教育科研融入教师 （写写帮推荐）

第一篇：教育科研融入教师 （写写帮推荐）

教育科研融入教师

在教育局的领导下，在研培中心的安排部署下，教科所教研员从3月下旬开始对各乡镇中心学校、直属学校的科研工作开展情况进行了调研，教育科研融入教师。调研的对象是学校领导和骨干教师或课题组成员，调研的方式是采取个别交流和座谈会的形式。本次调研共与600余名教师交流，召开座谈会30余次。

通过为期近一个月的实地与教师交流和召开座谈会，我的感受是：在交流中感知实情，在座谈中启迪智慧,在反思中超越自我。

一、在交流中感知实情

我们在交流中感知到，全县教育科研大会召开后，“科研兴校”“科研兴教”已经成为广大中小学教师的共识。广大教师在各种类型的教育科研活动中，晓知不少教师用课题研究解决了日常的教育教学中存在的大量问题，从教育科研中获得了切切实实的利益和好处。因而大大地激发了广大中小学教师投身教育科研行列的巨大热情，不少中小学校长也把“科研兴校”提高到了自身学校管理的议事日程，在科研机构、制度建设、队伍建设，激励机制和过程管理等方面在逐步完善和加以落实，希望通过教育科研来提高学校的教学水平和管理水平。所以，中小学教育科研显现出一片繁荣景象。但这种繁荣景象的后面隐藏着一些小小问题,需要加以纠正和引导。使中小学教育科研工作走上健康发展轨道。

在中小学教育科研过程中，个人认为存在以下方面的问题：

（一）教育科研工作认识不到位

过去，教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为，一方面学校教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对教师教育教学实践的指导和引领作用也没有充分发挥出来。另一个方面就是部分教师受传统教育思想观念和神秘感以及现实的“应试教育”、“片面追求升学率”等因素的影响，把教育科研与自己的教育教学工作相分离、甚至有的对立了起来，并对教育科研形成了一些模糊的认识。这些认识既阻碍了中小学教师教育科研意识的形成和素质的提高，也影响了学校教育科研活动的顺利进行。

（二）教育科研价值取向存在偏差

过去，许多学校的教师往往把教育科研活动当作是提高自己“知名度”的一种手段，将教育科研当作是评定职称，晋职评优的跳板。即其“科研”的目的不是为了解决学校教学与管理中存在的实际问题即提高教师综合素质，而是为了满足教师评优晋级的一个手段，而忽视科研活动的学术性与价值性追求。因而，不少学校往往把教育科研活动搞成一场轰轰烈烈的运动，要求教师人人有课题，教研组组组有课题，追求课题的数量，而忽视了教育科研作为一种学术性和创造性极强的活动。

（三）教育科研工作“两头热”严重

“两头热”是指承担课题研究的学校只重视课题的申请立项、开题及结题环节,对研究的过程却不甚用心。学校领导都把课题的申请立项和课题的结题报告当作学校的一个十分重要的工作来抓，课题立项和课题结题都追求一种轰轰烈烈的效果，把它当作完成达标、评重和扩大学校“知名度”影响力的重要的宣传活动达到“光环效应”。往往花费大量的人力，物力进行精心准备，大搞规模效应。与此同时，却放松了课题研究的过程管理，在研究过程中并非按照科学研究的要求来进行，中间的研究过程却似是而非。这种现象就是“为研究而研究，而不是为教育教学而研究”。经“两头热”撰写出来的课题成果是教育科研工作中的“豆腐渣”工程,经不起仔细的推敲和实践的检验。在建筑上,“两头热”绝对是没有市场的,因为修房子非得一砖一灰往上垒,完工以后还有各种量化指标的验证;但在教育科研方面,“两头热”却很有市场,因为社会科学缺乏绝对的可量化的指标。研究者也缺乏实事求是的科学态度,想以少的投入换取大的回报,不在教育科研过程中下功夫,仅凭一时的热情和冲动,课题的研究是难以取得好结果，只有通过踏踏实实地研究之后取得的成果，才具有学术和推广价值。否则，它只会将教育科研活动引向岐途。“两头热”的现象必须加以纠正，期待着清新明净的学术氛围回归,还教育科研一片蓝天。

（四）教师缺乏必要的科研知识

有的教师也认识到了从事教育科研的意义和价值，也认为教师应该而且必须搞教育科研，但他们同时又认识到，从事教育科研需要有教育理论素养和功底，需要具备相关的教育科研知识和接受专门的教育科研训练等，而所有这些都是他们所缺乏的。于是他们认为自己没有从事教育科研的素质，也没有搞教育科研的常识，因而没有搞教育科研。

（五）教育科研选题盲目

教育科研课题的选择一个最大的特点偏重于理论性课题，热衷于政策性的课题，而且课题的选择缺乏论证。如：“农村义务教育阶段小学教育问题成因及对策研究”“网络环境下的历史课堂教育研究”。这些表现在在课题的选择上盲目，不考虑自身学校的实际情况，课题的选择缺乏理性的思考分析和实用价值。应从实际的需要看，教师的教育科研应以应用研究和开发研究为主而非理论研究，限于教师的理论素养水平和实际情况，教师想在理论研究方面获得突破性的进展，其可能性是很小的，除非教师本人即为教育理论的研究专家。而这一点在一般的中小学是罕见的。

二、在座谈中启迪智慧

（一）知道了教育科研的目的在座谈中教师知道了教育科研的目的,分为阶段性目的和终极目的。教育科研的阶段性目的主要有二:一是改进、完善、丰富、发展教学和教育方式;二是完善和探索理论体系,便于更好地指导教育教学实践。教育科研的终极目的则只有一个,那就是探索教育教学规律，形成教育理论，运用教育教学实践，提高教育教学质量,培养尽可能多的适应面向现代化、面向世界、面向未来的创新人才。阶段性目的是终极目的的基础,阶段性目的的正确与否要靠终极性目的最终检验。我们的教育科研应把着眼点放在终极目的上,把着力点放在阶段性目的上。

（二）懂得了课题的来源

在座谈中很多教师说,搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手,找不到合适的研究课题。现在老师们懂得了要研究的课题俯拾即得。教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量,最终要落实到为教学服务这个根本上。因此，老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们明白了在实践中遇到的问题可以分为三种类型:一是直接性问题，调查报告《教育科研融入教师》。就是明显存在,需要我们直接面对,又必须想办法加以解决的问题,比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题,比如,启发式教学应该怎样操作,综合实践活动应该怎样搞等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师,为改进自己的专业水平,通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题,比如“为什么会这样?”“应该做哪些调整和改进?”

