2014年春 西南大学《数学教育学》(方法论)作业及答案(共5次,已整理（五篇模版）

第一篇：2014年春 西南大学《数学教育学》(方法论)作业及答案(共5次,已整理

2013年春 西南大学《数学教育学》(方法论)作业及答案(共5次,已整理

第一次

[判断题]中国古代数学教育的主要目的是为了训练心智

参考答案：错误

判断题] 中国古代数学的标志性著作是《九章算术》.参考答案：正确

[判断题] 美籍匈牙利数学教育家波利亚关于解数学解题理论的三本代表作为：《发生认识论导论》、《中小学生数学能力心理学》和《合情推理》。

参考答案：错误

[判断题] 杜宾斯基认为，学生学习数学概念是要进行心理建构的，其经历的四个阶段是：操作阶段→过程阶段→对象阶段→概型阶段。参考答案：正确

[论述题] 以下三题，任选作一题.1.简述儒家经典《周易》对中国古代数学的影响。

2.简述新中国成立60年来,我国数学教育观的变化。

3.设计一个研究性学习课题，并说明设计意图。[参考答案：

1.参考答案：

1.《 周易》对中国古代数学发展的影响主要表现在以下三个方面:第一，易数在各领域的广泛应用和发展；第二，《周易》对中国古代数学家知识结构的影响；第三，《周易》对中国古代数学思维方式的影响。

2.参考答案:

随着时代的发展和科学技术的进步，人们的学科教育观念也在变化。新中国成立60年来，我国数学教育观不断更新，主要表现在以下几个方面：(1)由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”；(2)从“双基”与“三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观；(3)从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式；；(4)从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用。

3.答题提示：

没有固定答案，根据回答情况酌情给分。但应说明:(1)该研究性学习课题学生的知识背景；（2）探究过程可能遇到的问题；（3）教师如何引导。

第二次

[判断题] 在数学教学成为一门科学学科的历史发展过程中，有两门学科对其有过根本性的影响，它们是教育学和心理学.参考答案：错误

判断题] 数学教学的“整体教学法”的理论依据是行为主义心理学。

参考答案：错误[判断题]

全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出在小学阶段，加强估算，提倡四则运算中计算方法的多样化.参考答案：正确

[判断题] 数学的双基是指数学的基础知识和基本技能。

参考答案：正确

论述题] 以下三题，任选作一题.1.述《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在修改时注意处理了哪四个基本关系？

2.简述弗赖登塔尔关于现实数学教育中的数学化的两种形式。

3.自拟课题设计一节渗透数形结合思想方法的教学案例，并说明设计意图。

参考答案：

1.参考答案:《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在修改时注意处理了以下的四个关系： 第一，关注过程和结果的关系； 第二，学生自主学习和教师讲授的关系； 第三，合情推理和演绎推理的关系； 第四，生活情境和知识系统性的关系。2.参考答案:弗赖登塔尔关于现实数学教育中的数学化的两种形式：一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理；二是从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化的处理。3.答题要点：没有固定答案，根据回答情况酌情给分。但应注意以下一些方面：(1)所设计的教案应体现数形结合思想方法；(2)所设计的教学基本过程应体现相关内容的特点；

2.参考答案: 弗赖登塔尔关于现实数学教育中的数学化的两种形式：一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理；二是从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化的处理。

3.答题要点：没有固定答案，根据回答情况酌情给分。但应注意以下一些方面：

1)所设计的教案应体现数形结合思想方法；

2)所设计的教学基本过程应体现相关内容的特点

3)设计意图的说明应与设计的教案相配合。

第三次

[判断题]《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念给高中数学课程的定位是基础性、普及性和发展性。

参考答案：错误

判断题] 数学的形式化包括“符号化、逻辑化和公理化”三个层面参考答案：正确判断题]数学教学的“强化训练”、“程序教学法”的理论依据是认知心理学

参考答案：错误

[论述题] 以下三题，任选作一题.1.简述基本数学活动经验的涵义及其特征。

2.简述数学研究性学习的教学策略。

3.结合教学实践谈谈数学优秀生培养中，需要注意的问题。

参考答案：

1.所谓基本数学活动经验，是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。数学活动经验有以下的特征：（1）数学活动经验，是具有数学教学目标的主动学习的结果；（2）数学活动经验，专指对具体、形象的事物进行具体操作和探究所获得的经验，以区别于广义的抽象数学思维所获得的经验；（3）数学活动经验，是人们的“数学现实”最贴近现实的部分；（4）学生积累的丰富的数学活动经验，需要2.数学研究性学习的教学策略主要有以下几条：(1)教师要成为数学教学的研究者；(2)教师要重视学生的参与和自身的参与；(3)教师要重视学生的合作学习和教师间的合作交流。和探究性学习联系在一起，使其善于发现日常生活中的数学问题，提出问题，解决问题。

2.数学研究性学习的教学策略主要有以下几条：(1)教师要成为数学教学的研究者；(2教师要重视学生的参与和自身的参与；(3)教师要重视学生的合作学习和教师间的合作交流。

3.没有固定答案，视情况酌情给分。但应注意1.需要结合数学教学实践，举例说明；2.可以围绕以下几个方面来阐述：

1）给数学优秀生创造宽松的成长环境。2）培养数学优秀生有较宽广的自然科学和人文学课基础。

3）重视数学优秀生多方面发展的可能。4）不要埋没了优秀的数学人才。[判断题] 为了数学教育能够适应现代社会对人的发展需要，提出将数学双基发展成四基：即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。

参考答案：正确

第四次

[判断题] 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了知识技能、过程方法、情感态度的三维教育目标，并把数学教育特有的“严谨的逻辑证明”作为第四维教育目标。

参考答案：错误

判断题] 数学教学中使用数学史的作用主要有以下三个方面：帮助理解数学、提高数学的宏观认识、对学生进行人文教育，进行美学熏陶。参

考答案：正确

[判断题] 数学教师使用信息技术不是要引发学生的兴趣，而是可以加大教学容量，提高教学效率参考答案：错误 [判断题] 数学教学中的美学教育有以下四个层次：美观、美好、美妙、完美。参考答案：正确

[论述题] 以下三题，任选作一题.1.简述数学史教育中应注意的问题。

2.简述数学教学体现德育功能的6个层次。

3.结合自己的教学实践设计一个数学综合实践活动，说明设计意图。

参考答案：

1.数学史教育中应注意以下几点：1.教师应有广博的数学史知识；数学史知识是穿插在授课内容中的，不能喧宾夺主，应以完成授课计划为主；2..除课堂教学外，应为学生提供参考文献，引导学生阅读课外读物，例如各种专题论述、任务介绍、学科进展等；3.数学史中教书育人的作用是其它数学课无法代替的，这要求教师应有积极主动的态度，为人师表，在理想、道德、情操方面为学生树立榜样，提高学生的数学素质和思想素质；4.数学史教育应该把爱国主义和国际意识统一起来。

