淮北师范学校组织离退休教职工赴山东省台儿庄考察学习

第一篇：淮北师范学校组织离退休教职工赴山东省台儿庄考察学习

淮北师范学校组织离退休教职工赴山东省

台儿庄考察学习

为了庆祝全国第一个老年节，活跃我校离退休教职工文化生活，在校党总支和工会的大力支持下，淮北师范学校退教协于2013年10月20日组织全体离退休教职工赴山东省台儿庄考察学习，为期一天，他们分别游览了“铁道游击队影视城”和“东方威尼斯”之称的江北水乡——台儿庄古城，参观了全国爱国主义教育基地——台儿庄大战纪念馆。

通过这次参观学习，全体老同志再次领略了抗日战争的硝烟，认清了日本帝国主义的罪行，又一次受到深刻的爱国主义教育，心灵再一次受到极大的震撼，同时也感受了江北水乡的风情，体验 了运河文化的丰富内涵。（丁正先撰稿）

第二篇：赴山东省寿光市学习考察的报告

赴山东省寿光市学习考察的报告

发布时间:(2010-09-21)来源：区人大常委会办公室作者：倪爱忠

根据区人大常委会的工作安排，8月27-29日，区人大常委会副主任金海荣、包雷耿、区政府副区长陆志芬率区人大常委会办公室、城建农经工委，农经局，王店镇等有关人员组成的考察组，赴山东省寿光市学习考察精品农业建设情况。考察组一行受到了当地人大和三江集团的热忱欢迎和接待，通过双方交流和实地考察，感触颇多。现将学习考察有关情况报告如下：

一、寿光市基本情况

寿光市地处山东北部沿海，总面积2072平方公里，海岸线长56公里，辖14个镇、街道，耕地135万亩，人口102万，是“中国蔬菜之乡”。近年来，该市按照科学发展观的要求，立足自身优势，以国内外市场为导向，以农业增效、农民增收为目标，积极发展产业化经营，促进了蔬菜产业健康可持续发展，推动全市经济快速增长。2009年全市完成地区生产生产总值416.7亿元，实现财政总收入45.6亿元，农民人均纯收入8274元，城镇居民可支配收入20000元。目前，全市的蔬菜种植面积80万亩，冬暖式蔬菜大棚40万个，形成了万亩萝卜、万亩韭菜、万亩芹菜等十几个成方连片的蔬菜生产基地，注册了 “乐义”等商标，全市涌现出了“中国韭菜第一乡”、“中国胡萝卜第一镇”、“中国香瓜第一镇”等专业镇村587个，蔬菜产业成为寿光最具竞争力和特色的支柱产业，仅蔬菜一项，农民人均纯收入达到4000多元。

二、寿光市蔬菜产业发展阶段

（一）生产起步阶段。80年代初到中期，寿光仍是一个靠国家资助的历史贫困县，主要以粮食生产为重点，尝试调整作物布局，发展蔬菜生产。农民种植蔬菜热情高涨，但由于流通不畅，出现了“菜贱伤农”现象。“烂白菜”事件给当时的决策者以沉重的思考，同时也受到启示，抓蔬菜生产必须抓流通，抓流通必须抓市场。1984年3月1日，占地52亩的寿光蔬菜批发市场在九巷村正式开业。正是这处市场的建成与逐步的扩大，带动了蔬菜产业的发展。

（二）保护地起步阶段。1989年春节前，寿光市三元朱村支部书记王乐义偶然间得知辽宁瓦房店农民韩永山的大棚冬天能种出黄瓜，他多次前往瓦房店诚心取经。韩永山被王乐义为乡亲们谋富路的真诚感动，将技术传给了他。回村后，王乐义开始了冬暖式大棚的研究，结合当地实际从大棚方位、墙体、顶棚结构和骨架、覆盖薄膜、嫁接等五个方面进行了技术改进，召开党支部会议，号召党员干部带头，当年定下了17个大棚。1989年12月，三元朱村第一批黄瓜上市了，每公斤20元，从元旦到“五一”，棚均收入2.7万元。17个大棚，点燃了绿色的火种，激发了全市发展蔬菜大棚的积极性，更是引发了寿光乃至全国农业保护地栽培的一场革命。1995年，全市蔬菜大棚迅速发展到18万个，并很快传授到全国各地。