（三）了解如何进行教育科研

在座谈中老师们了解了教育科研的过程,是融理论认识和实践探索为一体的最佳形式,它既是有计划、有目的的认识活动,又是发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。教师在科学的理论和方法的指导下进行教育科研。首先是选题，课题的确立是一个十分重要的阶段，包括课题的资料搜集，研究问题的相关发展动态和最新的研究成果，课题的分析论证等对课题研究十分重要。然后才是立项后的具体实施阶段。这一阶段应该是一个课题研究活动中最为重要而又最为艰难的阶段。在这一阶段中，研究者必须面对大量的末知的困难和问题，如何发现和有效地解决这些困难和问题，是体现一个课题研究是否真实有效，是否能取得创造性成果的关键之所在。最后，经过前一阶段踏实而具体而又艰辛的研究工作，在取得一定的有创造性价值的研究成果之后，还得加以推广应用，扩大其研究成果的影响。也只有通过踏踏实实地研究之后取得的成果才具有学术和推广价值。

三、在反思中超越自我（一）提高了对教育科研的认识

1、时代发展的需要

教师们认为当今世界，国与国之间的竞争日趋剧烈，国家的综合国力和国际竞争能力将越来越取决于教育发展、科技进步和知识创新的水平。一些国家，特别是发达国家纷纷把发展高质量教育作为迎接对世纪的一项基本国策，以抢占国际科技、经济竞争的制高点。面对这一新的形势，我国对教育体制进行了重大改革，提出要全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。因此，为了促进教育的发展，推动教育改革的不断深入，大力开展教育科研活动就显得尤为重要和紧迫。

2、社会事业发展的需要

教师们认为我国正处在社会转型时期,教育改革尤其是新课程的推进正在成为学校与教师生活中的大事。每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题,新的困惑,新的矛盾;而要真正解决这些矛盾或问题,仅仅依靠原有的老经验,恐怕难以奏效了,这就需要通过教育科研找到解决这些矛盾或问题的新途径与新方法。比如：全国教育学江苏，江苏教育学洋思。洋思中学这一“光环效应”的取得，教育科研在其中起到了很大的作用。他们在教育科研工作中，极探索“方法+规律”的科学学习模式，抛弃传统的“时间+汗水”的做法，引导教师用新的思维、新的教法去解决教学中的疑点、重点和难点，在教育教学中取得了显著的成绩。

（二）明确了教育科研的价值取向

教师们认为教师是素质教育的直接实践者,优秀的教师群体是学校提高教育质量的重要保证。实践证明,教育科研是全面提高教师素质的重要途径。因为教育科研过程,是融理论认识和实践探索为一体的最佳形式,既是有计划、有目的的认识活动,又是发现问题、分析问题和解决问题的实践活动。教师在科学的理论和方法的指导下进行教育科研,既是教师学习教育理论的过程,又是实践理论、创新理论的过程。从教师成长的过程看,教师成长的过程是一个不断积累经验的过程。经验是教师教学总结的成果,是教学实践的结晶,它能为教师的教学提供“前车之鉴”,有助于提高教学效率。

一个教师在积累有一定的教育教学经验之后,再要提高一个层次,就必须走科研之路,在研究中求发展,在研究中求升华。只有当教师成为一个研究型教师之后,才能使自己的整体素质上一个新的台阶,最终才有可能成为一个富有教育头脑和教育灵魂的专家型教师。

（三）明白了教育科研的品质

教师们认为教育科研有别于一般的科学研究,它需要科学的精神和人文的品质。教育科研的人文品质决定了教育科研应当“以人为本”,研究的出发点与归结点都应该是“人”,是“人的发展”。教育科研更要注重探究教育的可持续性，应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力,也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。每一个教育工作者，因为教育中碰到了难题,因为教学中出现了不尽如人意的地方,所以我们需要反省,需要探讨。而这种反省和探讨,正是最原生态和原创性的教育科研,也正是教育工作者所需要和所需倡导的教育科研。

（四）增强了搞教育科研自觉性

教师感受到，作为一名教育工作者，如果要在教书育人的伟大事业中永远立于不败之地，成为一个富有教育头脑和教育灵魂的研究型教师，那将只有不断地学习现代教育理论和科研知识，才能树立教育教学的新理念、新思想，采用新手段和新方法进行教育教学。只有把原生态和原创性的教育科研融入教师生话中，长期地、坚持不懈地进行课题研究，教育科研才能把“课题问题化”、“工作科研化”，才能亲近教学,才能走进课堂，才能提高教师素质，才能探索教育教学规律，形成教育理论，运用教育教学实践，提高教育教学质量。

教师们：我们认为让教育科研融入我们生话中，只要你做一个教育科研的有心人，善于发现问题和提出问题，有了问题你就会课题，有了课题你就会思考，有了思考你就会找到解决问题的科学方法，有了科学方法去解决问题你就会有收获，有了收获你就会有成果，有了成果你就会在教书育人的伟大事业中永远立于不败之地，将来你会成为一个富有教育头脑和教育灵魂的研究型教师。

另外，向各位领导提点教育科研管理不成熟的建议：

1、抓方向，明确中小学科研的目标(前提)

中小学教育科研目标和方向是，以党和国家的教育方针为指针，以学校发展为中心，广泛发动教师，从实际可能出发，围绕学校发展课题、提高教育教学质量和发展教育事业的需要，展开有计划的、全面的、深入持久的教育科学研究工作。我们中小学教育科研应以研究教育实际问题为主，做到以下三点：第一是实事求是，一切从实际出发。第二是坚持理论联系实际，注重应用和实践。第三科研要与工作相结合。具体应注重以下几点：

首先，应从本校教师的基本素质和已有条件出发，研究的目标应是教师力所能及的。其次，应选择那些教师感到迫切需要解决的问题为研究方向。第三，应从范围较小的、较容易解决的问题开始，从小到大逐步提高。第四，应尽量使教育科研工作与日常教育教学工作密切结合起来。第五，要充分发挥群众的智慧和积极性，发挥教师的个人优势。

2、抓教育科研机构建立和制度建设

（1）建立教育科研机构，成立科研指导小组、科研处或科研室等。配备专兼职人员从事学校教育科研工作组织管理，或指定专门人员兼管这项工作，并吸收有一定研究能力的教师或教研组长参加。

