读书心得：读《数学新课标》有感（写写帮整理）

第一篇：读书心得：读《数学新课标》有感（写写帮整理）

读书心得：读《数学新课标》有感

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的学科。《数学课程标准》把学生的发展放在首位,实现了人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。

教师在数学教学活动中是数学学习的组织者、引导者与合作者，教师应激发学生的学习积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法、获得广泛的数学活动经验，学生是数学活动的主人，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，这些都体现着在学生对数学的学习中，学生是学习的主人。

而数学的学习者不仅仅是学到了数学知识，更重要的是在学习数学的过程中发现学习数学的方法，就像有句话说的，授人以鱼不如授人以渔。在数学教学中培养学生的数感，从学生的实际生活阅历出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等途径来获得知识，形成有效的知识和动作技能，发展积极的思维，学会学习，促使学生在教师指导下快乐主动地去追求真理，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，使学生在数学的学习中获得更大的进步。

第二篇：读《100》有感-读书心得

人生格言：我可能不是一名最优秀的教师，但我要做一名最努力的教师；

我可能不是一名最聪明的教师，但我要做一名最勤奋的教师。

读《给教师的100条建议》有感

内蒙古赤峰市巴林左旗林东一中王晓波

学校给教师购买苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》一书，拿到这本沉甸甸的书，初次拜读，感受颇深。苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，书中共有100条建议，每条谈一个主题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。文章深入浅出，通顺流畅，极便阅读。“读一本好书，就是同许多高尚的人说话。”这句话说到了极点。读着此书，犹如乘坐一条小船，将你载向知识的海洋，又犹如一把万能的钥匙，为你开启未知的门窗。

苏霍姆林斯基是主张个性和谐发展的教育理论家和实践家，他可以说是前苏联教育思想的集大成者，他的相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师。他的《给教师的建议》，书中既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。这些教育实例告知了所有的从教者，应多加关注学生心理，改善教学，一切务必讲究一个“真”字，让最真实的自己走到学生中去，用最真心的话语与学生交流。老师们读此书，等于读了一本教育学与心理学合编。可以说，这本书应该是每个教师成长中的必读书之一。教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，苏霍姆林斯基的教育观点之一就是“和谐的教育——这就是发现深藏在每一个人内心的财富。教育的明智，就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分的表现自己。”因此，读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，必定能给和谐教育带来更多的启发。当然，作为新一代的教师，阅读的目的不仅仅是去领悟大师在教育实践中所提炼出来的宝贵经验，更重要的是学习大师的这种边实践边总结边反思边探寻的精神，去思考：新时期的教师、新课改下的教师又该给自己提出哪些建议。

读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我平时在教学中遇到的很多疑惑都得到了解答。

像教师的时间从哪里来？如何做好后进生的工作等等。书中讲述了好多与我类似的教育教学生活中的故事以及一些如何解决这些困难的方法，还有许多关于教学管理、教学经验，教师对课程的计划和组织，以及如何全面管理班级的能力提高教学成绩等等。《给教师的建议》的作者苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，他在书中谈了一百条对教师的建议，读着此书，就好像有一位智者站在你面前，他循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助，让我充满信心„„书中每一条谈一个问题，有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界，提高水平。在如此之多的文篇中，最吸引和影响我的是《谈谈教师的教育素养》、《争取学生热爱你的学科》、《谈谈学生的智力生活》等文章。

苏霍姆林斯基十分重视教师读书的重要性，他在《谈谈教师的教育素养》的一文中提到，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，发挥自得，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识的储备，使自己的知识海洋变得越来越宽广，只有这样才能充实我们的头脑，提升我们的思想，摆脱“做吃山空”、“无物可教”的尴尬境地。而作为新教师的我，面对教材教法的生疏，我更加体会到读书的重要性以及厚积薄发的道理。

在《争取学生热爱你的学科》一文中，苏霍姆林斯基鲜明而生动地指出：有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特别的兴趣，如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发，学校里这种对学习无动于衷没有 1