（三）大范围推广阶段。1994年至1999年，寿光市将大棚蔬菜种植作为工作重中之重来抓，以三元朱村为样板，召开现场会，开始了在全市范围推广大棚蔬菜的种植。当年寿光市温室大棚的数量由最初的6000座发展到3万座，到1999年已经达到30万座。寿光以市场为导向，以提高效益为布局，开始了“市场带龙头，龙头带基地”的发展模式，初步形成农业产业化雏形。

（四）蔬菜产业产品质量提高和塑造品牌阶段。1999年至今，寿光温室大棚已达40万座，其中大拱棚5万座，节能温室35万座，从2000年开始了无公害蔬菜种植，2006年提出“蔬菜标准化提高年”概念，以改善和保护生态环境为基础，以保护农民利益，保障人民身体健康为前提，从提高寿光蔬菜品质和档次上做起了文章。早在九十年代，市委、市政府就作出了“发展绿色食品，走向二次革命”的战略决策，全面推行农业标准化生产，通过抓源头控制、强化检测、市场准入等形式，积极开展绿色无公害基地认证和绿色无公害食品认证工作。以“以菜为媒，经贸唱戏”的宗旨连续多年成功举办蔬菜博览会，打造了寿光蔬菜的特殊名片。同时，在基地建设、质量管理、产品开发、市场开拓等方面实现“寿光蔬菜”品牌的新突破。

三、寿光市蔬菜产业发展的经验

（一）完善市场体系，搞活农产品流通

近几年，寿光坚持一手抓生产，一手抓流通，按照“统筹规划、合理布局、先市后场”的原则，不断改进寿光蔬菜批发市场的运作方式、交易手段、组织体系、市场发展战略和策略，进一步做大规模，扩大影响。投资20多亿元对全市蔬菜批发市场进行了整合，建设了占地3000多亩全国最大的农产品物流园，预计年交易额将达到600亿元。成为“买全国、卖全国”的全国蔬菜集散中心、信息交流中心和价格形成中心。

（二）搞活龙头企业运行机制，提高农产品市场竞争力

从八十年代中期开始，寿光市始终把加强市场体系建设、组织引导农民进入市场作为农业发展的关键措施来抓。按照“巩固市场核心、扩展营销体系、突出加工龙头”的思路，围绕主导产业，加大力度开拓市场，积极灵活地进行市场结构调整，提高农民进入市场的组织化程度。寿光市把发展农业龙头企业作为提高农业效益和提升产业化水平的重要环节来抓，以发展农产品精细加工为重点，坚持改造与新建并举，多种经济成份参与使农产品加工规模和产品档次有了很大提高。先后与美国、荷兰、以色列等30多个国家和地区建立了合作关系，瑞士先正达、以色列海泽拉等10多家世界知名种业公司在寿光建立了研发基地，形成了以种子种苗、农产品加工、有机肥为主的涉农产业，目前，全市有上百种农副产品直接或间接通过加工进入20多个国家和地区。形成了“基地＋农户”、“基地＋协会”、“龙头企业＋基地＋农户”等多种生产经营方式，提高了农业产业化水平和农民组织化程度。

（三）推行农业标准化生产，提高规范化管理水平

寿光蔬菜之所以如此受青睐，一个重要原因是寿光蔬菜相当于无公害的代名词。为了保证无公害生产，组织有关专家制定了《寿光市农业标准化生产操作规程汇编》、《寿光市农产品生产技术操作规程实用手册》，将蔬菜生产全部纳入标准化体系，彻底解决了无标生产、无标流通、无标销售的问题。同时，对生产基地实行“技术培训、产品检测、技术规程、注册商标、标识销售”的“五统一”管理模式，建立健全蔬菜生产记录档案，对全市14万户蔬菜种植户、40万个蔬菜大棚编制身份证，做到有据可查，能够追溯。