（2）制度建设，立项制度和过程监督检查制度、目标考核制度、经费资助制度、成果表彰奖励制度。

3．抓舆论，形成学校教育科研氛围(保证)

一是观念氛围，要克服四种不良观念，树立四个新观念。即克服“教育科研神秘观”，克服“教育科研恐惧观”，克服“教育科研名利观”，克服“教育科研无用观”。树立四个新观念，“科研兴教”观念；“教育要改革，科研须先行”观念；“向科研要质量”观念；“教师是教育科研的主力军”其次是活动氛围。校长应采取有效措施积极开展丰富多彩的科研活动。

4.抓队伍，培养教育科研积极分子(基础)

培养方法有：(1)典型启发(2)系统培养(3)实践锻炼

5．抓自身，校长要做教育科研带头人(必由之路)

校长开展教育科研，是提高质量和学校管理水平的重要途径，也是我们校长成为科研型校长的必由之路。

第二篇：教师教育科研学习心得

教师教育科研学习心得

通过这次学习，使我受益匪浅。我们进一步了解到了一些以前从没有知道的内容和好处，了解到在小学进行教科研的意义，特别是在邓涛教授的引领下，我从思想上打破了“教育科研是专家的事，研究人员的事，与我们这些普通教师无关”的认识，认识到课题研究就是以教育科学理论为武器，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律的一种创造性实践活动。即用先进的教育思想，教育理论总结工作，找出一条有利于提高教育质量培养合格人才的科学方法。

教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等。这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。同时，教师开展教育科研也是我们教师自身专业化的急需。历来人们都把教师当作一种职业，认为只要有点文化知识就能够做教师。不认识也不认可教师的专业地位。教师参与教育科学研究，提高了自身的专业素养和研究能力，适应社会发展对教师的专业要求。

教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教育学提供“源头活水”,而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教育学填补这方面的空白。

专家精辟独到的分析，使我意识到在改革开放的今天，要做一个优秀教师，至少应做到以下几点：

一、要博览群书，博采众长

要教好书，必须得有扎实的教育教学理论来支撑，在教学业余时间，要多阅读有关教育理念的书籍、报刊，多向有经验的老教师请教，还要多上教育网，多看教育频道，吸取其精华，以此提高自身的专业水平。正如培训中老师提到的，要教到老，学到老。

二、要以学生为主体

要向四十分钟要效率，就得改掉传统的灌输式教学，而采用今天的“探究式”、“小组合作式”教学，把“一问一答式”改为今天的“师生互动”、“生生互动式”。在教学中，尽可能的做到以学生占主体地位，以此提高教育教学质量。

三、要找准问题，寓教于乐

“学生能做的就不要重复，我们要解决学生不能解决又急需解决的问题”。做教师的要善于在学生大声的“我会答”、“我能行”中发现快乐。在教学中，要努力营造一种轻松、愉悦的气氛，多以游戏式教学为主，让学生愉快学习，健康的成长。

四、要找准目标，深刻反思

我们要尽最大的努力做到课堂教学与新课程教学理念相结合，没有目标的教学正如一盘散沙。每天都要做到反思学生、反思课堂设计、反思自己。

五、要适时奖励，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。现在实施的义务教育，多数老师都感到书难教。学生的学习积极性不高，求知欲低成了普遍现象。要搞好农村教育教学工作，教师特别要多用语言表扬、鼓励学生，适当适时给予物质奖励，让不同的学生都有优越感和成就感，以此激发学生的学习兴趣。

综上所述,教师参与教育科研,是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。我们要用这种正确的观念来看待教师的教育研究,消除浮燥心情，从实际出发，根据教师自身的特点，开展好教育科研工作。总之，这次培训使我受益匪浅，感谢县局为我们提供了这样的一次学习机会，希望以后能有更多的这样的学习。

第三篇：教师教育科研计划

教育科研计划

本学期的教育教学工作已经开始了，教科研工作是我校的一项重要的工作，为了能更好的完成本学期的教科研工作，我将依据学校教科研工作计划，认真制定个人计划，提高语文课堂教学水平。

一、强化教科研能力，参加各级教研活动。

积极参加市、区、学校的各项集备活动。在集备活动中积极参与、补充、完善教案。认真完成语文教育教学工作，把教科研工作落实到课堂中，让学生感受到教科研给他们带来的快乐。

二、深化课堂教学，提高教学质效。

1、积极参与学校开展的“农村小学习作策略研究”课堂教学观摩研讨活动，以研促教。积极准备并主动请教教学分管领导给予教学建议，与本组的教师一起认真研讨备课请他们给予指导、帮助，虚心向其他教师学习，认真听取他们的意见。

2、积极参加学校开展“一课多练”校本教研。本学期，结合小学语文课程新标准，认真制定教学目标，教学重、难点，使其符合本水平阶段、本节课要求，合理的运用在课堂实践教学中。课后认真地记录下课堂教学活动中存在的问题,并进行分析，找出解决的方法,以提高教学水平。

3、积极参与学校开展“名家名课赏析”主题校本教研，开阔视野开学初精心选取体育名师的课堂教学录像1节，结合课的目标与本组教师认真研讨、分析，写出体会，提高教育教学水平。

三、以名著引领，提高教育教学观念。

1、多读教育名著，从名著中学习教育思想，感悟教育理论，改变教育观念，提高教育教学水平。利用业余时间，读教育类书籍，学习别人的教学经验，反思自己的教学。通过多读书、读好书活动，感悟生活、体会快乐、享受成功，让书籍伴随着我成长。

2、积极参加课题科研工作，认真撰写课后反思。在教学中实践，在实践中反思，在反思中成长。不断提高教育科研能力。

3、积极参与网上科研交流，通过交流，学习先进的科研知识、先进的思想，开阔眼界，使自己的课题研究有实效。

以上是我本学期的科研计划，我将踏踏实实地做好这项工作，使我的教科研工作落实到教学中，提高自己的教学水平，使学生们受益，从而真正为学生服好务。

第四篇：中小学教师如何开展教育科研

冯家屯小学教师学习资料之三 中小学教师如何开展教育科研

一、中小学教师在教育科研中遇到的主要问题

1、科研认识：搞科研太虚，听评课太滥，写论文太假（工作太痛苦）

（1）科研的价值：能不能真正起到改进教学的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的结果：科研是不是就是写论文？