2.数学教学体现德育功能的6个层次是：了解社会主义建设的现实；丰富数学史知识；培养辩证唯物主义观点；培养良好的思维品质；欣赏数学的美学价值；构建数学课堂文化。

3.答题要点提示：没有固定答案，根据回答情况酌情给分，注意说明：1.该数学综合实践活动学生所需要的知识背景；2.活动过程可能遇到的问题以及教师如何引导等。

第五次

[判断题] 只能通过联系学生的日常生活经验的数学教学活动才能使学生获得基本数学活动经验。参考答案：错误

[判断题] 中学数学教学中最重要的三种基本思想方法是：函数思想、方程思想和概率统计思想。参考答案：正确

判断题]在数学教学中融合数学史是进行素质教育的唯一途径。

参考答案：错误

[论述题]以下三题，任选作一题

1.简述数学发展史上的四个高峰。

2.简述弗赖登塔尔关于数学教育思想的五个主要特征3.中国传统文化有许多流传至今的经典名言，比如：“熟能生巧”、“勤能补拙”、“温故而知新”等等，就你有所感悟的择其一简述之，并简要评述它对我国数学教育的影响。

参考答案：

1.数学发展史上的四个高峰是（1）古希腊的演绎数学时期；（2）牛顿――莱布尼兹的微积分时期；（3）希尔伯特为代表的形式主义公理化时期；（4）计算机支持下的数学技术时代。

2.弗赖登塔尔关于数学教育思想具有五个基本特征：情景问题是教学的平台；数学化是数学教育的目标；学生通过自己努力得出的结论和创造是教育内容的一部分；“互动”是主要的学习方式；学科交织是数学教育内容的呈现方式。这些特征可以用三个词概括：现实、数学化和再创造。

3.答题要点：1.对原义的正确理解和阐释；2.自己独到的教学感悟；3.对我国数学教育正、反两个方面的影响。[判断题] 理性思维的含义包括四个方面：独立思考，不迷信权威；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；严谨推理，不违背逻辑。参考答案：正确

第二篇：西南2018春[0350]《数学教育学》(方法论)作业答案

单项选择题

1、理性思维的含义包括的四个方面是

1.2.3.4.独立思考，不迷信权威；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；严谨推理，不违背逻辑。

独立思考，不迷信权威；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；合情推理，不需要逻辑推理。

博采众长，不独断猜想；尊重群众，不采纳少数意见；思辨分析，不混淆是非；严谨推理，不违背逻辑。

合作交流，不独自思考；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不混淆是非；严谨推理，不违背逻辑。

2、数学史教育应该遵循的四个原则是

1.2.3.4.B.科学性、实用性、趣味性、广泛性

普及性、实用性、趣味性、广泛性

科学性、实用性、趣味性、民族性

科学性、教育性、趣味性、广泛性

3、《周易》对中国古代数学发展的影响主要表现在以下三个方面

1.第一，易数在各领域的广泛应用和发展；第二，《周易》对中国古代数学家知识结构的影响；第三，《周易中国古代数学思维方式的影响。

2.3.4.第一，提出了勾股定理；第二，阐述了“割圆术”；第三，提出了“杨辉三角”

第一，易数在各领域的广泛应用和发展；第二，阐述了“割圆术”；第三，算命

第一，提出了勾股定理；第二，《周易》对中国古代数学家知识结构的影响；第三，《周易》对中国古代数维方式的影响。

4、中学数学教学中最重要的三种基本思想方法是

2.3.4.F.函数思想、方程思想和数形结合思想

化归思想、方程思想和概率统计思想

函数思想、算法思想和概率统计思想

函数思想、方程思想和概率统计思想

5、古希腊文明的数学标志性著作是

1.2.3.4.《高观点下的初等数学》

《几何原本》

《九章算术》

《怎样解题》

6、波利亚认为中学数学教育的根本任务是

1.2.3.4.教会学生解题

教会学生思考

教会学生应用

教会学生猜想

7、.在数学教学成为一门科学学科的历史发展过程中，有两门学科对其有过根本性的影响，它们是

1.2.3.4.C.数学和心理学 数学与物理学

教育学与数学

教育学与心理学

8、决定数学教学目标的主要依据是

1.学生的年龄特征

2.3.4.学生的情感因素

教师的教学能力

教材的难度

9、波利亚在“怎样解题表”中，将解题过程分为

1.2.3.4.E.了解问题、拟定计划、实现计划三大步骤

了解问题、拟定计划、实现计划和回顾四大步骤

读题、解题、反思三大步骤

读题、解题过程、作答三大步骤

10、中国古代数学的标志性著作是

1.2.3.4.《九章算术》

《几何原本》

《周髀算经》

《易经》

11、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念 给义务教育数学课程的定位是

1.2.3.4.A.基础性、普及性与灵活性 D.基础性、普及性与发展性

选择性、基础性与操作性

基础性、选择性与发展性

12、中国古代数学教育的主要目的是

1.2.3.选拔人才

经世致用

普及算法 4.思维训练

多项选择题

13、数学命题的教学设计的重点是

1.2.3.4.结论的发现过程 推导的思考过程 熟记命题的方法 弄清命题的条件与结论

14、中国数学双基教学的特征是

1.2.3.4.重复练习依赖变式获得提升

记忆通向理解直至形成直觉

运算速度赢得思维效率

重视逻辑演绎保持严谨准确

15、“提高课堂效益的初中数学教改实验”的指导思想、原则和方法是

1.2.3.4.积极前进，循环上升

开门见山，适当集中

淡化形式，注重实质

先做后说，师生共作

16、美籍匈牙利数学教育家波利亚关于解数学解题理论的代表作是

1.2.3.《数学的发现》

《中小学生数学能力心理学》

《数学与猜想》

4.《怎样解题》

17、构建数学课堂文化最重要的因素是

1.创造

2.安静 3.合作

4.民主

18、弗赖登塔尔关于现实数学教育中的数学化的两种形式是

1.将数学问题转化为实际应用问题 2.将数学概念还原成为现实生活实例

3.实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分作符号化处理。4.从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化的处理。

19、著名数学教育家弗赖登塔尔关于数学教育理论的代表作是

1.《发生认识论》 2.《除草与播种》

3.《数学教育再探》

4.《作为教育任务的数学》

20、波利亚认为教师在教学时要遵循学习过程的原则是

1.循序渐进原则

2.理论与实践相结合的原则 3.主动学习原则

4.最佳动机原则

判断题

21、理性思维的含义包括四个方面：独立思考，不迷信权威；尊重事实，不感情用事；思辨分析，不1.2.A.√ B.×

22、在数学教学中融合数学史是进行素质教育的唯一途径。

1.2.A.√ B.×

23、中学数学教学中最重要的三种基本思想方法是：函数思想、方程思想和概率统计思想。

1.2.A.√ B.×

24、只能通过联系学生的日常生活经验的数学教学活动才能使学生获得基本数学活动经验。

1.2.A.√ B.×

25、数学教学中的美学教育有以下四个层次：美观、美好、美妙、完美。

1.2.A.√ B.×

26、数学教师使用信息技术不是要引发学生的兴趣，而是可以加大教学容量，提高教学效率.1.2.A.√ B.×

27、数学教学中使用数学史的作用主要有以下三个方面：帮助理解数学、提高数学的宏观认识、对学1.2.A.√ B.×

28、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出了知识技能、过程方法、情感态度的三维教育1.2.A.√ B.×