人生格言：我可能不是一名最优秀的教师，但我要做一名最努力的教师；

我可能不是一名最聪明的教师，但我要做一名最勤奋的教师。为自己找到感兴趣的学生越多，那么，教师们就不可能有自己的学生,那很难把酷爱知识的火花，从自己心里移植到学生心里。在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态，学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的态度。俗话说：兴趣是学习的先导，教师要在教育学生的同时不断学习，提高课堂效率，使学生真正成为“自己的学生”，使课堂成为学习知识的乐园。所以，教师和课堂的关键就在于不断的激发学生学习的兴趣，让他们成为自身学习的主人，更乐意地投入到自己的学习中去。

在《谈谈学生的智力生活》中，苏霍姆林斯基这样提到：“这是一个和学校的全部工作

都有联系的问题。除了平常的学校生活，观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的，多方面的智力生活。智力生活指学生的（课外）阅读。”在我们日常的教学中，我们对一个学生智力的评价过于片面的自己学科的学习成绩，而没想到更多的东西，没想到要经过高中三年的努力，要到底把学生培养成什么样的人，没有思考好要如何使自己的各方面都能的得到很好的发展。

古人云：“开卷有益”。苏霍姆林斯基也强调了读书的重要作用，其实，我们阅读这本

《给教师的建议》又何尝不是在实践着圣贤的苦口婆心呢！略略谈了些读这部书之后的几点感悟和思考，实在是对于这部书的沧海一粟，但从中收获和认知的决不是仅仅，我真的要感谢苏霍姆林斯基，感谢《给教师的100条建议》了。

第三篇：读新课标有感

九月，我认真学习了《小学数学课程标准》，我对《新课标》有了进一步认识，深刻领悟到教学中既要加强学生对基础知识的学习，又要培养学生的数学应用意识和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。

下面，结合教学实际，谈一下自己的学习体会：

一、不断转变观念，用新理念指导教学工作

新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

二、引导学生在自主学习与合作交流中探究知识

九月二十五号我们到沧州学习了4天，这使我更加理解到：新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自主探究与合作交流的学习氛围，让学生在观察思考、动手实践中发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。

三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生

数学新课程标准倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求我们教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异;要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。为此，我们要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的基本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

四、改变数学学习方式，让学生乐学

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。《课程标准》倡导自主探究、合作交流与实践创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而把学习数学当作是一件快乐的事。

五、建立新的评价机制

根据新课标的要求，我们的数学课堂不但要有终结性的评价，还要有发展性评价。发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进他们更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的。

总之，新教材新理念，对我们每位教师提出了新的更高的要求。我们一定要践行新课标理念，还原数学本色。

四实验 祁国玉 2018.10.2

第四篇：读新课标有感

读《数学课程标准》有感

《标准》把课程的培养目标细化为四个方面,即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度,并分别作了比较细致的阐述.发挥新课程的功能,需要在课程的实施过程中,认真落实这些目标,在课程改革之年,特别应该认真学习、深入理解这些目标.现在就课程目标中的“数学思考”和“解决问题”,讲一些个人的学习心得.关于“数学思考”

《标准》是这样说的:

经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维.丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维.经历运用数据描述信息,作出推断的过程,发展统计观念.经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地,清晰地阐述自己的观点.把发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念作为数学思考的具体任务,也作为数学思考的有效载体.除了“空间观念”曾被列入《大纲》外,数感、符号感、统计观念等都是由《标准》首次明确地列为数学课程的学习内容.《标准》把数学思考落实到建立初步的两 “感”、两“观念”上,落实到学生认识并掌握重要的数学知识的过程中.“数感”并不神秘.这是人对数与运算的一般理解,这种理解使人将数与现实情境联系起来,这种联系使人眼中看到的世界有了量化的意味.“数感”十分重要.它关系到人的数学意识,即能用数学的视角去观察现实,能以数学的思维研究现实,能用数学的方法解决实际问题.一句话,它关系到人拥有的数学知识是“活”的还是“死”的.“数感”需要培养.数感与具有数学知识的多少,与理解数学知识的程度有关,但决不是正比例关系.数感更多地表现为应用数与运算的态度与意识,突出表现为主动、自觉甚至自动化的应用.小学生的数感与有没有得到培养成正相关.结合现实的素材理解或解释数的意义.理解数的意义,建立正确的数的概念,是认数教学的任务.理解数的意义一般有两个角度.一是从数的组成去建构,二是联系实际来体会.传统教学偏重前者,新课程则认为把这两个角度有机地结合起来,效果更好.而且联系实际体会数的意义,更有利于学生在现实生活中应用自己认识的数.估计问题的结果,并判断结果的合理性.许多实际问题并不需要精确的结果,只要知道大约多少就够了.因此,估计在日常生活中的应用很广.估算与笔算和用计算器不同,它不需要任何工具,更容易被人选用并主动进行.人们在使用恰当的估计是,已有数感在起作用.通过估计,对数学与运算又多了一次体验.用数来表达和交流信息

对身边发生的事情和现象,如果用定量刻画的方式,借用数来描述或解释,能把握得更准确,交流得更清楚.学生善于用数来表达和交流信息,他们既对数学学习的价值有所体会,与是具有数感的表现.符号是语言的一种形式,数学符号是数学语言的一部分.常见的数学语言有文字语言和符号语言,符号语言是在文字语言的基础上产生的,它把文字语言的主要内容以直观、形象的方式简练地表示出来,它方便人们进行表达、交流、思考以及解决问题.数学符号是人类在长期生活、生产实践中逐渐创造和发展的,是人类文明的表现.符号感是人对符号的意义、符号的作用的理解,以及主动地使用符号的意识和习惯.这里包含三层意思:一是理解各种数学符号的意义,表示什么意思,在什么时候使用以及怎样使用,这是

发展符号感的基础.二是理解数学符号的作用与价值,为什么使用符号感的基础.二是理解数学符号的作用与价值,为什么使用符号,有哪些好处,这是发展符号感的重点.三是在学习数学和应用数学时,在独立思考和与人交流时,都能经常地,主动地甚至创造性地使用符号,这是具有符号感的表现.讲到数学符号,我们们都会想到数学教科书里有很多.如表达大小关系的符号﹦、﹤、﹥;表达运算的符号＋、－、×、÷;表示运算的小括号、中括号;0、1、2、3、4„„9是数字符号,它们能组成无数个数;小数点、分数线、百分号、千分号等是特定的数学符号;字母也可以作为符号,用来表达数量关系、计算公式„„这些符号是人们公认的,习惯使用的,属于数学事实.数学符号中还有一类不容忽视.这类符号属于个人,是个人创造并习惯使用的.这类符号更有利于人开展数学思考,发现规律和找到解决问题的方法,更便于表达和交流.在过去的数学教学中,往往忽视了这一类数学符号.空间观念表现为对现实世界里的物体的形状、大小、位置、变化及相互关系的理解与把握.这里至少有两层意思:一是有比较丰富的表象;二是有利用表象进行描述、交流、判断、复制以及合理利用空间,改变生活环境的体验.由于社会进步,物质生活日益丰富,有关空间与图形的数学内容越来越多地进人们的生活,具有空间观念已经是人的基本素养.过去数学教学也提培养学生的空间观念,但效果并不是很理想.分析原因,主要有三个.第一,教学素材严重不足.局限在四“体”(长方体、正方体、圆柱、圆锥)和五“形”(长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形),几乎没有关于位置、方向、运动。变化的内容,与丰富多彩的现实世界存在明显的反差.即使四“体”、五“形”的教学也缺乏与生活的联系,与学生经验的联系,与学生经验的联系,往往就模型教模型.第二,教学重心偏移,以计算图形的周长、面积、体积为主,这些计算耗费了许多教学时间和精力,对发展空间观念的作用甚小.第三,教学策略与方法单调乏味.学生缺少观察材料,观察不充分;学生缺少操作器材,实践不到位.新课程为了把发展学生的空间观念落到实处,采取了相应的措施.首先是充实教学内容,增加了平移、旋转与对称,增加了物体的相对的位置、认识方向和路线图、测量不规则图形等.增加的内容都与现实生活密切联系,适宜小学生学习并有利于空间观念的发展.其次是削弱单纯的求体积计算,减少计算的量,控制计算的数,并允许适当使用计算工具,保障主要的教学资源能用在形成丰富的空间表象上.更重要的是改变教学方式.“表象”存在于人的脑中,“体验”积累于人的心理,表象与体验都不能从外界输入,都不能由别人替代.只能发生在学生的数学学习活动中,通过自己的观察、操作、想像、模似、描述、分析、判断、推理等活动,感知、体验空间与图形的现实意义,即获得空间与图形的基础知识,同时发展空间观念.统计观念是人对统计活动的体会与理解,是自觉应用统计方法解决问题的意识.这里的统计活动不局限在制作统计图和计算平均数,而是在不确定情境中或在大量无组织的数据中作出合理的决策的一系列活动.在现代社会生活里,几乎每个人都会遇以就业、医疗、住房、保险、养老„„在这些面前,众更加主动,也更需要作出选择.每个人随时随地能在媒体上或其他渠道里获得大量的信息.这里面有真也有伪,有适合自己的也有不适合自己的,需要作出判断.在众多信息与选择面前,有人如鱼得水、海阔天空,有人无所适从、错失良机.为什么?原因也许很多.但有一点几乎可以肯定,与统计观念的强弱有关.统计观念表现为:能人统计的角度思考问题,认识统计对决策的影响和作用,在遇到有关的问