（四）积极推进科技兴农，提高产品科技含量

寿光市始终把加快农业科技进步作为打造寿光蔬菜品牌，提高农业综合效益的根本措施，坚持引进与开发、示范与推广相结合，不断用科技武装蔬菜产业，增强其市场竞争力。一是积极开展新技术新品种推广。通过连续举办蔬菜科技博览会，加强与国内外科研单位的交流与合作，并借助瑞士先正达、荷兰瑞克斯旺、以色列海泽拉等外资农业基地的示范带动作用，先后推广了300多个蔬菜新品种和大棚滴灌等200多项标准化新技术，建设了蔬菜高科技示范园、三元朱等蔬菜示范基地，14个镇、街道都建立了无土栽培大棚蔬菜示范点，全市农业新技术、新品种覆盖率达95%以上。其次，健全信息化服务体系。完善了市乡村三级科技推广服务体系，充分利用政府信息网、中国蔬菜网、报纸、电视等手段，及时为农民发布和传递国内外市场的农产品需求、供应状况及价格走向等信息。第三，广泛开展宣传培训，实现技术全员化。组建了50多家蔬菜协会，对广大菜农、蔬菜加工企业负责人广泛开展技术指导和培训。同时，还与中国农科院等40多家省以上科研单位建立了协作关系，先后引进高科技人才100多名，先进技术50多项，目前全市有89万多农民获得了“绿色证书”，有2.4万名农民获得了“农民技术员”资格，5000名农民技术员奔赴全国各地进行技术指导，广大干部群众的标准化知识水平和科技素质明显提高。

四、寿光市蔬菜业发展给我们的启示

（一）充分利用自然优势，加快发展设施农业

秀洲区具有得天独厚的自然条件，地势平坦土壤肥沃，水利条件好，具有发展大棚蔬菜生产的优势。我们要紧紧抓住经济一体化给我区农业带来的发展机遇，做好设施农业的规划，充分利用有利的光热资源，就基地水源保证、基础设施投入、技术培训、品种结构调整、规范化管理等工作。在大棚的建造上，要结合实际做好技术示范与培训，发挥示范点、示范区的带动作用。同时要抓好农产品的市场销售问题，积极组织生产者与蔬菜批发市场对接，避免菜贱伤农事件的发生。品种结构的安排上，要科学合理安排好品种搭配和生产茬口，以提高经济效益，从而达到高效生产的目的。

（二）大力培育龙头企业，提升农业产业化水平

农业生产集一、二、三产业。寿光在大力发展设施农业的同时，把培育龙头企业作为一项重要工作来抓。龙头企业牵动力大，后劲长远，示范作用明显。发展龙头企业，既可促进农产品加工增值，又能延长农业产业链和提升农产品品牌，是一项全面繁荣农村经济的战略举措。因此，要立足培育与引进相结合，龙头企业与科研院校相合作，使我区农业龙头企业在数量上有所增加，规模上有所扩大，科技含量上有所提高，以此来促进我区农业农村经济的全面发展。

（三）实施标准化生产，提高农产品质量

当前农产品市场竞争加剧，国内外市场准入处处设防，推行农产品标准化生产，切实提高农产品质量安全是我区农业发展的长远之计，把好质量关，抓好源头控制，杜绝假冒伪劣农资产品和剧毒、高毒、高残留农药流入市场和进入市场环节，创造条件逐步完善各种对农产品安全的检疫检测手段和设施，加强对农资市场的监督管理，做好无公害农产品产地、绿色食品基地、有机食品基地认证，使我区农产品生产有更加长足的发展。