29、数学的形式化包括“符号化、逻辑化和公理化”三个层面。

1.2.A.√ B.×

30、为了数学教育能够适应现代社会对人的发展需要，提出将数学双基发展成四基：即基本知识、基1.2.A.√ B.×

31、数学教学的“强化训练”、“程序教学法”的理论依据是认知心理学。

1.2.A.√ B.×

32、《普通高中数学课程标准（实验）》的基本理念给高中数学课程的定位是基础性、普及性和发展1.2.A.√ B.×

33、数学的双基是指数学的基础知识和基本技能。

1.2.A.√ B.×

34、《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》提出在小学阶段，加强估算，提倡四则运算中计算1.2.A.√ B.×

35、数学教学的“整体教学法”的理论依据是行为主义心理学。

1.2.A.√ B.×

36、在数学教学成为一门科学学科的历史发展过程中，有两门学科对其有过根本性的影响，它们是教育学和心理学1.2.A.√ B.×

37、杜宾斯基认为，学生学习数学概念是要进行心理建构的，其经历的四个阶段是：操作阶段→过程1.2.A.√ B.×

38、美籍匈牙利数学教育家波利亚关于解数学解题理论的三本代表作为：《发生认识论导论》、《中1.2.A.√ B.×

39、中国古代数学的标志性著作是《九章算术》.1.2.A.√ B.×

主观题

40、简述布鲁纳的学科结构论的基本思想。

参考答案：

布鲁纳曾经提出任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任思想中，他认为所谓“基本”是一个观念具有既广泛而又强有力的适应性科的基本结构就是指该学科的基本概念、基本原理和基本规律及其相互联二是可以更好地记忆学科知识；三是有利于知识、技能的“迁移”；四是

41、.简述数学教学原则中的“渗透数学思想方法原则”

参考答案：

数学思想方法的教学是中国数学教学的特色之一，人们所学到的数学概但是永远留在记忆之中的，正是数学思想方法。古人云：“授之以鱼，不中学数学内容丰富多样，彼此之间存在着内存联系，呈现出很强的层次起呢？一个重要的方面就是提炼数学思想方法。如果把数学问题比作一颗的艺术品。数学思想是一种隐性的数学知识要在反复的体验和实践中才能数学教学要具有创新意义，必须探究和解决非常规数学问题，并在大量的炼数学思想方法，是我们应当努力运用的原则。

42、.简述基本数学活动经验的涵义及其特征。

参考答案：

参考答案：所谓基本数学活动经验，是指在数学目标的指引下，通过对的认识。数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。数学活动经验（1）数学活动经验，是具有数学教学目标的主动学习的结果；（2）数的经验，以区别于广义的抽象数学思维所获得的经验；（3）数学活动经验的数学活动经验，需要和探究性学习联系在一起，使其善于发现日常生活

43、.简述深入数学学科的信息技术对教与学的影响

参考答案：

参考答案：

(1)使用信息技术引发学生对数学兴趣；(2)使用信息技术让学生深入理解数学；(3)使用信息技术提高数学教学效率；(4)使用信息技术帮助数学解题；

(5)使用信息技术让数学联系生活和大自然；

44、简要评述讲授式教学模式的特点及局限性 参考答案：

讲授式教学模式也被称为“讲解一传授”模式或“讲解一接受”模式，自20世纪50年代以来，一直在我国中小学数基本技能的传授，学生则通过听讲理解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能力。讲授模式的具体操其最大的弊端就是学生容易处于被动的学习状态之中。师为中心的“传授知识”型的教学模式，其主要特点是注重知识传授的系统性和教师的主导地位，最大的益处就是教师

45、简述儒家思想方法对《九章算术》的影响

参考答案：

《九章算术》是代表中国古代数学成就的经典著作，受儒家影响主要反映在下列两个方面：一是有关数学名词和数学确定义，认为概念只要约定俗成，符合实际就可以了，即荀子所说:“名无固宜，约之以命，约定俗成谓之宜。”(《解蔽246个问题组成，这些问题都和人民生活实践有关。内容由题、答、术三部分组成。题、答即问题和答案，术即解题

46、简要评述发现式教学模式的特点及局限性

参考答案：

发现式教学模式是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，像数学家那样去发现问题验证反思。其显著特点就是注重数学知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识。因而，有利于体运用发现模式的好处就是能使学生在发现中产生“兴奋感”’，从“化意外和复杂性为可预料性和简单性”的行动中获得理些思维价值较高的课例教学中，因此，只适合在好班中实施，而不宜在差班级采用。由于“发现式学习”所需时间较“系

47、简述行为主义心理学的学习观

参考答案：

在行为主义心理学看来，学习是改变学习者的过程，是在外部刺激及奖励惩罚等作用下，使学习者做出正确地反对受教育者施加各种刺激。既然正确的反应和行为都是渐次地出现，并通过正的或负的强化得到巩固的，那么；课程起所学内容基础之上的，对于正确的鼓励和错误的惩罚是必不可少的。所以这些，不仅在程序教学的教材体现得最为

48、简述格式塔心理学——认知心理学派的学习观

参考答案：

在格式塔心理学——认知心理学派的一个代表看来，学习是发展新顿悟或是改变旧顿悟过程，是学习者对环境中的要使学生学会社会和教育者期望他们学会的东西，就要让受教育者去观察、感受、发现。既然顿悟是学生自己获得的助他们产生顿悟，设置问题以引起学生的困惑，从而追求答案以达到顿悟。所以这样的主张，也可以在许多教育流派

49、述《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在修改时注意处理了哪四个基本关系？

参考答案：

参考答案: 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在修改时注意处理了以下的四个关系： 第一，关注过程和结果的关系；

第二，学生自主学习和教师讲授的关系； 第三，合情推理和演绎推理的关系；

第四，生活情境和知识系统性的关系。

50、结合自己的教学实践设计一个数学综合实践活动，说明设计意图。

参考答案：

答题要点提示：没有固定答案，根据回答情况酌情给分，注意说明：1）该数学综合实践活动学

51、简述二十世纪来，我国数学教育观的变化。

参考答案：

参考答案:

随着时代的发展和科学技术的进步，人们的学科教育观念也在变化。二十世纪来我国数学教育(1)由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”；

(2)从“双基”与“三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观；(3)从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式；；