——开花不结果是狂花，巧妇难为无米之炊。（3）科研的条件：

A、缺乏氛围与机制：领导不够重视，评价体制改革不到位等。

——当一切条件都成熟的时候就没有必要搞科研了。科研就是在夹缝中生存的。

B、缺少时间与精力：负担太重，杂事太多，家务更多。

——时间就像海绵里的水一样，只要你挤就会有的。工作中首先要做自己应该做的事儿，然后做自己喜欢做的事儿，最高境界是把应该做的事儿当作喜欢做的事儿。

C、缺少合作机会：同事兴趣、态度不一致，相互推诿责任等。

——首先摆正自己的态度，只要是真正把教育当作事业（而不是当作职业）来做的人会相互合作的。

D、缺乏相关资料：缺少科研方面的书籍、报刊、杂志等理论资料和信息。

——有限的资料充分利用，自己出资创造条件，充分利用网络资源。

E、缺乏专家的指导：专家指导太少，研究不能够深入等。

——在听专家的学术报告时与专家进行心灵的勾通，在阅读科研书籍报刊时与专家进行心灵勾通，通过网络与专家进行心灵勾通。

（4）科研的形式：形式主义严重，虚假现象太多，研究的实效性太差。

——科研离不开一定的形式，在科研的过程中体现科研的价值，让形式主义为我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，总认为自己的能力不适合搞科研

（1）科研理论水平不高：理论知识不系统，不会运用到课堂教学或课题研究中去——学会读书与积累，勇于尝试与实验。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步骤，不会研究，无从入手——科学论证，大胆探索，小心求证，及时调整。

（3）科研表述能力不强：不善于总结与提炼，不会表述成果，不善于上升到理论高度，不会撰写论文——树立以写带读的意识，形成经常动笔的习惯，掌握必要的格式，不断挖掘自己的潜力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：热情很高，缺少方法，进展缓慢，效果不佳

（1）不知道如何选题与论证——用好课题指南，学会论证方法。（2）不知道如何进行调查与测验（问卷设计不科学）——借助理论指导，细化问题选项。

（3）不知道如何收集与整理资料——定好主题，列好提纲，分类收集，归纳整合。

（4）不知道如何收集与处理分析各种数据——用好现成的数据，调查有用的数据，科学分析数据，强化数据意识。

（5）不知道如何紧密结合课堂教学进行研究（不知道如何制定研究的步骤与措施）——分析教学中出现的问题，深入调查寻找问题的原因，结合课改理论制定改进措施，课堂实践对比研究，及时调整措施，逐步提高教育教学效率与质量。

（6）不知道如何准备结题材料——分类整理课题资料，分工撰写三个报告，提出结题申请，等待鉴定验收。

（7）不知道如何总结与提炼，形成科研成果或论文——梳理研究过程，归纳写作主题，列出撰写提纲，填入研究方法内容与过程，结合大量数据和新的观念进行分析论述。

（8）科研成果或论文不知道如何去发表——分析论文特点，分析杂志特点，大胆投搞尝试，适当利用关系。

二、中小学教师参与教育科研的价值

1、目标： “认识教育，完善工作，完善自我。”

2、意义：是改进教学，提高教育教学效率的需要；是关注学生，促进学生和谐发展的需要；更是关注自我，促进教师专业成长的需要。

3、价值：能够更新教师的教育观念和提升解决实际问题的能力。“播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。” 在日常的教学工作，我们总会遇到很多的问题，特别是当我们的教学实际与我们的期望有差距时，教学实际与学校的要求有差距时，当教学实际与新课程改革的理念有差距时，我们都会自觉不自觉地进行思考，进行探讨，不断改进和尝试，这个过程实际就是研究的过程。只是我们很多教师并没有意识到这一点，所以不能主动地运用一定的科学方法进行研究。

三、中小学教师从哪些方面入手开展教育科研

（一）树立研究意识——研究就是分类

1、中小学教师如何进行研究？

有位学者提出，研究就是分类。这个提法非常好。当我们面临困惑时，我就应该把我们的问题按一定的分类标准进行细化，然后去寻找引起问题的种种原因，然后分析哪些是引起问题的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解决的，哪些是需要通过深入研究才能解决的，哪些是目前条件下很难解决的问题。接下来就是想办法去尝试解决这些问题，在我们改进了我们的教学方案之后，我们还要反馈我们的方案效果如何，需要总结哪些成功的经验，需要调整哪些不合适的做法。当我们把这些问题都搞清楚了，我们的研究就会有成果了。

专家就是对一点点东西知道很多，而普通人就是对很多的东西知道一点点。

还有学者提出，研究就是收集、整理和解释资料和数据。这种说法也很具体，很实用。当然我们发现一个值得研究的课题时，就应该围绕这个问题收集大量的资料与数据，然后进行加工和整理，统计与分析，最后用资料和数据来解释你对教育问题的探索与思考，得出你的结论。这就是研究。

2、中小学教师开展科研的三个切入点

一是从移植教育教学经验上寻找切入点：优选教学经验（模式、方法）→确定研究措施→选择研究对象→实施研究措施→分析研究结果→撰写研究论文。

二是从总结自身经验上寻找切入点：收集经验材料→整理归纳材料→提炼经验主题→撰写研究论文。

三是从教育教学中存在的问题上寻找切入点：发现问题→设计方案→实施调查→资料分析→拟定报告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有许多种发现，但归纳起来只有两种：一种是发现外部世界，一种是发现自己。发现外部世界的方法主要是学习和探索，而发现自己的主要方法就是自我反思。为此，反思教学要树立以下几种意识：

1、要有反思意识：低头拉车→抬头看路。

（1）反思是促进教师成长的催化剂。反思可以是在教学行动之后，也可以贯穿于教学行动的过程之中，还以是在新的教学行动之前。教学前反思：提高预测和分析能力，使课堂教学成为自觉行为；教学中反思：提高调控、应变能力，使课堂教学成为高效的行为；教学后反思：提高总结与评价能力，使课堂教学成为理性的行为。