（四）在发展农产品生产的同时，加大市场建设步伐

寿光蔬菜市场是全国区域化的大市场，市场管理和装备都是现代化的，在寿光市场上没有买不出去的菜。寿光蔬菜批发市场覆盖千家万户，把农户需要的生产资料运进来把农户生产的产品推销出去，为农户开展社会化服务，实现了“建一个专业市场，带动一项专业生产，培育一个支柱产业，形成一个区域带”的发展目标。没有全国的大市场，寿光就不可能发展的这么快这么好，而我们缺少像寿光这样的大市场、大平台。因此，我们要充分利用嘉兴现代物流园和嘉兴农产品市场的平台，加快专业市场的建设步伐，真正做到农超对接、连锁销售、品牌专卖，保证农产品以最短的时间实现从田头到餐桌的流动，保证农产品在流通中实现品牌的提升，以此来实现农业增效农民增收的目标。

（五）加大人才队伍建设，实施人才强农战略

寿光实现科技全员化，为农业农村发展提供强大支撑值得我们借鉴。发展现代农业，扎实推进社会主义新农村建设，出路在科技，关键在人才，基础在教育，农业科技人才是农村人才队伍中最关键的群体。要切实改变农业科技人才总量不足、整体素质偏低、年龄老化、结构不合理、投入不足、发展不适应等问题。当前和今后一段时期要着力抓好农业技术推广骨干人才、农村实用人才带头人、农村生产型人才、农村经营型人才、技能服务型人才的培养和引进，以适应现代农业建设和我区农业结构调整，确保农民增收。

第三篇：赴山东省青岛市考察学习的心得体会

赴山东省青岛市考察学习的心得体会

盐池三中

王琪东

为了深入推进学校高效课堂发展，积极探索实施高效课堂的有效策略，全面提高学校教育教学质量，促进学校内涵发展，2015年4月26日至5月3日，县教育局组织学习考察团一行48人，赴山东省青岛市学习考察。我们先后通过阅读相关资料、进课堂听课、听讲座、参观校园等方式，对学校管理、校园文化建设、高效课堂、课程整合等进行了认真考察和深入学习。在参观学习后，我个人感受颇深，思想深处也为之震撼，山东的学校教育让人耳目一新，高效课堂异彩纷呈，现将考察学习的几点体会反馈如下：

一、是用先进的办学理念引领校园文化。

青岛经济开发区实验初级中学虽然建校仅三年的时间，以“仁爱尽责，追求卓越”的理念致力于培养未来社会所需要的高素质、现代化、创新型人才，学校将“打造师生共同成长的幸福家园，建设高质量、有特色、实验性、示范性、现代化、国际化的全国名校”作为学校的办学目标，以让学生健康快乐成长为工作的出发点和落脚点，全面推进教育现代化，以一流的教学设施，鲜明的个性化办学特色，和谐而高效的教学方法，适合每一位学生全面、和谐、健康发展的独特育人模式，促进学校又好又快发展。

二、是优雅的校园环境展现校园文化。

我们看到的学校，环境干净整洁，校园绿树成荫，美丽的校舍与清新的绿化带交相辉映，碧绿如茵的草地、为学生在这样的环境中获取知识，陶冶情操，体现出一片自然与和谐的巧妙搭配。

三、是用多彩的班级文化丰富校园文化。

青岛经济开发区实验中学，每层连廊都是文化长廊，都有特定的名称，由教师、学生亲手承办，组成了一部独具特色的“校园百科全书”。各式各样的内容和图画让整个校园充满文化气息，同时也对学生的教育起到了潜移默化的作用。

四、用全新的理念构建高效课堂。

我们进课堂听课之后，感受相当深刻，一是课堂组织形式十分新颖。学习小组的建立，每组6人，课堂上学生参与度之高，学生参与面之广，学生自主学习时间、有效发展时间之长，实现了将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生；二是教师真正成为了课堂上的“将兵之才”。在课堂上，我们几乎很少看到老师的高谈阔论，更多的是教师的引导和点拨，更多的是学生踊跃的回答和激烈的辩论，学生秩序看似混乱，但乱而有序，教师真正变成了课堂上的将兵之才。