题时,能自动地去收集数据,分析数据;具有收集、整理、描述,呈现统计数据的能力,能通过这些统计活动获得有意义的数据;具有依据统计得到的数据材料进行决策的习惯和意识.结合数学思考培养创新精神和科学态度

数学思维按思维的材料与形式分,有形象思维和抽象思维.逻辑思维是抽象思维,形象思维和抽象思维相互影响、相互支持的.“标准”遵循学生的发展规律,对数学思维提出恰当的要求.我国的研究表明,一、二年级学生以具体形象思维为主,三、四年级学生的抽象思维逐步增加,五、六年级学生的抽象思维继续发展,但往往还需要具体形象为支持.在整个小学阶段,既要发展学生的形象思维,也要发展抽象思维.逻辑思维只能是极初步的.“标准”结合数学思维培养创新精神和科学态度.推理是重要的思维,常见的推理有演绎推理,归纳推理和类比推理.演绎推理是从一般到特殊的推理,常用“三段式”进行,演绎推理的正确性是由大前提,小前提的真实性予以保证的.归纳推理是特殊到一般的推理,不完全归纳的结论可能是正确的,也可能不正确.类比推理是特殊到特殊的推理,它依据事物存在的某些相同或相似进行推理,结论或有偶然性.“标准”要求阐述观点促进思维.表述自己的思考,是暴露、外显思维过程与结论的一种手段,表述观点主要凭籍语言,并辅之以图形,演示等直观方法,阐述自己的观点,至少能起到两点积极作用.促进思维.在思考时使用的是内部语言,阐述使用外部语言.在讲述自己的观点时,要把内部的思维语言转换成外部的交际语言,这种转换势必再次促进了个体的思考.这时的思考显得更有条理,更清晰.同时还能发现思维活动中的问题或错误,及时给予纠正.促进交流,在阐述自己观点的同时,倾听他人的观点,实现在交流中的互补与共享.关于“解决问题”