(4）从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用。

52、中国传统文化有许多流传至今的经典名言，比如：“熟能生巧”、“勤能补拙”、“温故而知新”等等，就你有所感

参考答案：

没有固定答案，但应注意一下几个方面：

1.对原义的正确理解和阐释； 2.自己独到的教学感悟； 3.对我国数学教育的影响。

53、简述斯金纳提出的程序教学法的基本要点

参考答案：

程序教学法的基本要点是：

(1)把教材分成具有逻辑联系的“小步子”；(2)要求学生作出积极的反应；

(3)对学生的反应要有及时的反馈和强化；(4）学生在学习中可以根据自己的情况自定进度；

(5)使学生有可能每次都作出正确的反应，把错误降低到最低的限度．

54、简述数学教学体现德育功能的6个方面

参考答案：

数学教学体现德育功能的6个方面是：了解社会主义建设的现实；丰富数学史知识；培养辩证唯物主义观点；培养良

55、简述弗赖登塔尔关于数学教育思想的五个主要特征 参考答案：

这些特征可以用三个词概括：现实、数学化和再创造。弗赖登塔尔关于数学教育思想具有五个基本特征：情景问题是教学的平台；数学化是数学教育的目标；学生通过自己努

56、自拟课题设计一节渗透分类思想方法的教学案例，并说明设计意图。

参考答案：

没有固定答案，但应注意以下一些方面：(1)所设计的教案应体现分类思想方法；

(2)所设计的教学基本过程应体现相关内容的特点；(3)设计意图的说明应与设计的教案相配合。

57、结合自己的数学教学工作(可选择小学、初中、高中其中之一)，分析在数学教学中使用多媒体的优势与出现的问参考答案：

没有固定答案，可从以下三个方面考虑：

1．在数学教学中使用多媒体的优势；

2．在数学教学中使用多媒体容易出现的问题； 3．有效地使用多媒体辅助数学教学的策略。

58、结合自己的教学实践设计一个数学综合实践活动

参考答案：

没有固定答案，但应注意以下几个方面：

1． 该数学综合实践活动学生所需要的知识背景分析； 2． 活动过程可能遇到的问题以及教师的引导策略； 3． 数学综合实践活动具体过程。

59、你是如何帮助小学一年级、初中一年级、高中一年级学生适应新的数学学习，采取哪些有效的衔接措施？（选参考答案：

没有固定答案，可从以下几个方面考虑：

1．根据自己的教学经验归纳小学一年级、初中一年级、高中一年级学生面临新的数学学习在适应性方面存在的问题；2．这些问题对学生的数学学习将会产生什么影响；

3．作为教师如何帮助学生度过适应期，你采取哪些有效的衔接措施。

60、自拟课题设计一节渗透数形结合思想方法的教学案例，并说明设计意图。

参考答案：

没有固定答案，但应注意以下一些方面：(1)所设计的教案应体现数形结合思想方法；(2)所设计的教学基本过程应体现相关内容的特点；(3)设计意图的说明应与设计的教案相配合。

第三篇：西南大学网络2013年秋教育学5次作业与答案

第一次作业 1：[论述题]

一、名词解 1.潜在课程 2.教育制度 3.探究学习4.课程

5.主体性原则

二、简答题

1.简述教学过程的规律 2.简述教师应当具备的素养 3.简述潜在课程的特点 4.简述教育评价的功能

5.简述环境对人的身心发展影响的特点

三、论述题

1．结合自身的工作实际，用教育与经济关系的原理论述教育对社会经济发展的促进作用

参考答案：

一、名词解释 1.潜在课程

潜在课程是指学校内部那些难以预期的，伴随着正式课程而随机出现的，对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和。2.教育制度

教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则。首先，教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次，教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则。3.探究学习

是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。4.课程

“课程”作为一个教育学概念，首先涉及到对学校教育内容的组织。其次，课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定。再次，课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计。据此，可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排。其最重要的特征是”计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案。作为方案，课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或”蓝图”，各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行。5.主体性原则

主体性原则是指在教学过程中，要正确认识教师和学生的主体地位，使教师和学生两方面的主动性、积极性和创造性都得以充分发挥，让教学过程处于师生协同活动、相互促进的状态，促进学生全面发展。

二、简答题

1.简述教学过程的规律

（1）教学认识过程简约性的规律，在教学过程中，教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程。

（2）教学与发展相统一的规律，教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展。

（3）教和学相统一的规律，教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教和学是同一过程中的两个方面。教与学两种活动既是双边活动又是双向活动，还是两种不同类型的活动，它们有区别又有联系，两种过程相互依存、相互影响、相互促进。

（4）教学要素的整体性规律，教学过程中包含有多种要素，各要素是处在持续不断的变化之中的。

2.简述教师应当具备的素养

作为合格的教师所应具备的基本素养表现为如下几个方面：

第一，思想品德修养。具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。

第二，知识结构。具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。

第三，能力结构，具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。3.简述潜在课程的特点

潜在课程的特点有以下几个方面：

（1）影响因素的弥散性。潜在课程所涵盖的因素是多种多样的，具体涉及学校内部正式课程之外的方方面面。

（2）实施过程的潜在性。潜在课程的各种教育因素对学生的影响往往是不明显的、间接的。通过学生无意识的心理活动，在有意无意之间接受某种影响，而且影响又是比较持久的，是潜移默化的。（3）学生学习的自主性。潜在课程中的众多教育因素再不同学生的身上产生不同的影响，学生往往按照自己的兴趣、态度、爱好和学识，自觉自愿的接受某种因素的影响。

（4）学习结果的非学术性。潜在课程的学习结果更多的是兴趣动机的激发，情感意志的陶冶以及想象、直觉的发展等。这对学生的和谐发展是十分有利的 4.简述教育评价的功能

教育评价有以下几个功能：

（1）诊断功能。在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。

（2）指导功能。在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。（3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。

（4）导向功能。学校都要实现国家规定的培养目标。教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。因此教育评价具有导向功能。5.简述环境对人的身心发展影响的特点

第一，所有环境的影响都具有自发性，即环境是客观存在的，它自发地影响着人的身心发展。第二，环境影响具有偶然性，这种对人的身心发展的影响并不是有计划的，必然会产生预期的结果。第三，个体对环境的影响存在适应与拮抗

第二次作业

一、名词解释 1.特朗普制 1.非指导性教学

3.循序渐进与适度超前相结合的原则 4.教育目的 5.《大教学论》

二、简答题

1.简述教育学的特点 2.简述文化与教育的关系

3.简述教育学的形成和发展的历史过程 4.简述转化后进生的方法 5.现代社会教育的差异性

三、论述题

1.论述网络技术对教育的影响

参考答案：

一、名词解释 1.特朗普制

特朗普制是本世纪50年代出现于美国的一种综合化的教学组织形式。它由教育学教授伊德•特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。首先，由优秀教师采用现代化教学手段给大班进行集体教学，然后在15~20人组成的小班里开展研究讨论，最后由学生个人独立自学、研习、作业。这种形式把教学时间进行了划分，大班上课占40%，小班讨论占20%，个人自学占40%。2.非指导性教学

是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思想的核心。根据这种教学思想教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看作教学的根本要求，所有的教学活动不仅要服从”自我”的需要，而且也要围绕着“自我”进行。”非指导性教学”具有如下特点：

（1）在课堂中创造一种接受的气氛；

（2）围绕着发展个人的和小组的目标而进行；

（3）教师的角色应不断变化。这种教学方式对我国当前进行的新课程改革有相当的指导意义。

3.循序渐进与适度超前相结合的原则

循序渐进与适度超前相结合的原则，是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序，有次序有步骤的进行，并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展。4.教育目的

广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定。狭义的教育目的，即学校教育的目的。5.《大教学论》