（2）教学反思主要解决四个问题： ●我为什么做我所做的？ ●我为什么这样做我所做的？ ●我这样做的效果怎么样？

●我应该怎么进一步做好我所做的？（3）反思教学常用的几种方式： ●同事间的勾通与交流引起反思； ●教学活动中边组织教学边进行反思；

●坚持写教学后记或教学日记；（华东师大著名教育家叶澜说，如果坚持写三年的教学日记，保你成为名师，但你写3年教案，也只是一般的教师）

（附：中小学教师应该如何撰写教学后记）

●在先进教学理念与教学实际的差异之间进行反思。（附：反思中小学传统教学，一节优质课引起的反思）魏书生是这样描述教学与学习的：铃声响起，一群学生走进学室，打开学具，开始学习；遇到困难，查找资料；解决不了，同桌讨论；再有困难，求助班长；班长不会，再往前看；猛然发现，学师在前；学师点拔，学习完成。反思我们的教学：铃声响起，一群学生，走进教室，拿出教材，教师讲课，学生听课，教师讲完，学习结束。通过 4 比较，我们很快就会发现，这是主动与被动的差别，这是低效与高效的差距。）

2、调查意识：知其然→其所以然。

调查是课题研究的重要手段之一，是克服日常教学随意性、主观性的有效手段，是不断理解教学、理解教育规律、改进教学、提高教学效率的重要手段。当我们对学生的学习状态、心理反应，对自身的教学效果相当然时，是无法进步的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。所以必须通过深入调查把教学活动的实际现状、学生的实际需要、教学方法的实际效果等都真正搞清楚时，我们的研究就开始了，我们的研究就在逐步深入了，我们的研究就会不断取得收效了。

3、合作意识：独自困惑→共同明白。有位哲人说：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换以后，每人还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，交换以后，就可以产生两个以上的思想。”反思通常是研究者的独立思考，但自我思索经常受到自身思维方式和认识水平的局限，从而陷于自己的意图框架和视野中不能自拔。所以为了促进反思，提高反思的效果，提高我们的课题水平，我们在开展课题研究时必须通过课题组成员之间的交流与勾通，通过同事之间的观摩活动，通过向专家咨询，与专家对话等方式，从面临的问题到解决方案，从困惑到收获，从肤浅到深刻，不断提高研究的质量和水平。

4、总结意识：想得明白→写得出来。

善于总结：以写带读。有些青年教师向全位特级教师请教：你为什么在那么忙的情况下能做到教学科研两不误，不但书教是得好，而又发表那么多论文，获得了那么多的科研成果？这位特级教师说：“我受益于多读、多思、多做、多写。读是积累，思是加工，做是实践，写是总结。是读、思、做、写相得益彰助了我一臂之力。”

在教学实践和研究的过程中，我们会有很多很好的体会和收获，但我们往往是想一想、兴奋兴奋，甚至交流交流就完了，没有进行较为系统的思考和整理，形成书面文字。于是很多十分有价值的成果都白白地溜走了，于是我们尽管有很多感受但是对于改进教学的效果不明显，时间一长，我们慢慢就麻木不仁了，熟视无暏了，于是我们研究就开展不下去了，我们也就无法进步了。因此，我们在研究的过程就需要不断进行总结，形成阶段性的经验成果。

（三）打好研究基础——研究就是积累

积累是研究的基础，是撰写科研论文的开始。读书学习是积累的主要途径。读书学习是教师专业生活的一部分。

1、多读期刊文章，掌握理论发展的前沿信息。

在业余时间或者我们在备课的过程中经常阅读与我们中小学教师关系比较密切的教育报刊，如《中国教育报》、《教育时报》、《教育文摘周报》、《中小学教师继续教育》、《人民教育》、《教学与管理》、《教材教法》等。一方面会增长见识，更新观念，帮助解决教育教学过程的一些困惑，另一方面也会给我们带来很多启示和新的研究灵感，从而激发我们的写作欲望与兴趣。当然，读报刊杂志时，必须结合一定的专题有针对性地、有重点地进行阅读。对于较好的文章或段落要么复印，要么摘抄，要么写心得，必须以书面的形式进行积累。往往是我们在读的时候，感觉写得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，没有动手加工、整理，所以就不能形成有效的积累。

2、会读理论书籍，不断提升自己的理论素养。

较为系统地读几本教育理论专著对于中小学教师理解教育，理解教学，探索教育规律，不断提高自身的教育教学水平和技能是非常必要的。教育理论书籍很多，有教育学、心理学、教育心理学的基本理论方面的，有教育方法方面的（和谐教学法、尝试教学法、赏识教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主体教育），有学习方法方面的（元认识学习策略，建构主义学习观，中学生学习方法等），有新课程改革方面的（基础教育课程改革解读，教师教学方式的转变等）。各方面的书都能够有选择性地读几本，我们就会有较扎实的理论功底，就会成为一个具有教育思想的教育工作者。读教育理论书也需要一定的技巧，我介绍一种读书方法。

整体阅读法：先读目录，再读子目录，最后读具体内容。

回顾反思法：读完每一章节时都要回顾总结，概括精华，写在章节的首页上。

专题阅读法：只读对你目前研究有用的章节，并进行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲编著的《中国新教育风暴》给我们的启发：自信心和成功感比获得知识更重要、永远不要对学生失望、培养自信还要培养学生对善良的充分自信等观点，重点阐述的 是开展综合课程训练是转变教育观念的核心理念与切入口。书中首先介绍了北京市一位模范特级教师王永贵在地理教学中成功地开展综合实践活动课的方法。王永贵在实践中总结出：“一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内部琢磨出什么，不管多么调皮的学生，心都是向上的。”书中还介绍了浙江省是如何通过开展综合实践活动促进教育的转型，介绍了新课改的国家实验区中内蒙古自乌海市勃湾区、深圳市以及山西省曲沃县的综合实践课的成功经验。书中还介绍了美国通过开展综合实践活动促进了精英教育向发展学生的整体能力与素质的实用教育的转型，介绍了日本通过开展综合实践活动培养学生自我思考、自我获取和综合知识能力的“生存能力”。以及英国、韩国的综合实践活动改革情况。书中还介绍了我国古代春秋时期因社会的发展而产生的“百家争鸣”，清朝后期因社会发展的需要而“废科举，兴新学”。作家看教育，角度很新颖，建议大家读一读这本书。]

