.在对待自我上，强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作）2.转变学生的学习方式1.自主建构学习2.小组合作学习3.问题探究学习

角色定位1.教师应是一个引导者和设计者2.礁石影视自己为一个诚恳的合作者和学习者3.教师应为一名优秀的管理者教师专业发展策略1.学习：实现自我超越2.实践：改善心智模式3.培训：建立共同愿景4.合作：整体团队智慧5.研究：学会系统思考网络教研的特征1.全员参与、人人平等2.资源集中、优势共享3.专业引领、同伴互助泰勒课程设计目标模式理论1.学校应该试图达到什么教学目标2.提供什么教育经验最有可能达到这些目标3.怎么样有效组织这些教育经验4.我们如何确定这些目标正在得以实现新课改的基本特征1.强调课程的发展功能2.实现课程设计的整合性3.关注实施过程与科学评价4.进一步加大课程管理的弹性化校本课程的开发策略1.确立校本教育宗旨2.组建校本课程开发的行动队伍3.确立校本课程开发的主题4.营造民主开放的课程开发环境5.课程开发与教学改革一体化当代教学发展的新取向1.倡导多元的教学目标2.强调整合的课程内容3.提倡构建的知识学习4.倡导互动的教学活动5.主动自助探究的学习方式6.提倡多样化的教学手段7.强调发展性的教学评价“三维目标”的基本内涵1.知识与技能2.过程与方法3.情感态度与价值观学校教学的特点1.学校教学是具有明确目的的教学2.学校教学是具有周密计划的教学3.学校教学是基于预成课程的教学4.学校教学是高速度高效率的教学课堂教学中运用变化技能的意义因为呆板的，照本宣科的课堂教学是不受欢迎的。课堂教学也需要多种多样的变化方式，如语言的变化、动作的变化、师生交流变化等，这样可以活跃课堂气氛，提高教学效果。评价一堂课的注意事项1.教学态度：主要有多教材深入研究，对学生充满爱心和希望，师生之间是朋友式的关系，在教学中贯彻教育性原则，关注学生的思想道德教育等。2.教学方法：在教学中转变学生传统的接受式的学习，诱导学生合作探究与自主探究学习，深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题3.教学组织安排：关键看教师对教学组织的时效性、自然融合性和可调节性，是否善于组织教学活动，能否驾驭课堂教学。4.教学语言：评价时善于抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照5.教学板书：要求：简要工整、布局合理、条理清晰6.教态：应亲和、自然、庄重、不矫揉造作，贴近学生的认可形象7.学科专业技能：直接影响教师的专业发展和教学质量，更影响学生的素质发展。是教师综合组织的检验。8.应变能力9.教学媒体10.教学设计学生学习的特殊性首先，学生的学习是在学校以掌握间接经验为主;其次，学生的学习是在教师的指导下进行的;再次，学生的学习要求在德智体美靠等诸方面得到全面协调发展;总之，学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地掌握前人积累的间接经验为主要任务，以求身心和谐发展的一种活动。班级管理工作的内容1.对学生进行思想品德教育2.提高学生身心健康水平3.促进学生个性全面发展4.全面提高学生学习质量教师的基本素养1.完善的情感智力和品质（1.赋予职业神圣的意义2.心中要有爱3.做自律的榜样4.有热心和幽默感）2.全面完善的知识结构3.灵活实际的教训能力（1.教师课堂管理能力2.教师课堂教学的表达能力3.教师课堂教学的组织管理能力4.教师课堂教学的研究能力）4.教学机智中小学课堂教学的原则1.科学性与教育性统一原则2.理论联系实际原则3.启发性原则4.直观性原则5.循序渐近性原则6.因材施教原则7.巩固性原则中小学教师挖掘课程内容1.强调研究学生的兴趣类型、活动方式和手段2.确定学生已有的发展基础及相应的教学材料3.创造性开发和使用教学用具4.安排学生从事课外实践活动5.总结和反思教学活动6.广泛利用校内外的场馆资源7.发挥网络资源的作用8.开发和利用乡土资源加德纳的多元智力理论及其对课堂教学改革的启示1.语言智力2.数理逻辑智力3.空间智力4.音乐智力5.身体运动智力6.人际交往智力7.内省智力8.自然学家的智力1.教师应该更新教育观念们树立新的教学目标2.教师应树立新的学习观，运用多样化的教学策略学生学习的心理条件1.智力因素与学习（观察力学习、记忆力与学习、想象力与学习、思维力与学习、注意力与学习）2.非智力因素与学习（动机与学习、兴趣与学习、情感与学习、以至于学习、性格与学习）3.多元智力因素与学习（汉迪的多元智力理论、波斯特尔的多元智力理论）中小学教学评价的特点1.以提高教学水平为目的的教学评价2.强化教师成为教学评价的主体3.在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价4.注重学生的态度、情感与创造性的评价教师课程向学生课程的转化。1.转变教师角色和教学行为1.教师角色的转变（1.从教师与学生的管理看，教师应该是学生学习的促进者2.从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者3.从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者4.从学校与社区的关系看，教师应该是社区型开放的教师）2.教师教学行为的转变（1.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏2.在对待教学关系上强调帮助、引导3.在对待自我上，强调反思4.在对待与其他教育者的关系上，强调合作）2.转变学生的学习方式1.自主建构学习2.小组合作学习3.问题探究学习

第五篇：现代教育学基础发言稿

现代教育学基础发言稿——“教育是什么？”

教育是什么

大家下午好，我今天要讲的是教育到底是什么？

百度百科是这样解释“教育”这个词的：何为“教”，以孝为先，以文相授。何为“育”，生养，成长，按照一定的目的长期地教导和训练。“育”指社会学意义上的人类的自我复制。

一、词源

“教育”这个词，始见于《孟子〃尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”东汉许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。而“教育”成为常用词，则是在19世纪末20世纪初的事情。

二、概念的界定——教育

而“教育”作为概念的界定，古今中外的思想家，哲学家，教育家曾对“教育”做过各种不同的解说。书上都有详细的介绍，我就不再重复了。而分析这些界定，我们可以看出，人们分别从“从外到内”和“从内到外”两个角度来定义“教育”。但是“教育”是个历史范畴，它在历史长河中发生过许多重大的变化，也就发生“教育”一词多义的现象。由此，我们是不可能找到一个准确的教育定义，所以只能给“教育”下一个暂时的定义。

三、教育的广义和狭义

广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、广播学校和电视学校的教育等。

2000年由华东师大出版社出版的作者为陈桂生所著的《教育原理》中提出教育最本质性的理解，就是社会对人们思想的知识灌输和行为指导；一，教育的对象是人；二，内容必须是良性的有意义的。从而使人民去改造社会。在我看来“教育”是就是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的财富，实现人生价值的体现。