《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。

二、简答题

1.简述教育学的特点

（1）综合性。当代科学发展呈现出各门学科之间相互联系、相互渗透、相互转化的共同特征。教育学作为一门研究人的成长与发展的理论，由于其涉及的相关理论众多，其学科综合性表现的更为突出。

（2）实践性。教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。（3）层次性。教育科学是一个内部结构具有层次递进性的有序的独立系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显的表现出来。2.简述文化与教育的关系

文化与教育有下面的关系：

首先，社会文化影响着教育。一是文化作为教育的内容，影响教育内容的状态，影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等，特别是不同文化背景下的教育，其教育的内容选取、课程设置、教学模式，以及采取的方法手段等都有显著差异。

其次，教育对文化的作用是巨大，既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合，而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失，甚至中断。3.简述教育学的形成和发展的历史过程

教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：

（1）前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累。早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系。

（2）教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论。

（3）教育学的系统化阶段：19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。4简述转化后进生的方法

（1）找准原因，对症下药。要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。

（2）寻找闪光点，增强自信心。自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。（3）以情动人，以理服人。教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。

（4）抓住时机。对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。

（5）注意反复，坚持不懈。后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步。5.现代社会教育的差异性

资本主义与社会主义教育的特殊性。首先，社会主义教育的特殊性。一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。二是教育与生产劳动相结合。三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。

其次，资本主义教育的特殊性。一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师生关系的民主化。此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。

三、论述题

1.论述网络技术对教育的影响

信息社会的到来，网络技术及其教育运用的普及，推动着教育理论的发展，引起人类教育在理想与目标、内容与课程、教师与学生、方法与手段、管理与评价等诸多方面的系统变革。但是，教育有其历史继承性，即使到了信息社会、知识经济时代，在过去社会中的许多教育现象还会存在，一些重要的教育特征被保留；同时，社会的新变化又教育发生变革，出现新质。鉴于人类对已有教育之特征有过较为充分的认识，因此，此处主要谈谈网络对教育的影响。

在现代信息技术条件下，教育信息则主要是以光驱、软盘为载体、以光电形式呈现，以网络、计算机等为传递技术；这种教育信息的存在方式则可称为“数码存在”；其特点是教育信息自身表达方式的可动性，能够对信息做具有”动感性”的技术操作。数码存在出现的意义在于教育存在的创新，是教育存在的一次重大革命；并将由此形成教育信息的数码存在与原纸存在的并存状态。

教育信息数码存在的出现引起了新的教育界面

第三次作业

一、名词解释 1.教育价值 2.活动课程 3.道尔顿制 4.教育评价 5.《学记》

二、简答题

1.简述现代社会教育的共同性

2.简述教育在人的身心发展中所起的主导作用 3.简述个人本位论价值取向的必然性及局限性 4.简述班主任的教育机智

5.简述杜威教育思想的主要内容。

三、论述题

1.谈谈知识经济对教育的影响

参考答案：

一、名词解释 1.教育价值

教育价值是指教育具有满足个体或者社会需要的属性，其重要体现是否有效地实现教育目的、目标。2.活动课程

活动课程是从学生的兴趣与需要出发，以学生的主动实践获取直接经验为主来安排的课程。

3.道尔顿制

道尔顿制是由美国H．H．帕克赫斯特在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式。这是一种自学辅导式的教学组织形式，具体做法如下：

⑴布置各科实验室（作业室），按学科性质设置参考书、实验仪器、标本等学习用具，设教师1～2人。

⑵每个学生遵照作业指定的指引，依照自己的兴趣、能力，将学习内容分月安排，与教师订立月 “学习约”。教师根据学生的程度指定作业，并公布在作业室内。

⑶学生根据自己的能力，自由安排学习速度和时间，可以与教师、同学共同讨论。

⑷学生完成本月”学习约”规定的内容并经教师考核合格后学习下一个月的内容，并将成绩和进度登记在学习手册上。4.教育评价

教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。5.《学记》

《学记》是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著，是我国也是世界上最早的教育专著。《学记》的内容极为丰富与深刻。在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述。《学记》中所蕴含的丰富的教育教学思想，为中国教育理论的发展树立了典范，其历史意义和理论价值十分显著。它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成，是中国教育理论发展的良好开端。

二、简答题

1.简述现代社会教育的共同性

第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性； 第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性； 第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性； 第四、重视教育立法，教育具有法制性。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化； 第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。总之，从总体看，现代教育比之于古代教育，富于高度的革命性。这与古代教育的停滞性和保守性形成鲜明的对比。

2.简述教育在人的身心发展中所起的主导作用

教育在人的发展起主导作用有以下几个方面：

第一，学校教育能够为学生创设良好的学习环境； 第二，学校教育能够为学生设计系统的教育影响； 第三，学校教育能指导学生选择、成长； 第四，学校教育有教师的科学指导。3.简述个人本位论价值取向的必然性及局限性

个人本位论有其历史必然性。它的鼎盛时期是18世纪后半期，主要代表人物卢梭所期望的教育应当培养自然的人，实质上是一种与自由资本主义社会相适应的新人。可以说，以卢梭为代表的个人本位论在自由资本主义形成时期，具有历史的必然性和合理性，尤其是在反抗封建的社会制度对人的压制，弘扬人的主体性方面具有不可磨灭的功绩。

但是这种价值取向也有其局限性。对于个人本位论来说，在对个人主体性张扬的同时，他们忽视了个体存在的社会制约性，甚至把社会置于与个体对立的地位，这就表现出其绝对化、极端化的倾向。

4.简述班主任的教育机智

班主任的教育机智,教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。班主任教师的教育机智主要表现在以下几个方面：敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。5.简述杜威教育思想的主要内容

杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：

（1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、”教育即生长”、“教育即经验的改造”。

（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了”做中学”和从经验中学习的课程理论。为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。

（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。

（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。

（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。“教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。””教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的教育目的论。

三、论述题

1.谈谈知识经济对教育的影响

1990年联合国提出“知识经济”的概念；1996年经合组织提出”知识经济”是“以知识为基础的经济”。作为未来社会的发展方向，我们必须从教育等各个方面作好准备，迎接知识经济的到来，接受知识经济的挑战。

知识经济作为信息社会的经济形态，在目前的发展中，它初步呈现以下特征：知识分子成为社会财富的主要创造者，智力资源为第一资本，知识拥有者是社会的知本家；知识资本在社会发挥主导作用，知识分子成为社会的主导力量；经济趋于知识化、无形化、一体化；产生集生产、生活、研究、市场于一体的新技术社会区；”创新”是知识经济的核心、灵魂、精神支柱。总之，社会的信息化、网络化、全球化、创新性、集成性是当前知识经济发展中出现的比较显著的特征。

知识经济作为一种崭新的经济形态，它的出现对教育的影响、冲击是空前的，它要求教育对社会转型的适应需要，避免所培养人才成为不懂得时代变化、发展的“庸才、蠢材”；培养的人才适应社会对人才规格的需要，不能培养素质不适应于时代需要的”废人”。为此，教育必须进行系统的改革：