以上是我赴青岛学习进课堂，听课，听讲座，参观校园等的体会。

第四篇：赴山东省昌乐二中学习考察体会之一

理念的更新、观念的转变，是高效课堂改革的前提

——赴山东省昌乐二中学习考察体会之一

江西省信丰中学

刘明海

2012年4月11日至13日，我校一行12人赴山东省昌乐二中学习考察，学习考察的内容主要是“271高效课堂”的实际操作和效果。为此，参加了昌乐二中举办的“全国骨干教师’271高效课堂’实操班”培训。时间虽然很短暂，但收获不小，启发很大。尤其是昌乐二中师生的激情投入，学生自主学习、自主管理能力的培养，令人震撼，使人不得不感叹：学校管理如斯，何愁质量不上？

山东回来，便陷入深深的思考。我从教近30年，也曾尝试各种教育教学的改革，但从未走出过传统教育模式的禁锢。这次昌乐二中的见闻，他们对传统教育模式的彻底颠覆，令我这“井底之蛙”看到了一片更大的天空。昌乐二中的成功，我们虽然不能复制，但昌乐二中的成功经验，我们可以借鉴。反思我们的教育和管理，以下几点我体会最深：

理念的更新、观念的转变，是高效课堂改革的前提

昌乐二中创办于1959年7月，在2002年由公办专制为民办，是一所完全中学，2004年迁入现址。占地260亩，建筑面积10万平方米。现有教学班176个，学生9800多人，教职工652人。是山东省省级规范化学校，省级文明单位。

昌乐二中的“271高效课堂”的教改始于2007年，短短的5年，却从处于经济并不发达的山东半岛内陆地区，走向了全国，成了全国闻名的教改名校，拥有3所分校，每年接待来校学习考察的人员达6万人次。我校的“高效课堂”改革也已进行了近3年，但收效不大，基本还在走老路。究其原因，是老师还没有完全动起来，有的老师甚至还存在抵触情绪。我以为这与我们对教育理念的诠释还不够具体，新的理念还未能深入人心有关。我们虽然也提出了“为学生的幸福人生奠定扎实基础、为文明社会培养优秀公民”的办学宗旨，但在这种办学理念下，我们还要实现哪些观念的转变？这些观念的转变将带来哪些变化（或好处）？老师并不清楚，这就不能将教改转化为老师的自觉行动。反观昌乐二中，提出“把每一个孩子的一生变成一个精彩的故事”的办学宗旨，他们对这一理念进行了科学的诠释，并使之深入人心。在昌乐二中，随便问到哪一位老师，他都能将这些如数家珍地告诉你。“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”，这看似简单的一句话，通过他们的诠释，内涵却非常深刻。“每一个孩子”就是要面向全体，不放弃一个学生；“一生”就是教育着眼于长远，体现有效教育的深远影响；“成功而精彩的故事”，教育的本质就是以人为本，通过教育来影响人、改变人、发展人、提升人，使其为社会作贡献，为自己谋幸福。在这样的理念下，要求老师树立以下观念：

1、全人教育的观念

“教育即成长，教育即解放”“教育就是对人的成全，培养完整的人”。全人教育的观念就是要立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。具体包括：

教学价值观：“高考成绩只是教育的副产品”。学生所掌握的知识数量不再是唯一的评价标准，学生的真实发展情况才是衡量质量效益的根本尺度，教育的根本价值在于为学生一生的发展打基础，做准备。• 教学过程观：“深刻的教育来自学生深刻的体验”“知识的掌握、能力的形成是学习的结果，而知识掌握的过程和能力形成的过程才是学习本身”。教学过程不仅是一个特殊的认知过程，同时还是一个师生情感交流、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。教学，就是引导学生去学，学生是主体，课堂不是单纯的讲堂。