3、多收集教育信息资料，不断积累科研论文素材。

收集方式：复印、剪贴、笔记、心得等（分类整理）——剪刀加浆糊。

做到四勤：勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。

总之，工作、研究、反思、积累、写论文的关系是：工作实践→研究反思→理论学习→积累资料→撰写论文→工作实践。

附1：魏书生教育思想介绍

辽宁省盘锦市教委主任还兼任实验中学两个班的语文教学。他在工作中要面对“五多”：一是兼职多。38个，每个职只做一天的工作，要用去一个多月；二是会议多，一年中要外出开会4个多月；三是来访客人多，每年在校期间，要有三分之一的时间接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封来信，只是看信就需要一个多月的时间；五是稿债多，已发表了100多篇文章，主编了10多本书，但是还有很多杂志社和出版社向他约稿，但他没有写出来。也就是说他用于语文教学的时间仅占教学时间的十分之一，但是他所教的语文课成绩非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培养学生的自主学习能力。

1、思想核心：育人――培养自学能力、自育能力

2、两条原则：民主和科学，遇事多与学生商量，充分尊重学生

3、培养自学能力：

提高认识――激发兴趣（1分钟注意力训练，1分钟记忆力训练等）――教给方法――培养习惯（首次慢动，逐渐加速，控制时空，形成习惯）

4、培养自我教育能力：自我认识（学习享受观），自我体验，自我设计(20年后的我)，自我鞭策（座右铭：自己最崇拜的人名字，自己要追击的同学的名字，医治自己弱点的格言）

四、中小学教师开展课题研究的一般步骤

（一）进行课题论证。课题论证是“纲”，决定着研究方向，决定着研究水平，决定着研究的成败。

1、选题意义（课题提出的依据与意义——调查与分析）

2、创新程度（研究现状述评——查阅大量相关资料）

3、研究内容（主要思路、主要观点，研究假设，方法途径——课题组成员结合本校实际和现代教育理论、新课程改革的理念集体研讨）

4、研究价值（应用价值、理论价值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，决定着研究的科学性与规范性，决定着研究是否能够顺利进行，决定着研究是否能够达到预期的目标，决定着研究是否能够取得有价值的成果。

1、目的意义——问题提出，目的意义，理论依据，研究假设（见课题论证）

2、对象方法

对象：年级、班级、学生情况；学科或教育现象；研究的具体问题等。

方法：调查法、实验法、文献法、总结法、行动法、测验法、观察法等。

3、研究设计：

例实验法：自变量、因变量的定义，无关变量的控制等；前期测量－实验操作－后期测量－分析结果－得出结论。

4、步骤安排（阶段划分、阶段任务、人员分工，具体要求等）

5、成果形式（研究报告，论文，专著、教材等）

6、保证措施（时间保证、资料保证、活动保证、经费保证等）

（三）开展课题研究。开展课题研究是科研活动的核心。它是把实现课题研究目的意义的途径，是解决教育教学中的实际问题的主要途径，是改进和提高教育教学质量，促进教师自身专业成长和学生健康和谐发展的主要途径，是最终取得有价值的科研成果的途径。

1、行动研究是主要方式 —— 一边工作，一边研究 行动研究的主要特点就是一边工作，一边研究，也就是课题研究一定要与教育教学实践紧密结合。研究的问题一定是来源于教育教学实践中存在的突出问题，研究的目的也是为了真正解决教学实践中的问题，研究的过程与方法也要与教育教学活动紧密结合起来。

2、学习积累是主要途径 —— 查阅资料，学习理论 在课题研究的过程常常会出现这样的现象：问题也找到了，办法也尝试了，效果也呈现了，但是总是达不到比较理想的程度，于是我们就没有办法了。这就是因为我们缺乏理论学习，缺乏研究的积累。因为学习能够使“问题”更加清楚，能够我们的实践探索指明方向，能够帮助我们进一步提升教学经验。“山重水复疑无路，枊暗花明又一村。”

3、定量定性是主要方法 —— 数据分析，理性思考 A、定量研究：收集数据，整理分析

（1）调查法。最常用的是问卷调查，我们在制作问卷时最容易出现的问题是问题太大太少，所选择的余地很小，没有进行细致的分类，所以不能最大限度地获得研究所需要的信息量。

例1：有的同学上课前先预习一下，你是怎么的呢？

1、不预习；

2、难得预习；

3、老师布臵预习就预习；

4、经常预习；

5、其他。

例2：数学教学效果调查问卷（共18个问题）。

（2）测验法。就是通常说的考试，实际上不包括各种心理特征的测试。如注意力测试，自主学习能力测试，创新能力测试等。

使用测验法要注意以下几个方面：

一是要进行前后对比或实验与非实验之间的对比； 二是要选择合适的测试工具，即选择信度和效度较高的测试量表或试卷；

三要对的测量的数据进行科学的统计处理。比如计算标准差，进行差异检验和样本与总体之间的推断分析等。有关内容可参考学习教育统计学的内容。

（3）观察法。观察法我们在日常教学的过程中是经常使用的，但是我们平时所进行的观察只是很简单的观察，往往缺乏明确的目的，科学的设计，详细的记录，深入的分析。“留心处处皆学问，细心时时有发现。”因此，课题研究中的要提高观察的有效性，关键的一点是要根据研究的制定出详细的记录表格。例，记一次20分钟的语文字词抄写作业。

（4）实验法（略）。

（5）个案法（案例研究法）——一叶知秋，以小见大。案例研究法也是中小学教师开展课题研究的有效方法之一。它可以是一节课的研究，一次活动的研究，一件事的研究或者是一个学生的研究。案例分析研究一定要突出主题，要具有普遍性，要结合先进理念进行分析。

B、定性研究：收集资料，对比分析

我们在课题研究的过程中会有很多的第一手资料，如课题有关的资料：论证、方案、计划、研讨记录等，还有是研究内容方面的资料，如调查、观察、测试的资料、作业、谈话记录等反应学生变化的资料，还有研究手段方面的资料，如收集的有关理论资料，整理的心得资料，经验总结资料等。我们的课题研究还有一项很重要的任务就是根据研究的目的和需要，收集、整理、分析我们手中的科研资料，不断形成定性的研究成果。

需要强调的是定性研究与定量研究一定要紧密结合。没有定量，定性分析说服力不强，没有定性分析，定量就失去了分析的价值。两者的结合才能够得出科学的有价值的研究结论。

4、集体研讨是成功保障 —— 取长补短，共同进步 基层的课题研究还有一个重要的特点就是集体攻关。因为我们一线教师的主要任务毕竟还是要完成教学任务的，同时由于受种种因素的影响，一个人的力量是有限的，几乎是难以完成我们的研究。所以我们需要成立各有分工的课题组。需要在研究的过程不断组织研讨，相互取长补短，相互启示，相互合作，顺利完成课题的研究任务。