确定知识经济价值观

第四次作业

一、名词解释 1.教育行政 2.校本课程 3.班级授课制 4.教育测量

5.形成性评价

二、简答题

1.简述社会本位论价值取向的必然性及局限性 2.简述现代教师职业任务的变化 3.简述布鲁纳的教育思想

4.简述如何做一名合格的班主任 5.简述新课程的优点

三、论述题

1.结合工作实际论述教学与学生发展的关系

参考答案：

一、名词解释 1.教育行政

教育行政是国家行政的重要组成部分，是国家通过政府的各级教育行政部门对教育事业进行领导和管理以及学校行政对学校的领导和管理。政府各级教育行政部门对教育事业进行的领导和管理是教育行政的主要组成部分。

2.校本课程

校本课程亦称学校课程，是以学校为基础而开发的课程，它是根据学校自身实际和办学指导思想而设计的课程，是对国家课程、地方课程的进一步补充与完善。3.班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式，它是把一定数量的学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师根据统一规定的课程、教学时间、教学地点，对全班学生进行集体教学的一种组织形式。班级授课制也叫课堂教学。班级授课制具有学生固定、教师固定、内容固定、时间固定、场所固定等特点。4.教育测量

教育测量是把教育作为一种社会现象及社会上客观存在的事物的前提下，对其具有的数量化的属性进行的测量。

5.形成性评价

形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过反馈信息保证目标顺利实现。如在教学中，当一单元或一个章节学习完后，作一次测验，以检查学生学习进展情况，调整和改进整个教学工作，对学生进行及时指导，以帮助学生完全达到预期的学习目标。这种评价可以及时探寻影响质量和目标实现的原因，以便立刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。

二、简答题

1.简述社会本位论价值取向的必然性及局限性

社会本位论把教育的价值直接指向社会，其鼎盛时期是在19世纪的后半期。此时，西欧各国的资产阶级寻求的是社会政权的巩固与秩序。另外，当时西方各民族国家的兴起及相互之间的竞争，使国家整体的利益得以凸显出来。于是，与此时代背景相适应的社会本位论应时而生。20世纪以来各民族国家的生存竞争，尤其是“冷战”时期两大阵营的竞争，更是为社会本位论提供了历史舞台。

社会本位论的存在也有其历史的必然性。对于社会本位论来说，教育目的直指社会的需要并把其置于完全决定的地位。他们看不到每个人都是一个独立的实体，致使在制定和施实教育目的时无视个人的因素，这是其局限性的一面。2.简述现代教师职业任务的变化

在现代教育中，由于学校教育已发生了较为明显的变化，从重知识的传授到重学生智能的培养；教育活动从关注教师的”教”到注重学生的“学”；教育任务的完成更多地有赖于学生主动、积极的参与。这些变化对教师在完成教书育人的任务方面提出了更多的要求。

首先，在教学方面，教师要善于指导学生发展；

其次，在育人方面，教师职业的示范作用将更加明显；

再次，在自我发展方面，要养成更高的教育科研意识和能力。3.简述布鲁纳的教育思想

布鲁纳的教育思想主要体现在以下几个方面：第一，论教学的任务和原则。在布鲁纳的教育思想里，帮助或促进学生的成长和发展是个中心课题。关于教学原则，布鲁纳曾强调以下四条教学原则：动机原则、结构原则、程序原则。、强化原则。第二，关于课程和教学方法，布鲁纳以结构主义观点为指导，论述了以”学科基本结构”为中心的课程设计和教材编写问题。所谓的“学科基本结构”就是指某门学科的基本概念、定义、原理和原则等。如何根据”学科的基本结构”来设计课程呢？布鲁纳提出了两点主要要求：应重视基础课的改革；要把教材分成不同的水平，使之与学校里不同年级、不同水平的学生的接受能力配合起来。

4.简述如何做一名合格的班主任

作为合格的教育所应具备的基本素养表现为如下几个方面：

第一，思想品德修养。具体言之有坚定正确的政治方向、对教育事业的献身精神、尊重与热爱学生集、集体协作精神、为人师表等。

第二，知识结构。具体包括比较系统的马克思主义理论修养、精深的专业知识、广博的文化基础知识、必备的教育科学知识。

第三，能力结构，具体包括组织教育和教学活动的能力、语言表达能力、组织管理能力、自我调控能力等。5.简述新课程的优点

新课程不仅在目标上对学生的全面发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调，而且在课程内容的设计、课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面，作了很大的调整，为新的课程目标的实现创造了有利的条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性，其主要特征有:

<1> 课程内容的生成性：新一轮的基础教育课程改革从多方面进行了变革，随着课程制度由专注走向民主，课程内容也从封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生。

<2> 课程实施的开放性：新一轮基础教育课程改革在转变教学观念上有了重大突破，把教学看成一种“沟通”与”合作”的活动。新的教学观强调教学的开放性和灵活性，要求教学紧密联系学生的生活实践，创设生动有趣的情境，加强实际运用的训练等，教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。

<3> 课程评价的发展性：在新改革中，首先在评价的价值取向上从只考虑目标取向转变为强调过程取向。其次，评价方式的改变顺应了当前课程评价的发展方向。

<4> 课程资源的广泛性：课程资源的广泛性，它不仅是教材，也不仅限于学校内部，它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源、它弥散在学校内外的方方面面。

三、论述题

1.结合工作实际论述教学与学生发展的关系

教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾，正是这对矛盾的存在、运动，推动了教学的发展，成为教学过程运行的原动力。我们这里说的发展包括学生身心两方面的发展。学生的发展和教学有着紧密的联系。可以存在没有教学（指学校教学）的发展，但是并不存在不包含发展因素的教学。教学与发展的关系主要表现在以下三个方面：

（1）教学是为了促进学生的发展。学校教学的目的在于满足学生发展的需要，促进学生身心全面和谐发展。教学过程中的各个阶段、各个环节都应围绕这一目的的实现来进行安排。（2）教学受制于学生的发展水平。学生的身心发展具有顺序性、阶段性、稳定性和可变性、不平衡性、共同性和差异性等普遍规律，处于同一年龄阶段的学生在身心发展水平上既具有共性又有个别差异，教学活动必须与之相适应。遵循学生身心发展的规律，教学活动才会有效和得到成功。

（3）教学促进学生的发展。教学受制于学生的发展水平，要以学生心理和生理的成熟程度及特点作为基础，并与之适应，但是教学不只是消极的去适应学生的发展，它还可以积极的促进和引导学生各个方面的发展。良好的教学工作，对于人的发展可以产生巨大的推动作用。

第四篇：2014年春西南大学教育学作业1答案

一、名词解释：

1、形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。

2、教育测量：教育测量指用一组测试题（测验）去测定某种教育现象或实际情境，从而收集数据资料进行研究的一种方法。

3、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

4、教育评价是根据一定的教育价值或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。现代教育评价的本质特征，是对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，而教育价值观则是教育评价思想的核心，对教育评价起着决定性作用。科学的教育价值观是实施素质教育评价的思想基础。

5、非指导性教学法是美国人文主义心理学家罗杰斯提出，是由他的“非指导性治疗”演变过来的，该教学法根本的目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。