学生观：“学生成为课堂的主人，学习的主动者”。学生是学习的主人，更是发展的主体，学生的学习过程是探求新知、学会做人、学会合作、学会审美、学会健体的一个综合过程。

教师观：“真正的教育是对学生人生道路的引领”。教师不再是知识的垄断者，不再是传道授业解惑的唯一执行者，更多的是学生成长道路上的引导者、激励者、帮助者。教师的责任更重要的是鼓励与唤醒，鼓励学生进步，唤醒学生的潜能，是帮助学生成长，而不是代替学生成长。教师既是学生的教练，又是学生学习的伙伴。

评价观：“让每一个学生在课堂取得进步是评价一节课是否成功的必要条件”。教学评价的主要功能是激励功能、诊断功能，而不是分等功能、甄别功能，评价也要立足于学生是否体验成功的快乐，立足于学生的终生发展。

这几个全人教育的观念立足于人的发展，既包括教师的发展，也包括学生的发展。教育学生三年，要为他们想三十年，三十年之后，我们培养的学生在干什么？他们工作快乐吗？工作有成就吗？生活幸福吗？他们为社会做着什么贡献？为孩子的一生发展奠基，为孩子一生的幸福负责，这是教育工作者需要具备的一定思想境界。

2、发展观念

“发展是硬道理，发展是学校追求的永恒主题”。学校发展要基于人的发展、物质的发展和文化的发展。物质的发展是学校发展的基础和前提，学校的硬件设施，是学校先进文化的载体；文化发展将潜移默化地影响着师生，统领着他们的思想和行为。最关键的是人的发展，没有人的发展，物质的发展和文化的发展都失去了意义。人的发展，目标是成就教师的事业，发展学生的素质。

3、关注全体的观念

“学生没有好坏之分，只有优生和待优生”。每一个学生都是富有发展潜力的，他们的未来都充满着希望。教育不仅仅局限于学生目前的发展，更要着眼于学生未来的发展，精神上强壮，身体上健康，学会热爱，学会负责，有明有识，富有创新意识和能力，事业成功，生命精彩，精神上物质上都富有，享受幸福的人生。学校给学生留下的东西，让他们终生难忘。

4、注重个性的观念

昌乐二中的办学特色就是：“素质加个性，规范加创新”。在提高教师和学生素质的同时。注重尊重教师的个性，张扬学生的个性。无个性即无人才，没有个性的教育是失败的教育，独立的人格，独特的人性，独创的精神是学生未来生存和发展的基本素质。

5、服务的观念 “学校的产品是服务”。学生为什么要到学校来？他为什么要交这个学费？是来接受一生事业成功和生活幸福必不可少的教育服务。教育服务包括校舍、管理、学校文化、教师授课等等。学生和家长是学校服务对象，学生和家长的需求是学校工作的焦点。在这种观念下，就建立了一种新型的师生关系，教师要关心爱护帮助学生，不能侮辱，体罚或变相体罚学生。真正体现教育的公平和民主。学校要千方百计地研究教育规律，提高服务质量，最大限度地满足学生和家长的需求。学校服务水平的高低直接决定着学校的生存和发展。

6、管理观念

“高效管理为学校发展提供助动力”。用先进的管理方法，推动学校跨越式发展。昌乐二中引进ISO9000质量标准体系，与学校管理嫁接，为办学理念的贯彻实施提供了强有力的保障，促进了学校跨越式发展。

7、文化治校观念

文化建设是学校建设的一个重要方面，文化是学校发展的灵魂，学校在弘扬传统文化积淀的基础上注入先进的管理理念，形成富有特色的文化治校方略，铸造一流教育品牌。用文化提升师生的素养，用文化提升管理的品位，用文化增强学校持续发展的动力。优秀的学校文化，使师生都生活在追求美好前景的快乐中，使师生都认同学校发展的价值，极大的增强凝聚力和战斗力。