《标准》把解决问题作为课程目标,这里的“解决问题”不是以往的解答数学问题,特别不是通过识别问题,套用解法的解题.当然,解决问题离不开“问题”,这里的问题一般具有两个特征:

一是问题的新颖性,在此以前,学生没有遇到过.它没有现成的类型可套,更没有现成的解法可搬.它有一些难以需要思考,它的解法在开始时并不明显,需要探索寻找.二是问题的挑战性,它与学生已有的认知结构既有联系,又有距离.学生能感受到这种联系,知道问题涉及到哪些基础知识;学生也能感觉这里的距离,有信心跨越,但以不是轻而易举的.问题的挑战性,使学生进入一种积极的愤悱状态.正是问题的这两个特点,激起学生的兴趣与探索热情,唤醒学生的已有经验,促进创新精神和实践能力的提高与发展.《标准》里是这样说的:

初步学习丛数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识.形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神.学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果.初步形成评价与反思的意识.在“标准”提出的上述目标中,发展应用意识和形成解决问题的策略是重点.总之,随着课程目标的更新,课程内容与实施已经发生或正在发生相应的变化.随着课程改革深入发展,我们的数学课程必将以崭新的面貌培养出新一代合格的公民.

第五篇：读书心得读《飘)有感

读《飘》有感

借着寒假的时光，我静下心来读了《飘》。因为看过《乱世佳人》后我就一直希望看看这原著。

《飘》一经出版，一天的销售量就突破5万册，半年的销量达100册。使它名扬天下的是根据小说改编而成的电影《乱世佳人》。《乱世佳人》夺得10项奥斯卡大奖并成为电影史上经典名片之首。许多人是通过电影《乱世佳人》注意到小说的。我也是如此。

书的作者是美国现代著名女作家玛格丽特·米切尔。她生于亚特兰大市。担任过《亚特兰大新闻报》记者。《飘》是她短暂的一生中唯一的一部小说。

这书以美国南北战争时期南方社会为背景，以郝思嘉为女主人公，描写了青年之间的爱情纠葛。米切尔以她女性的细腻，精确地把握了人物复杂的心理活动，成功的塑造了郝思嘉这一复杂的人物形象。小说的构思极富浪漫情调，人物和场景的描写细腻生动，语言优美，对话个性，使得整部作品极具魅力。

郝思嘉的一生在被自己的意中人卫希礼拒绝后一气之下嫁给了他不爱的查理，婚后一周，查理入伍，不再两个月，查理就在军中病故。之后为了筹到300美元的地产税款，不惜勾引亲妹妹的未婚夫甘扶澜，同他结婚。又经过一系列的事，她第二次做了寡妇。她的第三次婚姻也未出自真心，她把爱情和婚姻当做交易。后来她才明白她爱的是自称与她同类的白瑞德。但等她明白后，白瑞德已经离她而去。郝思嘉决定无论如何也要把白瑞德找回来，此时她才28岁，任然年轻美丽。

明天又是另外一天了，这是《飘》里最经典的一句话，从小说出版那天起，不知道激励了多少遭受失败打击的人，而他们中的大部分都没有看过这部小说。现在我的脑海中依旧萦绕着郝思嘉的坚强与她的那一句：Tomorrow is another day！

赫思嘉在整个故事中，都是个充满生气、充满斗志的人。我想我们每一个人都会有自己的希望，每一个人都在追求自己的幸福。希望会成为我们的一种动力。这种希望会促成文化、技术的发展，在失望的时候，就会告诉自己，明天是新的一天，明天一切都会好了，我最欣赏的，便是她的这句 “Tomorrow is another day.”。永远充满了希望，充满斗志，永远不会放弃，永远不会绝望。这份精神，是最值得我学习的。所以，每当我遇到困难、心情不佳时，我会想起这句话。虽然会遇到很多的困难和纠纷，但我们不应该放弃自己的欲望和追求。正像赫思嘉所说的：“今天我累了，不能想了。明天再想吧！”我们可以休息，但我们决不能放弃。