6、在我国，广义的“课程”是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的“课程”特指某一门学科，如语文课程、数学课程等。通常我们所讲的“课程”是广义上的课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。理解“课程”概念需要准确地把握其所包含的三层意思：(1)课程是某一类学校中所要进行的德、智、体、美全部教育内容的总和。(2)课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和 社会实践活动。(3)课程还有计划、途径、标准的含义。不仅规定了各门学科的目的、内容及 要求，而且规定了各门学科的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。

7、特朗普制又称为“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教 授劳伊德·特朗普创立。这种教学组织形式试图把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合 在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为计算课时的单位。

8、《大教学论》是17世纪捷克教育家夸美纽斯在教育理论方面的代表作。《大教学论》是近代以来第一部教育学著作。它大体可分为五个组成部分：总论、教学论、德育论、学制系统及课程论、实现教育改革计划的呼吁，奠定了近代以来班级授课制的理论基础。

9、课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。

10、活动课程是指从儿童的兴趣需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系 列的活动组成的课程。作为课程类型，活动课程始于20世纪初，其代表人物为美国实用主义教育家杜威。基本特点是：强调学生自主性和主动性；强调通过学生自己的实践活动获得直接经验；强调训练学生的综合能力及个性养成。局限性：课程内容往往没有严格的计划性；不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。

二、简答题

1、答：教育目的具有三大功能：

1、导向功能，作为整体活动方向的教育目的因此是教育活动的灵魂；

2、调控功能；

3、评价功能，是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。

2、答：班主任教育机智是指班主任在日常教育实践中，面对突发情况，能够透过纷繁的表面现象抓住关键环节，正确而迅速地作出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育手段，解决问题的能力。归结起来，有如下三个方面的特点：一是是其综合运用各种教育能力达到娴熟地步的表现，是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用。

二是是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果。如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解，如果没有把握所带班级学生的心理脉搏，班主任就不可能当机立断地采取有效的教育手段。

三是是其职业的特殊要求。一个班主任必须具有高度健康而稳定的情绪，他应当有能力把自己个人不健康的情绪消除在情感之外，他必须高度重视自己言行的后果。因而，讲求“教育分寸”并做到恰如其分，是教育机智能否得以有效发挥的关键。

3、答：杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：（1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活”、”教育即生长”、“教育即经验的改造”。（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了”做中学”和从经验中学习的课程理论。为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。“教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。””教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。”这就是杜威最著名的教育目的论。

4、答：所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对 “人的全面发展”概念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个

层次上谈论人的全面发展的。其一，指劳动能力的全面发展。其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。

5、答：

1、学校教育制度：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。

2、九年制义务教育制度：九年制义务教育制度是国家实行的一项基本的教育制度。

3、职业教育和成人教育制度：

4、国家教育考试制度；

5、学业证书制度和学位制度；

6、教育督导制度和评估制度。

6、答：

1、学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；

2、学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；

3、学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；

4、教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输和死记，同时也注重在实践中学；

5、教育的象征性功能占主导地位；

6、出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。

7、答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期，主要分作三个阶段：

1、前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累。早期的教育学家根据其教育实践，从不同层面进行论述，提出了丰富的教育经验和教育思想。这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论著和学说中，尚未能构成完整的、系统的体系；

2、教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段。这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论；

3、教育学的系统化阶段：19世纪以来，教育学在发展中形成了很多派别，经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化。

8、答：人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。第一、教育的永恒性。第二、教育的生产性。第三、教育的历史性。第四、教育的继承性。第五、教育的相对独立性。第六、教育的长期性。第七、教育的民族性。此外，在阶级社会中，教育具有阶级性。

9、答：

1、基本要素不可或缺。

2、要素之间协调互补。

3、各要素组织有序。

4、各要素的质与量的统一。

10、答：第一，教育与生产劳动相结合。这是现代教育的基本特征。现代科学技术的发展和现代大工业生产的客观要求，使教育和生产劳动相结合成为一种必然。

第二，教育的广泛普及和普及年限的逐步延长。现代生产不仅要求培养各种专门人才，而且要求每个劳动者必须具有一定的文化修养。社会生产力水平越高，科学技术越发展，对劳动者教育程度的要求越高。

第三，教育形式多样化。现代教育已摆脱传统的单一普通学校教育的局面，种类繁多的教育形式应运而生。

第四，终身教育成为现代教育的共同特征。不论是出于人生价值的满足，还是迫于工作的需要，终身教育越来越成为人们的共同追求。

第五，教育内容、教育手段、教育观念、教师素质的现代化。追求教育与时代的同步适应是各国教育的共同目标，只有同步适应的教育才能使教育更好地促进社

会发展，满足社会需要。

第六，现代教育追求通才教育和全面教育。通才教育即专业面要宽，专业基础知识要广博。全面教育即能够全面掌握现代生产或现代管理的原理和工作技能，具有广泛的适应性。

三、论述题：

答：教学始终是学校的中心工作。学校教学中心地位的确立不是一句空话，它有实际的含义，可以根据以下几点看出来：党政领导是否重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；是否正确处理人才培养、教学工作、与其他工作的关系；对教学的经费投入是否处于优先地位，并有稳定的来源；各职能部门是否都能围绕育人进行工作，并能主动为教学服务；学校的各项政策和规定是否都能体现对教学的重视；在对教师的考核中，是否实行教学质量考核一票否决制；育人工作是否已成为学校的舆论中心等。以上工作关键在于落实。

第五篇：2014年西南大学网上作业《物理教育学》(方法论)

物理教育学-方法论

1：[单选题]如何在物理学习中培养学生的元认知能力？

A：教给学生认知知识B：激发学生主体外在学习动机

C：引导学生进行“出声口语”训练D：加强策略性知识的传授

参考答案：D

2：[单选题]

1、以下关于新课程体系说法正确的是：

A：学校课程包括国家课程、地方课程

B：国家课程、地方课程、学校课程彼此独立

C：国家课程包括地方课程、学校课程

D：地方课程包括国家课程、学校课程参考答案：B

3：[论述题]

难度：

物理教学评价的功能有哪些？

科学探究的明显特征有哪些？

物理复习教学中常用的方法有哪些？

物理问题解决：

专业引领：

物理教师说课的类型有哪些？

区分度：

物理教学测量的基本方法有哪些？

档案袋评价的类型有哪些？

参考答案：

















法 测验题的难易程度，它是试题对学生的知识和能力水平的适合程度的质量指标。评定功能、鉴定功能、反馈功能、激励和强化功能、导向功能、诊断功能、教育研究功能。科学需要证据 科学史逻辑与想象的结合 科学能进行解释和预见 科学家需要明辨是非、避免偏见 科学不奉行独裁主义 对比复习法、提供复习法、复现复习法、组题复习法、实验复习法、归类复习法、知识结构复习

学生在理解、掌握物理教学内容的基础上，在课内或课后，面临一个具有一定心意的物理问题，专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身示范等方式，向教师展示教育理论与教师实践智慧应  力图寻找有关的物理概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。

有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的教育智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学。