8、教学观

“教为不教,学为成长”“教学就是导学做三位一体”“教学即引领，教为学服务”“学生的创新能力来源于课堂上问题意识和提问精神的培养”。教育的一个重要目的之一，是培养学生的学习能力，使学生自主学习、创新学习、终身学习，带着知识走向学生不过是授人以鱼，带着学生走向知识，才是授人以渔。教师要引导学生掌握科学的学习方法，让学生学会动脑、主动思考，参与知识的获得过程，自己获取新知识。昌乐二中把学生的学习过程划分为八环节：制定计划、课前自习、专心讨论听讲、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外自学。学生养成了自主学习的好习惯，就会终身受益。

9、教师丰碑观

“每一位教师应当成为一座教育的丰碑”。陶行知先生告诫我们：你想把学生培养成什么样的人，你就该做怎样的人。教师要教学生学知识、学科学，更要花大功夫教学生做人，教师要做品格高尚，身心健康的人，教师要修炼性情，锤炼人格，提升做人的品味。教师要言传身教，不断创新德育教育的内容，让德育走进学生的心灵，变说教为活动，变压制为疏导，把爱心献给学生，把自信还给学生，用肯定激励学生，让德育滋润学生的心田，震撼学生的心灵，充分挖掘学生成长的潜能。

10、科研兴校观念

科研兴校有三个内涵，第一，科研有助于明确办学思想，用明确的办学思想统一意志，凝聚人心，鼓舞土气，营造良好的育人氛围；第二，科研帮助我们把新的课改理念变成教师的实践；第三，科研是培养师资队伍，提升专业水平的重要渠道，也是提升办学水平，打造办学品牌的措施。

思想能走多远，我们才能走多远。学习昌乐二中搞教改，如果死抱着过去的旧观念不放，那么改革就只能是新瓶装旧酒。只有观念改变了，行动才能改变；行动改变了，命运才能改变。昌乐二中的“271”只是一种符号，是适合昌乐二中实际情况的一种教学模式，而理解昌乐二中的教育理念是至关重要的。我们要结合我校的实际情况，重新梳理、理清我们的办学理念，把更新观念作为这次教改的先导，并通过培训，将我校先进的办学理念根植于教师的心灵深处，用先进的办学理念来统一全校上下的思想，统一全校上下的行动，确保“高效课堂”改革的顺利进行。

第五篇：赴山东省昌乐二中学习考察体会之三

学生自主学习、自主管理能力的培养，是高效课堂改革的关键

——赴山东省昌乐二中学习考察体会之三

江西省信丰中学刘明海

“教为不教，学为成长；教学就是教学生自己去学。”教学就是教着学生自己去学，教是为了不教。知识的掌握和能力的形成是学习结果，而掌握能力的过程和形成能力的过程才是学习本身。教学的最终目的，就是在教学过程中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，交给学生一把开启终身学习、不断发展、一生幸福的金钥匙。基于这种理念，昌乐二中的“271”高效课堂把学生的自主学习、自主管理能力放在首位，课堂“高效”的关键是学生自主学习的能力、合作探究的意识是否得到培养。在昌乐二中我听的第一节课是李会会（音）老师执教的高二（25）班的物理课，这节课的教学内容是讲评“《交流电》自主检测题”。课前老师将本节课的教学目标书写在黑板的右边，并结合批改情况将展示、点评的任务分工投影出来。上课后最初5分钟，学生结对兵教兵，交叉兵教兵，将每一位学生检测中的错误消灭；接下来的10分钟学生分小组讨论，探讨检测中出现错误的原因，并产生质疑，将讨论结果按老师个分工在黑板上展示出来；再接下来的20分钟，由学生按照老师的分工进行点评，点评过程中；最后15分钟老师进行归纳总结，对学生点评进行评价，并进行当堂检测。一节课下来，让人惊叹：试卷讲评课也可以上成这样！尤其是学生的点评非常精彩，思维敏捷，思路清晰，能正确回答低下学生的质疑，还能结合学生检测中出现的错误，进行拓展、补漏，就连我这个从教20多年的老教师也觉得自己不过如此！另外，学生的讨论非常热