5、反馈调整是必要环节 —— 阶段总结，调整改进 随着研究的不断展开，我们的认识会不断提高，问题会越来越清楚，理解会越来越深刻，这时会发现我们起初的论证与方案或有偏差，或不够细致，或不够科学，或操作性不强，这就需要我们在研究的过程中不断反馈与调整，以保证研究过程的科学性和严谨性。

（四）撰写工作报告和研究报告。当课题研究结束后，要撰写工作报告和研究报告，以准备鉴定结题。工作报告主要是从课题研究过程的组织管理的角度来写的，研究报告则主要是反应研究的主要过程及结果分析。

1、工作报告。工作报告的主要内容包括以下几个方面：

（1）课题提出的背景：课题提出的依据，课题立项的时间及编号，课题研究完成的状态等。

（2）课题研究的前期准备工作。

（3）课题研究过程的组织与管理：课题组的组建，学习与研讨活动的组织，研究过程的管理，制度与奖励等。

（4）课题研究取得的主要成果及存在的主要问题。

2、研究报告。课题研究报告的主要结构如下：（1）前言――课题提出的依据与研究目的（2）研究对象与方法

（3）概念的界定与原则等（实验变量的定义与指标）（4）研究的过程与内容

（5）研究结果的分析（分项分析，结合数据进行分析）（6）结论与讨论

（7）主要参考文献及相关的附件

（五）课题结题鉴定。

1、准备好三个报告：论证报告、工作报告、研究报告

2、整理好相关资料：立项证书、研究方案、活动记录、教师教案、学习笔记、学生作业、测试调查的试卷等。分类归档。

3、准备好教学展示活动。如果课题是与课堂教学结合的，要以课堂教学的形式进行展示。

4、提出结题申请。主要内容包括课题提出的背景、时间、课题编号、如何开展等内容。现也完成预期目标，达到了预期效果，准备结题，请规划办予以组织验收和结题。

（六）发挥成果作用

1、勇于发表。

2、积极参与评奖。

3、组织交流与推广。

河南省教育学院毕天璋教授曾讲过自己的切身体会：他在1989年—1994年间主持开展了“教师基本功技能”的课题研究。研究结束后，撰写的论文编成了一本书，这本书后被省师训处作为中小学教师继续教育的教材，使全省很多中小学教师在学习中明确了教师的技能要求及锻炼要领等，受益匪浅。1995年时，省社科联组织评选实用科技优秀成果奖。他考虑到自己已经晋升了教授职称，参加评选作用不大，就没打算参评。后在别人的劝说下，申报参加评审并获奖，结果当年课题组中有13人在评职称时起了作用。1996年，又申报参加国家级科研成果评选，被评为部委级三等奖，正好当年单位分房子，这一奖励被加了5分，于是积分第一，分到了三层楼。

小结

1、结合课题论证进行现状调查（问题的具体表现是什么？问题产生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、结合教育理论进行理性分析（这些问题对我们教育教学和学生的发展有什么不利的地方？与新理念的要求有什么差距等）

3、结合教育实践采取相应措施（从教学组织到课外活动，从教师改变到学生变化，从教学内容到组织形式，从学校内部到学校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、结合实际效果进行总结提升（采取措施的效果如何？哪些需要改进？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要寻找理论支持？等进行总结）

五、中小学教师撰写科研论文的常用技巧

1、小题大做，从细处入手

初写文章的人，要求做到从小处入手。小，是指角度要小，视点要集中，不要面面俱到，要通过小事情反映某个主题。“有人来了”的“有”字是什么意思啊？—— 某人的意思。

2、总结经验，从实践入手

我们基层的论文一般的特点是：有经验，少理论，无数据。我们需要的论文是：多经验，多理论，多数据。你们的方法是：多总结经验，多寻找理论，多收集数据，就会写出有价值的论文。

3、结合理论，从高处入手 要善于对我们已感受到的经验从理论的高度进行阐述，可以结合教育理论，可以结合学科理论，可以结合学习理论，可以结合新课程改革的理论。

4、利用数据，从科学入手 数据往往是最有说服力的材料。如果我们有了用数据来说明问题的习惯，那么我们的研究就深入，我们的论文价值就大了，我们的论文就容易发表了。

5、注重格式，从规范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄内容不要抄框架，抄框架不要抄内容。二要从投稿的角度来看，要学会“骄傲”，不可过于谦虚，也就是少用“浅论、小议、浅议、几点浅见”等一类的话语作为文章的标题。

三要学会“创新”。新，就是要是“内容新，材料新，论证方法新”。特别是题目要有新意，从题目的措词上给人以耳目一新的感觉，另外题目要讲究趣味性，使人一看到题目就兴趣盎然。

第五篇：教师教育科研学习心得体会

教育科研虽有难度却是不论成败的。只要潜心地钻研认真地实践和深刻地反思，我们在科研的道路一定会走得更远。下面是写写帮文库带来的教师教育科研学习心得，欢迎大家阅读。

篇一：教师教育科研学习心得

周三有幸听了市教育培训中心王玲主任的有关“教育科研知识讲座”后，感觉受益匪浅，下面就王主任的讲座谈一些自己的心得体会。

王主任首先用简练的语言为我们讲述了什么是课题及课题研究、课题类型和选题原则。以前我也曾参与过学校的课题研究，但对课题理解得却不是很到位，很多时候是为了完成学校分配的任务不得已而为之。听了王主任的讲座后，我有点茅塞顿开的感觉。一直以来，我总是认为课题的选题是学校领导，是搞教育研究的专家才能做的事，与我们这些每天站在讲台上的一线教师关系不大，我们只需做好教书育人的本职工作就可以了。通过讲座我认识到自己的这种想法是多么肤浅，中小学教育教学实践才是科研课题的最基本来源。原来，“十一五”期间，市教育科研规划部门围绕课堂教学改革方面，确立的三大课题“小班化教学”、“构建生命化课堂”、“有效教学”，以及为深化课程改革，全面推进素质教育，在全市中小学开展的“培养学生良好习惯”、“体育大课间”和“实践与创新”三项主题活动的课题研究，都是从教育教学实际中提出的、急需探索和研究的问题。原来课题的选题就在我们的身边，就在我们的常规教学中，就在我们教书育人的过程中。