示范性说课；研究性说课；评比性说课 试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力。观察法、教育调查法、测验法 理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型。

4：[单选题]

2.古德莱德认为的课程是：

A：理想课程 正式课程 领悟课程 运作课程 经验课程

B：国家课程 地方课程 学校课程

C：分科课程 综合课程

D：必修课程 选修课程

E：显在课程 潜在课程参考答案：A

5：[多选题]

课程编制的基本步骤是什么？

A：学校应该达到哪些教育目标

B：提供哪些教育经验才能实现这些目标

C：怎样才能有效地组织这些教育经验

D：我们这样才能确定这些目标正在得到实现参考答案：ABCD

6：[单选题]物理教育研究的基本方法有

A：教育资料法B：观察法C：教育访谈法D：教育实验研究法参考答案：D

7：[单选题]物理教师评课的指标有:

A：教学语言 B：板书设计C：学生实验 D：教师基本素质参考答案：D

8：[单选题]引导学生对物理规律进行讨论应该：

A：讨论规律的物理意义B：强调规律的物理意义C：明确规律的物理意义D：弄清规律的物理意义 参考答案：A

1：[论述题]

物理课程内容的选择原则有哪些？

要具备基本的科学素养，需要达到的要求有哪些？

素质教育的特征有

物理教学设计

物理课程标准的特点有哪些？

中学物理课程改革的特点与趋势是什么？

课程内容的取向有哪些？

物理教师评课的指标有哪些？

物理教育研究的基本方法有哪些？

课程内容的取向有哪些？

参考答案：

基础性原则、过程性原则、普及性原则、时代性原则、适应性原则、教育性原则、选择性原则、多样性原则

对科学知识的基本理解、对科学过程和方法的基本理、关于科学技术对社会影响的基本理解 前瞻性全体性全面性主体性基础性

根据现代教育科学理论的基本观点和主张，依据物理学科的特点，学生的实际情况和教学的目的要求，通过对教学过程中各种相关要素的系统分析，优化教学活动的模式，并形成有序的操作流程，以指导教学工作的实施。

努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、突破学科中心、改善学习方式、体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作、为课程实施提供了广阔空间

内容的选取突出基础性和时代性、突出”探究活动”，强调“做中学”、重视学生的认知发展特点和个性的培养、重视对学生的学习评价、重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样、提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野、加强对学生学习指导，培养独立思考能力、将实验和理论融为

一体，突出实验在物理教学中的基础地位、体现物理和人文的融合、多学科的渗透、重视物理学史料的教育功能，关注知识产生与发展过程、注重科学、技术与社会的关系，培养学生的创新精神和实践能、课程改革要求教师创造性地运用教材

课程内容即教材、课程内容即学习活、课程内容即学习经验

教学目标、教学设计、学生活动、教学效果、教师基本素质、教学特色。

教育文献法、教育观察法、教育调查法、教育实验研究法、个案研究法

课程内容即教材；、课程内容即学习活动；课程内容即学习经验。

2：[单选题]课堂教学质量评价指标体系包括的内容有

A：教学内容 B：测验方法 C：评价态度 D：评价效果参考答案：A

3：[单选题]

结构不良问题的特点是什么？

A：问题的描述比较含糊 B：给定信息完全 C：目标确定 D：和具体情境不相联系参考答案：A 4：[单选题]如何在物理学习中培养学生的元认知能力？

A：教给学生认知知识 B：激发学生主体外在学习动机C：引导学生进行“出声口语”训练 D：加强策略性知识的传授参考答案：D

1：[单选题]

物理教育研究的基本方法有？

A：教育资料法 B：观察法 C：教育访谈法D：教育实验研究法参考答案：D

2：[论述题]

影响物理课程教学效果的主要心理因素有哪些？

专业引领：

观察的品质包括哪些内容？

中学生物理学习中的记忆特点是什么？

物理教学设计需要解决的3个问题是什么？

物理教学的原则有哪些？

物理教材分析法的内容包括哪些内容？

参与式教学活动的特点有哪些？

选择教学方法的依据有哪些？

如何在物理学习中培养学生的元认知能力？

参考答案：

心理基础因素、心理动力因素、心理状态因素、心理成果因素

专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身示范等方式，向教师展示教育理论与教师实践智慧应有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的教育智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学。

观察的目的性、敏锐性、准确性、持久性、全面性和创造性。

中学生的有意义记忆逐渐占重要地位，但无意义记忆还较为明显、中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替、中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好

通过教学活动期望学生的学习应达到何种要求及程度。为了达到预期的教学目标，计划如何组织，引导学生开展这种学习活。在指导学生进行这种学习活动时，应如何随时获取反馈信息，以便及时改进教学。

科学性与教育性结合的原则、重视科学探究，突出实验的原则、重视过程与方法，启发思考的原则、突出学生主体地位，发挥教师主导作用的原、密切联系学生实际，重视STS教育的原则

心理分析的内容包括学习物理的心理过程，即由感知、表象、思维、记忆等智力因素构成的认识过程

和由兴趣、情感、意志等非智力因素构成的意向过程，以及能力、性格等学生的个性特征。主体参与性、互动性、民主性、合作、开放性

依据教学目的、教材内容、学生的实际情况、教师的特点、学校的特点

教给学生元认知知识、激发学生主体内在学习动机、引导学生进行”出声思维”训、加强策略性知识的传授

3：[单选题]

选择教学方法的依据有哪些？

A：依据教学内容B：依据教材特点C：依据学生的实际情况D：依据教师的情况参考答案：C 1：[论述题]

引入物理概念教学的方法有哪些？

物理概念的教学中应注意的问题有哪些？

在物理规律的教学中，对物理规律的讨论一般包括哪些内容？

物理观察能力的基本要求有哪些？

常用的物理实验方法有哪些？

结构不良问题的特点有哪些？

物理规律建立过程中的三个关键环节是什么？

物理问题解决的基本方法有哪些？

参考答案：

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 运用实验引入，从学生已有的生活经验引入，从复习旧知识引入；利用物理学史资料引入；利用生活经验中形成的前概念的干扰、把外部的、非本质的属性作为依据理解物理概念、感性认识不讨论规律的物理意义、强调规律表述中的关键词语及公式中字母的意义、明确规律的适用条件和目的性、条理性、思维性、敏锐性、灵活性。比较法、等效法、放大法、模拟法 和具体情境相联系、问题的描述比较含糊、给定信息不完全、目标不确定、不知道哪些概念、规提供感性材料，获得感性认识/进行科学思维，寻找内在的，本质的联系/抽象概括，表述规律 建立模型法、等效变换法、微元处理法、近似处理法、案例法、隔离分析法、叠加法、对称处理类比法引入。足，已有概念不清造成概念混淆、错误地用公式中的数学关系来替代物理意义 范围、弄清所学规律与相关物理概念、规律间的关系 律和原理对于解决问题有用。法、极端分析法。

2：[单选题]

不属于档案袋评价的类型有？

A：理想型B：展示型C：文件型D：课件型参考答案：D

3：[单选题]

物理教师评课的指标有？

A：教学语言 B：板书设计C：学生实验D：教师基本素质参考答案：D