烈，每个人都能积极地发表自己的见解，可以看得出，小组的每个成员都经过了积极地思考，精心的准备，就连我这个听课的老师都不知不觉地加入到了小组的讨论当中，过了一把小组合作学习的瘾！

昌乐二中的“271”模式之所以高效，关键是重视了学生自主学习、自主管理能力的培养，其核心是“高效学习小组”“高效学习科研小组”和“行政管理小组”这“三驾马车”的建设，保证了课上、课下“双高效”。

1、高效学习小组建设——打造“动车组”

（1）成员组成：①科学划分：将全班划分成A、B、C三层；②六人一组；③合理搭配，综合实力均衡。每个小组由A1、A2、B1、B2、C1、C2组成，座位按A1 C1 B1、A2C2B2编排。让不同智力水平、思维方式、兴趣特长的学生组成一个小组，达到能力互补，性别互补，性格互补，互相学习，互促发展。

（2）小组组长：①小组长定位：学习领袖、老师助教。他（她）是小组同学发展的引领者、小组学习活动的组织者、小组责任荣誉的承担着、未来发展的最大受益者。②遵循竞争上岗、双向选择原则；③小组长要求态度积极、主动性强，学习习惯好、学习能力强，乐于助人、责任心强，组织、管理能力强，集体荣誉感强。④小组长职责是组织好课堂自学、讨论、展示和点评，负责本小组作业收交，落实《成长日记》的使用和各项班级公约遵守情况，搞好对小组成员的评价。

（3）组员分工：每个学习小组内有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。每个小组还配有常务副组长、学科组长，组长抓学习，常务副组长抓纪律，学科组长，具体负责本学科的各项学习工作，尽量做到每一个小组成员都有事可干，最大限度的调动每个学生的积极性。

（4）小组文化建设:每个小组都有组名、组训、组歌、组徽、小组公约、小组发展目标等。

2、高效学习科研小组

（1）成员：由科代表和每个学习小组内的学科组长组成。

（2）定期研讨：每周召开一次研讨会，由科代表召集，科任教师参加，研究学科教学中出现的问题和解决的方法、措施。

3、行政管理小组

（1）原则：“人人都是管理者，人人都是被管理者”。

（2）组成及运行：行政管理小组人员动态组成，实行常务班委、值周班长、值日班长制，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人

当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。①常务班委：全面负责班级的常规事务管理，如班规和一学期班级目标管理的制定，监督班规、班约的执行等；②值周班长制：每个学习小组轮换值周，小组长即为值周班长，负责制定一周工作计划，总结一周工作，并对下一周工作提出建议，协助常务班长开好班会；③值日班长制：值周小组中的每个人轮值日担任值日班长，值日班长要向班主任、常务班长或值周班长汇报工作思路，接受他们的建议，每天值日结束写出班级日志，对自己一天的工作进行总结，对第二天值日班长的工作提出建议。

高效学习小组的建立，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下自主学习、主动学习。高效学习科研小组的建立，把学生推到前台，老师融入学生科研团队，当一名普通成员，与学生交流，研究基础、基层学生实际，达到师生共赢、教学相长。而行政管理小组的建立，值周班长制、值日班长制的运行，使每一个学生都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会办干部、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中培养自主管理能力，在体验中成长。我校目前的高效课堂改革，重视了学习小组的建立，但科研小组和行政管理小组的建设却被忽略，没有重视通过学生的自主管理来推动学习小组的良好运行，到头来很难实现培养学生自主学习、自主管理能力培养的目的，高效课堂的改革就很难达到“高效”的目的。