接着王主任为我们介绍了课题研究的方法，其中的反思这一环节尤为重要。反思中包括整理和描述，即对观察到的、感受到的与制定计划、实施计划有关的各种现象加以归纳整理，描述出本循环的过程和结果。这一点正是我平时最头痛的，王主任用了一个生动的事例——写第一次坐飞机的感受来加以解释。她当时的记录中那仅有的两句话“步入机舱，把生命托付给蓝天;步出机舱，才知道自由的可贵”，让我有了拨开云雾见阳光的感觉。王主任强调反思非常重要，它是研究过程的一个原始记录与积累，如果真的很忙，如果真的没有时间，哪怕对当时的情形只做一句话的记录，为以后的评价与解释奠定坚实的基础，也能为以后的研究以及整理总结工作带来很大的益处。哦，原来反思就是对自己真实体验的一种归纳和总结，而不必一味地追求一些表面化的东西。

在课题研究过程中，王主任提倡课堂教学的观摩与研讨活动(如教研组的听课与评课，参与市级学科教学竞赛等)、教育理论与政策的学习活动(如专题学习本课题的某一理论依据、课程标准的学习、优秀教学方法的学习、电子课例的观摩与学习等)、开展课题组内的专题研讨(可由每个成员设计一次专题研讨活动，定好主题、形式，并负责全程组织)、组织论文写作、组织成果交流。她强调要注意积累研究资料，特别要注意积累过程中的一些原始资料，如：会议资料、学习与培训资料、调查与分析资料、教案资料、课例(案例)资料、论文资料、研究数据等。而这些往往是我们作为一线教师所缺乏的，所忽视的问题。想想自己对已经过去的十几年的工作经历没有留下多少有价值的成果，心中深感不安。

王主任的讲座对于我来说，不仅仅是一次科研知识讲座，更是一次心灵的交流，一次知识与智慧的碰撞，更有一种心理的愉悦与享受。这让从来不喜欢听理论讲座的我也听得津津有味，王主任用自己的亲身经历告诉我们，原来科研是一项如此有意义的事情。

科研来自教育实践，它往往从小处、从细微处着眼，科研虽然高深却也并不是一个难以企及的领域，这就是我本次听讲座的最大的体会。当然听完讲座后，我也深深地感受到自身理论水平的不足。今后，我一定要多学习与教育相关的理论知识，以此提高自身的理论水平，同时从日常的工作中多观察，多发现，多反思，随时随处记录来自教学一线的素材，争取让自己在教育科研方面有一个全新的突破，努力使自己由一个经验型的教师向科研型的教师转变。

篇二：教师教育科研学习心得

3月23日和24日两天,我参加了省教科院组织的“__年年安徽省教育科研省级立项课题研究工作检查暨成果交流会”,两天的时间虽短,却过得紧张而充实。在这次活动中，有来自全省各地的一线老师，有参加省级课题研究顺利结题并获奖的单位和各人，还有省教科院两位院长，并邀请到全国教育科学规划办公室常务副主任、教育部智囊团成员中的曾天山教授。通过老师们与专家领导的交流，在与同行的交流中，大家共同的感受是：开拓了新视野，获得了新策略，提高了新认识，尤其是专家们对教科研的原则方法及实施策略进行了深度的讲解和切实有效的指导，对教科研当中容易被老师忽视的细节甚至一些误区都有精辟而细致的提醒，让我们受益颇多。

记得会议的第一天，年轻的阚智院长代金副厅长作报告时，谦卑而有风度，报告内容大气磅礴，能时时窥见严谨之态。首先他站在全省教科研全局的高度对近几年我省教科研所取得的丰硕成果给予高度评价，并给我们提出了研究的要求，明确了研究的方向。随后，张守祥副院长又就当前教育的四个热点问题给我们作了宏观的分析，角度特别，内容新颖。张院长的博识和诚恳显示出大家的风范，让我印象深刻。当天下午，曾天山教授在百忙之中从京城赶来，给我们作了《教育科研的问题与方法》的报告，他从“教育科研是什么”、“教育科研为什么”、“教育科研做什么”、“什么是好的教育科研”、“怎样做好教育科研”五个方面作了既有深度又有广度的剖析，那种全面性、概括性，真是高屋建瓴，不由地让人顶礼膜拜。第二天，近两年获奖的各地课题负责人带来了优秀的成果和经验。我在分享他们的喜悦的同时，也分明地觉得有一种冲动在内心深处不断地涌起。正如曾教授所说：“我们的教育科研正处于摇篮期，任重道远。”

这样的会议，我也参加过几次，但这次会议的内容最充实，最实在，收获也最大。让我认识到，教育科研不再是神秘而不可攀的东西。专家的报告虽有严要求，但更是一种信心的激励。教育科研虽有难度却是不论成败的。只要潜心地钻研认真地实践和深刻地反思，我们在科研的道路一定会走得更远。

篇三：教师教育科研学习心得

今天薛老师带领我们学习了《如何对幼儿进行观察与评价》后，我不仅深思，要怎样对幼儿进行观察与评价呢?评价又是为了什?

《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然《的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。依托幼儿真实的学习情境开展评价，足以使幼儿更迅速地理解教师评价语言的含义，从而和教师展开有效的互动，实现评价的功能，提高幼儿的学习与发展水平。

如何才能真正达到教育评价的目的呢?那就是对幼儿进行观察。而实际上，有效的、负责任的评价都应当从观察幼儿的行为开始。通过观察幼儿的行为、评价和分析他们的各种作品，可以了解他们如何与别人交往，同时也可以了解他们各自独特的学习方式。作为一个幼儿老师来说，我们的观察能力就好像医生的触觉一样。要随时随刻很好的捕捉到孩子们的一举一动，教师应该是一个观察者，更应是一个善于观察的人。只有他具备了这个先决条件才会成为一个真正意义上的幼教教师!在以后的教学活动中过程中，我要随时观察记录幼儿的发展变化，不断调整教育对策，使教育真正落实到幼儿身上，有效地促进每一位幼儿的发展，我要为每名幼儿设立个案，记录幼儿的行为、语言等表现并及时的对幼儿进行评价，使幼儿从中不断地产生进取的欲望和向上的动力。

以上是我这次学习的一点体会，对幼儿进行观察与评价有着它丰富的内涵，有待于我们进一步去挖掘、去延伸，我相信我们会越做越好。同时，真心地希望以后还有这样的学习机会多向有经验老师去听一听、学一学，不断充实自己，成就自己，成为一名善于观察，善于思考，善于评价的好老师。

教师教育科研学习心得体会3篇